隆中對 篇1
教學目標
1、積累文言詞語;
2、把握文章脈絡，理解課文內容。
教學重難點
1、朗讀
2、諸葛亮對天下大勢的分析
課時安排：2課時
教學內容和程式
第1課時
教學任務：初讀課文，朗讀，積累文言詞語。
一、導入新課(1分鐘)
由諸葛亮足智多謀導入
二、有關內容介紹(4分鐘)
1、隆中，山名，在今湖北，劉備當年三次到此請諸葛亮出山。
對，回答，應對。
古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫對策。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮躬耕隴畝，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得臥龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。
3、陳壽，史學家《三國志》
4、明確學習任務
三、正音與朗讀(30分鐘)
1、學生在一定時間內，藉助注釋，默讀課文。
隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù
屯tún 臥wò 枉wǎng
竊 qiè 度duó 信shēn
勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng
2、教師範讀，學生整體感知全文。
3、學生個別朗讀，其餘學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4.學生齊讀全文。
四、重點字詞(10分鐘)
1、見課文註解，補充於下：
將軍豈願見之乎 豈，可。
然操遂能克紹 遂，竟然。
2、特殊句式
時人莫之許也 賓語前置
諸葛孔明者，臥龍也 判斷句
君與俱來 省略句
3、練習二
度，估計。 遂，於是、就。
挾，挾持、控制。 誠，的'確。
就，接近。枉，委屈。顧，看望。
簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。 (名詞作動詞)
五、課堂小結
第2課時
教學任務：再讀課文，理清課文內容。
一、導入新課
檢查朗讀
二、理清文章結構
1、第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的抱負。
每自比於管仲、樂毅
2、第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
諸葛孔明者，臥龍也
此人可就見，不可屈致也
3、第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計，諸葛亮對策。
君謂計將安出?
答曰：天下形勢：豪傑並起。
曹操，不可與之爭鋒;
孫權，可以為援而不可圖;
荊(劉表)
益(劉璋)，可奪之。
將軍，跨有西和南撫外結內修
4、第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的器重。
孤之有孔明，猶魚之有水也
三、討論正面描寫與側面描寫運用
明確：從各方面描寫諸葛亮這箇中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負;劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象。
徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備三顧茅廬，密談後與亮情好日密，關羽、張飛不悅後，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。
四、練習一
1、霸業可成漢室可興
2、內政與外交： 內修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結孫權
奪取荊益、聯吳滅曹、統一全國 (必要性→可行性)
五、課堂小結
板書設計：
隆 中 對
(一)簡述諸葛亮的抱負。①
(二)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。②
(三)寫劉備問計，諸葛亮對策。③④⑤
(四)寫劉備對諸葛亮的器重。⑥
正面描寫與側面描寫的結合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)
隆中對 篇2
隆 中 對
【教學目標】
1、熟讀課文，把握文章脈絡，理清諸葛亮隆中對策的思路。
2、注重文言詞語古今意思的差異，準確理解重點語句的含義。
3、學習閱讀淺易文言文的方法。
【教學設計】
一、激趣導入
范仲淹說：得賢傑天下治，失賢傑而天下亂。龔自珍也有詩云：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。正因於此。劉備為“興復漢室”不遠千里，三顧茅廬，請諸葛亮出山，才有了這一段千古流傳的佳話——“隆中對”。讓我們來一起看看那“未出茅廬，而已知天下三分”的雄才大略吧！
二、熟讀課文，疏通文意
1、學生自由朗讀課文，把不會讀的字、讀不順的句子勾畫下來，讀完後教師組織學生相互解答。
長句如：將軍身率益州之從出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
易讀錯字：好為（ ） 樂毅（ ） 詣（ ） 存恤（ ）
度德量力（ ） 胄（ ） 殆（ ）
2、聽錄音跟讀，注意節奏和字音。
3、生對照註解再讀課文，標出不理解的字詞、句子集體討論解決。
如：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“……百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”
4、生自讀課文思考，師生共同探討後明確。
①諸葛亮從哪幾個方面給劉備分析了當前的形勢？
②諸葛亮提出了怎樣的戰略方針？
③諸葛亮對策的核心是什麼？
三、比較閱讀
剛才我們閱讀了《三國志》里的《隆中對》，明代的羅貫中以此用藍本創作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說與史籍在寫法上各有什麼特點？
（下發《三國演義》第三十七、三十八回片斷，學生閱讀討論）
1、啟發思考
①史籍把事件簡略帶過，把人物的語言記載得十分詳盡，這樣寫有什麼作用？
②小說做了哪些加工？為什麼要這樣加工？
③課文中有沒有運用襯托的手法？
2、用一段話概括你心目中的諸葛亮。
四、品味語言
找出文中你感觸深刻的句子，反覆讀，談談自己的體會。
如：①亮躬耕隴備，好為《梁父吟》，身高八尺，每自比於管仲、樂毅。
②文中倒數第二段的“善”字
③孤之有孔明，猶魚之有水也
五、自主測評
1、解釋加點字
①時人莫之許也（ ） ②謂為信然（ ） ③先主器之（ ）
④此人可就見（ ） ⑤遂用猖獗（ ） ⑥然志猶未已（ ）
2、諸葛亮給劉備設計的政治藍圖是什麼？
3、你還知道諸葛亮的其他故事嗎？請寫出一個。（50—100字）
隆中對 篇3
（一）教學背景分析
這節課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統的文言文教學觀念，衝破文言文的考試評價體系的規囿，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現“以人為本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。尊重學生並發揮其主觀能動性，積極的進行學習。
(二）教材分析
《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第23課，這篇課文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義於天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以後人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精闢分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以藉此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。
（三）學情分析
九年級的學生應該學什麼？他們與七、八年級學生最大的區別是什麼？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對於九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。
（四）教學重點及確定
文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善於審時度勢，觀察分析形勢，並能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。
（五）教學難點及確立
作者始終圍繞著諸葛亮對策這箇中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。
（六）說學法
初三學生已完全具備蒐集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導：
1、創設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組討論交流解決，個別示範等多種形式並舉，教師僅僅是一個引導者。學生的參與度高。教師培養了學生
教案《人教版九年級語文上冊《隆中對》說課稿》，來自網！
的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。
3.初步感知，互動感悟。
我依據學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。然後把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的`感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。
4、研讀“對策”，角色演讀。
我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，採用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環節中使用大螢幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。
5、我評“對策”，拓展思維。
為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
隆中對 篇4
【教材依據】
《隆中對》是人教版語文課本九年級上冊第六單元23課，在學習了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文後的一篇自讀課文，是對學生前面講讀課文的檢測和實戰訓練，同時又為下一課《出師表》的學習打下基礎。
【設計思想】
新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，採用小組合作學習的方式完成教學任務。
【教學目標】
1 知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。
2 過程和方法：反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3 情感態度和價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；
【教學重點】
積累文言實詞，進行文言文翻譯訓練；理解隆中對策的基本內容。
【教學難點】
文言文重點語句的翻譯訓練；對比閱讀理解。
【教法選擇】
根據這節可相對簡單的特點，加上班級同學學習小組健全，運作良好，同學的自學能力較高，可採用合作性學習的方法，教學時以教師的指導為主，安排學生分組訓練，完成翻譯的任務。
【學法指導】
文言文的學習要加強誦讀，要藉助注釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。合作性學習時，可由學習小組內的組長安排進度，邊討論邊動手，在共同完成翻譯的基礎上，推選一名同學在全班交流。
【教學準備】
課前預習：教師範讀課文，指導學生正音，安排學生朗讀課文，發現錯誤的讀音及時更正。將重點的文言文實詞勾劃出來，讓學生自己通過查字典，藉助注釋理解文言文實詞在句子中的含義。
【教學過程】
第一課時
教學內容：全文朗讀，翻譯。
一、導課：由“三顧茅廬”的故事導入。
1、簡介《三國志》及“四史”的相關知識。
2、解題“對”的含義“對策”。
二、檢查預習：由學習小組在課前將預習題寫在黑板上，題目包括文學常識，字音和重點實詞（預習題由學習小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學統一，並對試題進行指導。）要求出題的小組安排同學在黑板上完成預習題，其餘同學在練習本上完成預習題。
三、講授新課：
1、組織全班同學集體朗讀課文。
2、聽寫重點文言實詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度
猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞
3、在聽寫的基礎上，要求學生以小組為單位，進行全文的翻譯訓練，同學根據課文注釋，藉助工具書，口頭翻譯課文，一個同學記一段，便於交流。
4、在學生自主翻譯的'同時，教師在黑板上出重點直譯的句子，對翻譯速度快的同學進行專項訓練。
1、時人莫之許也。
2、諸葛孔明者，臥龍也。
3、君與俱來。
4、凡三往，乃見。
5、非唯天時，亦抑人謀也。
6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
5、檢查學生翻譯情況，安排同學在黑板上翻譯重點句訓練。
6、交流翻譯結果，對重點句及時更正，並指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。
四、再通讀全文，完成課後練習
五、布置作業。
【教學反思】
1、本文篇幅較長，教學前的預習顯得尤為重要。在課前預習中，處理讀音，朗讀節奏，重點文言實詞的含義，為教學打下基礎，也為課堂教學贏得時間。指導學習小組出好課前預習題，對課堂教學起到引導作用。
2、充分發揮學習小組的作用，在小組學習的基礎上拔尖。學生能夠解決的問題放手讓學生自己完成，對學有餘力的同學，用定向訓練題進行專項訓練。教師的教學採用點撥的方法，在面向全體的同時，做好尖子生的培養。
隆中對 篇5
教學建議
一、課文題解
選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為後人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這裡有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今後若干年行動的綱領，後來成為劉備的國策。
二、 文章主旨
本文通過對諸葛亮策的敘述，表現了諸葛亮能從客觀實際出發，從錯綜複雜的現象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發展並據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見，讚揚了諸葛亮非凡的政治才能。
三、結構內容
全文共六個自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢，並推測了未來形勢的發展。
第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。
課文中諸葛亮的規劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然後基於對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最後， “西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現消滅曹操進而統一全國的第三步計畫。整個規劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。
四、課文中心與人物性格特徵
本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設定懸念，而後以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。
五、正面描寫與側面描寫
從各方面描寫諸葛亮這箇中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談後“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅後，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
六、簡潔生動的語言
課文語言簡潔流暢，生動準確，樸素自然。
如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個字“善！”便將劉備的感動，敬佩、讚嘆之情充分表達了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個字：“凡三往，乃見。”劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹慎持重的心理、神態、身份特點都概括天遺地表達出來了，真是言簡意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚之有水也”等富有生命力的語彙一直流傳至今，膾炙人口
教學設計示例
一、備讀，內引激趣
1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。
2.學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。
二、初讀，感知課文
1.對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2.通過自讀，基本熟悉文章的內容。
3.師生同讀，通過范讀、齊讀，規範字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1.根據課後習題一，明確自讀要求。
2.學生誦讀，全面理解文章內容，並用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1.以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，為進一步探究做好準備。
2.設定問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。
2.既然是寫諸葛亮，為什麼要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。
3.本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。
4.鼓勵課後通過圖書館、網路等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗，使學生產生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程式”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)
教學設計示例 2
設計思路：
1.引導學生通過反覆朗讀，發現問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學生在自學中發現問題，互相討論後，教師精要講解的方法學習。
2.諸葛亮提出的策略是學習本文一個重點也是一個難點，教師應通過設計帶有啟發性問題的形式，讓學生討論分析來解決。
教學過程：
一、明確目標
1.疏通文意，準確翻譯課文，解決書後練習二。
2.深刻體會諸葛亮在課文中表現出來的性格特點。
二、整體感知
這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮
的雄才大略和高度的預見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風度。
介紹作者，初步了解陳壽的創作風格。
接著教師范讀課文，注意正音、正字。
然後學生跟讀課文，掌握句讀。
下面藉助工具書和課文下面解釋，學生邊讀邊譯，教師點撥重點詞句。
三、討論分析
教師設計問題學生討論。
（1）文章每部分的內容。
（2）三節之間的關係，詳寫了哪一內容。
（3）分析諸葛亮的人物形象。
歸納得出答案：
（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。
第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。
第四部分（6）寫的餘波一一關、張不悅。
（2）第三部分寫得最詳，因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮，而第三部分是正面描寫。
（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義於天下提出了聯吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位傑出卓越的政治家和軍事家。
四、總結、擴展
做課後練習三。
五、布置作業
1.從文中找出5－8句重點語句，翻
2.課後練習一。
隆中對 篇6
【教學目標】
1、知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。
2、過程和方法：反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3、情感態度和價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學重點】讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據。
【教學難點】教材中涉及的歷史事件及背景。
【教學過程】
《隆中對》第一課時
一、預習導學
1、導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問："眼前飛揚著一個個鮮活的面容"，請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什麼？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然後出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。
2、為下列加點字注音
好《梁父吟》因屏人猖蹶屯新野先
主遂詣亮傾頹隴畝不可勝數
樂毅欲信大義存恤帝室之胄
潁川殆劉璋北據漢沔
二、整體感知
1、板書課題，解題。
引導學生看課文注釋①，補充以下要點：
1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡後，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取捨，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2）、"對"，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫"對策"。《隆中對》是漢獻帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（後為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權。
2、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的.大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陝南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
3、用一句話概括本文的主要內容。
三、合作探究
1、學生結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中"隴"和"畝"結合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"
⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞"就"的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用於到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這裡是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。
⒀數：shǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險）。
⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
2、學生熟讀並翻譯課文。
四、達標提升
1、解釋下列加點的字詞
①每自此於管仲、樂毅②徐庶見先主，先主器之
③此殆天所以資將軍④將軍身率益州之眾出於秦川
⑤謂為信然⑥此人可就見
2、下列句中沒有通假字的是
A自董卓已來B欲信大義於天下
C故患有所不辟也D西和諸戎，南撫吳越
3、下面加點詞意義相同的一組是
A孤不度德量力，欲信大義於天下將軍既帝室之胄，信義著於四海
B時人莫之許也高可二黍許
C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然先主曰："善！"於是與亮情好日密
D此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出
4、下列"以"字意義和用法不同於其它項的是
A、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
5、（1）《隆中對》節選自，作者，字，朝史學家。所著記載了三國的歷史。
（2）曹操比於袁紹，然操遂能克紹，以弱為強者。
隆中對 篇7
【教學目標】：
1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。
【教學重點】：
1、朗讀文言課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞。
【教學難點】：
1、學會翻譯文言文，了解文章大義。
2、了解諸葛亮的'卓越才能。
【教學方法】：講授法
【教 時】：兩課時
【教 具】：小黑板
【教學內容及步驟】：
第一課時
一、導入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。
二、解題：
1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、整體感知：
1、教師範讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，並結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節奏。(完成課後練習題一)
4、齊讀課文。
四、新課講授：
(一)、疏通文意。
1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。
[躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。 [時]當時。[莫之許]就是“莫許之”。許，承認。 [友善]友好。 [信然]確實這樣。
2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視。【謂……曰】對……說。 [與俱來]與(之)俱來。俱。一起。 [就見]到那裡拜訪。就，接近，趨向。[屈致]委屈(他)召他來。致，招致，引來。[枉]委屈。[駕]車馬，借車馬指劉備。[顧]拜訪。
隆中對 篇8
【教學目標】
◎知識與技能
① 學習積累一些文言實詞； ② 學習說理的一些方法，提高思維能力。
◎過程與方法
① 了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；
② 抓住“諸葛亮對策要點是什麼、提出了哪些戰略方針、根據是什麼”三個問題，揣摩文意。
◎情感態度與價值觀
① 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；
② 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。
【教學內容及過程】
課時1
教學要點：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內容和戰略方針。
一、導入新課：
《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟。”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介：
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱為“前四史”。陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現在，“諸葛亮”這個名字已經成為了智慧的象徵。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 於天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會（kuài） 殆 （ dài ）
民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿
2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
① 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時人莫之許也。
④ 欲信大義於天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實行個別讀，齊讀與教師範讀相結合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰在問？——先主劉備。
2 、問誰？————問諸葛亮。
3 、問什麼？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義於天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 、為什麼問？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術淺短，遂用猖獗，至於今日，然志猶未已。”
5、 是誰在回答——諸葛亮。
◎ 全文結構概括
① 諸葛亮年輕時事情， 著重表現諸葛亮的抱負。
②徐庶向劉備推薦諸葛亮。 諸葛亮的才能
③ 劉備問計，諸葛亮對策。
④ 劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對於他的重要性。
課時2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什麼？試概括他答話的要點：
（1）分析對手的`形勢及應對的策略：
A、曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；
B、孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢及利用的策略：
荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其岩阻。
（3）分析劉備的優勢：
帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業興漢的策略：
A、做好準備：跨有荊益，保其岩阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
B、等待時機：天下有變。
C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出於秦川。
7 、他為什麼要這樣答？也就是他答話的依據是什麼？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：
① 看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）
② 在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其岩阻。
③ 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
④ 相時而動,準確用兵：天下有變……
8 、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
① 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。
② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。
B 、諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.
C、 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 、先主曰：“善！”於是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。
E 、關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟樑。
9、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話和A 屬於正面描寫，而B、C、D、E則屬於側面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 、徐庶見先主，先主器之。
B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”
D、 先主曰：“善！”於是與亮情好日密。
E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。願諸君勿復言。”
五、課堂總結
（一）與課文相關的知識
1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經驗。
3、三個臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
4、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫，願將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無。先取荊州為家業，後吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫圖。”
（二）板書設計：
本文結構
一、諸葛亮青年時代之事→→抱負→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問 計 ↗ 發展的可能性 ↘
諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內政，聯吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側面烘托
隆中對 篇9
【學習目標】
1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現象。
2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。
4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。
【學習重點】
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出。
【學習難點】
了解作者從正面和側面來表現諸葛亮形象的寫法。
【學法導引】
嘗試“角色演讀”法學習，認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發揮自己“主角”的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。
文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
【知識連結】
1、教材分析
課文節選的《隆中對》片斷集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以藉此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們後人終身追求的典範。
2、社會形勢
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發黃巾起義，許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中占據地盤，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族後裔的`劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵於新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。
【學習過程】
一、課前導學
基礎知識
（1）通假字
欲信大義於天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】
必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】
是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】
（2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】
（3）古今異義
每自比於管仲樂毅【古：常常；今：每當】
此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失敗；今：猖狂】
於是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】
二、課堂導學
1、諸葛亮怎樣分析當時形勢？為劉備提出了什麼策略？（要有原文根據）
曹操：孫權：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？
3、諸葛亮為達到這個目標提出了什麼戰略方針？根據是什麼？
內政和外交方面應遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據荊州的必要性：
再論述占據荊州的可能性：
最後論述占據益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。
劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會作者從正面和側面來表現諸葛亮的寫作方法。
從各個方面描寫刻畫諸葛亮這箇中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。請再找出文中正面和側面描寫的例子。
隆中對 篇10
課前準備
課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創意說明
變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。
教學目標
1深入鑽研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。
教學過程
一、歌詞導入，營造氣氛
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，並造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最後老師點評。)
4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話?為什麼?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為台下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。
策略應對
1.每自比於管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂並非妄說，此段仍扣緊每自比於管仲、樂毅一句 ;隆中對後，關、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之後的餘波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目
2.學生對照地圖解說的時候，要啟發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。
( 四人小組在台下練習，然後派幾個代表上台說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點
同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。
以下品讀僅供參考:
A.結構:蓄勢--高潮--餘波
B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)
C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
D.語言:(要引導學生品味言簡而意豐的特點)
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比於管仲、樂毅。
僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。
2.再如諸葛亮對策後寫劉備的反響，只用一個善字
把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動形象地道盡了他們之間不可分割的`親密關係。
E.思想:
諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢?諸葛亮認為非惟天時，抑亦人謀也，語氣側重在人謀的正確。這裡，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以後指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力範圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。
五、虛擬對話，思接千載
由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
1.在《隆中對》中，您很重視人的力量，為何在您去世後竟出現蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?
2.操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒，你為什麼不投奔曹操儘快統一中國結束民不聊生的日子?
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出於秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現?
六、背讀課文，積累語言
根據隆中對策的思路，進行背誦。
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(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕於野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮於草廬之中;亮深謂備雄姿傑出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。後備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回
思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什麼特點?
隆中對 篇11
【教學目標】
1知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。
2過程和方法：反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3情感態度和價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學重點】
讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據。
【教學難點】
教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時安排】
兩課時
【教學方法】
朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等
【教材及學情分析】
本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯繫和縱向拓展可適當加寬加深。
【教學過程】
(一)導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什麼?通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然後出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”
提示學生背誦之後，提問：這一段中“三顧臣於草廬之中”講的是哪一件事?學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。
【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的`複習作用;起承前啟後的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。
《隆中對》文言知識梳理
一、背景常識。
1.“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。陳壽，西晉史學，他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取捨，著《三國志》，它以記言為主，集中體現了古代人物傳記的藝術成就。《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱四史。
二、字詞歸類。
1.生字識記。
好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿
傾頹(tuí)屯(tún)新野
2.通假字
①欲信大義於天下：“信”通“伸”，伸張
②自董卓已來：“已”通“以”
③必能裨補闕漏，有所廣益：“闕”通“缺”，缺點
④是以先帝簡拔以遺陛下：“簡”通“檢”，挑選
⑤爾來二十有一年矣：“有”通“又”
3.一詞多義。
①已：a.停止：然志猶未已
b通“以”：自董卓已來
②遂：a.就：由是先主遂詣亮
b因此：遂用猖蹶
③因：a.憑，憑藉：高祖因之以成帝業
b於是：因屏人曰
④為：a.動詞，吟誦：好為《梁父吟》
b判斷詞，是：謂為信然
c.表被動，被、替：賢能為之用
d.動詞，作為：此可以為援而不可圖也
⑤於：a.連詞，跟、和：每自比於管仲、樂毅
b介詞，在：欲信大義於天下
c.介詞，向：率益州之眾出於秦川
4.古今異義。
①猖蹶：a.古義：失敗，例句：遂用猖蹶
b.今義：兇猛而放肆
②許：a.古義：承認，例句：時人莫之許也
b.今義：允許，讚許
③就：a.古義：接近，靠近，例句：此人可就見
b.今義：多用作連詞
④可以：a.古義：可以把(它)，例句：此可以為援而不可圖也
b.今義：助動詞，表示可能或能夠。
⑤國：a.古義：地勢，例句：國險而民附
b.今義：國家
三、重點語句解析。
1.每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也。
常把自己比作齊國名相管仲、燕國名將樂毅，當時的人沒有承認他這種說法。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。寫諸葛亮自比管、樂，設定懸念，而後以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志，不同於芸芸眾生。
2.此人可就見，不可屈致也。
這人只可以到他那兒見他，不可以委屈(他)來。寫出了諸葛亮決不屈身俯就的品質和至高無上的尊嚴，為劉備屈身親往隆中求見諸葛亮作了鋪墊。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也。
我有諸葛亮，就如同魚兒得到水一樣。這一比喻，生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關係，從側面烘托出諸葛亮的非凡才能。
四、課外知識拓展
學了《隆中對》，你知道諸葛亮三顧茅廬的故事，你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請以小標題的形式寫出2～4個。
七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖
隆中對 篇12
教學目標：
知識與能力：
1、了解本文作者陳壽和《三國志》。
2、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。
4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。
過程與方法：
1、指導學生課前預習，結合課文的注釋，藉助有關的工具書通讀課文。
2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，並在此基礎上分析課文的層次結構。
情感態度與價值觀：
體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。
教學重、難點：
重點：
1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
2、體會課文重的人物性格特點。
3、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
難點：
1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、解題：
1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱為“前四史”。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。
3、背景介紹
東漢末年是個土地兼併劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍，進行了勾心鬥角的政治鬥爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
此後，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、朗讀課文，整體感知：
1、教師範讀課文。
要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，並結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義於天下(通“伸”)
2、學生自由朗讀課文。
3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
4、理清文章結構。
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
5、詞語積累：
一詞多義：
謂 認為 謂為信然 對……說 謂先主日
已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經 已歷三世
信 確實 謂為信然 誠信 信義著於四海 同“伸”，伸張 欲信大義於天下
然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國
詞性活用：
簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語
通假字：
信，通“伸”伸張 欲伸大義於天下 已，通“以” 自董卓已來
句式：
(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
(2)省略句。君與俱來。
(3)倒裝句。時人莫之許也
6、齊讀課文。
四、小結 布置作業：
熟讀課文，試背誦課文第四段。
第二課時
一、師生交流，導入新課
與學生進行交流，了解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。
二、讀課文 品人物：
1、諸葛亮“每自比於管仲、樂毅”說明他什麼?
——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
2、為什麼“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?
——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什麼只可“就見”“不可屈致”?
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。
⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的'尊重。
4、劉備請諸葛亮出山的原因是什麼?
——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義於天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。
5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣?從哪些行動和語言裡能看出來?
——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。
6、諸葛亮為劉備提出了什麼策略?(要有原文根據)
——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒
孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖
可爭，可圖
劉表：據荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
戰略：占據荊益，易守難攻;取得外援，撫民養兵;偏安一隅，以待時機。
7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼?諸葛亮為達到這個目的提出了什麼戰略方針?根據是什麼?
——政治藍圖：成霸業，興漢室。
戰略方針: 奪取荊州、益州，作為“霸業”的根基;結好孫權，聯吳滅曹;撫和戎越，內修政治。
根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②占據荊州和益州的必要性和可能性。
8、課文結尾為什麼要寫“關羽、張飛不悅”?
——最後寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。
——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，高瞻遠矚，才智過人的謀臣形象。
劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精於用人之道的英雄形象。
三、觀歷史 談感悟：
結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。
學生自由發言，教師給予評價。
四、拓展延伸
積累關於諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：
1、詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
──杜甫《蜀相》
2、諸葛武侯祠對聯：
日月同懸出師表，風雲常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志，出師表見老臣心。
3、詞語：鞠躬盡瘁、死而後已。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
五、小結：
六、作業：
1、完成課後研討與練習。
2、預習《出師表》。
附：板書設計
亮自比：每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆 備三顧：凡三往，乃見。
曹 孫 記
分析政治形勢 荊 益 事
中 將軍優勢
亮對策：
跨有荊益，保其岩阻 記
對 制定戰略方針 西和諸戎，南撫夷越 言
外結孫權，內修政理
天下有變，則 ……
備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。
隆中對 篇13
23、
探究指導
一、 需掌握的字的讀音
隴(lǒng)畝 潁(yǐng)川 枉(wǎng)駕 詣(yì) 屏(bǐng)人
傾頹(tuí) 度 (duó)德 猖蹶(chāng jué) 沔(miǎn) 吳會(kuài)
殆(dài) 存恤(xù) 胄(zhòu) 夷(yí) 越 戎(róng)
二、 作者簡介コ率(233～297)，西晉史學家。字承祚，安漢(今四川南充)人。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。
三、 文章主旨ケ疚耐ü對諸葛亮隆中對策的敘述，表現了諸葛亮能從客觀實際出發，從錯綜複雜的現象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發展並據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見，讚揚了諸葛亮非凡的政治才能。
四、 課文注釋及譯文、分析
亮 躬 耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每 自比 於 管仲、樂毅， 時 人
諸葛亮親自耕種田地，喜愛唱《梁父吟》。(諸葛亮)身高八尺，常常把自己比為管仲、樂毅，(可)當時的莫 之 許 也。唯博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。
人們都不承認這件事。只有博陵的崔州平、潁川的徐庶和諸葛亮很友好，說是確實這樣。
時先主屯新野。 徐庶見先主，先主器之，謂 先主 曰： “諸葛孔明者，臥龍也，
當時劉備駐紮在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，(徐庶)對劉備說：“諸葛亮，是臥龍啊，そ軍是否
將軍豈願見之乎?”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。
願意見他呢?” 劉備說：“您和(他)一起來。”徐庶說：“這個人(只能)到他那裡去拜訪，不能委屈(他)，召(他將 軍 宜枉 駕 顧 之。”
上門)來。您應該屈尊一下親自去拜訪他。”
由 是 先 主 遂 詣 亮， 凡 三 往， 乃見。因屏人曰： “漢室傾頹，
於是劉備就去拜訪諸葛亮，一共去了三次， 才見到。(劉備)就此叫(旁邊的)人避開，說：“漢朝(的統治)
奸 臣 竊 命， 主上 蒙 塵。 孤 不 度 德 量 力，
崩潰了，奸臣先後竊取了政權，皇上也遭難出奔。我不衡量(自己的)德行(能否服人)，估計(自己的)力量(能
欲信大義 於 天下，而 智 術 淺 短，遂用猖蹶， 至於今日。 然志
否勝人)，想在天下伸張大義，但智謀短淺，就因此失敗，(弄)到今天(這個局面)。然而(我的)志向(到
猶未已，君 謂 計 將 安 出?”
現在)還沒有罷休，您說該採取怎樣的辦法呢?”
亮 答 曰：“自 董 卓 已 來， 豪 傑 並 起， 跨州 連 郡 者
諸葛亮回答道：“自從董卓(殺死少帝劉辯，獨掌大權)以來，豪傑共同起兵討伐，占有好幾個州郡的，
不 可 勝 數。曹操比於袁紹，則名微而眾寡，然 操 遂 能 克 紹， 以弱為強者，
多得數也數不完。曹操和袁紹相比較，名聲小而且兵力也少，然而曹操終於能打敗袁紹，由弱變強的原因，
非唯天時，抑亦人謀 也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。
不僅僅是時機(好)，而且也是他的籌劃(得當)。現在曹操已經擁有百萬大軍，挾持皇帝來號令諸侯，(曹操)
孫權據有江東， 已 歷 三 世， 國險而っ窀劍賢能為之用，
這(方面)，確實不能和他爭勝。孫權占據江東，已經經歷了三世，吳國地勢險要，民眾歸附，有德有才的
此 可 以 為 援 而 不 可 圖 也。 荊州北據漢、沔， 利盡南海，
人被他任用， (孫權)這(方面)可把(他)結為外援，而不可謀取他。荊州北面憑靠漢水、沔水，一直到南海的
東連 吳會， 西 通 巴、蜀， ご擻夢渲國， 而 其 主不 能 守，
物資都能得到，東面連線著吳郡、會稽郡，西面直通巴郡、蜀郡，這(是)用兵之地，然而他的主人(劉表)
此 殆 天 所 以 資 將 軍， 將 軍 豈有 意 乎? 益州險塞， 沃野
守不住，這大概是天拿(它)來資助將軍的，將軍可有(取它) 的意思嗎?益州形勢險要，土地肥沃，幅員遼闊，
千里， 天府之土， 高 祖 因 之 ひ 成 帝業。 劉璋暗弱， 張魯在北，
自然條件優越，是天府之地，漢高祖(劉邦) 憑藉它而成就了帝王大業。劉璋昏庸懦弱，張魯在北面，百姓
民 殷 國 富 而 不知存恤。智 能 之 士 思 得 明 君。 將軍既帝室
殷實，國家富裕，可是(他們)卻不知道愛惜(人民)。有見識有才能的人都想得到一個賢明的君主。您既然是
之胄， 信 義 著 於 四 海， 總攬 英雄， 思賢 如渴， 若 跨 有 荊、益，
皇室的後代，信用和道義聞名於天下，又廣泛地羅致英雄，如饑似渴地思慕賢良，如果占據了荊州、益州，
保其岩阻， 西和諸戎， 南撫夷越， 外結好孫權， 內 修 政 理；
扼守住險要地勢，西面和各部族和好，南面安撫各民族，對外和孫權結成聯盟，對內修明政治；(等到)
天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛， 將軍身率 益州之眾出於秦川，
天下(形勢)有了發展變化，就派一員上將率領荊州的軍隊直向宛、洛進軍，您親自率領益州的軍隊向秦川
百姓 孰 敢 不 簞食 壺漿 以 迎 將軍者乎? 誠如是， 則 霸 業 可 成，
出兵，老百姓誰不(用)籃子(盛著)飯食，(用)壺(裝著)酒漿來歡迎將軍呢? 如果真能如此，那么稱霸的大業就
漢室 可 興 矣。”
能成功，漢王朝就可以復興了。”オ
先主曰：“善!” 於是 與 亮 情 好 日 密。
劉備說：“好!” 從此，和諸葛亮的情誼就一天比一天深厚。
關羽、張飛等不悅， 先主解之曰：“ 孤之有孔明， 猶魚之有水也。 願諸君勿
關羽、張飛等人不高興了，劉備勸解說：“ 我得到了孔明，就好像魚兒得到了水一樣。希望你們不要
復言。” 羽、 飛 乃 止。
再說 (反對的)話。”關羽、張飛才不再說什麼了。
全文可分四部分。サ諞徊糠(1)：概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。サ詼部分(2)：敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。サ諶部分(3～5)：寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢，並推測了未來形勢的發展。サ謁牟糠(6)：寫劉備非常重視諸葛亮的才能，側面烘託了諸葛亮的才能。
五、 寫作特色 1人物描寫上側面烘托與正面描寫相結合，詳略得當。 2語言簡潔流暢，生動準確，樸素自然。
六、 一詞多義
1為： 唱 好為《梁父吟》
結為 此可以為援而不可圖也
是 謂為信然
變為 以弱為強者
表示被動，“被” 賢能為之用
2謂 說 謂為信然
對……說 謂先主曰
3已 停止 然志猶未已
已經 今操已擁百萬之眾
通“以” 自董卓已來
4遂 就 由是先主遂詣亮
終於 然操遂能克紹
5 圖 謀取 此可以為援而不可圖也
地圖 圖窮而匕首現
6利 物資 利盡南海
有利的條件 天時不如地利
7 盡 全部取得 利盡南海
消失，沒有 林盡水源(《桃花源記》)
8信 信用 信義著於四海
通“伸”，伸張 欲信大義於天下
9好 友好hǎo 外結好孫權
喜愛hào 好為《梁父吟》
10將 將領 則命一上將將荊州之軍
率領 則命一上將將荊州之軍
11簞 古代盛飯用的圓竹筐 一簞食(
用竹筐盛著 簞食壺漿
12因 於是、就 此因屏人曰
憑藉 高祖因之以成帝業
七、 通假字 1 “信”通“伸”，伸張。
2“已”通“以”，以。 例句：自董卓已來
八、 詞類活用1名詞作狀語ト眨閡惶焯 例句：於是與亮情好日密
2名詞作動詞 簞：用簞盛壺：用壺裝
3形容詞作狀語ネ猓憾醞餑冢憾閱
九、 古今異義
1用 古義：因此 今義：使用例句：遂用猖蹶2猖蹶 古義：失敗 今義：兇猛而放肆例句：遂用猖蹶3抑 古義：而且 今義：壓抑；或者 例句：抑亦人謀也
4可以 古義：可以把 今義：表示可能；表示許可 例句：此可以為援而不可圖也
十、 特殊句式
1判斷句ダ句：諸葛孔明者，臥龍也。“……者，……也”判斷句式的標誌。
2 省略句ア 省略主語ダ句：因屏人曰 省略了句子的主語：先主ア 省略賓語ダ句：君與俱來 省略了介詞“與”的賓語“之”，即“他”，指諸葛亮。3倒裝句ア 賓語前置ダ句：時人莫之許也 ② 狀語後置ダ句：欲信大義於天下4 被動句ゾ洌合湍芪之用快樂套餐
一、 為下列詞語中加點的字注音，並解釋該字的意思
1因屏人曰 ( ) 2好為《梁父吟》( ) 3枉駕顧之 ( )
4遂用猖蹶 ( ) 5先主遂詣亮 ( ) 6民殷國富 ( )ざ、 解釋下列句中加點詞的含義
1 謂為信然 謂先主曰 2幣勻 為強者 賢能為之用
3 因屏人曰 高祖因之以成帝業 4痹蠣一上將 將荊州之軍
三、 找出下列句中的通假字，並解釋它的含義
1欲信大義於天下通； 通 。2自董卓已來通； 通 。
四、 文學常識填空
1 《三國志》是部 史書，共六十五卷，人們把它和 、 、 合稱為二十四史的“前四史”。
2 陳壽是 朝人， 學家。“隆中對”的“對”是 的意思。
五、 閱讀下面的文段，回答文後的問題
(一)ソ軍既帝室之胄，信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其岩阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。
1為文中加點的字注音。ア 胄( ) ② 戎( ) ③ 簞( )
2我國古代對少數民族有不同的稱呼，文中出現了兩處。請指出來並解釋。
① ②
3 翻譯“將軍身率益州之眾出於秦川”一句
4 上句中，“身”的意思是，本文中還有一個詞和它同義，這個詞是 。
5 根據文章，將諸葛亮向劉備提出的具體戰略方針排列順序。
① 禮賢下士，收羅人才； ② 安撫邊境各民族； ③ 廣布“仁義”；ア 結好孫權，搞好外交； ⑤ 鞏固荊、益基地； ⑥ 利用帝室之胄的身份，打出“正統”旗號；⑦ 選擇時機，兩路出兵北伐；⑧ 搞好內政。フ確順序是：
6 諸葛亮替劉備策劃的最終目標是。(用文中的6個字來概括)
參考答案 一、 1略 二、 1 謂：說；謂：對……說2 為：變為；為：表被動，“被”3 因：就此、於是；因：憑藉 4 將：將領；將：率領。ト、 1 “信”通“伸”：伸張2 “已”通“以”：介詞，以。ニ摹 1 紀傳體《史記》《漢書》《後漢書》 2 晉史回答，應對 五、 (一) 1 ① zhòu② róng ③ dān 2 ① 戎：古時對我國西部各族的稱呼。②夷越：泛指我國南部各族。3您親自率領益州的軍隊向秦川出兵 4 親自躬5 ⑥③①⑤②④⑧⑦ 6成霸業，興漢室
隆中對 篇14
教學建議
一、課文題解
選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為後人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這裡有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今後若干年行動的綱領，後來成為劉備的國策。
二、 文章主旨
本文通過對諸葛亮策的敘述，表現了諸葛亮能從客觀實際出發，從錯綜複雜的現象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發展並據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見，讚揚了諸葛亮非凡的政治才能。
三、結構內容
全文共六個自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢，並推測了未來形勢的發展。
第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。
課文中諸葛亮的規劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然後基於對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最後， “西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現消滅曹操進而統一全國的第三步計畫。整個規劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。
四、課文中心與人物性格特徵
本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設定懸念，而後以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。
五、正面描寫與側面描寫
從各方面描寫諸葛亮這箇中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談後“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅後，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
六、簡潔生動的語言
課文語言簡潔流暢，生動準確，樸素自然。
如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個字“善！”便將劉備的感動，敬佩、讚嘆之情充分表達了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個字：“凡三往，乃見。”劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹慎持重的心理、神態、身份特點都概括天遺地表達出來了，真是言簡意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚之有水也”等富有生命力的語彙一直流傳至今，膾炙人口
教學設計示例
一、備讀，內引激趣
1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。
2.學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。
二、初讀，感知課文
1.對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2.通過自讀，基本熟悉文章的內容。
3.師生同讀，通過范讀、齊讀，規範字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1.根據課後習題一，明確自讀要求。
2.學生誦讀，全面理解文章內容，並用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1.以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，為進一步探究做好準備。
2.設定問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。
2.既然是寫諸葛亮，為什麼要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。
3.本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。
4.鼓勵課後通過圖書館、網路等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗，使學生產生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程式”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)
教學設計示例 2
設計思路：
1.引導學生通過反覆朗讀，發現問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學生在自學中發現問題，互相討論後，教師精要講解的方法學習。
2.諸葛亮提出的策略是學習本文一個重點也是一個難點，教師應通過設計帶有啟發性問題的形式，讓學生討論分析來解決。
教學過程：
一、明確目標
1.疏通文意，準確翻譯課文，解決書後練習二。
2.深刻體會諸葛亮在課文中表現出來的性格特點。
二、整體感知
這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮
的雄才大略和高度的預見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風度。
介紹作者，初步了解陳壽的創作風格。
接著教師范讀課文，注意正音、正字。
然後學生跟讀課文，掌握句讀。
下面藉助工具書和課文下面解釋，學生邊讀邊譯，教師點撥重點詞句。
三、討論分析
教師設計問題學生討論。
（1）文章每部分的內容。
（2）三節之間的關係，詳寫了哪一內容。
（3）分析諸葛亮的人物形象。
歸納得出答案：
（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。
第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。
第四部分（6）寫的餘波一一關、張不悅。
（2）第三部分寫得最詳，因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮，而第三部分是正面描寫。
（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義於天下提出了聯吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位傑出卓越的政治家和軍事家。
四、總結、擴展
做課後練習三。
五、布置作業
1.從文中找出5－8句重點語句，翻
2.課後練習一。
隆中對 篇15
.《隆中對》教案8
.《隆中對》教案7
.《隆中對》教案6
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.《隆中對》教學設計4
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析《隆中對》中諸葛亮的形象
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隆中對·自學評估
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隆中對 篇16
教學建議
一、課文題解
《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分，語文教案－隆中對。標題為後人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這裡有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今後若干年行動的綱領，後來成為劉備的國策。
二、 文章主旨
本文通過對諸葛亮隆中對策的敘述，表現了諸葛亮能從客觀實際出發，從錯綜複雜的現象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發展並據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見，讚揚了諸葛亮非凡的政治才能。
三、結構內容
全文共六個自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢，並推測了未來形勢的發展。
第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。
課文中諸葛亮的規劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然後基於對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最後， “西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現消滅曹操進而統一全國的第三步計畫。整個規劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。
四、課文中心與人物性格特徵
本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設定懸念，而後以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。
五、正面描寫與側面描寫
從各方面描寫諸葛亮這箇中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談後“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅後，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
六、簡潔生動的語言
課文語言簡潔流暢，生動準確，樸素自然。
如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個字“善！”便將劉備的感動，敬佩、讚嘆之情充分表達了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個字：“凡三往，乃見，國中三年級語文教案《語文教案－隆中對》。”劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹慎持重的心理、神態、身份特點都概括天遺地表達出來了，真是言簡意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚之有水也”等富有生命力的語彙一直流傳至今，膾炙人口
教學設計示例
一、備讀，內引激趣
1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。
2.學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。
二、初讀，感知課文
1.對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2.通過自讀，基本熟悉文章的內容。
3.師生同讀，通過范讀、齊讀，規範字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1.根據課後習題一，明確自讀要求。
2.學生誦讀，全面理解文章內容，並用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1.以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，為進一步探究做好準備。
2.設定問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的.理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。
2.既然是寫諸葛亮，為什麼要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。
3.本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。
4.鼓勵課後通過圖書館、網路等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗，使學生產生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程式”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)