蘇教板《石頭書》教案設計 篇1
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3.通過學習，理解“石頭書”的'含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂於探究的態度。
重點難點：
讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什麼，“書”里有什麼學問，應該怎樣讀這本“書”。
教學準備：
投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。
教學過程：
第一課時
課時目標：
初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。
一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。
1. 師：書是我們常見的學習用品，（板書：書）同學們，你們能說說書的好處嗎？
生交流匯報
“書籍是人類進步的階梯。”
“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”
“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”
“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”
師，說得真好，希望大家今後多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才幹。今天老師要和大家共同來讀一本書。 （在“書”前板書：石頭）
2.看了課題，你有什麼想法？
3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
（1） 輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2） 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3） 查字典並聯繫上下文，理解下列詞語的意思。
勘探 足跡 聚精會神
礦物 地殼 刨根問底
2.檢查自學效果。
（1）出示詞語
足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員
奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底
（2）指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔
前鼻音：印、勘、炭 後鼻音：礦
（3）找出正確的讀音。
地殼（qiào ké） 好奇 （hǎo hào） 埋藏（cáng zàng）
貝殼（qiào ké） 好看（hǎo hào） 寶藏（cáng zàng）
（4）課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。
（5）齊讀生字詞。
（6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語）
這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。
選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。
（7）試讀課文。
選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。
找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。
三、自主練習
1.出示多音字組詞
殼ké （ ） 禁jīn（ ） 好hǎo（ ）
qiào（ ） jìn（ ） hào（ ）
2.擴詞。
怪 （ ） （ ） （ ） （ ）
礦 （ ） （ ） （ ） （ ）
跡 （ ） （ ） （ ） （ ）
3.讀句子，再用帶點詞語造句。
（1）川川好奇地問：“叔叔，你在看什麼？”
好奇——
（2）石頭是一本很特別的書。
特別——
第二課時
課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什麼？“書”里有什麼學問，應該怎樣讀這本“書”。
一、導入新課
（1）（指著石頭）同學們，你們看，這是什麼？
（2）上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘？今天，我們繼續學習《石頭書》。
（3）檢查朗讀：指名分節讀課文。
過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什麼意思？
做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。
（4）我的十分鐘
師：“什麼”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣？
生討論
師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。
想一想你能舉出這樣的例子嗎？
生思考 交流
生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什麼意思？是什麼意思？”
第一個“有什麼意思”的意思是情趣。
第二個“有什麼意思”的意思是意義。
“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”
“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。
“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方
師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你
明白了什麼？
生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯繫上下文來理解。
二、質疑激趣，精讀課文。
1.書上有這樣一句話。出示
“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”
（1） 指名讀這句話。
（2） 看到這句話，你有什麼問題要問嗎？
根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢？
“石頭書”里有哪些學問呢？
該怎么讀這本“石頭書”呢？
2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完後再與同座同學交流交流。（給予充分的時間）
3.全班交流。
（1） 第一個問題的答案在第幾小節？誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書
a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什麼特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？
老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。
C交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）
這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）
指導朗讀這一段。
練習說話。用“因為---所以---”說一說為什麼說石頭像書？
d 按以上步驟完成第七、九自然段。
（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什麼呢？
a 自由讀十一、十三自然段。
b指名回答。
C練習說話：（出示）
化石告訴我們：這裡曾是（ ）。後來，這裡變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這裡又變成了（ ）。石頭書會告訴我們（ ）···
（3）川川和磊磊聽了叔叔的話後高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這裡的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？
（讀：鑽研、探索）
（3） 練習分角色朗讀課文。
三、總結全文
1、說說“石頭書”的含義。
2、理解練習
3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭裡竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。
四、布置作業
練習朗讀課文
自主練習
1、“刨根問底”是什麼意思？它和哪個歇後語的意思相近？
2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？
蘇教板《石頭書》教案設計 篇2
教學目標：
精讀課文。憑藉具體的語言資料，初步了解什麼是石頭書、石頭書里有哪些學問以和研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學準備：
多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學過程：
一、揭題，質疑
1、揭題。
2、談話。（出示課文插圖）
師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什麼書呀？（石頭書）為什麼要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。
3、質疑。
(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
(2) 指名讀句子。
(3) 質疑：讀了這句話，你們有什麼問題要問嗎？（生提問，師歸納）
(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自身解決。（學生自由讀第五自然段）
(2) 學生交流。
師聽後邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）
(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什麼特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能協助老師解答嗎？
2、解決“石頭書里有哪些學問”。
(1) 教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然後同桌討論討論，說說自身選擇這個自然段的理由。
(2) 學生自讀課文，作上記號後同桌討論。
(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）
A、理解第五自然段。
① 請交流的同學讀讀這一段，並讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
② 句子訓練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然後進行比較，說說哪句好，為什麼，最後指導朗讀。
③ 說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什麼石頭像書。
B、理解第七自然段。
① 請學生說說選擇這一段的理由。
② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，並把它們圈出來。
③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，並想像省略號省略了什麼，最後欣賞礦物（演示課件）。
④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什麼石頭像書。
⑤ 師生對讀第六、七自然段。
C、理解第九自然段。
① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
② 說說這一段告訴我們什麼。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什麼像書。
⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。
D、理解第十一、十三自然段。
① 學生自由朗讀這兩段，並想想石頭書能告訴我們什麼，用直線劃出來。
② 交流，板書：告訴我們……
③ 出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這裡曾是__________，後來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這裡又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④ 探究。
再讀第十一、十三自然段，並聯繫上文，想想勘探隊員是根據什麼來推斷這裡曾經是密林和大海的。
⑤ 師生對讀第十至十三自然段。
(4) 小結。
再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這裡的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）
師：這節課我們一起探索了石頭的奧妙，知道石頭裡原來有這么多的學問呢！
3、分角色朗讀課文。
三、總結談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭？它們是什麼樣的？
蘇教板《石頭書》教案設計 篇3
一、看拼音寫詞語：
zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、多音字注音組詞：
禁 殼 刨 藏
三、給畫線字注音：不由分說（ ） 警覺（ ） 勘探（ ） 趴著（ ）
一冊（ ） 傳記（ ） 光禿禿（ ） 好奇（ ） 地殼（ ）
四、按要求變換句子。
1、哪裡有書哇？（變陳述句）—————————————————————————
2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）
——————————————————————————————————————
3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）
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五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（ ）
2、這是雨點留下的腳印，叫（ ）；這是波浪留下的足跡，叫（ ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（ ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（ ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？
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蘇教板《石頭書》教案設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反覆朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
教學重、難點：
教學重點：
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
教學難點：
初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。
課前準備：
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
教學設計：
一、激趣對比導入：
1、同學們，再一次看到大家，老師心裡很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什麼啊？那你們能告訴老師語文書用什麼用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）
3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什麼？你們有什麼疑問嗎？
學生質疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重啊？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什麼內容？
（5）石頭書有什麼作用啊？
過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看裡面有哪些學問？（課件）
過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想像力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
二、初讀指導
1、出示自學要求。（投影）
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
（1）快速認讀生字。（生字卡片）
（2）開火車認讀生字。
（3）學生認讀詞語。（投影）
4、檢查讀書自學情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節對讀。
過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什麼。那他們都看到了哪些呢？
5、默讀課文，然後說一說你讀懂了什麼？（相機板書）
6、小結。
學到這裡，你們覺得石頭書到底是一本的書。（課件）
三、總結
同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，裡面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節課來學習。
四、鋼筆字指導。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
板書設計：
17、石頭書畫
（化石）：樹葉、貝殼、小魚
教後記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。
蘇教板《石頭書》教案設計 篇5
a類
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。
3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。
b類
1.初步了解作者採用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。
2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。
c類
1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。
1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。
2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，並試著理解。
3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。
4.聯繫課文說說“刨根問底”的意思。
5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什麼？
教學板塊（註明各板塊時間及解決目標序號）
學生課堂練習單
第一課時
第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】
1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）
2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什麼？指名學生回答
教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。
自讀課題
自主質疑
輕聲讀文
第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】
1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。
2.交流：課文主要寫了一件什麼事情？
（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那裡得知了許多石頭書的學問。）
指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）
他們在做什麼？
3.分角色練習讀，邊讀邊想為什麼稱它為石頭書呢？
石頭書的外形
石頭書上的字
石頭書上的畫
石頭書上畫的作用
4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞
自讀課文。
學生交流
動筆圈畫
分角色讀
感受了解
第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】
1.生字識記。
①二類字——勘、趴、讀、禿、殼
②生字
隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）
冊、跡、殼、炭（其它結構）
指名學生讀，領讀，齊讀
指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké
2.指導書寫。
指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關係，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。
3.學習問話中的提示語。
出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什麼呀”（提示語在前）
“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在後）
“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）
指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的後面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。
出示：
“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什麼事情嗎？”
指導：提示語也可以放在句子中間。
小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——
川川好奇地問 （好奇）
川川和磊磊高興地說 （高興）
川川特別愛刨根問底 （特點）
……
生讀生字
學生領讀
學生練寫生字
自讀語句
感受交流
再讀有提示語的句子，交流
感受理解
第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】
1.抄寫詞語。
好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔
奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印
2.練習朗讀，注意文中的提示語。
3.課堂作業本。
學生作業
蘇教板《石頭書》教案設計 篇6
一、導入：
1、同學們，你們平時喜歡讀書嗎？都讀過哪些書呢？
（生答）這是一本很有意思的書啊；這是四大名著中的一本；你們讀的書真多啊。
2、今天老師也給大家帶來了一本書（板書：石頭書），誰來叫叫它的名字？（指讀課題、齊讀課題）你讀得真響亮；你讀得真不錯；非常正確，你讀出了輕聲。一起讀。
3、看了這個題目，你們有什麼想問的嗎？（生提問題，師歸納並板書）石頭書是什麼樣子的，石頭書上有字嗎，石頭書上有畫嗎，石頭書真的是一本書嗎，石頭書是誰發現的…同學們真會提問題，愛動腦、愛思考是個好習慣，今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發現的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發現吧。
二、初讀課文：
1、生自由朗讀課文，出示自讀要求：
讀準字音、讀通句子，並給自然段標上序號。
2、老師這裡有些詞語誰來領讀？讀得真不錯，讀得正確聲音還很響亮，讓我們來學著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準了，真棒。課文共有幾個自然段？（14個）
3、老師想請幾位同學來讀讀課文，誰願意來讀？（指名四名學生讀課文，相機指導幾個比較難讀的生字。）
過渡：生字讀準了，課文讀順了，下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧！
三、精讀課文1~9自然段
1、生再次朗讀課文，出示自讀要求：
細細地讀讀課文1~9自然段，邊讀邊圈圈畫畫，試著解決剛剛提出的問題。
2、生交流。（學生回答到哪個問題，就相機教學相關段落）
把話說完整，你發現了哪個問題的答案？
（1）回答誰發現的？哪發現的？
師：你是怎么知道的？（生回答，相機出示第1自然段）石頭書是勘探隊員發現的。石頭書就是…（一塊大石頭）大家都來讀讀這段話，讀了這一自然段你還知道了什麼 ？（勘探隊員是怎樣看著石頭書的啊？）聚精會神。你能給它找個近意詞嗎？誰來讀好這個詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。
（2）回答石頭書的樣子（相機板書：一層一層的）
預設1 生：石頭書就是一塊石頭。師：你是怎么知道的呢？生：一天川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什麼。師：你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什麼？（勘探隊員是怎樣看著這石頭書的呢？）生：聚精會神。師：你能給他找個近意詞嗎？誰能來讀好它？（指名讀，齊讀）師：勘探隊員正聚精會神地看著石頭書，那么石頭書具體是什麼樣子的呢？（生回答，相機出示第5自然段）
師：我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，（拿出書做動作）這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發現呀！你們能試著讀好這段話嗎？
（學生自由練讀、指名讀、齊讀）你讀出了他們的相似之處。
預設2生回答（第5自然段）相機出示
師：是的，你說的內容是文章的第五自然段。我們平時見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，這兩者有著相似之處呢，這是一個多么有趣的發現呀！你們能試著讀好這段話嗎？你讀出了他們的相似之處。
（3）回答石頭書上有字
師：這是課文哪個自然段告訴我們的呢？（出示第7自然段）
師：請大家再來讀讀這一自然段，說說這石頭書上的字是指什麼？（雨痕、波痕、礦物，相機板書）
師：你們見過這些字嗎？想看看嗎？（出示圖片）今天老師把它們帶來了，瞧，這就是石頭書上的字。誰來認一認？（這是波痕，這是雨痕）為什麼呢？是啊。像雨點，這就是雨點留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。（礦物）是啊，這些小不點兒黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的，顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的，用在這，多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。（生自由練讀、指讀、評價、齊讀）
（4）回答石頭書上是有畫的
師：這是課文第9自然段告訴我們的內容（出示第9自然段）。石頭書上有哪些畫呢？讀讀這段話，找找看。（樹葉、貝殼、小魚）今天，老師把這些奇怪的石頭帶進了課堂，你們想見見嗎？（出示圖片）這是…這是…
師：看了這些圖片，你們有什麼想說的嗎？
（生髮表意見）
師：老師告訴你們，這些圖案並非人工雕刻，而是自然形成的呢，這可真是…（神奇）讓我們帶著這樣的驚喜和神奇，把這段話讀好吧！
（練讀、指讀）
三、小結，整體感知2~9自然段內容：
通過剛剛的學習，我們知道了，石頭書的樣子——（一層一層的），從外形看象書；上面有字，分別是——（雨痕、波痕、礦物），還有畫呢，就是——（化石），從內容上看，也像書。邊說邊點著黑板。
你們發現了嗎？這些內容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段（齊讀）
四、升華
川川和磊磊發現石頭書是很偶然的，可他們後來是怎么獲得那么多知識的呢？
（學生說到提問即可）
不停地問直到知道問題答案就叫…（刨根問底）來讀讀這個詞語。看來會思考、會提問也是一種學習方法，在今後的學習中我們也要會使用它喔。
五、布置作業：
1、有感情地朗讀課文
2、描紅
蘇教板《石頭書》教案設計 篇7
本文是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關岩石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈願望.
學貴有疑,在教學時,從課題入手，設疑導入.學生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什麼.在質疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切.不是為了質疑而質疑.
在讀書的時候,學生的評價更是讓我收益不少.大多時候學生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學生總是能用發現別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了.在評價別人讀書時,我就有體會.孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現出來了,但是,表現的還不夠強烈.可以這樣讀.她自己就示範開來了.呵呵,這讓我這個當老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態度上,都是一種很大的進步.
再就是在品讀課文內容時,學生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內容打亂以後,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運用了課文中的"刨根問底"來展開教學.如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什麼？ 2, 石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫裡又讀懂了什麼？ 3,看懂了這些化石有什麼用呢？通過這樣的學習方式,即讓學生明白了"刨根問底"這個詞語的真正含義,又讓學生知道了"刨根問底"能得到什麼.相信孩子們熱愛科學,探求知識的強烈願望也在這裡得到了淋漓盡致的表現,以激發和培養孩子熱愛大自然,熱愛科學的志趣.
蘇教板《石頭書》教案設計 篇8
教學目標：
1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善於思考、樂於探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習導入 激發學習興趣
上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容。現在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。
出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，
了解 。
指名生回答。
教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
二、學習課文，了解“石頭書”內容
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什麼學問？可以把有關的語句畫出來。
（學生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反覆多讀幾遍，邊讀邊動筆）
2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組裡的同學討論一下，你一定會有更多的收穫。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。
3、通過和小組內同學的交流，我想現在大家對課文的了解就更多了。現在你願意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎？
4、指名學生匯報學習情況。
（1） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物
“礦物”指什麼？省略號表示什麼？
出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。
（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚
出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。
出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什麼嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什麼呢？……）
（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這裡曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。後來，這裡變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這裡又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？
a、勘探隊員是根據什麼推斷這裡曾經是密林和大海的？引導學生聯繫上文思考。
師小結：勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這裡曾是密林、後來變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由於地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以後，這些動植物的遺體、遺物或遺蹟就成了像石頭一樣的東西。）
d、指名生有感情讀這段文字。
（4）讀懂了石頭書還有什麼用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化……）
師小結：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文
我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
三、總結深化 激發探究欲望
1、教師引導：學到這裡，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——
2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善於觀察 充滿好奇 不懂就問）
3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯繫“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什麼。”理解。
4、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書啊！小朋友你們同意嗎？
5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善於思考、樂於探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
四、布置作業 課外拓展延伸
1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據說這和它有著密切的關係。
小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網瀏覽
友情連結：
“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網站。
蘇教板《石頭書》教案設計 篇9
一、教材簡析：
這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關岩石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈願望。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6~11）介紹了石頭書上的字和畫。
（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
二、教學要求：
1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。
2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂於探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學重難點：
了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂於探究的態度。
四、教學時間：
3課時
五、教學過程：
第一教時
教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。
一、導入新課，激發興趣：
1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書
2、看了課文題目，你有什麼想法？
二、初讀課文：
1、學生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
三、弄清課文脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的'，就像一冊厚厚的書。
（2）、勘探隊員叔叔介紹了石頭書上的字和畫。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
四、學習生字：
1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學、領讀二類字
3、檢查朗讀有關的詞語。
五、布置作業：
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二教時
教學目的：理解、品析課文。
一、複習檢查：
1、檢查複習課後的詞語。
2、自由提問：
我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？
二、學習課文：
學習1~5自然段。
1、朗讀課文：
過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什麼，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。
2、你讀了課文明白了什麼？
3、石頭像書嗎？說說你的看法
4、指導朗讀這兩個自然段。
學習6～13自然段。
1、朗讀課文：
思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什麼說自己在讀書？
（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
2、小組學習，交流；
（1）、你讀了課文後，明白了什麼？石頭上的字指的字是什麼？畫指的是什麼？
（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什麼不禁笑了起來，不禁是什麼意思？
3、分角色朗讀課文。
學習課文12~14段：
1、分角色讀。
2、理解：
（1）、讀第12自然段，聯繫第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什麼來判斷這裡曾經是海洋和密林？
（2）、刨根問底是什麼意思？這個詞說明了什麼？這本書究竟有什麼用？只是根據什麼來推斷的？
（3）、川川和磊磊為什麼高興？為什麼說石頭書里的學問可真多？這裡的讀字應怎樣理解？
3、分角色朗讀課文。
三、總結全文：
1、說說石頭書的含義。
2、教師小結：
今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭裡蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
四、作業：
練習朗讀課文。
第三教時
教學目的：總結課文，指導實踐活動。
一、分角色朗讀課文。
1、感受全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。
2、分角色朗讀
二、總結：
1、學習了課文，你知道到了哪些知識？
2、學習了課文，你有什麼想法？
三、實踐活動：
1、推薦一些你認為好的科普讀物，並簡單介紹一些內容。
2、交流收集的圖片、資料或製作的小報。
蘇教板《石頭書》教案設計 篇10
【教學要求】
⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
⒉通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學時間】 兩課時
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書
⒉看了課文題目，你有什麼想法？
二、初讀指導：
⒈自學生字詞。
⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典並聯繫上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
⒉學生自讀課文。
⒊檢查自學情況。
⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。
⑵指名解釋詞語：
⑶齊讀生字詞。
⑷指導書寫生字：
重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
⒌弄清脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什麼，感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。
⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在乾什麼？下節課學習。
四、作業 ：
1 練寫生字。
2 正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時
一、精讀課文
⒈朗讀課文3、4自然段。
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什麼，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在乾什麼？
川川和磊磊聽了叔叔的回答後為什麼感到很奇怪？
比較"奇怪"與"好奇"的異同。
指導朗讀這兩個自然段。
⒉朗讀學習5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什麼說自己在讀書？
（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什麼"不禁笑了起來"，"不禁是"什麼意思？
⑵石頭上的字指的字是什麼？畫指的是什麼？
⑶讀第12自然段，聯繫第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什麼來判斷這裡曾經是海洋和密林？
⑷"刨根問底"是什麼意思？這個詞說明了什麼？這本書究竟有什麼用？只是根據什麼來推斷的？
⒊朗讀第14自然段。
川川和磊磊為什麼高興？為么說石頭書里的學問可真多？這裡的"讀"字應怎樣理解？
⒋分角色朗讀課文。
二、總結全文：
⒈說說"石頭書"的含義。
⒉教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭裡蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業 ：
練習朗讀課文。
蘇教板《石頭書》教案設計 篇11
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3.通過學習，理解“石頭書”的含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂於探究的態度。
重點難點：
讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什麼，“書”里有什麼學問，應該怎樣讀這本“書”。
教學準備：
投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。
教學過程：
第一課時
課時目標：
初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。
一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。
1. 師：書是我們常見的學習用品，(板書：書)同學們，你們能說說書的好處嗎?
生交流匯報
“書籍是人類進步的階梯。”
“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”
“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的`燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”
“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”
師，說得真好，希望大家今後多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才幹。今天老師要和大家共同來讀一本書。 (在“書”前板書：石頭)
2.看了課題，你有什麼想法?
3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1) 輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
(2) 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
(3) 查字典並聯繫上下文，理解下列詞語的意思。
勘探 足跡 聚精會神
礦物 地殼 刨根問底
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語
足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員
奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底
(2)指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔
前鼻音：印、勘、炭 後鼻音：礦
(3)找出正確的讀音。
地殼(qiào ké) 好奇 (hǎo hào) 埋藏(cáng zàng)
貝殼(qiào ké) 好看(hǎo hào) 寶藏(cáng zàng)
(4)課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。
(5)齊讀生字詞。
(6)出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎?(成語)
這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。
選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。
(7)試讀課文。
選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。
找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。
三、自主練習
1.出示多音字組詞
殼ké ( ) 禁jīn( ) 好hǎo( )
qiào( ) jìn( ) hào( )
2.擴詞。
怪 ( ) ( ) ( ) ( )
礦 ( ) ( ) ( ) ( )
跡 ( ) ( ) ( ) ( )
3.讀句子，再用帶點詞語造句。
(1)川川好奇地問：“叔叔，你在看什麼?”
好奇——
(2)石頭是一本很特別的書。
特別——
第二課時
課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什麼?“書”里有什麼學問，應該怎樣讀這本“書”。
一、導入新課
(1)(指著石頭)同學們，你們看，這是什麼?
(2)上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘?今天，我們繼續學習《石頭書》。
(3)檢查朗讀：指名分節讀課文。
過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什麼意思?
做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。
(4)我的十分鐘
師：“什麼”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣?
生討論
師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。
想一想你能舉出這樣的例子嗎?
生思考 交流
生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什麼意思?是什麼意思?”
第一個“有什麼意思”的意思是情趣。
第二個“有什麼意思”的意思是意義。
“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”
“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。
“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方
師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你
明白了什麼?
生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯繫上下文來理解。
二、質疑激趣，精讀課文。
1.書上有這樣一句話。出示
“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”
(1) 指名讀這句話。
(2) 看到這句話，你有什麼問題要問嗎?
根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢?
“石頭書”里有哪些學問呢?
該怎么讀這本“石頭書”呢?
2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完後再與同座同學交流交流。(給予充分的時間)
3.全班交流。
(1) 第一個問題的答案在第幾小節?誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書
a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢?你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什麼特點?(板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識)。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀?你能幫老師解答嗎?怎 么才能找到答案?
老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書?用筆在這些自然段前做一個記號。
C交流：你找的是哪一自然段?把這一段讀一讀。(第五自然段)
這一自然段寫了石頭哪兒像書?(一頁一頁)
指導朗讀這一段。
練習說話。用“因為---所以---”說一說為什麼說石頭像書?
d 按以上步驟完成第七、九自然段。
(2)我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什麼呢?
a 自由讀十一、十三自然段。
b指名回答。
C練習說話：(出示)
化石告訴我們：這裡曾是( )。後來，這裡變成了( )。又過了很多很多年，地殼( )，這裡又變成了( )。石頭書會告訴我們( )···
(3)川川和磊磊聽了叔叔的話後高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這裡的“讀”是我們平常讀書的讀嗎?那這個“讀”字該怎么理解?
(讀：鑽研、探索)
(3) 練習分角色朗讀課文。
三、總結全文
1、說說“石頭書”的含義。
2、理解練習
3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭裡竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。
四、布置作業
練習朗讀課文
自主練習
1、“刨根問底”是什麼意思?它和哪個歇後語的意思相近?
2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問?
板書設計：
石頭→書
一層一層 一頁一頁
雨痕、波痕…… 字
樹葉、貝殼、小魚…… 畫
告訴…… 獲得知識
蘇教板《石頭書》教案設計 篇12
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2.憑藉具體語言材料，初步了解化石的作用，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3.初步了解化石的知識，石頭書里有哪些學問。
教學重難點
1.教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2.教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
教學工具準備一些石頭化石的掛圖
教學過程
一.複習
聽寫生字詞
二.精讀訓練
（一）引出全文的感情線索。
讀文，思考：川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的，請在文中勾畫出有關表示感情的詞語。（好奇、奇怪、高興）
（二）導讀第一、二自然段。
“好奇”是什麼意思？川川為什麼覺得好奇？
指導朗讀：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。
過渡：勘探隊員叔叔這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。那么，勘探隊員究竟在乾什麼呢？
（三）導讀第三、四自然段。
過渡：第一、二自然段告訴我們勘探隊員叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神地看著什麼，這一不尋常的舉動引起了川川的好奇。那么，叔叔究竟在乾什麼呢？齊讀第三、四自然段。
川川和磊磊聽了叔叔的回答後為什麼感到很奇怪？
比較“奇怪”與“好奇”的異同。（“奇怪”是就川川和磊磊對勘探隊員叔叔的話感到難以理解；“好奇”是說川川和磊磊對叔叔的那種異常舉動覺得新奇而產生了濃厚興趣。）
指名朗讀這兩個自然段。
（四）導讀第五至十三自然段。
啟發思考：勘探隊員叔叔的面前明明只有一塊光禿禿的石頭，可他為什麼說自已是在讀書呢？
（引導學生從石頭的外形、石頭上的字畫、及石頭的價值和作用這些角度思考）
1.比較句式：
你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
你們看，這石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。
（引導學生通過朗讀體會出這兩個句子在意思上是一樣的，但第一句所表達的語氣比第二句要強烈些）
2.川川聽了，“不禁笑了起來”，“不禁”是什麼意思？為什麼“不禁笑了起來”？
3.石頭上的字指的是什麼？畫指的是什麼？
（五）讀第十二自然段，聯繫第八、十自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什麼來推斷這裡曾經是密林和大海的？
“刨根問底”是什麼意思？這個詞說明了什麼？這本書究竟有什麼作用？這是根據什麼來推斷的？（引導學生結合全文的內容來思考這些問題）
（六）導讀第十四自然段。
川川和磊磊為什麼高興？為什麼就石頭書里的學問可真多？這裡的“讀”字該怎么理解？
分角色朗讀課文。
三.總結全文
1.說說“石頭書”的含義。
2.教師小結：今天，我們學習了“石頭書”了解了石頭裡竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索，去研究。我們現在應該努力學習常握知識，長大了去揭示那些奧秘。
四.布置作業
1.寫出下列詞語近義詞。
好奇——高興——
刨根問底——聚精會神——
2.在括弧里選擇正確的詞語和帶點的詞語搭配起來，再抄寫在橫線上。
發現（地殼化石）＿＿＿＿＿燈光（閃耀閃動）＿＿＿＿
表演（精彩多彩）＿＿＿＿＿足跡（透明清楚）＿＿＿＿
3.根據課文理解句子。
這本書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
“這本書”指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
這裡的“讀”可以理解為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五.板書設計
17.石頭書
石頭————像————書
一層一層一冊
雨痕波痕礦物字
樹葉貝殼小魚畫
告訴知識
讓學生在課堂上認知石頭——像——書的過程。我選擇石頭化石掛圖，創設通過朗讀深入感悟課文，了解“岩石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，並拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。這節課其實可以通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示範讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。[
蘇教板《石頭書》教案設計 篇13
張家港市乘航國小 朱世蓉
教學理念:《石頭書》一課是科普小品文,教學重點是以多種形式進行朗讀訓練,讀好人物對話,感悟課文內容.難點是感受岩石這本大書的神奇趣味,培養熱愛大自然的情趣和探索精神.培養利用多種渠道蒐集處理信息的能力.所以要上還這堂課並不容易,我在經過多次研究教材後,課文中"刨根問底"這個詞語引起了我的關注.從詞語上來看,它是一個本文要重點理解的詞語,"刨"還是本課的生字;從文章內容來看,它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結;從寫作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學設計的總體考慮來看,它可以作為一個突破點,解決《石頭書》當中的問題.所以我由中心詞"刨根問底"入手,充分利用學生的好奇心和求知慾,運用現代科技手段輔助學生自主,合作,探究的學習,培養處理信息的能力,通過多種朗讀形式深入感悟課文,了解"岩石"這本大書中的自然科學知識,使學生有感"趣",知"趣"到探"趣",並拓展視野,自覺的探索大自然,開發初步的探究精神.
教學目標:1,精讀課文,有感情地朗讀對話.
2,憑藉具體的語言材料,了解什麼是石頭書,石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用.
3,培養學生從小熱愛大自然,熱愛科學的興趣.
教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭.
教學過程:
揭題,質疑
1,談話.(出示課文插圖)
師:上節課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川,磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀 老師也很好奇,一塊石頭有什麼好看的 那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!
新授
(一)過度:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊於是向叔叔提出很多問題,請大家把書本大,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問了幾個問題
1,學生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個問題.
2,指名說,老師相機出示問題.
3,理解"刨根問底"的意思
師:川川和磊磊提了這么多問題,一直要到把問題都弄明白為止,找一找,書上有個詞說的就是這個意思
(顯示:刨根問底)
"刨"是什麼意思 查字典然後說說這個詞的意思.("刨"字的本義是用工具挖掘,"刨根問底"的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思)
(二)精讀課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問
(石頭是書,石頭上有字,有畫……)
解決"石頭是書"
師:嘿,奇怪了,石頭怎么會是書呢
生回答,師相機出事句子:
"你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎 "
(這是個反問句,其實就是什麼意思呢 )
指名說,相機出示句子:"你們看,這石頭一層一層的,就像一本書."
師聽後邊說邊板書:喔,原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成的書.(把課題改成"石頭 書")
2,激趣:可是這石頭怎么能像書呢 你們看我們平時用的語文書,數學書,英語書等等,它們都有什麼特點 (生回答,師板書:一頁一頁,字,畫,獲得知識)
(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎
3,解決"石頭書里有哪些學問".
(1) 教給學生讀書方法.
該怎么找答案呢 老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個"☆"的記號.然後完成表格.
(2) 學生自讀課文,作上記號完成表格
石頭的外形像書
石頭的內容像書
石頭的價值像書
(3) 交流.(應該是第五,七,九,十一,十三自然段)
(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)
a,理解第五自然段.
① 請交流的同學讀讀這一段,並讓他說說石頭哪兒像書.(師板書:一層一層)
② 句子訓練.
出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎
請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然後進行比較,說說哪句好,為什麼,最後指導朗讀.
③ 說話訓練.
請學生用"因為……所以……"說一說為什麼石頭像書.
b,理解第七自然段.
① 請學生說說選擇這一段的理由.
② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,並把它們圈出來.
③ 再交流.學生回答,老師板書:雨痕,波痕,礦物…….
理解"雨痕,波痕,礦物",並想像省略號省略了什麼,最後欣賞礦物(演示課件).
④ 說話訓練.還是用"因為……所以……"說一說為什麼石頭像書.
⑤ 師生對讀第六,七自然段.
c,理解第九自然段.
① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段.
② 說說這一段告訴我們什麼.(師板書:樹葉,貝殼,小魚……)
③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西.)演示課件,欣賞化石.
④ 練習說話.用上"因為……所以……"再說說石頭為什麼像書.
⑤ 分男女生朗讀第八,九自然段.
d,理解第十一,十三自然段.
① 學生自由朗讀這兩段,並想想石頭書能告訴我們什麼,用直線劃出來.
② 交流,板書:告訴我們……
③ 出示填空,指名口答.
化石告訴我們:這裡曾是__________,後來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這裡又變成了__________.石頭書會告訴我們__________……
④ 探究.
再讀第十一,十三自然段,並聯繫上文,想想勘探隊員是根據什麼來推斷這裡曾經是密林和大海的.
⑤ 師生對讀第十至十三自然段.
(4) 小結.
再次出示句子:"石頭書里的學問還真不少呢."
川川和磊磊經過刨根問底,明白了石頭書里的學問,那么同學們,川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什麼啟示或讓你想到了什麼
(我們要用心的讀書,這裡的"讀"是指我們平時的讀書嗎 )
("讀"是指探索,研究)
總結談話
這節課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭裡原來有這么多的學問呢!
蘇教板《石頭書》教案設計 篇14
學習目標：
1、學會本課10個生字，理解詞語意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
預習設計：
自讀課文，做到讀準字音，讀通句子，並藉助身邊的工具書，理解生字新詞。
學習流程：
一、導入新課
師：老師知道我們班的孩子特別喜歡書,回憶一下,你都讀過哪些書？生：
師：誰能簡單介紹一下讀書的作用？生：（豐富知識）
師：老師要告訴大家：讀書只是學習知識的途徑之一，你知道嗎，大自然也是一本書，只要我們善於探索觀察，生活中處處有學問。老師給大家帶了幾張圖片，這是什麼？生：（石頭）
師：你可別小看了這些石頭，他們隱藏著無窮的奧秘。這節課老師就和大家一起去探索石頭中的奧秘。（板書：石頭書）
師：當你看到石頭書三個字時，你想到了什麼？生：？？
師：同學們根據課題，腦海中出現了這么多的問題，真好！大家都想很快找到答案，一直把問題都弄明白為止，對嗎？
生：對。
師：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底，那么就讓我們輕輕找開書，到課文中去刨根問底吧！
二、檢查預習情況
詞語、句子大闖關
A組：川川磊磊叔叔（這是課文中的三位人物）
B組：地殼好奇藏著（讀了這幾個詞語，你有什麼想要告訴大家的呢？）（多音字組詞：貝殼好處西藏等）
C組：雨痕波痕礦物（這是石頭上的字，）（先讓學生說：文中指什麼？文中這樣介紹他們，指名讀）
出示句子：雨點留下的腳印是波浪留下的足跡是還有那些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的叫（評價朗讀）
D組：樹葉貝殼小魚（先讓學生說：文中指什麼，還是我們生活中的樹葉和貝殼嗎？這些是石頭上的畫，是動物、植物保存在地層中的遺體、遺蹟，他們是地球的日記。叫做化石）
出示句子：它告訴我們，在很久很久以前，這裡曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。，就是我們現在看到的這座山。（評價朗讀）
三、再讀課文，整體感悟
文中的詞語、句子大家讀的很好，接下來我們一起走進課文。
〈自主學習〉
1）默讀課文：讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句。
2）讀後思考：用劃出川川和磊磊向叔叔問了幾個問題，並用①②等標上次序；用﹏劃出叔叔是怎么回答的。
〈合作探討〉
組長組織組內成員討論交流自讀課文的收穫。
〈交流展示〉
1）、交流，相機出示：
在看什麼？書哪裡有書？石頭就是書。書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物
書上有畫嗎？樹葉、貝殼、小魚化石說明什麼？以前後來又過了（地殼變化）
看懂石頭書有什麼作用？煤炭礦石
2）、刨根問底：川川和磊磊的問題一個接著一個，真是不達目的不罷休，這用我們課文中的詞語來說就是什麼？（刨根問底）也就是我們平常說的打破砂鍋問到底。
3）、這六個問題，要是老師把第一、二個放在一起，第三、四、五放在一起，第六個單獨在一起。你覺得課文要怎樣劃分段落嗎？（1---5、6---11、12---14）
〈自我完善〉
四、總結課文學習生字
課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那裡得知了許多石頭書的學問。下節課老師繼續和大家探索石頭中的奧秘。接下來我們一起學習生字。
1、認讀識記。2、交流識記方法。3、重點指導4、學生練習書寫。
蘇教板《石頭書》教案設計 篇15
各位評審老師：你們好！
《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關岩石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈願望。
本課情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行態度、情感、價值觀薰陶的好體例。
我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本，學生已經參觀過，並且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時，馬上會進入文本所描寫對話情境中。
基於以上對教材簡析和學情分析，並根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學習目標：
認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識一個多音字，結合具體語境理解詞語。
技能目標：培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標：藉助課文的語言文字，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
其中，指導學生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學重點。而結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。
為了突出重點，突破難點，我將藉助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來最佳化學習目標的達成度。
對於本課的教學，我安排了兩教時。
第一教時，我準備安排“疑問導入”、“初讀課文，整體感知”，“學習生字、指導書寫”這三個環節。在第一個環節“創設情境、導入新課”中，我準備先板書課題，當你看到這三個字時，想到了什麼？學生提出了一系列的疑問。教師小結：同學們腦海中一下子浮現出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學生齊聲說：對！教師歸納：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧。進入第二個環節“初讀課文，整體感知”，在這個環節中，我首先布置學生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導學生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中，藉助多種方法理解部分詞語，如藉助媒體展現雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學生理解石頭書上的字是什麼樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學生找出他們問了哪些問題，請男同學問，女同學讀叔叔的回答，再次感知課文內容。在這一教時的最後，是“學習生字、指導書寫”這一環節。通過分析字形、示範書寫、巡迴指導，引導學生在田字格內把字寫端正、勻稱。
第二教時，我將在第一教時教學的基礎上，引導學生精讀課文的重點對話部分，使學生對課文的理解通過教師有機調控，學生自主參與達到逐步到位，對第二課時的教學，我也準備安排三個環節，分別是：複習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結課文，延伸拓展。
課始，先對課文中出現的詞語進行複習，然後對上堂課的學習進行回顧：讓學生說說通過上一節課學習，對課文有了什麼了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環節“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領學生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的願望。進而讀懂石頭書。比如在學習課文的第六至第九自然段時，我準備進行這樣的預設：
1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什麼問題？你讀懂了嗎？
2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。
3、引導學生再次進入文本，仔細讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據學生交流的先後順序出示相應的句子引導學生仔細研讀。“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”
第一步：指名讀，說說你讀懂了什麼？
第二步：根據學生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較，發現他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。
第三步：藉助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。
其他“波痕”“礦物”我也將採用上述的方法引導學生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內涵。
第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”
第五步：藉助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學生爭先恐後地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結：所以，石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈願望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內涵。並在這過程中，形成這樣的板書：
石頭書字：雨痕、波痕、礦物
畫（化石）樹葉、貝殼、小魚
課文的最後一段對話化石說明的問題，我準備聯繫課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”來學習，如果我們在這座山上發現有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這裡曾是什麼？學生通過想想、議議發現曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片，引導學生讀好“在很久很久以前，這裡曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”
其他的“大海”“高山”我也準備採用上述的方法引導學生理解感悟，讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什麼”，原來，教師引讀““石頭書里的學問還真不少”。
學完課文，進入第三個環節，“總結課文，延伸拓展“。在這個環節中，我準備讓學生當一回解說員，在創設了一個情境，我校的科技展廳缺少一個解說員，教師作當場測試進行選拔，題目：向遊客介紹“石頭書”……
以上是我對《石頭書》一課的教學構想。當然，在具體的教學實施過程中我將根據學情作適當調整。謝謝！
板書：石頭書
字雨痕、波痕、礦物
畫（化石）樹葉密林
貝殼大海
小魚
蘇教板《石頭書》教案設計 篇16
教學目標：
1、學習生字詞，正確辨識字音字形，結合課文理解詞語的意思，能正確，流利地朗讀課文。
2、通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，讓學生初步認識石頭哪兒像書?
教學重、難點：
教學重點：能正確，流利地朗讀課文，學會本課生字詞。
教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。
教學過程：
一、激趣導入：
師：書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學到許多的知識，增長自己的才幹。今天老師給大家帶來了一本與眾不同的書——(補充課題：石頭書)。齊讀課題
師：看到這個問題，你有什麼有疑問嗎?生回答。
師歸納。板書(樣子?、字?、畫?、作用? )
同學們的腦中出現了這么多的疑問，下面就讓那個我們帶著問題走進課堂。
二、初讀指導，掌握生字詞。
1、出示自讀要求：自由的大聲地讀課文，讀正確每一個字音，讀通順每一句話。
2、檢查詞語。
A組：川川磊磊叔叔(這是課文中的三位人物。疊詞的第2個詞要讀輕聲，指名再讀。)叔叔是乾什麼的呢?生：(勘探隊員)
B組：勘探隊員
師：勘探隊員就是探索地殼的變化，尋找礦物、化石、煤炭天然氣等礦產資源的人。
C組：地殼、礦物、化石、煤炭
(課件：地殼、礦物、化石、煤炭依次出現)
師：大家看，這就是我們生活的地球，它從內到外有4部分構成，這是內地核，這是地核，這是地幔、這是地殼。地殼就像雞蛋的外殼一樣，只是沒有蛋殼來得光滑，而是凹凸不平的一層岩石。
師：“殼”在文中還組成了另外一個詞，那就是“貝殼”。(課件：貝殼)
礦物提供一組圖片
化石師古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年、甚至幾億年之後，變成了像石頭一樣的東西。
煤炭出示圖片那我們該怎樣記住這兩個字呢?知道書寫。
三、再讀課文，整體感知。
1、師：同學們在預習的過程有沒有發現，這篇課文多數地方在寫人物的——對話。而且問句很多，請快速讀課文，用——劃出問句。
師：出示整理的6句話。你們看，川川和磊磊一問接著一問，他們意思那個要把問題弄清楚，這就是——刨根問底。
2、他們刨到了什麼學問?
一問一問解答
①
②生：讀“書?哪裡有書哇?”
師回答：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
這句話的意思就是說：——石頭就是一冊厚厚的書。(課件)
看圖，誰來找找它們的相似點。
師：看，這就是一層又一層的石頭，誰來看著圖片讀好這個詞?(指名讀齊讀)(板書：一層一層的)
比較反問句和陳述句。
師：用了反問句加強語氣的作用。誰能來讀好這句話。指名讀，齊讀。
③學習石頭書上的“字”
a、石頭書上有哪些字呢?大家默讀第七小節去找一找。誰來匯報一下你的讀書收穫?
b、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的`，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”(指導朗讀)板書：(雨痕波痕礦物)
④、
a、石頭書上的畫有：(板書：樹葉貝殼小魚)
(出示圖片)你們知道嗎?石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。
b、指導朗讀。
⑤用自己喜歡的方式讀10—13自然段，說說這部分內容又告訴我們什麼?(石頭書的作用)(板書：了解地質發現礦藏)
⑥
四、指導寫字：
今天，咱們認識了好多生字，新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。
重點指導:怪殼炭印
五、總結：
同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書。石頭書的樣子是一層一層的，上面既有字，又有話，那么這些字和畫是怎么形成的呢?讀懂了這本書又有什麼用處呢?我們將在下一節繼續學習。