國小語文《稱象》的教案 篇1
教學目標
1.認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。能用“一邊…一邊…”說話。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
4.培養學生良好的讀書習慣和善於觀察，勤於動腦的良好品質。
教學重點
識字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法。
教學課時
2課時
教學準備
字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實驗模擬物。
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、談話式導入
同學們，你們見過別人稱東西嗎?板書：稱。人們稱一件東西是想知道什麼?（想知道那件東西有多重。）你們見過別人稱大象嗎?今天我們來學習一個古時候稱大象的故事。（板書：象）
二、初讀
課前同學們讀過課文，現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。（被指定的學生讀後，其他同學給他正音）
三、讀書討論，比較稱象方法
1.曹操為什麼要大家想辦法稱象？請大家讀讀第二自然段後回答。（相機板書：議論）
2.曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”
請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。（教師讀，學生跟著讀，自己讀。）
3.曹操提出這一問題後，官員們是怎么議論的?（指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話）
思考：
（1）官員們想用什麼辦法稱象?
（2）曹操聽了他們的稱象辦法後是什麼態度?
四、演示稱象過程，體會曹沖的聰慧
1.師過渡：官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的議論後他是怎樣說的?（指名讀第四自然段）
2.曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?
生：（讀書、畫序號、討論）
師生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示曹沖稱象全過程。
（1）這四句話里的第一句告訴我們什麼?（學生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線?用投影片演示。
（讓一個學生指投影片上的船舷）
（2）在船舷的什麼地方畫線?再仔細讀這一句。
生：沿著水面在船舷上畫線。
（3）接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線後接著乾什麼”、“在什麼情況下停止裝石頭”、“最後怎么知道大象有多重”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，並分別板書“上岸”、“裝石頭”、“沉到線”、“稱石頭”、“石頭一共的重量=大象的重量。”
4.在此基礎上，老師用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。
學生各自準備後讓四名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容。
五、課外活動
同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重。”剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家裡，把剛才的演示再做一做，然後把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重，好嗎?
第二課時
一、複習導入
1.指名分段讀課文。
2.自由讀第四自然段。
3.提問：曹沖想用什麼辦法稱象？
二、識記生字
1.請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。
（先自己想辦法記，再同桌討論，然後站起來發言）
2.出示小黑板，上面寫著：
上──止（停止）乾──桿（秤桿）到──倒（倒水）
你──稱（稱象）平──秤（大秤）像──象（大象）
引導學生用自己喜歡的方法記住生字。
三、指導寫字
1.出示田字格中的字，讓學生進行觀察，說出自己認為難寫的、易錯的地方，進行互相交流、提示。
2.重點指導：
“點、照”二字的四點底；“象、像”二字指導下面的彎鉤，要寫美觀；“再”字的後三筆筆順是：豎、橫、橫，最後一筆橫要寫長一些，左右出頭。注意比較“在”與“再”二字的字義不同。
3.學生自己練寫，師檢查，並個別指導。
國小語文《稱象》的教案 篇2
一、激情引趣，導入新課
1.師：古時候有個大官，叫曹操。有一次，別人送他一頭大象，他很高興，就帶著自己的兒子曹沖和官員們一起看大象。他們看到的大象是什麼樣子的呢?讓我們也去看看吧!（多媒體展示大象圖片）
2.請同學們描述大象的樣子。（注意培養學生觀察的順序和方法）出示“大象又高又大，身子像堵牆，腿像四根柱子。”象這么大，到底有多重呢?
3.出示課題，看到這個題目你有什麼問題要問嗎?
（引導學生針對題目提出問題，老師注意疏理、歸納。）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。（師巡視，了解學生初讀情況。讀後請幾位同學分讀課文，師生評價。自讀課文時，鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，默讀、小聲朗讀、幾個人在一起讀等都可以。）
2.再讀課文，重點讓學生帶著自己前面所提疑問讀課文。（師強調，當我們帶著問題去讀課文時，應該採用哪種方法好呢?使學生明白，帶著問題讀課文時最好採用默讀的方法。）
3.交流解疑。針對前面所提問題師生共同解答。
三、細讀深究，突破難點
師：這個故事發生在古時候，那時科技不發達，只有一種秤，（多媒體展示古時候的秤的圖片）這樣的秤怎樣稱象呢?
1.找出有關官員稱象方法的句子。（多媒體顯示內容）小組討論：官員們的辦法到底好不好呢?不好在哪裡?匯報交流。
2.曹操聽了是什麼態度呢?（顯示：曹操聽了直搖頭。”品讀這句話，並練習用“直”說話。）
3.了解曹沖稱象的過程。
（1）找出有關曹沖稱象的方法的句子，讀一讀。
（2）多媒體演示稱象過程。說一說曹沖稱象的方法和步驟。（同桌互相說，再指名說。）
（3）出示填空，鞏固加深。
把大象到一艘大船上，看船身多少，就沿著，在船舷上畫。再把大象，往船上裝，裝到船到的地方為止。然後，稱一稱船上的，有多重，就知道有多重。
4.小組討論：
（1）曹沖稱象的方法好在哪裡?（引導學生與官員所提方法比較。出示“曹操的兒子曹沖才7歲。”讓學生感受曹沖的聰明。品讀這句話，並用“才”練習說話。）
（2）曹沖是怎樣想出這個辦法的?（引導學生明白曹沖稱象的方法不是憑空想出的。第一是聽別人議論，受到了啟發；第二是他平時注意觀察，勤於動腦的結果。）
5.匯報交流。
四、拓展延伸，總結全文
1.學習了這篇課文，你有什麼感受，能說一說嗎?
2.要是讓你稱象，你會用什麼辦法?
3.小結。
五、作業：（選擇其中的一項完成）
1.請你寫幾句話誇誇曹沖。
2.用在課文中學到的辦法做一做實驗，並想一想我們現在還可以用什麼辦法稱出大象的體重。
3.把這個故事講給周圍的小朋友們聽。
國小語文《稱象》的教案 篇3
【教學要求】
1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。
2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育同學學習曹沖遇事要動腦筋、想方法。
3.正確流利地朗讀課文，會用自身的話講這個故事。
【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。
【教學時間】兩課時。
【教學過程 】
第一課時
一、揭示課題
（一）同學們，你們知道怎么稱東西嗎？
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板書“稱”，同學齊讀“稱”。
（二）你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。同學齊讀課題。
［評：解題著眼於對課文整體內容的了解，相機引導同學理解生字“稱”的字義。］
二、初讀課文
（一）同學藉助拼音自由輕聲讀課文。
再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。
（二）同學再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什麼事。
同學回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。
［評：初讀課文要求明確：
①識字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；
②初讀時了解課文主要寫的是一件什麼事。這樣，既讓同學有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。
三、講讀課文
（一）指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。
（二）學習第二、三自然段。
1.指名讀、考慮
這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些方法？
同學回答大象長得樣子時，結合理解“一堵牆”的意思。
同學回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，並理解這兩個詞的意思。查字典，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。
比較句子：“大象有多重呢？”
“大象到底有多重呢？”
按以下步驟教學：
第一步：引導同學弄清這兩句話的異同點，從而使同學初步了解“到底”一詞的意思。
第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急於知道大象有多重。
［評：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養同學藉助字典，聯繫具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。］
2.曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？
比較句子：“曹操聽了搖頭。”
“曹操聽了直搖頭。”
按下列步驟教學：
第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。
第二步：引導同學用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的蠢笨方法這層意思。
［用比較和動作直觀的方法，讓同學理解詞語“直搖頭”的意思。對於不同的詞句，採取了不同的理解方法。］
3.討論：
曹操聽了官員們稱象的方法，為什麼直搖頭？
4.朗讀指導
（三）學習第四、五自然段。
1.指名讀、考慮：曹沖想出了一個什麼方法稱象？結果怎樣？
2.同學一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個方法每一步都是什麼。
師生逐句一起理解。
第一句：這句話的意思是什麼？（總的寫曹沖有稱象的方法。）
比較句子：“曹操的兒子曹沖七歲。”
“曹操的兒子曹沖才七歲。”
運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。
第二至四句寫的是什麼？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？
第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”
同學先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的方法。
［評：第四自然段是重點段。先讓同學整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象方法，再到局部，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然後回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯繫。］
3.實驗演示。兩名同學到講桌前，一人講方法，一人操作。然後再找其餘數名同學演示。
［評：通過直觀實驗，使同學明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。］
4.為什麼曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的方法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。
5.朗讀指導。
四、課堂作業 ：
課後第三題，謄寫句子。
［評：通過謄寫，加深了對曹沖稱象方法的印象。課上在老師的指導下完成課後作業 ，既體現了強化教學重點，又減輕了同學課外作業 負擔。］
第二課時
一、比較曹沖與官員們的稱象方法。
然後再引導考慮：年僅七歲的曹沖為什麼會想出稱象的好方法？（稱象的方法不是憑空想像出來的，而是受官員們的啟發：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善於觀察事物，善於動腦考慮問題的結果。平時多觀察，多考慮，人就會變得聰明起來。）
［評：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓同學潛移默化地受到思想教育。］
二、朗讀課文
三、練習複述。
以前後桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。
四、寫字指導。
（一）啟發同學想方法記生字的字形。
1.部首相同。秤議
稱論
2.分析結構。
左右結構：砍石—欠
塊土—夬
沉氵—冗
線糹—戔
上中下結構：量曰—一—里
3.指導筆順。曹止然
（二）謄寫生字詞
［評：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。］
五、作業 。
把這個故事講給家裡人聽。
國小語文《稱象》的教案 篇4
【教學目標】
1.認識“曹、稱”等 14 個生字，會寫“稱、柱”等 l0 個字，會寫“別人、一同”等 12 個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。重點學習第四自然段，藉助課後題的排序，說說曹沖稱象的過程。通過對比，體會“才、到底”等詞語表達的意思。
3.討論交流“為什麼曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善於觀察，樂於動腦，大膽表達的品質。
4.通過分角色朗讀和講述故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神。
【教學重點】
感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善於觀察，樂於動腦，大膽表達的品質。
【教學難點】
藉助課後題的排序，說說曹沖稱象的過程和曹沖的辦法好在哪裡。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1、會認13個生字，能正確讀寫生字詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。 (重點)
【教具準備】
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：出示圖片：
教師口述：
1、象，通稱大象，是目前陸地上最大的哺乳動物。
大象是現存世界上最大的陸地棲息群居性哺乳動物，通常以家族為單位活動。大象的皮層很厚，但皮層褶皺間的皮膚很薄，因此常用泥土浴的方式防止蚊蟲叮咬。象牙是防禦敵人的重要武器。
2、同學們，見過有人稱大象嗎? 在古時候，要稱一頭活著的又高又大的大象真是一件很難的事。今天我們就來走進課文，看看七歲的曹沖是怎樣稱象的？
(板書：4曹沖稱象)板書課題，齊讀課題。
【設計意圖：出示圖片，引出對大象的介紹，再引導課文的學習中來。激發學生學習的興趣。】
二、初讀感知
1、聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況
(1)認讀生字
練 讀詞語，讀生字，識記。
①“桿”的發音要注意，在這裡讀“ɡǎn”。“柱、秤、稱、站、船、重、止、然”是翹舌音，“做、歲、曹”是平舌音。“桿、論、砍、線”是前鼻音。“量”是後鼻音。
②識記
聯繫生活實際學習“曹”字。先請學生想一想：身邊有沒有姓“曹”的同學或小夥伴；
形近字比較識記“重、量”。兩個字中都有“里”字的字形。可以讓學生結合生活經驗，說說一些東西的重量，明白這個詞的意思。
實物演示法：學習“秤”可以實物演示“一桿秤”，說說“秤桿、秤砣”。
(2)出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
曹操 天曹 隊員 官員 一根 根據 議論 提議 議論 論文 重要 舉重 砍樹 砍柴 畫線 直線 停止 阻止 重量 大量
(2)學習多音字：“重、桿”
練 ①讀句子，找發現。
石頭有多重，大象就有多重。
這一桿秤稱東西特別準。
在這裡，“重”讀“zhòng ”，意思是“分量大，與輕相對”，還有一個讀音是“chóng”，意思是“再，層”；“桿”讀“gǎn ”，意思是“器物上像棍子的細長部分；量詞，用於有桿的器物”，還有一個讀音是“gān”，意思是“較長的棍”，組詞如下：
重 zhòng (重量)(質量) 桿 gǎn (一桿秤)(槓桿)
chóng(重複)(重新) gān(旗桿)(電線桿)
②讀一讀：
這些蔬菜的重(zhòng)量，沒有必要重(chóng)復來稱了。
學校的旗桿(gān)上有一面五星紅旗在飄揚？
(3)識字遊戲
摘蘋果遊戲，看誰摘得多。(讀對一個，蘋果就被摘下。)
(4)理解詞語
練 把詞語和意思連起來。
官員 船兩側的邊兒。
議論 經過任命的、擔任一定職務的政府工作人員。
船舷 對人或事物的好壞、是非等表示意見。
(5)指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
三、自讀課文，了解內容?
1、學生自由朗讀課文2～3遍提醒學生把句子讀通順，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。?
2、指名不同層次的學生朗讀，檢查自讀效果如果有的學生還沒有讀順，再提醒他們自讀相應的句子、段落，力求大部分學生能把課文讀通讀順。?
3、 想想課文主要講了什麼事，然後按“誰做了什麼事”的思路口頭填空：課文講( )的故事。
(學生填“曹沖稱象”正確，填“曹沖想出好辦法稱象”更好，應給予充分肯定)?
【設計意圖：以填空的形式，整體感知課文，降低了難度，適合低年級學生的年齡特點。】
四、學習“會寫字”
稱 柱 底 桿 秤 做 歲 站 船 然
1、學生字
(1)認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
(2)多元識字
實物演示法：學習“秤”可以實物演示“一桿秤”，說說“秤桿、秤砣”。
形聲字結構特點：“柱 站 桿 底”。
形近字比較：秤-稱 故-做 船-沿
【設計意圖：鼓勵學生自主識字、多元識字，交流不同的識記方法，用自己喜歡的方式，培養學生善於表達自我的能力和喜歡識字的興趣。】
2、指導書寫
(1)觀察生字書寫特點，交流。
(“然、歲”，上下結構，上下等寬。 “秤 稱 柱 桿 站”左右結構，左窄右寬。“做”左中右，“船”左右結構，左右等寬，半包圍結構“底”。)
（2）老師範寫,重點指導上下結構的字“晨、裝”和左右結構的字“然、底”，學生練寫。
“然”上下結構，四點的大小位置要注意，拉開適當的間距，首尾兩點稍大一些，右上“犬”字，最後一點不能忘記。
“底”字，半包圍結構，“氐”字的一橫收筆在橫中線上，向右上傾斜，落筆比第一橫長。斜勾要舒展，與左邊的橫平衡。
練 學生練寫,教師巡視指導。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。
五、分類積累，練習表達
1、自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理並摘抄積累：
(1)直 才 果然 到底
(2)表示序數的詞語：先 然後 再
2、練習運用：練習用“ 先 然後 再”說話。
(先)把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，(然後)把大象趕上岸，往船上裝石頭，(再)稱稱船上的石頭。
六、課堂小結
本課我們認識了聰明的小朋友曹沖，了解了他稱象的故事，學會了很多生字新詞，學會用多種方法識記，能夠正確、規範地書寫。
七、當堂檢測
八、課後作業
第二課時
【學習目標】
1、熟讀課文，背誦課文。(重點)
2、通過閱讀，理解課文內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什麼辦法來稱象。(難點)
【教具準備】 課件。
【教學過程】
一、課前導入
1、同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，從稱象這件事上，你覺得曹沖是個什麼樣的孩子？
2、出示本課時教學目標。
二、品讀釋疑
1、自由讀文，思考：課文中有幾種稱象的方法？
預設：文中有兩種稱象的方法，一種是官員們的造一桿大秤稱大象；一種是曹沖的趕象到大船上的方法。
2、這兩種方法，哪一種更好？(曹沖的更好)下面就讓我們走進課文，一起去看看，官員們主張怎么稱大象的，曹沖又是怎么稱象的呢？為什麼曹沖的方法就好呢？
【設計意圖:整體把握課文內容，理清文章脈絡，起到提綱挈領的作用。】
3、自由讀第一、二自然段，思考：
(1)曹操和大臣們看到的大象什麼樣？大象_又高又大，身子像一堵牆，腿像四根柱子。
練一練：
大象又高又大，身子像一堵牆，腿像四根柱子，耳朵像兩把大扇子，鼻子像一個長長的鉤子，尾巴像一根小小的辮子。
(2)官員們提出了什麼問題？
這么大的象，到底有多重呢？
(3)照樣子，寫句子。
例：大象又高又大，身子像一堵牆，腿像四根柱子。
彎彎的月亮像小船。
紅紅的太陽像個大火球。
閃閃的星星像明亮的眼睛一眨一眨的。
【設計意圖：通過仿寫訓練，鍛鍊了學生學習語言和運用語言的能力。】
4、學習課文第3自然段，思考：
文中官員們是怎樣討論稱象的方法？
預設：
得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。
有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢?
(板書：官員們——造大秤——樹做秤桿——曹操搖頭)
5、默讀第四自然段，思考：
(1)曹沖是如何稱象的？曹沖稱象的辦法分為幾步？讀一讀，圈畫出來。
預設：
第一步：趕象上船,在船舷下沉處畫線。(板書：趕上船象 ——畫線)
第二步：把大象牽上岸, 往船上裝石頭，裝到畫線處為止。(板書：趕象上岸——裝石頭)
第三步：稱出每塊石頭的重量。
第四步：把石頭的重量加起來，就等於大象的重量。(板書：稱石頭——知象重)
(2)練一練：用“先……再……然後……最後……”敘述稱象的過程。
先把大象(趕到)一艘大船上，看船身下沉多少，就(沿著)水面，在船舷上(畫線 )。再把大象(牽上岸)，往船上(裝石頭 )。等船下沉到畫線的地方，(稱一稱 )船上的石頭。這樣，就稱出了大象的重量。
6、比較官員和曹沖稱象的方法，說一說曹沖稱象的辦法好在哪裡呢？
預設1：曹沖把“大船”當作大秤，用來稱象，解決了沒有大秤的問題；
預設2：曹沖想到用石塊和大象進行等量交換，讓大象絲毫無損。
7、閱讀方法解密：理解對比手法
概念：把兩個相反或相對的事物或同一事物相反、想對的兩個方面放在一起用比較的方式加以描述或說明，這種方法叫對比，也叫對照。
作用：運用對比可以使形象更加鮮明，達到表達思想、說明問題的目的。
8、從稱象這件事上，你覺得曹沖是個怎樣的孩子？
(從稱象這件事上，我覺得曹沖是一個愛動腦筋，善於觀察，聰明又大膽的孩子。)(板書：愛動腦筋，善於觀察)
9、稱象的事對你有何啟示？
(我認為曹沖很聰明，我也要向曹沖學習，遇到問題善於思考，積極想辦法解決。)(板書：善於思考)
【設計意圖：運用畫一畫的方法，從文中尋找信息，並在此基礎上抓住關鍵字語，理解課文。學會運用序數詞複述課文重點內容，訓練了學生理解課文的方法，是一套行之有效的閱讀方法。】
三、課堂拓展
推薦閱讀兒歌《大象》、《人有兩個寶》。
聽讀《大象》、《人有兩個寶》，了解大象的特點，明白只有既動手又動腦，才能把事情做好的故事。跟著錄音多讀幾遍，試著背誦《人有兩個寶》。
四、總結課文主旨
本文通過描寫一個7歲的孩子——曹沖，想出了比官員更好的稱象方法，從而稱出大象重量的故事，可見曹沖是一個愛動腦筋，善於觀察，聰明又自信的孩子。
五、學習寫話方法
學一法：用“……，再……，然後……”寫句子。
本文曹沖稱象的辦法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫線的地方為止。再把大象(牽上岸)，往船上裝石頭 。等船下沉到畫線的地方，然後稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。
舉一例：小狗吃飯的時候，先看一看四周有沒有人來，再用鼻子聞一聞，然後用舌頭舔一舔，最後狼吞虎咽地大吃起來。
練一練：用“……，再……，然後……”練習寫一句話。
示例：做香蕉奶昔很簡單，先把香蕉去皮，再放入榨汁機中打碎，然後加入牛奶攪拌，最後用碗盛出來，香蕉奶昔就完成了。
六、課堂小結
這是一篇寫人的文章，是按事情發展順序寫的。通過故事告訴我們平時要多觀察，遇事多動腦筋，才能找到解決問題的好辦法。
七、主題延伸
小朋友，當你遇到困難的時候，你是怎么做的？
當我遇到困難的時候，我不會退縮，我會積極地動腦筋、想辦法。
八、當堂檢測
九、課後作業
板書設計(課件25)
曹操帶著兒子和官員們去看大象
官員們——造大秤——樹做秤桿——曹操搖頭 愛動腦筋
曹沖 趕上船象 ——畫線 善於觀察
稱象 曹沖 趕象上岸——裝石頭 曹操笑著點頭 富于思考
稱石頭——知象重
課後反思
成功之處：
1、在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”透過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。
2、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹沖用的是什麼辦法？”然後，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最後解決問題。
不足之處：
今後的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。期望在不斷的練習中，實踐中，語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
國小語文《稱象》的教案 篇5
教學目標：
1、認識“曹、稱”等14個生字，會寫“柱、底”等9個字。能用“一邊……一邊……”說話。
2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。
3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發。
4、培養學生的創新思維和表達能力，願意主動給家人講《稱象》的故事。
教學重點：
朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。
課前準備：
字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投x或實驗材料。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1、啟發談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”。
2、板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什麼問題？（誰稱象？為什麼稱象？怎么稱的？）
二、學習新課
初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）
1、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。
2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。
4、小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。
討論（交流讀書體會，整體感知課文。）
1、思考：通過自讀課文，你讀懂了什麼？還有哪些問題？
2、小組合作，討論交流。
朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）
1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。
2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。
3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）
1、出示“我會寫”中的字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。
2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“船”等。
3、學生自由練寫，組織展示評價。
第二課時
一、導入（複述故事，引入新課。）
1、通過上節課的學習，你學會了什麼？
2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。
二、討論（讀書討論，比較稱象方法，加深對故事內容的理解。）
1、引導學生讀1————3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什麼“直搖頭”？
2、小組討論，交流意見，陳述理由。
3、分角色朗讀課文，引導學生加上適當的動作和表情，體會當時的情景。
三、演示（演示稱象過程，體會曹沖的聰慧。）
1、引導學生讀4、5自然段，體會曹沖稱象的過程。
2、師生或生生合作，邊敘述邊利用投影進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。可以多組進行，進行比賽。從語言表達，操作等方面進行評價。
3、指導朗讀課文，抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。
四、拓展（引發思考，拓展思維，培養創新精神。）
1、引導學生思考課後問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？（可以啟發他們從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考。）
2、組織學生討論，發表各自見解，進行互相評價。
五、寫字（加強寫字指導，培養寫字習慣。）
1、出示“我會寫”中的字，觀察特點。
2、指導書寫，強調注意事項。
3、自由練寫，展示評價。
這篇課文敘述了一個有關曹沖的故事，學生對課文內容比較感興趣。根據班上學生的實際情況我在教學這篇課文時設計的教學目標是認識14個生字，會寫10個生字，把課文讀通順，體會課文三個關鍵句子的表達效果。在第一課時教學中我先採用的是隨文識字的方法幫助學生理解生字詞的意思，在複述課文大意的過程中認識14個會認的生字，再讓學生開火車讀、領讀等方法鞏固學習生字。第二課時教學重點是理解課文，體會三個句子的表達效果，談感受，走近人物。我根據課後的思考題讓學生對比讀兩組句子，體會詞語“到底”和“才”字的表達效果。由於學生的思維水平和表達能力的差異，大部分別學生有所體會但不能用準確的句子表達出來，個別學生有體會在我的引導下也能用比較清楚的語句表達出自己的感受，還有個別學生可能還不能體會出這兩組句子的不同表達效果。
我認為這一堂課上的比較滿意。比較突出的地方是這堂課的教學目標明確，教學過程圍繞教學目標展開，老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進的地方，對學生的關注不夠，在教學過程中應該要照顧到所有的學生，一堂課上要讓每個孩子都有不同的收穫，每個學生的能力都要得到實際的鍛鍊。所以課堂上的每一次提問和討論都要精心設計，要對學生的思維有不同程度的啟發。調動每個孩子的腦力勞動，讓每個學生在一堂課上都要體會到學習的一點快樂和滿足感。
語文教師要上好一堂語文課不斷反思和總結是及其必要的。在反思中改進，吸取經驗教訓，努力提升自我的專業素養。即便現在自己在專業素養方面還很欠缺，但是也要認真備好每一堂課，不敷衍學生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學試講七年級思品課的一節內容題目“態度決定未來，習慣造就成功”。老師上課態度直接影響學生學習的態度，所以在今後的教學中在忙也要認真備課，認真對待每一節課，在每一節課堂上鍛鍊學生、成就自己。
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教後的幾點反思：
優點：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。
二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣後，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我儘可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作為誘餌，引導學生去思考和探究，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。
四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。
五、藉助FLAS讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。
不足之處：
“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，沒有更好的發散學生的形象思維。充分讓學生勤於動腦、富於聯想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。
改進措施：
以小學生耳熟能詳的小故事，為學習材料，創設生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
國小語文《稱象》的教案 篇6
【教學要求】
1、學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。
3、正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題：
1、同學們，你們知道怎么稱東西嗎？
chèng
板書“稱”，學生齊讀“稱”。
2、你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。
評：解題著眼於對課文整體內容的了解，相機引導學生理解生字“稱”的字義。
二、初讀課文：
1、學生藉助拼音自由輕聲讀課文。
再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。
2、學生再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什麼事。
學生回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。
評：初讀課文要求明確：
①識字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；
②初讀時了解課文主要寫的是一件什麼事。這樣，既讓學生有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。
三、講讀課文：
1、指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。
2、學習第二、三自然段。
⑴ 指名讀、思考
這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些辦法？
學生回答大象長得樣子時，結合理解“一堵牆”的意思。
學生回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，並理解這兩個詞的意思。查字典，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。
比較句子：“大象有多重呢？”
“大象到底有多重呢？”
按以下步驟教學：
第一步：引導學生弄清這兩句話的異同點，從而使學生初步了解“到底”一詞的意思。
第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急於知道大象有多重。
評：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養學生藉助字典，聯繫具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。
⑵ 曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？
比較句子：“曹操聽了搖頭。”
“曹操聽了直搖頭。”
按下列步驟教學：
第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。
第二步：引導學生用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。
評：用比較和動作直觀的方法，讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對於不同的詞句，採取了不同的理解方法。
⑶ 討論：
曹操聽了官員們稱象的方法，為什麼直搖頭？
⑷ 朗讀指導
3、學習第四、五自然段。
⑴ 指名讀、思考：曹沖想出了一個什麼辦法稱象？結果怎樣？
⑵ 學生一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個辦法每一步都是什麼。
師生逐句共同理解。
第一句：這句話的意思是什麼？（總的寫曹沖有稱象的辦法。）
比較句子：“曹操的兒子曹沖七歲。”
“曹操的兒子曹沖才七歲。”
運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。
第二至四句寫的是什麼？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？
第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”
學生先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的方法。
評：第四自然段是重點段。先讓學生整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象辦法，再到部分，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然後回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯繫。
⑶ 實驗演示。兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作。然後再找其餘數名同學演示。
評：通過直觀實驗，使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。
⑷ 為什麼曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的辦法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。
⑸ 朗讀指導。
四、課堂作業：
課後第三題，抄寫句子。
評：通過抄寫，加深了對曹沖稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課後作業，既體現了強化教學重點，又減輕了學生課外作業負擔。
第二課時
一、比較曹沖與官員們的稱象方法：
然後再引導思考：年僅七歲的曹沖為什麼會想出稱象的好辦法？（稱象的方法不是憑空想像出來的，而是受官員們的啟發：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善於觀察事物，善於動腦思考問題的結果。平時多觀察，多思考，人就會變得聰明起來。
評：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。
二、朗讀課文：
三、練習複述：
以前後桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。
四、寫字指導：
1、啟發學生想辦法記生字的字形。
⑴ 部首相同：秤議
稱論
⑵ 分析結構。
左右結構：砍 石──欠
塊 土──夬
沉 氵──冗
線 糹──戔
上中下結構：量 曰──一──里
⑶ 指導筆順。曹止然
2、抄寫生字詞
評：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。
五、作業：
把這個故事講給家裡人聽。
國小語文《稱象》的教案 篇7
湖塘橋中心國小 劉紅英
獨到的見解屬於創造性思維，創造的實質就是求異標新。在教學中鼓勵學生質疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之間的差異，大膽提出不同的見解，是培養思維獨特性的有效方法。
如在教學《稱象》這一課時，我啟發學生思考：“課文介紹了幾種稱象的方法，曹沖的辦法是最好的！曹沖在七歲時能想到這么好的辦法，同學們，你們現在的年齡與當時曹沖的年齡差不多，相信你們更聰明，你們能想到用什麼辦法稱出大象的重量呢？”學生議論紛紛：
有的說：用泥土代替石頭，因為搬泥土比搬石頭方便。
有的說：用水代替石頭，這樣既省時間又省力。
有的說：用站在岸上的官員來代替石頭，就更好了，因為他們聽指揮，能下能上的。
還有的說可以用坐翹翹板的辦法稱出大象的重量。
這一想法很符合學生的思維特點，我給予了充分的肯定，並鼓勵他說得具體些。原來這位學生的意思是：砍兩三根中等大的木頭，把它們排起來，然後在木頭的兩端釘上較厚的橫板，再放在一個較大的長形石頭上，使其平衡，然後讓大象站在一端的橫板上，另一端放上石頭，等兩端平衡了稱一稱石頭的重量就知道大象的重量了。這位同學從翹翹板的原理想到了稱象的辦法，他剛說完就得到了一陣熱烈的掌聲，全班同學都投去了讚許的目光，我也及時表揚了他：“你比曹沖還要聰明！”
國小語文《稱象》的教案 篇8
教學目標 ：
1、認識13個生字，會寫“再、象、像”等六個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、喜歡曹沖這位愛動腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。
4、能用“一邊一邊”說話。
教學準備：生字卡片
教學時間：3課時
教學流程：
一、導入揭題。
1、板書課題，讀課題，學習生字“稱、象”
2、讀課題後質疑，師梳疑：誰稱象？這是頭怎樣的象？
為什麼要稱象？怎么稱象的？結果如何？
二、初讀感知。
1、自由讀課文，標一標自然段、圈出生字，讀準字音。
課文主要寫了一件什麼事？用一句話說說。
2、小組合作學習（各組選兩個自然段嘗試自學）
（1）讀讀生字，記記字形，並給它們找找朋友。
（2）劃出帶有生字的句子讀一讀，讀正確。
（3）再把這段話連起來讀得正確、流利。
3、小組匯報交流，教師點撥指導：*讀準字音“柱、秤、艘、沉、止”
*幫助學生把每一段都讀正確
*指導學生評價
*小組合作學習其他三段
4、組內交流讀懂的問題。
5、你還想知道什麼？
三、再讀感悟。
1、學習1~3段，感悟官員稱象辦法的不可行。
（1）看圖說說你看到的這頭大象。找一找文中寫大象的句子。
（2}看到這么一頭大象，大家心裡會想什麼？
（3）語句訓練：一邊一邊
（4）官員們想出了幾種方法？這些方法行嗎？（討論）
隨機理解“直搖頭”
（5）、朗讀指導。
2、學習4、5段，感受曹沖的聰慧。
（1）學生自讀4、5自然段，你知道了什麼？
（2）小組合作研究曹沖稱象的方法。邊討論邊做實驗。
（3）交流研究結果。（教師演示或推選學生上台演示）
（4）結果如何？理解“果然”
四、課本劇表演。
五、指導書寫。
六、拓展練習
想一想，有沒有更好的辦法？
七、板書設計
21、稱象
直搖頭 微笑點頭
官員們 曹沖
砍樹造秤 趕象上船
宰象 畫線裝石
稱石頭
國小語文《稱象》的教案 篇9
執教：湖北省洪湖市實驗國小 徐葆瓊
評析：洪湖市教研室 楊述武
《稱象》教案實錄
師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?
chēn (板書：稱)
生：見過。
師：人們稱一件東西是想知道什麼?
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。
liàng (板書：重量)
師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)
“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。
〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學習作了導向。〕
師：課前，同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀後，其他同學給他正音。)
〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕
……
師：在看象的時候，曹操為什麼要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段後回答。
生：(讀後)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)
……
師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師範讀，學生跟著讀，自己讀。)
〔這是稱象的由來，通過反覆讀，進行強刺激。〕
師：曹操提出這一問題後，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話)
師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法呢?
zǎi
生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)
師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什麼意思?
生：“宰”在字典里有三種解釋，在這裡是“殺”的意思。
師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
生：不同意。
師：你們怎么知道曹操不同意?
生：曹操聽了直搖頭。
師：“直搖頭”是什麼意思?誰能邊說邊做動作給大家看。
生：“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)
師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?
生：(不住地搖頭)
師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什麼不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹操捨不得，這也不是好辦法，曹操不同意。
〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境裡來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過查字典，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯繫起來了。〕
師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論後他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)
師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?
生：(讀書、畫序號、討論)
xiàn
師：這四句話里的第一句話告訴我們什麼?(學生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。
生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)
師：在船舷的什麼地方畫線?再仔細讀這一句。
生：(輕聲讀第一句後)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)
師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。
····
〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。〕
接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線後接著乾什麼”“在什麼情況下停止裝石頭”“最後怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，並分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。
師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。
(學生各自準備後讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容)
〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕
師：同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家裡，把剛才的演示再做一做，然後把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?
生：好!
〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕
……
師：上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。
生：(略)。
師：請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。
生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然後站起來發言)
師：出示小黑板，上面寫著：
義——議(議論) 管——官(官員)
槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)
你——稱(稱象) 平——秤(大秤)
是——提(提不起) 告——造(造秤)
量——重量
請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。
生：(各人再次練習)
例寫才好？
生：(學生練，老師作指導)
點評
一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為最佳化的結構，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。
從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程 中建立生字的音、義、形的統一聯繫，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，複習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，後閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字於閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生藉助拼音讀準字音；分析課文時，聯繫語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境裡懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關係；在學完課文後進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，並指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯繫都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。
從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文後，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結合的範例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這裡可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利於培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，並有機地聯繫起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎於心。“數得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。
國小語文《稱象》的教案 篇10
北京豐臺實驗學校 特級教師 劉大鳳
一、教材分析
這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。
全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。
第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。
第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。
第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。
第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。
第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。
第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用5句話說明的。第一句是總寫。第二至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。
用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。
教學要求：
1.學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。
2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。
3.正確、流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
教法設計：
為突破本課教學難點 ，教學時應採用實驗法。
課前準備
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、小石子秤或天平、幻燈片
教學時間：三課時
第一課時：初讀課文，了解課文的主要內容，簡單介紹曹操和曹沖，學習生字詞，理清文章脈絡。
第二課時：講讀課文，理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。懂得在句子中加上一些詞語，可以把話說得具體、形象。
第三課時：總結全文，處理課後作業 ，練習把這個故事講給別人聽。
二、教學過程
第一課時：(略)
第二課時
(一)出示課題。8.稱象
(二)講讀課文。
1.范讀全文
思考：這篇課文講的是一件什麼事？
2.講讀課文
①指名朗讀一段
提問：第一段寫的是什麼時候曹操帶著誰去乾什麼？
板書：官員、曹沖
提問：什麼人稱官員？
②指名朗讀二段
提問：這頭大象怎么樣？(又高又大)
提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)
指名讀句子：“身子像堵牆，腿像四根柱子。”(議論、理解這句話，想像大象的樣子)
師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。
提問：官員們議論什麼？“到底”什麼意思？
師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。
指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”
師：大家都想知道大象的重量，於是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。
③指名讀三段
提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)
板書：造秤稱象
秤稱象肉
提問：曹操聽了態度怎么樣？“直搖頭”什麼意思？(做個動作看看)
討論：為什麼直搖頭呢？
板書：稱不出傷害象
指導朗讀
④指名讀四段
提問：這段寫什麼？(曹沖想出稱象辦法)
做實驗演示稱象過程
(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)
提問：往船上裝石頭時，為什麼裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)
默讀四段：
讀、畫：用把曹沖說的話畫出來。
提問：共有幾句話？1句和後4句是什麼關係？(1句是總寫，後4句是具體敘述)
指名逐句朗讀
畫批：按稱象步驟用…畫出有關動詞
板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱
提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什麼？
師：作者用這些動詞準確、具體地寫出稱象步驟和方法。
練習：用“先……再……然後……最後……”敘述稱象過程。
板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重
出示幻燈：(根據課文內容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然後，( )減去( )船上的石頭。最後把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。
⑤指名讀五段
提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？
(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
提問：結果怎樣？“果然”一詞什麼意思？曹沖當時幾歲？“才”什麼意思？
師：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。
3.觀察插圖
思考：圖上畫了哪些人？他們在乾什麼？與課文哪段內容相符合？(重點觀察曹沖的動作、神態)
口述畫面內容
(三)朗讀全文。
討論：我們應該向曹沖學習什麼？
板書：動腦筋、想辦法
提問：曹沖為什麼能想出科學的稱象方法？(其一，認真觀察事物，善於動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發)
板書設計
第三課時
(一)總結全文。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.討論：學了這篇課文，你受到什麼教育？
(二)練習。
1.讀一讀，說說每組中兩個句子的意思有什麼不同，再用帶點的詞造句
①曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
(第二句加了“直”字，“直搖頭”就是不住地搖頭，說明曹操認為官員的稱象方法太笨拙，很不贊成他們的意見)
②曹操的兒子曹沖7歲。
曹操的兒子曹沖才7歲。
(第二句加了一個“才”字，“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思，強調曹沖年齡小，但遇事善於動腦筋、想辦法)
③大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在問句里表示深究)
師：第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。
指導用“直”、“才”、“到底”三個詞造句
2.把下面句子意思寫具體
①大象又高又大。( )
②教室真整潔。( )
3.練習用“有的……有的……還有的……”說一段話。
練習用“先……再……然後……最後……”說一段話。
4.練習把曹沖稱象的故事講給別人聽。
國小語文《稱象》的教案 篇11
佚名
一、讀讀下面的拼音，再填空。
ch?ng xi?ng c?o c?o y? l?n xi? ch?n
( ) ( ) ( ) ( )
zh?ng li?ng y?o t?u gu? r?n hu? xi?n
( ) ( ) ( ) ( )
二、寫出下面字的形近字，再分別組詞。
____（ ） 提 （ ） 線 （ ） 竿 （ ）
稱 （ ）____（ ）____ （ ）____（ ）
____（ ） 象 （ ） 塊 （ ）
吹 （ ）____（ ）____ （ ）
三、用“稱”字的不同讀音寫三個句子。
分析：先弄清“稱”的三個讀音，根據讀音組詞，最後用詞造句。
① 讀 “ch?ng”時為測定物體重量的器具，特指桿稱；
② 讀“ch?n”時為適合、相當稱心；
③ 讀“ch?ng”時賦予某人、某單位或某事物的名稱。
四、在下面括弧里填上適當的詞。
一（ ）秤 一（ ）大象 一（ ）大船
一（ ）線 一（ ）牆 一（ ）魚
一（ ）大樹 一（ ）柱子 一（ ）帽子
五、把下面的句子重新排列，在括弧里標上序號。
（ ）石頭一共有多重，大象就有多重。
（ ）把大象趕到船 上，看船 身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。
（ ）再把大象趕上岸，往船 上裝石頭。
（ ）等船下沉到畫線的地方，稱一稱船里的石頭 。
【答案】
一、
稱象 曹操 議論 下沉 畫線 重量 搖頭 果然
二、
稱（稱象） 提（提問） 線（電線） 竿（竹竿）
秤（秤桿） 題（問題） 淺（很淺） 桿（欄桿）
砍（砍樹） 象（大象） 塊（石塊）
吹（吹牛） 像（好像） 快（快樂）
三、
稱（ch?ng）：他獲得了先進工作者的稱號。
稱（ch?ng）：稱砣是用來使秤平衡的金屬物體。
稱（ch?n）：他的出色表現，我稱心如意。
四、
一（桿）秤 一（頭）大象 一（艘）大船
一（條）線 一（堵）牆 一（條）魚
一（棵）大樹 一（根）柱子 一（頂）帽子
五、
⒉ ⒊ ⒋ ⒈
國小語文《稱象》的教案 篇12
【課前透視】
《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善於觀察，富於聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。
低年級的.小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。
【教學目標】
1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。能用“一邊……一邊……”說話。
2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。
3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發。
4、培養學生的創新思維和表達能力，願意主動給家人講《稱象》的故事。
【教學重點】
朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。
【課前準備】
字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片或實驗材料。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、啟發談話：
同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”
2、板題質疑：
板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什麼問題？
（誰稱象？為什麼稱象？怎么稱的？）
思路：由課題的出示，引發學生思考質疑。激起學生閱讀的興趣。
〖對話平台〗
一、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）
1、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。
2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。
4、小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。
思路：引導學生充分自學，發揮合作學習的優勢，促進共同提高，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生的自學習慣。
二、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）
1、思考：通過自讀課文，你讀懂了什麼？還有哪些問題？
2、小組合作，討論交流。
思路：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善於在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。
三、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）
1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。
2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。
3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
四、寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）
1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。
2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。
3、學生自由練寫，組織展示評價。
國小語文《稱象》的教案 篇13
教學目標 ：
1、理解曹沖稱象的方法，以及這個方法的由來。
2、啟發學生遇到問題要注意觀察，善於思考，比較、聯想，並靈活運用。
3、理解“議論”的意思。
教學重點、難點：
能按提示找出有關小節，懂得一小節中的句子前後不能顛倒。
教具準具：多媒體
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、整體進入
1、揭題，讀題。
2、讀準“稱”的翹舌音、後鼻音。（個——齊）
3、象是動物界的龐然大物，誰能讀出題目的意思？（個——齊）
4、這樣大的象怎么稱呢？
自讀課文，從文中找出直接寫象大的句子，試著讀好。
5、指名分節朗讀課文，適時正音
6、誰能讀出象又高又大又重的感覺來？（個——跟老師一起讀）
出示：
這頭象又高又大，身子像堵牆，腿像四根柱子。
二、引導感悟
1、引讀：要在一千七百多年前稱出一頭象的重量，這可就難了，你聽，曹操手下的官員們議論開了，有的說——，有的說——，也有的說——
2、請同學們四人一組，去掉旁白，也試著議論一番。
指名小組上台演示。
3、通過同學們的議論，我們了解了兩種稱象方法
自由讀第一節，交流，板書：
官員們
砍樹 （造稱）
（宰象） 稱肉
4、七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個好辦法。
引讀：他站出來說——
5、我們知道，曹沖稱象有四步，（出示四幅圖）
在理清順序前，我們先來了解每一幅圖的意思。（先共同交流第一幅圖。）
出示：趕象（上船），沿水（畫線）
6、自讀課文，看看圖上填上適當的詞，再從課文中找出依據。
自由讀，填詞交流。
逐步出示：卸下（石頭），稱出（重量）；
裝石入（船），齊（線）停（裝）；
趕象（上岸），準備（裝石）
7、按曹沖稱象方法，給四幅圖排一下順序。
交流排序，逐圖讀小標題。
8、曹沖稱象用了哪兩樣東西？
交流，出示：船、石
9、這種方法與官員們的方法是有聯繫的，他從官員的議論中得到了啟發，而他的方法巧妙在——
出示：
官員們 曹沖
砍樹造稱 以船代（稱）
宰象稱肉 以石代（象）
10、以什麼代人呢？讓我們一起看實驗。（看多媒體演示）
出示：以代人
11、講浮力原理
出示：
水對船有向上托起的力，科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。
以（水）代人
三、加深感悟
1、由此可見，曹沖的方法是——交流，出示：聰明、可行
相對而言，官員們的辦法是——交流，出示：愚蠢、不可行
2、讓我們帶著對曹沖的欽佩之情，有感情地讀好課文。
3、你從曹沖稱象中得到了哪些新的啟示？
注意觀察，善於思考，善於把學到的知識進行比較，聯想，靈活運用，解決實際問題。
你還能想出哪些“以代象”的稱象方法？
仔細看圖，利用圖上的條件，請你設計一個稱象的方法，說說看。
出示：
我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。
四、寫話訓練
把你設計出的稱象方法寫一段話。
板書設計 ：
這頭象又高又大，身子像堵牆，腿像四根柱子。
官員們 曹沖
砍樹（造稱） 以船代（稱）
（宰象）稱肉 以石代（象）
水對船有向上托起的力，科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。
以（水）代人
注意觀察，善於思考，善於把學到的知識進行比較，聯想，靈活運用，解決實際問題。
我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。
趕象（上船），沿水（畫線）
卸下（石頭），稱出（重量）；
裝石入（船），齊（線）停（裝）；
趕象（上岸），準備（裝石）◆
國小語文《稱象》的教案 篇14
采二 金祝華
課時目標：
了解稱象的辦法，能正確評價方法的優劣，重點理解曹沖稱象的方法，說清步驟，明白道理。
能進行拓展想像，想出更優的稱象方法。
課前準備：
玻璃皿、小木船、小象等實驗器具及清水；課件。
教學過程 ：
一、 複習導入
1、 齊讀詞語，強調易錯的生字：
官員 秤桿 微笑 稱象 一堵牆 宰割 下沉 搬運 砍樹 （稱 秤）（微）
2、 齊讀1、2段，指名說說為什麼要稱象。
二、 學習第3、4自然段：
1、 自由朗讀第3、4自然段，思考：課文共介紹了幾種稱象的方法？這些方法都是誰想出來的？出示表格；指名反饋，填表。
稱象的方法砍樹造秤稱象借用船與石頭來稱
讀讀課文，體會曹操聽了他們稱象的辦法後，截然不同的態度：
曹操聽了直搖頭。
曹操邊聽邊點頭微笑。
3、 學習曹沖的辦法：
1）指名朗讀第四自然段，獨立完成二分冊T7;指名反饋。
2）歸納步驟：
趕象上船──→船身畫線──→趕象上岸──→裝石上船──→搬石稱重
3）實驗演示；
4）朗讀體驗；
5）嘗試複述：指名複述――評議――同桌複述
三、學習第5自然段：
1、 指名朗讀，了解稱象的結果；
2、 評價曹沖，體會“曹沖才7歲。”
四、拓展延伸：
根據當時的條件與環境，你覺得還可以採用什麼更妥當的方法來稱象？
五、課堂作業 ：完成二分冊T4、5、6。
國小語文《稱象》的教案 篇15
一、教材分析
這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。
全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。
第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。
第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。
第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。
第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。
第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。
第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用5句話說明的。第一句是總寫。第二至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。
用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。
教學要求：
1.學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。
2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。
3.正確、流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
教法設計：
為突破本課教學難點 ，教學時應採用實驗法。
課前準備
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、小石子秤或天平、幻燈片
教學時間：三課時
第一課時：初讀課文，了解課文的主要內容，簡單介紹曹操和曹沖，學習生字詞，理清文章脈絡。
第二課時：講讀課文，理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。懂得在句子中加上一些詞語，可以把話說得具體、形象。
第三課時：總結全文，處理課後作業 ，練習把這個故事講給別人聽。
二、教學過程
第一課時：(略)
第二課時
(一)出示課題。8.稱象
(二)講讀課文。
1.范讀全文
思考：這篇課文講的是一件什麼事？
2.講讀課文
①指名朗讀一段
提問：第一段寫的是什麼時候曹操帶著誰去乾什麼？
板書：官員、曹沖
提問：什麼人稱官員？
②指名朗讀二段
提問：這頭大象怎么樣？(又高又大)
提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)
指名讀句子：“身子像堵牆，腿像四根柱子。”(議論、理解這句話，想像大象的樣子)
師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。
提問：官員們議論什麼？“到底”什麼意思？
師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。
指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”
師：大家都想知道大象的重量，於是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。
③指名讀三段
提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)
板書：造秤稱象
秤稱象肉
提問：曹操聽了態度怎么樣？“直搖頭”什麼意思？(做個動作看看)
討論：為什麼直搖頭呢？
板書：稱不出傷害象
指導朗讀
④指名讀四段
提問：這段寫什麼？(曹沖想出稱象辦法)
做實驗演示稱象過程
(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)
提問：往船上裝石頭時，為什麼裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)
默讀四段：
讀、畫：用把曹沖說的話畫出來。
提問：共有幾句話？1句和後4句是什麼關係？(1句是總寫，後4句是具體敘述)
指名逐句朗讀
畫批：按稱象步驟用…畫出有關動詞
板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱
提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什麼？
師：作者用這些動詞準確、具體地寫出稱象步驟和方法。
練習：用“先……再……然後……最後……”敘述稱象過程。
板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重
出示幻燈：(根據課文內容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然後，( )減去( )船上的石頭。最後把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。
⑤指名讀五段
提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？
(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
提問：結果怎樣？“果然”一詞什麼意思？曹沖當時幾歲？“才”什麼意思？
師：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。
3.觀察插圖
思考：圖上畫了哪些人？他們在乾什麼？與課文哪段內容相符合？(重點觀察曹沖的動作、神態)
口述畫面內容
(三)朗讀全文。
討論：我們應該向曹沖學習什麼？
板書：動腦筋、想辦法
提問：曹沖為什麼能想出科學的稱象方法？(其一，認真觀察事物，善於動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發)
板書設計
第三課時
(一)總結全文。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.討論：學了這篇課文，你受到什麼教育？
(二)練習。
1.讀一讀，說說每組中兩個句子的意思有什麼不同，再用帶點的詞造句
①曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
(第二句加了“直”字，“直搖頭”就是不住地搖頭，說明曹操認為官員的稱象方法太笨拙，很不贊成他們的意見)
②曹操的兒子曹沖7歲。
曹操的兒子曹沖才7歲。
(第二句加了一個“才”字，“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思，強調曹沖年齡小，但遇事善於動腦筋、想辦法)
③大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在問句里表示深究)
師：第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。
指導用“直”、“才”、“到底”三個詞造句
2.把下面句子意思寫具體
①大象又高又大。( )
②教室真整潔。( )
3.練習用“有的……有的……還有的……”說一段話。
練習用“先……再……然後……最後……”說一段話。
4.練習把曹沖稱象的故事講給別人聽。◆[2003年12月7日]
國小語文《稱象》的教案 篇16
【教學目標】
1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能用自己的話講這個故事。
【教學重點】理解課文第四段。
【教學過程】
一、利用生活現象，巧妙引出課題
同學們，你們見過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什麼？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。
二、初讀課文，了解故事梗概
1、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什麼要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？
2、討論為什麼要稱大象。（略）
3、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹沖）
官員們和曹沖的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。
三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎
1、官員們想出了什麼辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。
2、先分組討論，再指名回答：
官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。
這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。
曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？
比較： 曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？
直：一個勁兒地，連續不斷。句中加上“直”以後，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。
3、分角色讀第三段，再次體會。
四、精讀第四段，突破全文的重難點
1、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什麼呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。
2、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什麼地方不明白的地方，可以大膽地提出來。
3、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。
在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸後，為什麼要‘沿著水面’畫一條線呢？”什麼是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。
那為什麼要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。
在看第二句，為什麼往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什麼意思？止是指“停”的意思。為什麼船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。
出示字片比較：
船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）
船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）
因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。
第三句，稱石頭的重量。
第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。
4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容：
趕象上船 沿水畫線
趕象下船 裝石到線
稱出石重
加出石重 就是象重
五、學習第五段
略。
六、總結全文
1、曹沖才7歲，為什麼能想出這種辦法？
因為他很聰明，善於動腦筋，善於注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤 ──“船”（船相當於秤盤，水相當於“大力士”，船舷上的線相當於秤星、刻度）；然後他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。
2、曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法？
提示：什麼辦法最不費勁，只發布命令就能完成？
可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個一個地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然後稱稱每士兵的重量，最後把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實可行的辦法！
七、課後作業
同學們，你們願意把曹沖的故事講給家長聽嗎？也可以把你的想法和對曹沖的“喜愛”寫在日記本上。
國小語文《稱象》的教案 篇17
我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教後的幾點反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：“曹沖是用什麼辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利於培養學生解決問題的能力。
三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。