《別董大》教案 篇1
學習目標:
1.學會“曛”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。
4.有感情的朗讀，並能熟讀成誦。
教學重難點：
掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。
教學課時：1課時
教學過程：
一、讀懂詩題，了解背景
1.創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。
2.生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。
3.了解背景，介紹高適和董大。
二、讀通讀順，整體把握
1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。
2.指名讀。
3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。
4.齊讀這首詩。
5.回憶學習古詩的方法，引導自學。
我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什麼？
怎樣知道詩的意思？（藉助注釋，聯繫上下詩句、結合背景資料、查字典等等）
6.學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。
7、學生自學，師巡視指導。
8.學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那裡大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了；與“曛”聯繫起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯繫學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這裡指誰？董大。
理解了重點詞語後，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。
9.理解了詩句的意思後，再讀這首詩。
10.指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。
三、反覆品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩。
1.師導，利用多媒體感受詩境。
2.找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛”。
3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃雲、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）
4.感受“黃雲、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：淒涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。
5.自由讀。
6.提名讀。師評價指導。
7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什麼？看到了什麼？
（生談）
結合學生髮言引導學生有感情讀
8.面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。
9.（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自於眼前這淒涼的景嗎？會愁什麼？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什麼？（生在讀時提示：可以聯繫背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）
10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。
（二）品讀第三四句詩。
1.引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）
2.再讀這兩句詩。
3.“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？再說董大，並利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什麼話呢？
4.學生回答後隨機評點並引導並讓學生讀相關詩句。
是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5.假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）
6.再看題目，別董大，此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）
（三）回復全詩，朗讀提升。
1.現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？
你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出淒涼悲苦，後兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀
2.指名個別讀。師點評，再提名讀。
3.生再有感情齊讀。
4.體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）
5.自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）
6.再次吟誦這首詩。
四、總結全詩
記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
板書設計：
別董大
（唐·高適）
愁 景
莫愁情
《別董大》教學反思
書洋中心國小 張鋒偉
此次參加縣古詩詞教學比武，受益匪淺。我執教的古詩《別董大》，雖然精心準備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過這節課的教學，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。
此次的教學比武，我從以下兩方面進行總結：
（一）優點：
1.按照古詩教學六步法進行教學
瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益
2.充分運用了網路信息量大的特點
讓學生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學中來。
3.發揮網路聲音的優勢
採用讓學生一邊聽音樂，想像詩中的意境，詩人的情感，收到較好的效果。
（二）此次教學活動，也讓我陷入了沉思
1.在教學中課件的使用。本次教學活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿，卻沒什麼動畫。本人認為這可體現自己樸實的風格。在四月份參加漳州市閱讀教學觀摩時，評審（龍師附小副校長）讀了這么一個觀點：教學中，課件可以用，但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同，但現在陷入困惑，怎樣才是一個度。
2.上課之前，有不少同事建議我在最後插入一張有關送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有採納，一個不想臨陣再修改，再則是我認為開頭用李叔同的《送別》導入，本身也是一種拓展，而且六年級的學生學的送別詩也不少，本人也認為有流於形式之嫌。但是否要拓展，這也是我的困惑之一。
3.通過這次的教學活動，我接觸了不少班級學生。我發現一個現象，三四年級的學生上課發言積極，思維活躍，五六年級則沉悶，六年級則“萬馬齊喑”，非獨農村國小如此，城鎮國小亦是如此。為什麼越是高年級，學生越自閉，不好表現呢？許多老師亦有同感，雖然這與學生心理發育有一定關係，但是否有其他原因呢？這是我的困惑之三。
《別董大》教案 篇2
一、引入：
1、同學們，唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠，這節課我們就要學習其中的一首。先回憶一下，我們平時學詩的步驟是怎樣的？
2、好，我們就按這樣的步驟來學習這首詩。來，讀讀題目。透過題目，你知道了什麼？
3、通過課前預習，你知道董大是誰嗎？
4、下面請你認真聽老師讀這首詩，一會兒告訴我你感受到了什麼。
二、預習課文：
1、下面請你翻開語文書，好好讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句，特別注意讀出詩的節奏。
2、指名讀。全班一起讀。
3、下面請你和同桌一起說說這首詩的意思，特別注意老師標紅的詞語。
4、誰來說說這兩個詞的意思？
5、誰來說說整首詩的意思？
三、反覆品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩。
1、同學們，你們通過自己的努力初步弄懂了詩句的意思，真了不起！馮老師要送你們一首曲子，請你仔細聽——
這首古琴曲名叫《高山流水》，千百年來，人們總用它比喻朋友間深厚的友情。唐代著名的琴師董大很擅長用七弦琴彈奏這悠揚的旋律，可那時人們都不欣賞這種音樂。就在董大苦悶孤獨的時候，他遇到了詩人高適。高適才華橫溢，卻同樣得不到朝廷的賞識，窮困潦倒。同是天涯淪落人，這二人成了無話不談的知己，窮困的生活也絲毫不能影響兩人真摯的友誼。但是天下沒有不散的宴席，有一天，董大決定離開京都了，於是高適趕來送行……
2、當時是怎樣一番情景呢？讀。這兩行詩里講到了哪些景物？自己讀讀，用筆勾出來。
誰來說？誰來讀讀第一行詩？其他同學一邊聽一邊想，透過詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
如果你身處這樣的天氣，你的心情會怎樣？
我們尚且如此，詩人在這樣淒涼的天氣來送別最好的朋友，他的心情可想而知！誰來讀讀這一行詩？
3、此時此刻，你又聽到了什麼呢？誰讀第二行？
4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行？
詩句中那隻孤單的大雁讓你想起了誰？
他告別了最要好的朋友，準備獨自一人上路了，讓我們回到那個悲涼的地方，一起去送送他吧。
同學們，此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎？還有董大前途未卜的命運啊！誰再來讀？
5、黯然銷魂者，唯別而已矣！看到剛才那一幕幕，你的腦海里浮現出了哪些詩句，來表達你此刻的離愁別緒？
6、難怪人們說“生離死別”——把分別同生死放在一起，可見分別是何等的痛苦！更何況此刻北風勁吹，哀雁悲鳴，大雪紛紛，淒悽慘慘戚戚啊，讀——
這次第，怎一個“愁”字了得！
（二）、品讀第三、四行。
1、此刻高適對董大說了什麼？讀——
2、高適為什麼會勸董大“莫愁”，那是因為他此時看見了什麼？
3、看到好朋友如此神情，高適會怎么想？
4、千言萬語彙成一句話，這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏雲，來，我們一起把它送給董大。
5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你聽到好友的心聲了嗎？你聽明白了什麼？
6.雖然詩人和董大身處困境，但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵，這樣的友情真是令我們敬佩！帶著這份感動再讀讀。（齊讀）
7.來，我們再來讀讀題目——別董大。此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？
（三）回顧全詩，朗讀提升。
1.現在透過漫天風雪，你看到的是怎樣的前路？還是淒涼的嗎？
董大帶著珍貴的友情上路了，他在民間刻苦學習，後來終於成為名滿天下的音樂家。而這首詩也因為友情流芳百世。看得出，你們每一個人都被高適和董大真摯的友情深深打動了，請把你這樣的感受放進詩里，試著背背全詩。
2.指名個別背。全班同學，讓我們一起來歌頌這珍貴的友情吧！
我們學習這首詩的時候，用讀詩句想畫面、情景再現等方法，設身處地的體會詩人的情感，融入了詩的意境。和《別董大》有著異曲同工之妙的是唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用剛才的方法，讀懂這首詩，並從中選擇一句最能代表友情的詩句送給董大嗎？
四、自學《送杜少府之任蜀州》。
1、請把題單拿出來，自學這首詩。
2、在四人小組內，交流你的學習收穫。
3、你想把哪句詩送給董大？為什麼？
4、董大淒涼地獨自一人上路，面對的是前途未卜的命運。你覺得送哪句詩最能表達友情？
5、你真是悟出了這首詩最感人的地方，這一句正是千古傳唱的名句。讓我們穿越時空的阻隔，把溫暖的友情傳遞給即將遠行的董大吧。讀——
五、總結全文，點明單元主題。
1、孩子們，有人說友情是詩，有人說友情歌、是畫……馮老師也想把這些蘊含著真摯友情的詩句送給你們，願你們永遠能珍惜友情。
2、這些情真意切、辭藻優美的詩詞，伴隨中華民族走過了滄桑的歲月，溫暖了每一個中國的心。孩子們，讓我們在誦讀中感受祖先留給我們的精神財富吧。讀——
3、你可以把這些千古傳頌的詩句摘錄下來，牢牢地記在心裡。
4、我們學習的這個單元主題是“珍惜”，人世間值得真心的東西很多，而友情更是永遠值得珍惜的。在六年的小學生活中，你一定有許多溫暖的友情故事。你願意把自己的友情故事和我們一起分享嗎？
5、回首六年的小學生活，你和朋友間除了快樂的片段外，也有過摩擦吧？
你們這對好朋友共同牽手越過矛盾，讓友情變得更加深厚了。
孩子們，在不久的將來，我也將送走你們。前面等著你們的會是什麼呢？可能有鮮花，可能有荊棘；可能有掌聲，也可能有挫折……現在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前請帶上你的好朋友和馮老師的友情，珍惜這段友情，莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
6、我相信，今天你一定能完成好這樣一份作業：
（1）、把《別董大》改寫成一個關於友情的故事。
（2）、預習第八單元的《我們上路了》。
《別董大》教案 篇3
學習目標：
1.學會“曛”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.有感情的朗讀，並能背誦。
學習重難點：
品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。
教學過程：
一、讀懂詩題，了解背景
1、生讀題，再讀，你知道了哪些內容？
介紹高適和董大：詩人高適的《別董大》送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時期盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時，高適也很不得志，正到處浪遊，常處於貧賤的境遇。董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。
2、別：分別、離別，都有不捨得意思，你覺得應該怎樣讀題？生再讀題。
二、讀通讀順，整體把握
1、請同學們先讀讀這首詩，讀上2.3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。
2.指名讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。
3.師簡評（注意“曛”（板書）這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的餘光，曛黃，黃昏的意思。齊讀“曛”）誰再來讀。
4.一起來讀讀這首詩。（齊讀）
5.誰來說說，我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什麼？
（了解詩的意思，怎樣知道詩的意思？藉助注釋，聯繫上下詩句、結合背景資料，跟同伴交流等等。品悟詩的感情，怎樣品悟詩的感情？多讀，用心去悟）
6.現在請同學們藉助注釋，看看這首詩大概講的是什麼意思，然後在小組裡說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。
（學生自學）
7.（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那裡大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了；與“曛”聯繫起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯繫學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這裡指誰？董大。）
8.理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和後兩句分別寫的是什麼？
9.理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。（生朗讀）
10.給點評，再提名讀。
三、反覆品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩
1 .你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃雲、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）
2.“黃雲、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：淒涼、寒冷、空曠）這就是景語（板書），景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。
3.自由讀。
4.提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言
5.剛才我們在景外觀景，現在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什麼？看到了什麼？（出示課件，師配樂范讀）
6.你仿佛聽到了什麼？看到了什麼？（生談）
（預設，作以下回應：）
──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心裡，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的淒涼，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──你看到黃沙飛揚，黃雲殘日的空曠，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒雲，淒悽慘慘齊讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
7.這是怎樣的悲壯而淒涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。
8.“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這淒涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什麼？（生在讀時提示：可以聯繫背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會）
9.你怎樣理解“前路”、“知己”？
10.此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品讀第三四句詩
1.說得很好，景的淒涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的.這樣的詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（畫出“莫愁”）
2.正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3.“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，並在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽，這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話，或者是替高適來勸慰朋友幾句。
4.（學生回答後隨機評點引導並讓學生讀相關詩句。）
生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。
所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什麼呢？
所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5.（隨機採訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）
生：充滿了自信。
這就是友誼的力量啊。
生：我不再發愁。
這就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。
6.再來讀題，別董大，此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？（別去的是愁，留下的是自信、友情）
（三）回復全詩，朗讀提升
1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路，透過這個黃雲白日和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）
2.指名個別讀。點評：這景悲壯但不悽慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。
3.荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）
4.人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣悽苦難耐的黃昏，卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什麼？
（板書：樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）
5.懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）
6.同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。並以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。（配樂讀）
四、總結全詩，活用詩句、拓展延伸
1.同學們，送別是古詩詞中永恆的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字──情，“人間最美是真情”。 在唐人贈別詩篇中，有許多淒清纏綿、低徊留連的作品，讓人感人至深，我們來一起回憶一下
渭城曲——王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
贈汪倫——李白
李白登舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！
但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作，卻又以它的真誠情誼，堅強信念，為其塗上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是這豪放派的佳篇。與此類似的還有
送杜少府之任蜀川——王勃
城闕輔三秦，
風煙望五洲。
與君別離意，
同是宦遊人。
海記憶體知己，
天涯若比鄰。
無為在岐路，
兒女共沾巾。
2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
板書設計：
別董大
（唐 高適）
千里黃雲白日曛，
北風吹雁雪紛紛。 樂觀豁達
莫愁前路無知己， 友情真摯
天下誰人不識君。
《別董大》教案 篇4
高適(唐)
千里黃雲白日曛,北風吹雁雪紛紛.
莫愁前路無知己,天下誰人不識君.
教學目標:
1.正確,流利,有感情地朗讀和背誦這首詩.
2.學習藉助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情.
教學重點:
學習藉助注釋初步理解古詩大意.
教學難點:
懂得這首詩表達的思想感情.
教學準備:掛圖和資料.
教學過程:
一,談話導入,引出主題.
同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎 面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢
(請學生說略)
是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境.(板書:面對困境)
面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而後去創造一種新的生活.
二,自選短文,初談感受.
同學們手上拿著的一首古詩,三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被裡面的故事所震憾,所感動.我想,這么好的故事應該與同學們一起分享.
課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍.讀好後請你談談你的感受或理解.
(學生交流,從學生的答案中板書.)如:自信,不氣餒,樂觀,接納失敗,積極面對人生,靠自己,不向逆境低頭等等.
說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書.)
聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深.
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什麼感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動.
(出示古詩:《別董大》)
(學生讀)
三,簡介背景,研讀"雁"字.
通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩).寫的是誰在哪裡送別誰 (高適在塞外送別董大)
高適 高適是誰 (學生講:高適是唐代詩人.字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人.因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍.他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放.作品集為《高常侍集》.)
董大 多奇怪的名字啊 你能說說嗎
(學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭.在兄弟中排行第一,故稱"董大".)
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過 (見機點拔:那首詩是"渭城朝雨浥輕塵……")
對,是——《送元二使安西》,這裡的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他為——元二.)
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境.讀了詩以後,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的
板書:( )的環境
後兩句是高適在臨行前對董大說的贈言.你能從詩中找到根據嗎 從哪裡可以看出是高適對董大說的
(學生說:是從"君"字中看出的,因為"君"在詩中就是您,指董大.)
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀.(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀.)
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物.你能來把它劃出來嗎
(學生劃)——黃雲,白日,北風,雁,雪.
黃雲 白雲,烏雲大家聽得多了,這裡怎么是黃雲 你讀讀詩,猜猜看,這到底是什麼原因 (見機點拔,當時他們分別是在塞外,那裡大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至於雲都成了黃色的了.)
你能把這句詩讀一下嗎
(學生讀)——你讀得黃雲還不夠多,只是一片黃雲.(突出"千里".)
誰能再讀一下 ——你讀得黃雲還不夠濃.誰願意再來試試 (突出"曛".)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀.
讀得真不錯!第二句誰來讀一下 學生讀——見機點拔:你讀的"北風"能再猛一些嗎 你讀的雪能再大一些嗎 (學生讀)
連起來讀.(小組讀,個別讀)
讀好後——(畫雁)……
同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這隻大雁了嗎
大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說 請你選擇一個自己喜歡的句子來說說.(出示句子)
1,大雁對北風說: .
2,大雁對飛雪說: .
3,大雁對自己說: .
4,我想對大雁說: .
四,由雁及人,感悟詩情.
詩人高適也看到了這隻雁,他又有什麼想法,又有什麼感觸呢 (學生說)
(從學生的回答中見機引導)從哪裡可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒.
(讀古詩——找出"莫愁前路無知己,天下誰人不識君.")
怎么說 (指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說.)
是啊!這如果不是詩人內心的鬱積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移.它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說.
同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個"有道科"的官銜.他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生.我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!
願意再來把這首詩讀一遍嗎
(學生讀——全班讀,男生讀,女生讀,再全班讀)
五,結合生活,提升境界.
同學們,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗.我相信同學們在困境面前一定會:(學生說).
《別董大》教案 篇5
教學目標：
1.認識3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3.學習藉助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。
教學重點：
學習藉助注釋初步理解古詩大意。
教學難點：
懂得這首詩表達的思想感情。
教學準備：掛圖和資料
教學過程：
一、談話導入，引出主題。
同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？
（請學生說略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而後去創造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被裡面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好後請你談談你的感受或理解。
（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什麼感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。
（出示古詩：《別董大》）
（學生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪裡送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。
因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？
（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這裡的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以後，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（
板書：（）的環境）。
（請學生說）你讀得可真仔細。
後兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪裡可以看出是高適對董大說的？
（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學生劃）——黃雲、白日、北風、雁、雪。
黃雲？白雲、烏雲大家聽得多了，這裡怎么是黃雲？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什麼原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那裡大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學生讀）——你讀得黃雲還不夠多，只是一片黃雲。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃雲還不夠濃。誰願意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
讀好後——（畫雁）……？
同學們，在這樣（）的環境中，你注意到這隻大雁了嗎？
大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風說： 。
2、大雁對飛雪說： 。
3、大雁對自己說： 。
4、我想對大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這隻雁，他又有什麼想法，又有什麼感觸呢？（學生說）
（從學生的回答中見機引導）從哪裡可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是啊！這如果不是詩人內心的鬱積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
願意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結合生活，提升境界。
同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）
《別董大》教案 篇6
今日教學《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已於學習《積累.運用》時配合《夜書所見》一詩學完，故剩餘《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破“半江瑟瑟半江紅”這個描述自然景觀的詩句之後，學生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對要難一點，此詩前兩行為置景，後兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閱資料得知，本詩是高適漫遊寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時著名琴手，曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當時盛行胡樂（唐時也有詩行音樂？），於是他受到冷落。高適送別他時，可能也正是詩人自己失意的時候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個“日暮黃昏，且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒雲”之淒涼悲苦的環境。既隱喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即將分手遠行。後兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的“海記憶體知己，天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯，不過也暗含著一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。
問題在於關於對第一、二行詩的理解。前行“千里黃雲白日曛”。“千里”虛指，指範圍大，“黃雲”即“黃沙漫天”形成的，“曛”指曛黃，形容太陽西下時天色昏暗。《教學用書》解為：千里黃雲蔽空，日落時天色昏暗。進而說“日暮黃昏且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃雲，在此情景中送別友人，作者難免有淒涼悲苦之意。”淒涼悲苦之意於詩句中流露是顯然的，姑且不論。教學中，有學生質疑：一、黃昏時客人應想著投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就“曛”是作為表示時間“黃昏”，還是作為用於形容“黃沙滿天、遮天蔽日”，白日之時也像是“黃昏”？應該做個選擇，以免誤導。經過認真思考，筆者認為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？
《別董大》教案 篇7
【教學內容】人教版六年制國小語文第九冊古詩三首之《別董大》。
【教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。
【學習目標】
1、藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。
3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。
【教學過程】
一、創設氛圍，感受詩境。
1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）
2、送別這種情感自古有之。現在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。於是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。
3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什麼嗎？（補板書：董大）
4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。
5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。
6、通過自學，你從這首詩中感受到什麼？
（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人並不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）
過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？
二、分步解讀，品悟詩情。
1、請大家再次回到課本，藉助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。
2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。
（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）
3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。
4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？
（1）指名讀前兩句詩並說理解。
（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？
（通過這兩個問題，引導學生髮現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃雲、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷淒清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）
（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師範讀）
（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？
5、品讀後兩句。在董大的心裡，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？
（1）指名讀。
（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處於抑鬱悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？
（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。
(學生自由表達，充實後兩句詩的內涵。)
（4）說得多好，說得多輕鬆啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己！）
（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想像得到董大又會對詩人高適說些什麼呢？
7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么？
（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）
三、對比參讀，感悟詩蘊。
是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什麼相同與不同的地方？
1、生比較，指名匯報。
2、同是送別之詩，這些詩又各有什麼特色？自己思考，然後在小組內交流討論。
3、匯報交流。
4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什麼相送？
（板書：以心相送 以情相送）
就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。
（生配樂深情誦讀）
設計說明：
語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。
本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今後還要藉助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。
古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想像中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的讚歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身於民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。
《別董大》教案 篇8
教學目標：
1.理解重點詞語及詩句的意思。
2.品味語言，想像詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。
3.有感情的朗讀並能背誦。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。
有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼裡又是什麼呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。
2、介紹董大。
3、自由讀古詩，做到正確、流利。
4、師配樂朗讀全詩。
5、指生朗讀。
二、研讀深入，品評感悟
（一）品讀“千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。”
1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來
2、“黃雲、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）
3、（出示課件）想像畫面，你仿佛看到了什麼，聽到了什麼？
4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。
5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這淒涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什麼而愁？
6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？
（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
1、師：景的淒涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）
2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）
介紹董庭蘭。
4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什麼？
5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？
6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什麼？留下的是什麼（板書：情）
三、回復全詩，朗讀提升
1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。
2.配樂指名讀。齊讀
3.從詩人的身上你看到了什麼？
4.練習背誦。
四、拓展延伸，總結全詩
1.關於送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？
2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
《別董大》教案 篇9
《別董大》教學反思
一、教學整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結全詩，活用詩句。這四環節著眼於學生資料蒐集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養。
二、導語與結束語的貼切與自然
我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結束此次古詩之旅，簡煉中導出課題，出色中結束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學生引領到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細讀，功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中，重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是，在詩歌教學中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞後讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時，我引導學生找出五種不同的景物：黃雲、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出淒涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而後兩句，作者筆鋒一轉，在這樣的環境之下，他要抒發的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這後兩句，我設計了三次復沓式的朗讀，讓學生轉換角色，勸慰好友。
四、注重對比，引發思考
我在古詩教學中，採用對比教學法，學習別董大的同時，對比補充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青門柳幾首風格各異的送別詩，因為在眾多的送別詩當中，它是少有的一改淒悽慘慘戚戚的愁苦憂鬱的氣息.而在悲壯的景色下抒發作者寄予好友高度的肯定和關懷的豪言壯語.不沉淪不落寞是對友的期待也是對自己的勉勵.高年級的學生在學習古詩可以不僅是一個學法遷移，也是一個思維碰撞的契機。我選擇用它來激勵學生，也用它來警示自己。這樣的詩文，我是從心裡的喜歡。
《別董大》教學反思
寫送別的詩詞何止千千萬，高適的這首《別董大》，讓千百年來的讀書人，記住了他的名字，也記住了他的好友“董大”！魅力何其大！緣何？蓋因這句經典中的經典：“莫愁前途無知己，天下誰人不識君？”且看高將軍眼中的“離愁別緒”：“千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。”一個“曛”字，日暮時分，到了柳永眼裡，已是“寒蟬淒切，對長亭晚，驟雨初歇”。所以備課上我從學生自身通盤考慮，又聯繫生活實際，課堂上目標完成了，學生學習技能也提高了，總而言之這節課我認為有以下幾點值得大家借鑑：
一、教學整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結全詩，活用詩句。這四環節著眼於學生資料蒐集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養。
二、導語與結束語的貼切與自然
我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結束此次古詩之旅，簡煉中導出課題，出色中結束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學生引領到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細讀，功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中，重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是，在詩歌教學中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞後讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時，我引導學生找出五種不同的景物：黃雲、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出淒涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而後兩句，作者筆鋒一轉，在這樣的環境之下，他要抒發的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這後兩句，我設計了三次復沓式的朗讀，讓學生轉換角色，勸慰好友，生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。師引導讀：是啊，此去路漫漫，雖吾不能伴你左右，但以你的性情，還會結識更多的朋友。所以 我的朋友 引讀-------生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什麼呢？師：你身懷絕技，暫時無人欣賞 但只要不沉淪不灰心 振作起來 你就會走出一條陽光大道 所以（引讀 ）
《別董大》教學反思
在《別董大》這首古詩的教學中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創設送別情境。
這堂課的一個主題是讓學生“走進送別詩、感受送別詩”，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導入，創設送別的情境；在學詩時引導學生感悟送別時的情誼；擴讀和打寫都圍繞送別，主題突出，結構完整。
2、靈活運用資料、挖掘詩意內涵。
為了在教學中落實教學目標，讓學生真正的去感悟詩情，我通過引導學生課前、課上閱讀補充資料，使學生進一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗，引導學生感悟詩情。
這首古詩的教學中，教師引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什麼，你怎樣開導他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學生的換位思考和角色體驗，讓學生更深刻的理解了詩句的內涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。
需要改進的地方：
自學提示可以更明確化，如要求學生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想像畫面，體會使人感情…… ”等，讓學生更明確閱讀詩歌的方法。
《別董大》教案 篇10
教學目的:
1.藉助多媒體,理解詩句的意思.
2.理解寫景與表情之間的關係.
3.朗讀.背誦詩歌.
教學重點:理解詩句的意思.
教學難點:理解朋友之間的深厚情誼.
教具:多媒體
教學過程:
一.情境導入.
播放送別的歌曲.教師導入:同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學習一首送別詩《別董大》.在學這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩.
二.朗讀指導.
幻燈片出示《別董大》這首詩.指導讀詩,要求讀得節奏明快.語言流暢.
別董大
高適
千里/黃雲//白日/曛，
北風/吹雁//雪/紛紛。
莫愁/前路//無/知己，
天下/誰人//不/識君。
三.作者簡介.
同學們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景.(出示幻燈) 高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲後又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯
四.內容簡介.
同學們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示. 《別董大》是高適漫遊時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。
五.理解詩句,以及所包含的情感.
1.當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢?學生說完後出示幻燈第一幅圖的景象。
2.當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢? 學生說完後出示幻燈第二幅圖的景象。
師引導:在這樣的景色里好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學生說說。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）
3.作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什麼呢?請同學們讀出來. 出示幻燈：“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”
師指導:前兩句和後兩句的格調正好相反.前面是(低沉的),後面是(高昂、豪邁向上的).誰能把這種語氣讀出來.
4.誰能用自己的話說說詩句的意思.
先請一名同學說說,然後出示第一句詩意的幻燈：黃雲千里,太陽昏黃昏.北風呼嘯,雪花紛飛,天空中有一群大雁向遠方飛去.
再請一名同學說說,然後出示第二句詩意的幻燈：和作者分別後,在今後再也遇不到像你這樣知心的朋友.但作者勸董大不用發愁.因為“天下”沒有人不知道你的名氣。
5.佳句欣賞.
同學們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句,請同學們一起讀出來. 出示幻燈；“莫愁前路無知己,天下 誰人不識君.”
誰能用自己的話說說裡面所包含的情感.
師相機引導:詩歌表達了詩人對友人的高度讚美與衷心的祝願,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼.
6.那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感?學生回答後出示中心思想這一張幻燈片. 這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景,表達了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概.
7.請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當時的景象,然後出示幻燈片：默寫此詩..同學們一邊默寫一邊聽音樂.
六.情境表演.
同學們,通過讀、背、說、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學們想想,他們當時分別的時候會說此什麼呢?請看96班兩位著名演員表演: (出示幻燈)現代版——話別.同學們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這么精彩的表演.
七.小結.
下面我們一起來回顧一下這首詩.我們這首詩描寫了當時的天氣 ,最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言佳句:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君.”是啊,前路茫茫,一路風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手遠去.這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,願大家以後多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩.
八.作業.
下面是老師給大家出的作業題.好好看看,自己最適合做哪道?下課後好好在同學們面前表現一番.出示幻燈：
1.喜歡錶演的同學下課後把這首詩表演給大家看.
2.喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會.
3.喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽.
4.喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面.
5.愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌.
九.下課.
今天,我們這節課到此結束,祝願老師和同學們在今後的道路中心想事成,一帆風順.
《別董大》教案 篇11
選用文章：《別董大》、《一隻螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。
設計理念： 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過閱讀三篇圍繞主題的現代短文，促使學生在不斷的閱讀對話中，拉近時空距離，從而輔助學生對古詩的感知，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實，充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時，提升學生的生命質量。
設計過程：
一、談話導入，引出主題。
同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？
（請學生說略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而後去創造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會被裡面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好後請你談談你的感受或理解。
（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什麼感動了朱老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。
（出示古詩：《別董大》）
（學生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪裡送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？
（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這裡的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以後，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（ ）的環境）。
（請學生說）你讀得可真仔細。
後兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪裡可以看出是高適對董大說的？
（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學生劃）——黃雲、白日、北風、雁、雪。
黃雲？白雲、烏雲大家聽得多了，這裡怎么是黃雲？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什麼原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那裡大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學生讀）——你讀得黃雲還不夠多，只是一片黃雲。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃雲還不夠濃。誰願意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
讀好後——（畫雁）……？
同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這隻大雁了嗎？
大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風說： 。
2、大雁對飛雪說： 。
3、大雁對自己說： 。
4、我想對大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這隻雁，他又有什麼想法，又有什麼感觸呢？
（學生說）
（從學生的回答中見機引導）從哪裡可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是啊！這如果不是詩人內心的鬱積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
願意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結合生活，提升境界。
同學們，明年的這個時候，大家都已經是國中生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：
。（學生說）
（在學生的發言中結束本課。）
《別董大》教案 篇12
教學目標：
1、正確流利、有感情朗讀古詩並背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會送別詩蘊含的感情。
教學重點：讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。
教學難點：通過字詞理解詩意，感悟詩句背後蘊含的情感。
教學過程：
導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什麼意思嗎？
s：送別一個叫董大的人。
t：這裡的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，後兩遍試著讀出節奏。
s：自讀古詩。
導學提綱：
1、自讀古詩，藉助解釋理解古詩。（第一步）
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。並說說知道了什麼？（第二步）
別董大
作者:高適
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
曛：昏暗。 君：古時對對方的尊稱。這裡指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情誼深切的人。
識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什麼？
s：我知道天氣很冷，下著大雪。
s：我知道風很大，天昏暗了。
s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收穫。
ppt：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會環境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃雲、白日、北風、雁、雪
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什麼樣的畫面？
ppt：千里黃雲白日曛
s:好多黃雲，天都變暗了。
s：我看到了黃雲把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃雲。
s:天空中颳起了風，風中有許多沙子。
……
t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想像力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。
s: 千里黃雲白日曛
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？
ppt：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
t：“千里”在這裡什麼意思？
s:面積很廣，黃雲很多。
t:那讀出他的廣與多。
s:讀——千里/黃雲/白日曛
t:這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背後的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？
s:不好、很髒、很冷、惡劣……
t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃雲/白日曛）
體會二：天氣惡劣
導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什麼畫面？
匯報：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）
我知道風非常猛。（北風吹）
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t: 見到此情此景你內心有什麼感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。
t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀後三個字。
st: 千里黃雲/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃雲/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。（配樂讀）
t:黃雲漫天，北風勁吹，大雪紛飛，在這樣淒涼的環境中與知己離別，誰能用一個字概括董大此時的心情。
ppt：學習：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
s：愁。
t:他在愁什麼，讀讀詩，聯繫一下全詩想一想？ppt
s:愁沒有人認識他。
s:沒有了知己。
s:離開了家鄉和夥伴。
s:以後的生活……
t:再讀全詩，思考他為什麼發愁呢？
s:因為他可能再也見不到高適了。
s:因為他可能再也遇不到知己了。
s:因為他可能再也回不了家了。
t:這么多的愁交織在心頭，真是前途渺茫，人生未卜啊！這似乎是一個不該離別的時刻，這好像是一個不該分別得朋友，但離別終究是要來臨的。高適正是看出了董大的憂愁，所以對他說——
s: “莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”ppt
t:從這句詩中你讀出了什麼？
s:高適對董大的鼓勵。（讀）
t:再讀，你還能讀出什麼？
s:高適對董大的安慰。（讀）
s:高適對董大的擔心。（讀）
s:高適對董大的祝願。（讀）
t:董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣，有什麼想說的嗎？
s:高興、有了自信，我一定會好好活下去。
t:離別時的一句贈言，鼓舞了董大，讓他內心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
t:一首詩，讓我們了解了董大坎坷的人生經歷，也體會了高適與董大的深情厚誼。在董大即將遠行之際我們再次將這首詩送給他。（讀）ppt
別董大
唐:高適
千里/黃雲/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。
莫愁/前路/無知己，天下/誰人/不/識/君。
課堂練習：
1、《別董大》是______朝，詩人_____ 在為董大送行時寫的。
2、詩句“千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。”分別寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。
3、至今廣為流傳的送別贈言是：莫愁前路無知己，___________________________。
《別董大》教案 篇13
送別詩是中國古詩中一道亮麗的風景，或婉約，或纏綿，或淒清，或感傷，詩人們從內心深處流露出來的真情實感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，餘音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨樹一幟，一改送別詩的淒悽慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”道出了多少志士和遊子的心聲，分別時的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。
要讓小學生學懂這首詩，需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適，盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內心充滿鬱悶和不甘；董大，一個七弦古琴的音樂聖手，可生在一個盛行胡樂的時代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時高適為董大做的。
運用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（藉助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內涵和意境），背（在多次朗讀中當堂能背誦），吟（有節奏地朗誦或配上合適的曲調把詩歌唱出來）五步教學法來進行古詩教學，是我多年來一直在嘗試和研究的教學方法。這首詩對於六年級的學生來說，讀、釋、背已經不是問題，很多同學在很早以前已經會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位，故筆者認為該詩的重點在於引導學生讀懂詩歌的內涵，從而幫助學生突破理解（慷慨豪邁）這一難點。這是一首很特別的送別詩，如何讓學生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認為可以從如下幾個面進行突破。
一、導入直奔“特別”
佛學中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對於離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學習一首送別詩，老師認為它是送別詩中最特別的一首詩，為什麼會特別呢？我希望通過學習我們能一起找到答案。
（這樣的導入既有嶄新的人生之苦的知識學習，又能直奔特別這一主題，對調動學生學習的興趣和探究的渴望大有裨益。）
二、學詩感受“特別”
讓學生探討兩個大問題：
1、分別總是一個斷腸的場面，總有千絲萬縷的愁緒在心頭，這首詩中有愁緒嗎？詩人和董大此時此刻心裡在想些什麼？
（這是一個初具探究的教學設問。儘可能聆聽學生的聲音，有的學生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛，北風，大雁，大雪等景物感受到淒涼，眼前淒涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內涵已經有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一隻孤雁，你覺得是一隻還是一群？他們心裡此時在想什麼？在爭鳴中讓學生感受董大的孤單，離別的淒涼，在想像二人心裡中感悟二人內心的鬱悶和對前途未卜的惆悵，進而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個失意人。）
2、在送別詩中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《贈汪倫》；有的是以淚相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青門柳》，那我們今天的這首詩是以什麼相送的呢？
（這是一個極具開放性的探究話題，既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什麼相送，需要教師的點撥指導，教師可做如下點撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什麼呢？讓學生小組探究，教師提供學習支持幫助：（1）根據最後兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什麼？（2）如果把最後兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人。”你讀一讀，覺得詩的內涵有什麼變化？（3）對董大這樣一個身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什麼？如果董大是你的朋友，你會對他說什麼？在教師的點撥下，在學生的假象與朗讀中，學生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時的依依不捨。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰，失意的時候給以鼓勵，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環節，既能讓學生悟出詩歌的意境，又能幫助學生突破理解上的難點；既能讓學生通過聯想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅定。誰解其中味？豪情句間藏！學生在朗讀，聯想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）
三、總結悟出“特別”
這首詩有什麼特別之處？學到此處學生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵，賞識，讓朋友在離別之時信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為遊子拭淚！
四、讀唱吟出“特別”
讓學生以小組為單位，可以聲請並茂地朗誦，也可以配上一個合適的曲調進行吟唱，用獨特的方式把這首送別詩的特別之處表現出來。
（整個教學以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學的始終，有的放矢。通過學生朗讀，合作探究，對比，想像，吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習，學生學得起勁，對知識有吸納，有運用，可謂是有條不紊，水到渠成。）
同行借鑑注意：
（整個教學是以讀為教學著力點，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學中讀的三步曲，但在整個詩句的學習中，引導學生讀出不捨，讀出憂鬱，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵，讀出豪情需要教師引導學生去讀，去揣摩！）
附板書 別董大
一首送別詩，
兩個失意人。
誰解其中味？
豪情句間藏！
《別董大》教案 篇14
教學目標：
1、正確流利、有感情朗讀古詩並背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會送別詩蘊含的感情。
教學重點：
讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。
教學難點：
通過字詞理解詩意，感悟詩句背後蘊含的情感。
教學過程：
導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什麼意思嗎？
s：送別一個叫董大的人。
t：這裡的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，後兩遍試著讀出節奏。
s：自讀古詩。
導學提綱：
1、自讀古詩，藉助解釋理解古詩。（第一步）
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。並說說知道了什麼？（第二步）
別董大
作者:高適
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
曛：昏暗。 君：古時對對方的尊稱。這裡指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情誼深切的人。
識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什麼？
s：我知道天氣很冷，下著大雪。
s：我知道風很大，天昏暗了。
s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收穫。
PPT：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會環境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃雲、白日、北風、雁、雪
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什麼樣的畫面？
PPT：千里黃雲白日曛
s:好多黃雲，天都變暗了。
s：我看到了黃雲把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃雲。
s:天空中颳起了風，風中有許多沙子。
……
t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想像力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。
s: 千里黃雲白日曛
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？
PPT：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
t：“千里”在這裡什麼意思？
s:面積很廣，黃雲很多。
t:那讀出他的廣與多。
s:讀——千里/黃雲/白日曛
t:這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背後的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？
s:不好、很髒、很冷、惡劣……
t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃雲/白日曛）
體會二：天氣惡劣
導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什麼畫面？
匯報：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）
我知道風非常猛。（北風吹）
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t: 見到此情此景你內心有什麼感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。
t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀後三個字。
st: 千里黃雲/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃雲/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。