公開課教案《月光啟蒙》 篇1
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯繫上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑藉課文的語言材料，感悟作者從母親那裡受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
二、教學重點：
課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，要形象再現歌謠意境，引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情。
三、教學過程：
一、導入：認真聽，你從中感受到什麼？
（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍色的夜幕上，幾縷纖雲在如鉤的新月下悠遊，月光悄悄穿透樹梢搖曳出了一地的碎花，在如水的月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩意的月光下，遠山近水都隱約著一種朦朧的美。） 交流感受。
所以在作者的眼裡，（投影：“童年的夏夜永遠是美妙的。”）
二、體會“童年的夏夜永遠是美妙的。”
讀文，這美妙的夏夜還體現在什麼地方？
一、（唱歌謠：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去雲南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”）
1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會是怎樣一種感覺？
2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時怎樣的一種感覺？
3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會母親歌聲的甜美）
4、多么美麗的畫面，多么溫馨的感覺，讓我們一起來美美地讀一讀。
5、母親只是在我吟唱歌謠嗎？她想要通過歌謠告訴我什麼？（研讀歌謠內容：勤勞） 她還想告訴我們什麼？
投影出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。
（討論交流：對故鄉的愛）
是呀，一首首如詩的歌謠，包含著豐富的內容和情感，所以作者說：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 （做簡單的交流）
在作者的眼裡：童年的夏夜永遠是美妙的。（投影出示）
過渡：這永遠的美妙還體現在什麼地方？
二、講故事
講了哪些故事，你知道這些故事嗎？
此時的
唱童謠
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈台，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
自由讀，有什麼感受？
指名朗讀，讀出有趣。
這種童謠如果我們合著節拍來讀，你會覺得更有趣，我們一起來打節拍唱童謠。 聽著母親那風趣的童謠，你的眼前仿佛出現了什麼？（交流）
正是這些童謠讓作者產生了豐富的想像，所以，作者說：童年的`夏夜永遠是美妙的
猜謎語
三、理解月光啟蒙
每個夏夜，我沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進入了夢鄉。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親並不知道這些對“我”一生會產生很大的影響，但母親憑藉這些民歌民謠表達了她對兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛上了生活，愛上了文學，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。所以我們說，月光啟蒙實則就是愛的啟蒙。（板書：愛的啟蒙）
難怪課文最後有這樣一段話，表達了作者對母親的感激之情：齊讀課文結尾部分。
出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想像。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想像的翅膀，飛向詩歌的王國。
四、延伸表達——升華母親形象
1、在母親的啟蒙和影響下，作者長大後成了著名的詩人，著名的民間文學的作家。作者在回憶自己一生經歷的時候，最難忘懷的會是什麼呢？
2、是呀，多少年過去了，許多往事已經消失在記憶的長河中，可是這一幕卻宛如昨天。當作者再次回到鄉下看望自己的母親時，母親卻因患了老年痴呆症，完全失去了記憶。投影
看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺千言萬語湧上心頭
3、有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，你願用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她
公開課教案《月光啟蒙》 篇2
主備人：李 娟 審核人： 學習小主人：
本周訓練目標：學會合作 大方展示
學習目標
1.聯繫上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2.憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重難點
憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學準備 反覆閱讀課文，完成預習作業
導學過程
一、課前預習
1.默讀課文思考:母親不識字，為什麼卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫並簡單寫一寫自己的閱讀感受。
2.你覺得這是一位什麼樣的母親呢？
二、合作探究
◎學習導引 (一)——品讀課文，感悟真情
1.學習歌謠部分。
①讀讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。
②“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。
③母親想通過歌謠告訴孩子什麼呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什麼有關？）
2.學習第五自然段，了解黃河故道
①當時我們的生活過得怎么樣呢？
②媽媽這么勤勞為什麼還這么清苦呢？
③“黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？
④說說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什麼？
3.指導學習童謠部分
①放聲讀一讀三首童謠，讀了以後，你的感覺怎么樣？
②用自己喜歡的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）
4.指導學習故事、謎語部分
①母親講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個( )句，我從中感受到了（ ）。
②分角色朗讀10～13小節。
③這個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什麼？
5.感悟母親形象
①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯繫全文說說。
②有感情地朗讀最後一小節，從字裡行間你感受到了作者什麼樣的情感。
◎學習導引 (二)
默讀課文思考：作者為什麼用“月光啟蒙”作為課題？然後小組討論。
◎學習導引 (三)
1.作者寫這篇文章時，母親已白髮蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？
2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什麼嗎?
三、展示交流
1.小組內交流“合作探究”中的疑難問題。
2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。
四、達標檢測
1.《補充習題》理解提升類題目。
2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業。
怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；
怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；
怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________ ……
五、拓展延伸
1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請蒐集幾篇。
2、你想對母親說什麼？想為母親做什麼？拿出你的實際行動並寫一篇日記。
六、收穫積累
學完這篇課文，我積累了優美的句子
我明白了 。
公開課教案《月光啟蒙》 篇3
作者：特級教師 揚州市教研室教研員 陳萍老師轉貼自：本站原創點擊數：59
新整理的《月光啟蒙》課堂實錄：
課堂教學觀摩：《月光啟蒙》
作課老師：特級教師 揚州市教研室教研員 陳萍老師
一、快速瀏覽，整體感知文本
1、快速閱讀課文，誰是我啟蒙老師？
2、“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親不識字，她用什麼給我啟蒙呢？
過渡
二、創設情景誦讀感悟啟蒙
出示圖片創設情景
1、閉上眼睛師深情唱歌謠。
2、好聽嗎？
想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）
生讀
3、誰願意讀？
4、想一想，母親忙完了一天的活計原本應該很累了，這時候卻摟著我唱歌謠，你說說母親是怎么樣的人？
生討論
5、唱完一首後，母親又唱了一首，唱這首歌謠時母親心裡會想些什麼呢？讀一讀
生讀交流：
生：現在生活雖辛苦，但孫友田今後一點光會有出息，將來一定能過上好日子
……
指導朗讀
會讀了想唱嗎？閉上眼聽老師唱歌謠
聽母親唱歌謠，你有什麼感受？
生：輕快
生：有節奏
生：很幸福
作者孫友田又是怎么樣寫他的感受得呢？
6 、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。
（1）領會芳香的音韻
（2）讀一讀（配樂）
7、引讀：黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。
（1）理解兩個“長”的含義
（2）想一想母親不識字，她又是如何學會這些歌謠的呢？
8、略讀故事給作者的啟蒙
引讀：母親唱累了，就會給我講……，講……
母親就給我講了這兩個故事嗎？（體會省略號的作用）
說說還會講哪些故事？
作者孫友田聽了這些故事又會像到些什麼呢？
再次引讀第六小節。
9、母親又給我唱起了幽默風趣的童謠，童謠怎么幽默風趣呢？選擇一首讀一讀。
生讀
師指導按節奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。
讀著這些童謠，老師想起了小時候媽媽教我的童謠《兩隻老虎》，你還知道哪些有趣的童謠？
你聽媽媽唱童謠有什麼感受？
生：很溫馨
生：很舒服
生：很幸福
10、分角色讀謎語給作者的啟蒙
母親給作者猜謎語有什麼目的？
11、引讀最後一小節，現在我們再讀這段話，我們又讀懂了什麼？
三、回顧全文，品味“月光啟蒙”
課文為什麼要用“月光啟蒙”為題？
四、照應全文，品味感恩啟蒙
1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對已患老年痴呆症的母親的描寫。
再讀民歌、童謠及最後一節。
2、讀題
公開課教案《月光啟蒙》 篇4
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：106
聽馬建明老師執教《月光啟蒙》一課有感
3月2日下午在墟溝國小階梯教室聽了馬建明老師執教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學設計、樸實獨到的教學理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課後，不由為馬老師的水平所折服。
馬老師從課中一個生字“蒙”入手，再根據學生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學點地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機巧。馬老師在指導學生文本過程中不刻意地對學生進行灌輸、訓練，而是通過自己巧妙地教學設計，一步步、扎紮實實地落實課程標準提出的閱讀要求。對學生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學生大膽地猜測它的意識，從而提高學生地理解水平。對於學生讀書時會產生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學生提出問題，而是總結巧妙地提高問題的方法，授學生以“漁”。對課文難點：“母親的歌謠與我的想像之間究竟有什麼樣地聯繫？”這一問題，他巧妙地安排學生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學生模仿老師說話地過程也是學生積極思考、融會貫通地過程。當學習完課文之後，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年後的生活片段與“我”看望他時的情景。教學立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習也很有新意，寫詩。要求學生完成一篇沒有寫完地詩（表現母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯繫，相得益彰。
對於這節課，我還有以下幾點看法。一，逾時嚴重。這是公開教學中經常看到的一個現象，為什麼在我們地日常工作得大忌變成了公開教學的常見現象，我看值得我們思考。因為是借班上課，需要與學生有一個熟悉、了解地過程，在這上面花的時間，大家可以理解。但除此以外，還逾時幾十分鐘（兩節），是不是地閱讀中存在著梳理過細，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉土氣息這一文本特點視而不見，是不是這次教學中的一個遺憾呢？三、課間沒有休息，學生上得非常疲勞。第二節明顯感覺到學生學習地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學中的是引領、組織、鼓勵地角色，但只有幾位學生與教師反覆“交流”，細看有獨角戲的意味。
公開課教案《月光啟蒙》 篇5
一、導入。
1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過什麼給予我啟蒙的？
學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）
二、品味歌謠之美。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，並說說為什麼喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什麼？
4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”
“三月的和風”吹在臉上是什麼感覺？
“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來讀呢？（輕，慢）
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？
播放歌謠，什麼感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠。”
“勞累”為什麼還要唱歌謠呢？體會到什麼？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什麼感覺？
是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。
6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠里，都與什麼有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？
7、品讀第5小節。
理解“精神生活是豐富的”，兩個“長”。
出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗。”
理解“混沌”，“豁然開朗”
再讀歌謠，透過歌謠我明白了什麼？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）
三、品讀童謠之美。
1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜裡的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節拍。
4、這些童謠念著什麼感覺？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”
四、感悟母愛之美。
1、過渡：讓我們再回到幾十年後的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？
2、出示“母親不識字，……王國。”
3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什麼？
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想像的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）
5、也許，母親並不知道她的歌謠，童謠對於我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純淨的愛全部給了我。
6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年痴呆症，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什麼？
（傷心，感激，心酸，悲傷……）
8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。
9、總結：“母親”，一個多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。
公開課教案《月光啟蒙》 篇6
。這也引發了筆者對語文教學的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌；原有的性質或品質。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字元號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，達成正確地理解和運用語言文字的目的。
在課題的導入中，筆者從漢字的本義出發理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統一體，在它自身的結構中就蘊含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如“國”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內涵的理解，讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣，感受祖國語言的博大精深，學生就會對語文產生一種由衷的敬畏和熱愛。
如“長”字的教學，要求學生聯繫上下文和自己的積累，推想句子中“長”字的內涵，體會其表達效果。著名心理學家加德納認為，當代青少年的智慧型應包括7種彼此相互獨立的能力，其中第一種就是“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴於對教材範文中的典範語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質疑，對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調、改，在對照中展開對話，從而識別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學生的“眼力”，這將有助於學生獲得良好閱讀的技能，自主建構語文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾。”素麵朝天，乾乾淨淨，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態，是為境界。
面對多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學生“擁抱”文字的現象，目前有這樣一種導向：語文要走一條回歸路，要學會勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。
語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、譁眾取寵?
課文中出現了民歌、童謠。關於童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背後民間文學的精彩，學生怎么去體會母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對課文重點的理解、難點的突破起著舉足輕重的作用。
外來的“營養”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯繫。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。
量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨!
公開課教案《月光啟蒙》 篇7
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：171
我教《月光啟蒙》
江蘇省江都市宜陵中心國小 王軍（225231）
作者信箱：
《月光啟蒙》是一篇內韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對話中，教師被文中優美感人的畫面所感動，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情於景的協作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動傳遞給我的學生。
一、教學內容的界定
1、準備用兩個課時教學完課文，母親啟蒙所用的的四個形式在第一課時教一個，以減輕第二課時的負擔。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯繫，是一個有機會整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關係，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個課時所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘裡讓學生輕鬆學玩，還要保證有效：這就需要教師進一步研究教材，用以簡馭繁的手法對教材進行削減。這種削減則需要以學生知識和能力的最近發展區與教材的聯繫點為基準。斯霞曾經說過：“學生已經知道和具備的堅決不講，學生還不知道和不具備的要創造條件多講。”說的不就是這個道理嗎？對於這篇課文，不難發現文章對歌謠和童謠寫得比較具體，而對於故事和謎語則相對較為簡單。於是，我大膽取捨，把眾多的時間放在教學童謠和歌謠上。
二、具體教學
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻
在教學這一段時，我直奔主題，讓學生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學生的互動交流，學生對媽媽長歌謠的樣子、神態、嗓音都有個一個較為感性的認識。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學生通過磁帶錄音從聽覺神經去感受母親唱歌謠的表現。這一環節是對上一個環節所做的補充和拓展，讓學生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時也是目的。在看和聽的渲染之後，我讓學生重新回到剛才學習的那段話，帶著聽了錄音後的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準確。這一篇地讀書並不是簡單的次數相家，而是學生的認識和體驗重新構建的創造性過程，是符合學生心靈感應需求和學生心理客觀規律的。在再次讀書後，學生的情感得到了進一步的飽和，這樣的情感不安排機會讓學生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。於是，我安排了較為充足的時間讓學生有個性的讀書，結合教師和學生的評價，效果比較理想。最後，學生對母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗，我創造性的讓學生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學著母親的樣子唱起了那些動聽的歌謠，也許學生唱的音調還不準，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。
2、童謠
童謠的特點是豐富有趣，我讓學生反覆閱讀這些童謠，找出童謠的特點。於是，壓韻、節奏感強、內容生動有趣等特點在學生不斷的閱讀和發現中漸漸的明朗。學生答出一個我便讓發現這一特點的任意選擇一個童謠讀出自己發現的特點來。學生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實踐中渡過了。學生沿著“讀書——發現——展示”開展學習活動，有著自己的成功體驗，有效紮實進行著語文的學習。
二、我所摒棄的幾中做法
1、 課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節課的學習，激發學生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學習的課堂，開發了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時間來展示。我們的就區區40分鐘，經不起半點的折騰。我們的要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的里只應該有三種人：學生、教師、文本。決不允許有閒雜的第四種人插足。
2、 補充文章的結尾：很多教師為了激發情感，渲染氣氛，喜歡把文章最後談到的母親得了老年痴呆症的情況告訴學生，讓學生的心靈受到震撼，增強課堂教學的氛圍。個人覺得是不可取的：對於我們的教學對象，我們是不是儘可能的讓一些美好的一面展現在學生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現的是母親對自己的教育和作者對母親的感激和懷念，加上最後一段有悖於文本的價值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什麼要將這一段刪掉了。
3、 在文章的歌謠和童謠的意思上花費太多的時間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時，可對內容簡要作些介紹，以便學生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入裡。雖然說文章的引用也是文本的內容，但文章的中心是什麼，重點是什麼，所想表現的主題是什麼。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關係。
公開課教案《月光啟蒙》 篇8
《月光啟蒙》教學反思
《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年痴呆症，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》講述的則是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。讀過本課的人都會有這樣一種感受：濃郁的詩情美，流淌著的親情美，蘊涵著的意境美，在字裡行間無不流露。
本文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，形象再現歌謠意境。教學中我將引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情並感受民間文學的藝術價值作為教學重點。而將聯繫上下文，理解文中特殊詞語的含義；憑藉課文語言材料，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義作為教學難點。因此，我將教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”展開。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。同時，利用多媒體課件配合教學，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動聽的歌聲，以充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識。
理論與現實總存在著或多或少的差距。在《月光啟蒙》的實際教學過程中，出現了方方面面的不足，教學後，我進行了如下思考：
一、實踐性知識不足。首先表現為在學生的回答流於表面時，沒有進行有效的追問，從而沒能把握住這些不算精確的回答引出文本的知識，生成出精彩。其次，引導不及時，有效性不夠。在提問“母親不識字，為什麼能唱出如此‘芳香的音韻’”，學生進行回答糾纏於父親與外婆的影響，無法抓住“黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠”這一關鍵句，進而理解母親還受到大環境的影響時，沒有及時歸納出家庭環境與社會環境兩方面因素進行引導。
二、簡單不夠，問題過多。整堂課知識點貫穿得過多，不夠簡單。所以教學中一方面可能會顯得有些零散，而對重難點引導不充分；另一方面，造成了課堂的緊張局面，進而引發引導的不到位。
三、課堂靈活性欠缺。在教學中，我總是著意把學生往我預設的答案上靠攏，力圖學生能答出預定的“標準答案”，而將學生所回答的一些富有個性、生動的解答於不顧或破壞其完整性而將其分裂為“標準”的框框條條，局限了學生的思維。
《月光啟蒙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發現不足才能進步。在今後的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。
月光無聲，母愛無言——《月光啟蒙》教學反思
本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，讚揚了偉大的母愛，表達對母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味。
“月光”又是教學的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。“母親”當然是教學的中心。是誰給我細心的呵護，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親並不知道她的歌謠對於“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的聖潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。
“言美情濃”、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點。本課的設計的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。學生在品味朗讀的基礎上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。
如何鼓勵學生進行發散思維，鼓勵學生對教科書的自我解讀，如何尊重學生的個人感受和獨特體驗，如何引領學生從書本的世界走向生活的世界，如何使學習過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態的、開發的生命體驗，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創造。是我這堂課所要努力思考並為之實踐的。下面就談談這堂課的收穫與遺憾：
一、最佳化課堂結構，讓課堂充滿生機。
課的一開始，我出示了一組詞組，讓學生讀讀詞組，想像畫面，意在為學生營造一個與課文相吻合的意境。
師：讀了這些詞組，有你的腦海中出現了一幅怎么樣的畫面？
生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。
生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的乾草堆旁接著孩子，唱起動聽的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。
師：這幅畫面給你什麼感覺？
生：好幸福啊！
生：很溫馨的感覺！
生：很恬靜的！
生：有一種寧靜的美！
接著精讀課文，我設計了以下三個板塊：
（一）品讀歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。
（二）品讀重點詞句，體會母愛之美。聯繫母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。
（三）悟情感，表達懷念之情。通過補充原作《月光母親》的片斷，喚起了學生的生命激情和自由感受。
通過這三個層次的教學，讓學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕鬆愉快。
二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。
蘇霍姆林斯基說："我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。"因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，並在二者之間架設一座橋樑，使學生在激盪的情感中，受到感染、薰陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想像和頓悟.從而產生和諧共振的"增力效應”，取得最佳的教學效果。
在教學《月光啟蒙》中，我和學生找到文中的歌謠，初步品讀後。為了加深印象，我問：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”
學生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。
（出示句子）
師：“三月的和風”給你什麼感覺？
生：柔柔的。
生：輕柔的。
生：溫暖的。
生：像母親的手撫摸過我的肌膚。
師：小溪的流水給人什麼感覺？
生：叮叮咚咚，非常好聽。
生：清脆悅耳。
師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來讀這段話。
生讀不到位。
師：你的朗讀是不是深情地，甜甜的？
生再讀。
師：你想不想做一做童年夏夜裡的那個孩子，聽一聽母親的吟唱呢？閉上眼睛——多媒體傳出無伴奏歌謠錄音。
師：你聽了有什麼感覺？
……
師：母親的甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會是“芳香”呢？
生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。
生：這樣寫出了母親聲音的美妙。
生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽到了，感覺到了，還聞到香味了一般》
師：是呀，這就是作者的高明之處。詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。
孩子們悠揚的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。
三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力。
這節課我是以學生練筆作為結束的。在體會了作者為母親的感激和懷念之情後，一段深情地渲染：
師：故鄉的明月不會忘記，故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親的容顏，但有些東西，會在歲月里沉澱，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。
為了讓學生的情感得到深華，，我讓學生拿出筆，寫一寫：母親，我想對你說——靜默幾分鐘後，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……
在悠悠的音樂聲中，一個孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是一個，又一個……
母親啊，您曾經讓明月星光陪伴我的童年；
母親啊，你曾經為我唱的那些歌謠我永遠也不會忘記;
母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠也不會忘記;
母親啊,是您讓我展開了想像的翅膀，為我開啟詩歌的大門；
母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時的歌謠。
母親啊，……
這不就是一首詩嘛！一首動人的詩！
四、有效的課外補充，讓課堂延續生命。
為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。當多媒體課件出示滿頭白髮，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時痴呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差衝擊著學生的心靈，畫外音出現“母親患了老年痴呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪裡來，不知我來趕什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時，學生的心靈受到強烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學生會由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關愛他們的人。這樣的拓展是基於文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。
上完課，總覺得有一些遺憾。還有課文後面的一個問題沒有討論。探討為什麼用《月光啟蒙》作課題，在備課時也考慮這個問題，後來因課堂容量太大，說話的訓練較多，在課的結束我想安排一個“母親，我想對你說……”這個寫的訓練點。所以上課就刪了。第三課時，我還要想把這個問題拿出來探討。要準確地把握這個問題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯繫，我覺得可以追溯到孫友田原文的那個題目《月光母親》，這個理解也可以是多層次,多元化的。我想對學生來說有一定的難度。沒曾想第三課時，學生們又給我帶來意外的精彩：
師：原來是母親啟蒙了解我，但是課文為什麼要用《月光啟蒙》作課題？你覺得“母親”與“月光”之間有什麼聯繫呢？
范天達：母親溫柔似月光，母親美麗聖潔似月光。
宣澤源：.在清苦的日子裡，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，為我點亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。讓我對生活始終抱有熱情和美好的嚮往。
李群：母親對我的啟蒙就像黑夜裡為我點燃的一盞心燈，為我照亮了文學的道路。
范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。
丁文詣：母愛就像月光一樣無聲無息。
看來水到渠成的點化，洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。
公開課教案《月光啟蒙》 篇9
教學目標：
1. 學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。
2. 學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。
3. 理解文章第五自然段與最後一小節所表達的意義。
教學重點：
品味歌謠童謠的語言風格，體會這些童謠對作者幼年的啟蒙作用。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一教時
一、導入新課
1. 導出課題
唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫製衣服的一幕，於是寫下了不朽的詩篇《遊子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）
現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，於是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。
2. 初步審題
⑴大家已經預習了課文，誰能說說什麼叫“啟蒙”？
（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，矇昧無知。）
⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？
（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）
⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。
（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）
對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）
“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”
“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想像。
“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想像的翅膀，飛向詩歌的王國。
二、整體感知
1. 提示自讀要求
多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）
2. 交流主要內容
⑴學生髮言，隨機評點
（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）
⑵提示其中的重點內容
在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什麼內容呢？
（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定並在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）
三、讀講課文
1. 藉助插圖激發總體感受
（幻燈映出彩圖）同學們，請看螢幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什麼感受？
（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）
是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）
①童年的夏夜永遠是美妙的。
②這是孩子眼裡最美的時辰。
2. 品讀語句，體會夏夜之“美”
同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）
3. 交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”
⑴引導總體把握
（根據學生髮言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想像、感悟朗讀）
⑵啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）
4.教學過程預設。
⑴重點讀悟之一
點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。
②指名朗讀：好，誰能用你聲情並茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？
③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什麼？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什麼不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？
（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）
④聽讀想像：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什麼新的發現，新的感覺？（自由發揮）
⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。
⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裡最美的時辰。
⑵重點讀悟之二
點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠
①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。
②指名朗讀：誰願意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？
③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？
（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）
④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷裡的美妙！
⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裡最美的時辰。
⑶重點讀悟之三
點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？
②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？
③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？
（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）
④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！
⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裡最美的時辰。
⑷重點讀悟之四
過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——
點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什麼說我們的精神生活是豐富的呢？
②交流碰撞：（教者在學生髮言基礎上隨機歸納）
A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；
B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；
C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。
③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。
四、本課小結
1. 談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的薰陶，接受了母親的文學啟蒙。
2. 布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課後，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。
板書設計：
月光啟蒙
唱民謠
講故事
唱童謠
猜謎語
母愛
第二課時
一、呼應前課，導入新課
1. 談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在於：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——
2. 學生讀題：月光啟蒙
二、熟讀童謠，感知音韻
1. 速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！
2. 自由吟誦童謠
⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，螢幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！
⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）
3. 交流吟誦效果
（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）
⑴螢幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。
三、品味童謠，理解啟蒙
1. 教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什麼？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什麼？
2. 學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）
3. 班級交流感悟：（根據學生髮言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）
4.教學過程預設
⑴童謠之一
點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不苟洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）
⑵童謠之二
點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
（視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是雲南的典型建築；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的嚮往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）
⑶童謠之三
點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能幹的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心裡，留在身旁——（學生齊誦）
⑷童謠之四
點擊出示：小老鼠，上燈台，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）
⑸童謠之五
點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個捨不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）
⑹順帶謎語
①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。
②學生自讀課文。
③指導分角朗讀。
5. 啟發總體感悟
⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田後來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）
⑵學生朗讀結尾。
四、補充背景，升華情感
1. 教者煽情談話：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）
（1）母親患了老年痴呆症，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪裡來，不知我來乾什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。然而
（引讀）
A 、現在的母親滿頭白髮，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
B、現在的母親不知我從哪裡來，不知我來乾什麼，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
C、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
微風吹亂了母親的滿頭白髮，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親
（2）當作者在寫這篇文章時，母親患了老年痴呆症，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。
齊讀歌謠
2. 學生髮表感受：（教者隨機認同或補充）是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什麼呢？
3. 建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）
4. 啟發回應課題：好，課文就學到這裡，咱們再來反覆讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）
公開課教案《月光啟蒙》 篇10
月光啟蒙
第一課時
一、導入：
1、認識孫友田嗎？
2、《打開大自然綠色的課本》會背嗎？孫友田就是這首詩的作者。
二、初讀課文：
理解：混沌 豁然開朗 蓮花落
讀好這些歌謠、童謠
三、讀通課文，感知民歌童謠：
出示文中的歌謠童謠，說說你讀懂了什麼？選擇你喜歡的多讀幾遍。
第二課時
一、歌謠、童謠
、師：今天，我們繼續來學習第十九課——《月光啟蒙》。通過上節課的學習，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。
1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什麼感覺？
2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會到什麼？
先請大家仔細讀讀課文，抓住課文中的關鍵字句去體會。（可以是母親的動作、聲音、神態）
出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
為什麼要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？
像“三月的和風”，像小溪的流水，還像什麼？
那你能像母親一樣吟唱嗎？
現在當你聽到這些歌謠，又有什麼感受？
你知道母親在唱這些歌謠時的感受嗎？（聯繫母親的神態、動作）
從哪裡看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”著的感覺是怎樣的？
寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷裡，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：
出示：
她用甜甜的嗓音
深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風，
像小溪的流水。
小院立即飄滿
她那芳香的音韻。
再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。
二、感受月光：
師：那么母親又是在怎樣的月夜裡給“我”做這些事情的呢？
找出描寫月色的句子，讀一讀，讀出寧靜。
1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
2、此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
理解為什麼像“玉石雕像”？（體會作者眼裡的母親是最美的，最聖潔的）
師：童年的夏夜是美妙的，因為有了這迷人的月色，因為有了母親那動聽的歌謠。
二、理解啟蒙
那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什麼？
1、出示：母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。
說說你對“豁然開朗”的理解。
再讀歌謠，母親通過歌謠告訴我什麼呢？
師：同學們，作者童年時的家庭其實是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉的故道不長五穀。”，所以，“我”只能過著清苦的生活。但是我卻感覺到我的童年是非常美妙的，那是因為黃河的故道“長歌謠”，
“長五穀”“長歌謠”里的兩個“長”意思一樣嗎？
指名說（產生歌謠）
是啊。故道產生了那么多的歌謠，我的外婆會唱，我的父親會唱，我的母親也會唱，他們一代一代地傳下來，而如今，母親又毫無保留地傳給了我。
母親用歌謠豐富了我的精神生活
母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
那我究竟明白了什麼呢？（對故鄉的愛，對生活的愛，對親人的愛……）
2、出示：課文最後一段。
指導學生反覆朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。
說說自己的理解。
師：此時，你應該知道為什麼要以“月光啟蒙”為題了吧？
三、升華母愛
1、師：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）
（1）、母親患了老年痴呆症，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪裡來，不知我來乾什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：
a 、現在的母親滿頭白髮，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
b、現在的母親不知我從哪裡來，不知我來乾什麼，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
c、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
微風吹亂了母親的滿頭白髮，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親
（2）、當作者在寫這篇文章時，母親患了老年痴呆症，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。
齊讀歌謠
（3）、是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什麼呢？
學生寫話：母親，感謝您__________________
公開課教案《月光啟蒙》 篇11
作者：孫友田轉貼自：本站原創點擊數：130
讀寫訓練：《月光啟蒙》
月光啟蒙
孫友田
閱讀提示：
童年對於每個人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想像的民歌會給我們留下深刻的印象，也會讓我們深深感受到民間文學的無窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語。又是怎樣引領我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國的呢？
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裡最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟這我，唱起動聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的餘韻。
那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈台，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，裡邊睡個白胖子——是什麼呀？”
我問：“朝哪裡猜的？”
母親說：“朝吃的猜。”
我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想像。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想像的翅膀，飛向詩歌的王國。
閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫。笆 辰 澡 摟 鳳
2.聯繫上下文，體會帶點詞的意思。
（1）黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。
（2）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
3.默讀課文，討論一下：作者為什麼用“月光啟蒙”作為課題？
4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉的童謠讀給同學們聽聽。
公開課教案《月光啟蒙》 篇12
教學過程：
第一教時
一、導入新課
1、導出課題：
唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫製衣服的一幕，於是寫下了不朽的詩篇《遊子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）
現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，於是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。
2、初步審題：
⑴大家已經預習了課文，誰能說說什麼叫“啟蒙”？
（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，矇昧無知。）
⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？
（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）
⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。
（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）
對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）
“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”
“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想像。
“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想像的翅膀，飛向詩歌的王國。
二、整體感知
1、提示自讀要求
多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）
2、交流主要內容：
⑴學生髮言，隨機評點：
（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）
⑵提示其中的重點內容：
在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什麼內容呢？
（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定並在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）
三、讀講課文
1、藉助插圖激發總體感受
（幻燈映出彩圖）同學們，請看螢幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什麼感受？
（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）
是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）
①童年的夏夜永遠是美妙的。
②這是孩子眼裡最美的時辰。
2、品讀語句，體會夏夜之“美”
同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）
3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”
1）引導總體把握
（根據學生髮言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想像、感悟朗讀）
2）啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）
教學過程預設：
⑴重點讀悟之一：
點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。
②指名朗讀：好，誰能用你聲情並茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？
③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什麼？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什麼不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？
（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）
④聽讀想像：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什麼新的發現，新的感覺？（自由發揮）
⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。
⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裡最美的時辰。
⑵重點讀悟之二：
點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：
①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。
②指名朗讀：誰願意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？
③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？
（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）
④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷裡的美妙！
⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裡最美的時辰。
⑶重點讀悟之三：
點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？
②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？
③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？
（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）
④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！
⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——
（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裡最美的時辰。
⑷重點讀悟之四：
過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——
點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什麼說我們的精神生活是豐富的呢？
②交流碰撞：（教者在學生髮言基礎上隨機歸納）
a黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；
b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；
c“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。
③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。
四、本課小結
1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的薰陶，接受了母親的文學啟蒙。
2、布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課後，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。
附板書設計：
月光啟蒙
唱民謠
講故事
唱童謠
猜謎語
母愛
第二課時
一、呼應前課，導入新課
1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在於：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——
2、學生讀題：月光啟蒙
二、熟讀童謠，感知音韻
1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！
2、自由吟誦童謠：
⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，螢幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！
⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）
3、交流吟誦效果：
（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）
⑴螢幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。
三、品味童謠，理解啟蒙
1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什麼？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什麼？
2、學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）
3、班級交流感悟：（根據學生髮言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）
教學過程預設：
⑴童謠之一：
點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不苟洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）
⑵童謠之二：
點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
（視學情，先告知學生：a瓦屋和樓是雲南的典型建築；b“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的嚮往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）
⑶童謠之三：
點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能幹的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心裡，留在身旁——（學生齊誦）
⑷童謠之四：
點擊出示：小老鼠，上燈台，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）
⑸童謠之五：
點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
①指名一生中心發言；
②其餘學生評議補充；
③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個捨不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）
⑸順帶謎語：
①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。
②學生自讀課文。
③指導分角朗讀。
4、啟發總體感悟：
⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田後來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）
⑵學生朗讀結尾。
四、補充背景，升華情感
1、教者煽情談話：同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，後來患了老年痴呆症——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什麼，說些什麼，做些什麼？
2、學生髮表感受：（教者隨機認同或補充）
3、建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）
4、啟發回應課題：好，課文就學到這裡，咱們再來反覆讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）
五、布置作業，延伸課外
1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。
2、作業之二：採訪長輩或村里老前輩，蒐集一些民謠童謠，記錄下來。
設計說明：
讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透於字裡行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。
為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境——夏夜之美、啟矇事件——童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由於“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關於“重視語文的薰陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要採用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最後還藉助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。
公開課教案《月光啟蒙》 篇13
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：224
《月光啟蒙》（第一課時）
教學目標：
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
教學重點：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力
教學難點：
在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，並看螢幕上的歌詞。（學生聽歌並看歌詞）
2、十幾年後的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，矇昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
2、學生分節讀課文，提兩個要求：在課文中讀準字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據這四個內容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書“美妙”）教師提問：為什麼作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉小院的景色優美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裡最美的時辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在讚美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”古語說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是雲南的典型建築。短短一首歌謠就表達了人民嚮往幸福的思想，介紹了雲南的建築風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（5）親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉的歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？
（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什麼作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
（1）母親在月光中的樣子十分聖潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風趣的童謠音韻美
3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什麼作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最後一段，說說你讀懂了什麼？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發什麼樣的情感嗎？（讚美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設計：
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
（感謝母親，讚美母親！）
作業設計：a：抄寫生詞
b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。