《落花生》教案 篇1
教學目標
1、正確、流利地讀課文，能分角色朗讀課文。
2、學會抓住文中的關鍵字句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
3、理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
4、了解“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
教學重點：理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
教學難點：了解“借物喻人”的'寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入，明確重點內容
1、普普通通的花生引出作者一家人這么多的話題，讓我們對花生也產生了興趣。
2、作者一家人到底在議論花生的什麼？他們要告訴我們什麼呢？
3、認讀詞語：半畝、嘗嘗、吩咐、茅亭、榨油、石榴。
二、整體感知，抓重點內容
1、回憶課文是按照怎樣的順序記敘的。
2、用自己的話說一說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。
三、重點相信議花生，感悟做人的道理
1、聽課文朗讀，思考：
（1）用“——”畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了花生的什麼，又想告訴孩子們什麼。
（2）用“﹏﹏”畫出作者聽了父親對於花生品格的議論之後感悟的句子，讀一讀，談一談自己的感受。
2、學生邊聽邊思考。
3、匯報交流學習成果。
（1）贊花生。
①朗讀第7至第10自然段，想一想，大家談論了花生的哪些好處？父親的觀點是什麼？
②出示父親第一次議論花生的語句，思考：父親怎樣說明花生的可貴之處的？
③父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生有什麼可貴的品質？
④用關聯詞把文中花生給你的印象說出來。
⑤有感情地朗讀句子。
⑥出示父親說的話，練讀幾遍，嘗試背誦。
（2）學花生。
出示句子“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
① 朗讀句子，聯繫上下文，談一談父親的第二次議論是什麼意思？
② 有感情地朗讀句子，背誦句子。
（3）做有用的人。
出示句子“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
① 朗讀句子，聯繫上下文，聯繫生活實際，談談自己對作者的話的理解。
② 什麼是有用的人？
③ 感悟作者的理解，背誦句子。
4、指導學生背誦有哲理的句子。
5、你知道在生活中都有那些人也像落花生那樣不圖虛名、默默無聞地做著奉獻嗎？
6、通過學習，我們知道作者的父親將花生和桃子、石榴、蘋果做對比來告訴我們做人的道理。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什麼？
7、分角色朗讀課文。
8、學了課文，你明白了什麼道理？
四、拓展延伸，體會寫作方法
1、作者借落花生告訴我們做人的道理，這種寫作方法稱為什麼？
2、教師小結。現在，同學們明白了作者的筆名為什麼叫“落華生”了嗎？
板書設計：
15、落花生
好處：味美 榨油 便宜
議花生
特點：埋在地里 不好看 很有用
《落花生》教案 篇2
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1、每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄託了父母的期望，或寄託了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什麼含義？
2 、這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生他為什麼要取這樣的筆名呢？這個名字有什麼含義呢，學完了課文《落花生》之後相信你會解開這個謎的？
3、根據你們課前查閱的有關資料，誰能告訴我花生為什麼叫“落花生”？
二、自由讀文，了解內容。整體感知，理清作者思路
1、下面我們先請幾位同學把課文朗讀一下，通過對課文的朗讀，誰能告訴我，這篇課文的主要內容是什麼？你還有哪些地方不明白？
2、理解“居然”收穫了。你是怎么理解的？
3、那晚天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。
4、放聲朗讀課文，按課文敘述的順序說說課文講了哪幾部分內容，再說說其中哪部分是主要的。
通過對課文的閱讀，我們已經看出來了，種花生、收花生、吃花生都寫得很簡單，因為文章的重點是通過議花生表達自己的人生理想。
三、抓住重點，自學課文，
過渡：現在我們就來學習文章的主要部分，重點理解父親的話是什麼意思？
1、你是怎么理解父親的話的`？
請一位同學朗讀一下這段課文，同學們認真比較一下花生和桃子、石榴、蘋果相比較有什麼不一樣？兒小組討論。同學們請看大螢幕，桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你喜歡誰，為什麼？
桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白裡透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心裡頭，老人小孩都喜歡我。
石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助於人體健康。
蘋果：要說比美，應該是我第一，先別說我的營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。
花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。
2、學生髮表意見。
下面我們再齊讀一下第十段。要讀出父親的讚美。父親僅僅是對我們讚美花生嗎？讓我們一起學習第12段。看看父親是怎么說的？指名朗讀父親的話，要讀是父親的語重心長。什麼是體面？
小組討論：
在我們現實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人呢？學生髮言。教師點評。
剛才同學們通過學習，已經知道本文是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什麼？
《落花生》教案 篇3
17落花生
一、 板書課題，導入新課
1、板書課題：落花生看了這個課題，有什麼問題要問嗎？
2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。
二、 檢查預習，整體感知
1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？
2、 指名說板書
種花生
過收穫節
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇很精彩，知道是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景明確學習任務
（小中見大平中見奇重點突出）
（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什麼道理？
（2）領會“重點突出主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇變來的，你想他是不是為自己的有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇很有味道。
三、重點感悟，學習課文
（一）
1、下面我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣知道哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
板書：看詳略
2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？
3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解“居然”（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？）
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多乾脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，我們就重點學。
（二）
1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先乾什麼？後乾什麼？
2、學生默讀課文
3、好，現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，乾什麼？板書；吃花生
4、一邊吃一邊乾什麼？板書：談花生
5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收穫節”用了十四個自然段。這裡“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的.方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說好幾樣吩咐很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該乾什麼了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。
9、指名說板書：我們談
父親談
這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。
10、下面找幾個同學分角色讀這部分，唯讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？
12、從什麼上面看出來的？這就叫看內容確定重點
“我們”談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。
13、五次.父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，並依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點分析3、4贊花生
學花生
（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱讚花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什麼好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什麼？對，不像什麼一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那為什麼要這么說？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自己的好處）
（2）我們再看“學花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那么父親是讓你給我們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊接著父親又是怎么說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什麼？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學花生？
（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法“看目的”。在這裡看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇的寫作目的。現在問你們，父親談話只是為了把花生稱讚一番呢？還是為了讓我們學習花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生，作者寫這篇的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？
（4）光說理解了不行，得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點裡，哪一點表現得最明確？印在心上是什麼樣子的？父親的談話是什麼內容？再讀一遍。這句話深深地表明他理解了，學花生要學什麼？板書；做有用的人
（5）小結
四、總結全文，深化主題
“做有用的人”正是這篇的中心。作者寫這篇，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個道理。是藉助花生說的，這叫“借物喻理”。
種花生
落花生吃花生
過收穫節△我們談
談花生△贊花生
父親談△
學花生△借物喻做有用的人
（道理）
（找重點的方法）看詳略、看內容、看目的
《落花生》教案 篇4
一、板書課題，導入新課
1、板書課題：
落花生
看了這個課題，有什麼問題要問嗎？
2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。
二、檢查預習，整體感知
1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？
2、指名說
板書
種花生
過收穫節
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景
明確學習任務
（小中見大、平中見奇、重點突出）
（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什麼道理？
（2）領會“重點突出
主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。
三、重點感悟
學習課文
（一）
1、下面我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
板書：看詳略
2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？
3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解
“居然”（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？）
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多乾脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，我們就重點學。
（二）
1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先乾什麼？後乾什麼？
2、學生默讀課文
3、好，現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，乾什麼？板書；吃花生
4、一邊吃一邊乾什麼？板書：談花生
5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收穫節”用了十四個自然段。這裡“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說
好幾樣
吩咐
很難得（重視）
《落花生》教案 篇5
一、教學目標。
1、理解課文思想資料，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3、學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
二、教學重點。
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2、練習根據課文的中心，分清主次。
三、教學難點。
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
四、教學時間：
二課時。
五、教學設計。
第一課時：
（一）揭示課題，簡介作者。
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）
2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。（板書：19、落花生）
（二）檢查預習。
1、填寫生字表。
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
（1）“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，透過組詞讓學生區分並掌握
（2）“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
（3）“慕”字下面是不是
2、查字典並結合課文資料解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
（1）可惜：值得惋惜。
（2）開闢：開拓發展。
（3）翻地：用犁、杴等翻鬆田地。
（4）居然：表示出乎意料；竟然。
（5）收穫：取得成熟的農作物。
（6）吩咐：口頭指派或命令。
（7）愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。
（8）成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。
（9）分辨：辨別。
（10）體面：（相貌或樣貌）好看；美麗。
（三）理清課文段落，概括段落大意。
1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2、教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些資料。（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些資料，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫忙學生概括總結。
3、給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，並為過收穫節做了準備。
第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想資料。
（五）作業。
1、抄寫生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時：
（一）複習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
（二）學習課文第一段，理解資料。
1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？（先寫種花生，再寫收花生）（板書：（一）種花生收花生）
2、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3、“居然”寫出了什麼？在那裡起什麼作用？（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的情緒。）
4、練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
（三）學習課文第二段，理解資料。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收穫了，一家人準備過一個收穫節。（板書：（二）母親的推薦）
（四）學習課文第三段，理解資料，懂得道理。
1、默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？（板書：（三）嘗花生議花生）
2、分主角朗讀課文，討論回答思考題。（姐姐說味美，哥哥說能夠榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）（板書：兄妹們議花生父親議花生）
3、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）（板書：花生桃子石榴蘋果）
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣透過比較說明花生最可貴之處的？）
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。透過果實的樣貌、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫忙學中抓住關鍵字語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）
（2）思考：花生的果實長在泥土裡，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裡不讓人明白，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什麼？（這是它們各自的生長特點）
（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的'品質是什麼？（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）
（4）練習用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。
（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。
“你們要像花生，它雖然，但是，不是而的東西。”（板書：雖然不好看，但是很有用外表好看而沒有實用）
4、作者對父親的話理解了嗎？你從哪裡看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（4）齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用？
（第一句講過收穫節的談話一向到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）
5、背誦課文最後四個自然段。
（五）練習根據課文的中心，分清主次。
1、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。（課文透過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
2、從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？
對這個問題的思考能夠使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。（板書：略寫詳寫）
3、這篇課文的重點是過收穫節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣能夠突出文章的中心。其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想資料及寫作特點。
（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時能夠學習本課“借物喻理”的寫法。
（八）作業。
1、用“居然”“成熟”造句。
2、背誦課文。
《落花生》教案 篇6
教學目標
1、能正準認讀本課含有生字的詞語。
2、指導學生運用抓住關鍵字語和對比的方法，理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會出做人的道理。
3、學習作者主次分明的寫法，並初步了解借物喻人的寫作手法。
教學重點、難點
重點：
1、由表及里地了解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來，進而從中體會出做人的道理。
2、學習作者主次分明的寫法，並初步了解借物喻人的寫作手法。
難點：
理解“父親”讚美花生的話的深刻含義。
教學用具
多媒體課件
課時安排：一課時
教學過程
一、謎語導入：質疑筆名，引起疑問
1、同學們，老師請你們猜一個謎語（課件出示：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”）誰能猜出這是什麼？（生猜）
2、對，是落花生。（老師板書：落花生出示落花生的圖片）課前大家已經查閱了有關花生的資料，誰來介紹一下它？指名介紹花生。
3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國著名作家、學者許地山的筆名呢！你對這個筆名有什麼疑問嗎？
4、指名回答（好端端的一個人，幹嘛起個落花生的筆名啊？）
5、問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。請大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？
二、檢查預習：找準起點，夯實基礎
過渡：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)呦，都有信心，那我就考考你們。
1、請看第一題。(課件出示兩行詞語：半畝茅亭榨油分辨；吩咐嘗嘗便宜石榴)指名讀一人一行，第二個同學讀第二行時，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什麼特點？
（1）指名生讀。
（2）這四個詞讀音上有什麼特點？
（3）師總結：這四個詞語的末一個字都是輕聲，師範讀、
（4）生齊讀。
2、請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?
（1）生讀。
（2）師評價正音，(課件中“空地”“開闢”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變為紅色)，這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什麼?
（3）師引導學生弄清讀音後齊讀。
3、請看第三題，比較朗讀這兩個句子，你發現了什麼？（課件出示：我們家的後園有半畝空地。我們家的後院有半畝空地。）
（1）生自由讀句子。
（2）生談發現：前面的句子用的是“後園”，後面的句子用的是“後院”。
（3）師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區別。可見作者用詞多么準確啊！
三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知
1、（課件出示第一自然段）。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個詞，突然就跳進你的眼睛裡了?
2、生回答。
3、為什麼要用“居然”這個詞呢?
（1）收穫了，他的家人事先想到還是沒想到?
（2）沒想到，所以用居然。為什麼就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯繫上下文找找答案。
（3）生交流答案。
（4）師引導並小結：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?心情如何？意外的高興用個詞叫什麼?
（5）指導朗讀。
①誰能帶著收穫之後的驚喜來讀讀這段話。(一生讀)
②誰來評價一下他讀的怎么樣？你有什麼建議嗎？
③生再讀。有進步就值得表揚，掌聲鼓勵一下！
④讓我們帶著驚喜的心情一起讀一讀。
4、最後一句讀後你又發現了什麼問題?提示一下，標點符號。
（1）指名生答：發現“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號，而不是頓號。
（2）師點撥：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要，並列詞語之間也可以用逗號。
5、這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種收）接下來請大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?
（1）生回答：嘗花生議花生。（板書：嘗議）
（2）經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什麼要這么寫呢?
（3）生回答。
（4）師點撥：重點的部分，作者寫的--詳細具體，而次要的部分作者寫的--簡略，這是這篇文章的第一個寫作特點--主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這樣的寫法對你的寫作有什麼啟發？
（5）生答師引導，讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。
四、精讀重點：質疑問難，變教為學
過渡：下面我們就直奔重點，看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什麼。
請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方打個“？”。
預設（一）為什麼天色不大好，可是父親也來了?
1、父親回家那不是應該的嗎?問題在哪兒?
2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什麼?
3、快速地翻一翻課後的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什麼?
4、生交流。
5、（課件出示背景簡介）大家不了解背景，我簡單的介紹一下：中日甲午戰爭失敗之後，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說--實在難得。
6、讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什麼問題嗎?
預設（二）父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什麼?
1、課件出示溫馨提示：
1.先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批註在旁邊。
2.寫完後可以在小組內交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。生默讀課文，勾畫批註。
2、交流
（1）生讀句子：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
（2）你能談談自己的理解嗎？
（3）父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果乾什麼呀?
（4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果乾什麼?用直線和曲線分別標出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語，標好後，對比著讀一讀，這樣對比有什麼好處？
（5）師小結並指導朗讀：對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。（板書：樸實無華默默奉獻）這正是父親為什麼說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
(練習讀，指名讀，教師範讀，齊讀。)
五、深化主題：品詞析句，深刻體悟
過渡：課文讀到這裡，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?
1、生回答：不是，是在講做人的道理。
2、哪句話明白地告訴我們，在講做人?
3、你是怎樣理解這句話的?其他同學是怎樣理解的？
4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說--(課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)
（1）誰能帶著你的理解來讀讀這句話?(一生讀)
（2）什麼是體面?
（3）講體面有沒有錯?
（4）講體面並沒有錯，關鍵是不能--只講體面。我們再來讀讀這句話--
①什麼樣的人是有用的人呢?
②能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?
③師小結：剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--只講體面，而對別人沒有好處的人。（師生合作）
④師補充：老師也想舉個例子（課件出示許地山的資料）。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽菸不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對於名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說--(課件出示，生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。)
5、現在知道許地山為什麼將“落花生”作為自己的筆名了嗎?指名生回答。
6、總結寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫--借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們--人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啟示”為主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊！
六、布置作業：讀寫結合，讀活用活
1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。
2、作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的.事物中領悟到了什麼？試著運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。
《落花生》教案 篇7
課件一、
周教學內容：第三單元：課文《中國結》第四單元《落花生》
二、周教學習重難點：
生字：一類字14個、二類11個字。繼續練習寫摘錄筆記，練習閱讀提問題。2.
積累：理解課文內容，體會思想感情，理解中國結的寓意，理解課文中的“頭”是何意？
作文：語文天地中的筆下生花。
三、周學科融合：
在學習“民族之花”這個單元的過程當中，讓學生了解各民族緊密團結，愛國愛家的深厚情感，感受中華兒女“同根生，心連心”的濃情，查找有關中國結的資料。學習“收穫”這一單元，讓學生明白只有耕耘才能有收穫的道理。
四、周學情分析：
學生已了解中國是個多民族的國家，課前蒐集少數民族的節日，風俗習慣，以及中國結的來歷，特點。中國結整體設計個性設計教材分析這篇課文向我們介紹了中國結這種民族工藝品，抒發了濃烈的愛國情懷。
學習目標
1、認識7個生字，會寫3個生字，能聯繫上下文理解詞語的意思。
2、理解課文內容，體會思想感情，理解中國結的寓意。
3、有感情的朗讀課文。練習概括段落的主要內容。學習過程
一、猜謎語，導新課
1，出示謎面：一縷紅絲線，交錯結龍鳳。心似雙絲網，中有千千結。出示中國結，貼到黑板上，並板書課題。
師：你對中國結有那些了解？（可結合字形了解中國結）
2、今天，我們就來學習一品有關中國結的。中國結是一種飾物，以它為題，如果你是作者朱傑人，有可能寫哪些內容？
二、初讀課文，自學生字詞
說說作者在課文安排了哪些內容？
三、精讀課文，理解感悟
1，你喜歡中國結嗎？為什麼？從課文中找一找自己喜歡的段落，美美地讀一讀，並說一說喜歡的原因。
2，從哪裡可以看出中國結特別受寵？
3，從哪些詞語中可以看出中國結市民間藝術的傑作？
4，中國結不僅外形變化無常，而且寓意極其豐富。現在在很多的.家庭中都掛著中國結，這有什麼寓意？你還看見哪掛著中國結？他有什麼不同的寓意？
5，如何理解課文中的“頭”（小結：這個“頭”就是自己的祖國，自己的鄉土，中國結是炎黃子孫心連心的象徵，因此，中國節又被稱為“同心結）”
四、拓展延伸
就同學上課伊始提出的問題展開討論，可結合學生課前查閱的資料進行交流。
板書設計
中國結
一根紅繩
三纏兩繞
編織萬千祝福
蘊涵悠悠古韻課後反思落花生整體設計個性設計教材分析課文雖然以“落花生”為題，但並不是一篇以狀物為主的，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗鍊、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。
學習目標
1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。
2、學會6個生字，正確選擇本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。
3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
學習過程
一、揭示課題
假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什麼？
二、聽課文錄音，了解落花生。
教師簡介：課文雖然以“落花生”為題，但並不是一篇以狀物為主的，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗鍊、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。
三、初讀課文
1、把課文讀正確、通順。
2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。
3、按提示分段
（1）種花生，收花生。
（2）嘗花生，談花生。
（3）父親的話牢記心上。四：細讀品味1，想想課文哪一部分是重點寫的？
2，質疑（1）說說“今晚”過收穫節，與以往有什麼不一樣？（2）這次他來是專為吃花生來的嗎？說明什麼？
（2）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。
（4）父親是拿花和玫什麼進行對比？為什麼要這樣比？
（5）“有用的人”應該是怎樣的人？“體面”是什麼意思？什麼樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？
（6）父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？從哪裡看出來？
（7）作者為什麼要寫這篇，為什麼要用“落花生”做題目？
四：拓展以“落花生，我想對你說”開頭寫一段話。
板書設計
落花生
種花生
收花生
味美
嘗花生
談花生 榨油 便宜
父親的話牢記心上……
《落花生》教案 篇8
《落花生》是國小語文第八冊第五單元課文。全文寫了姐弟幾個種花生，之後，一家人過收穫節。在收穫節上，大家邊吃邊聊，父親借花生的話題教育子女。孩子們從中受到啟發。根據課文的資料，教學時，我們能夠順著課文原本的脈絡，也讓學生邊吃邊聊，同時，在邊吃邊學中，受到了良好的效果。下面，我結合學生的實際，構想本課的教學設計：
一、揭題解題：
師：同學們，吃過花生嗎？這天，我們要學習一篇新課文，出示課題：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者許地山還曾用“落花生”作筆名寫文章。
二、初嘗花生，感知資料：
1、每一座位發下一袋鹽水花生。
2、同學們，發下的這袋鹽水花生同桌能夠分來嘗一嘗。如果讓大家來寫寫花生的話，你認為能夠寫些什麼？（學生邊吃邊聊）
3、交流小結：能夠寫寫花生的外形、味道，花生的用途，對花生的喜愛等。
4、那么，課文寫了些什麼？用你習慣的方式讀讀課文，注意讀準字音。
5、交流：根據學生的回答，隨機引導板書：種花生―收花生―吃花生―議花生―學花生（這4方面的板書資料能夠和學生商量而定）
6、可能課文所寫的資料跟我們事先想的有些不一樣。它是一篇關於“花生”的敘事文章，而不是一篇介紹文章。但是，這些都沒關係，重要的是我們能從這些不一樣的地方能領悟到些什麼？讓我們再來讀讀課文，看看課文中“種花生、吃花生、議花生、學花生”分別在哪些自然段？（種花生：第一自然段。吃花生、談花生：第二至第十四自然段。學花生：第十五自然段）
三、細嘗花生，生疑探究：
（一）學“種花生”部分。
1、同學們，花生好吃嗎？喜歡的再吃上幾顆。是啊，沒有艱苦的付出，哪來有滋有味的享受呢？讓我們鄭重地讀讀“種花生”一段，你能讀出疑問來嗎？
2、主要解疑：我們付出了勞動，就應收穫，但是文中為什麼寫“居然收穫”？
3、自主探究：能夠自讀自悟，也能夠與他人合作解疑。
4、交流點撥：一是因為我家後園是塊荒地；二是因為是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗；三是因為收穫的時間短。（沒過幾個月）
（二）學“吃、吃花生”部分。
1、自由讀，讀出疑惑。
2、著重解疑：
a、過收穫節時，為什麼說“但是父親也來了，實在很難得”？
b、過收穫節時，我們談了些什麼話題？我們僅僅收穫了花生嗎？
（對a問，隨機給學生補充當時作者家的狀況，因為父親常年在外工作，很少和他們團聚，所以，對父親的到來，覺得難得。）
解b問是課文的重點、難點。收穫節上，我們談論的話題主要是“花生的好處”。對花生最可貴的好處：“它的果實埋在地里，不向桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，務必挖起來才明白。”引導學生反覆朗讀重點段，深入探究。
在充分交流的基礎上，引導提升幾個要點：1、父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的果實生長作比較，以突出花生特有的可貴之處，這並不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。2、果實埋在地里還是掛在枝頭上是各種植物的生長規律決定的，跟好與不好沒有關係。3、外表美也是一種美，不需要外表美的認識是不對的。但是，如果只講外表美，不用知識武裝頭腦，不提高潛力和道德品質也是不足取的。在此基礎上，深入領悟收穫節上，我們不僅僅收穫了花生，還收穫了做人的道理。
（三）學“學花生”部分。
1、夜深了，收穫節過完了，讓我們一齊朗讀最後一個自然段，你還有疑問嗎？
2、解疑：父親的話為什麼深深地印在我的心上？以此進一步領悟課文。
3、拓展延伸，強化認識：作者許地山最後成為現代著名的作家、教授，這和他從小受到的良好的親職教育是分不開的。（可補充許地山一生的成績）
四、回品花生，豐富內涵。
1、同學們，一顆小小的花生，看似平凡，但它有著自己獨特的東西，給人啟迪，令人深思。課文學完了，此刻，讓我們再一次慢慢地品，盡情地品，你又會有哪些想法呢？
2、交流深化
五、走出課堂，嘗試研究。
透過多種渠道，蒐集關於花生的各類信息，寫一份關於花生的綜合報告。
《落花生》教案 篇9
一、背景知識。
1、九年義務教育國小語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗鍊、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裡行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收穫節的經過，透過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念。
1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善於質疑，設定懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設定幾個問題讓學生回答。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。
同時，新課程理念（二）提到的關於教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能明白。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由於其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不願提到它們。
也許，落花生的默默奉獻並沒有要以此貶低別的什麼，甚至由此引起紛爭、鬥爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關係的鬥爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閒地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，譁眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，就套用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式透過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
三、設計思路。
我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可透過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）
（2）課堂教學中從資料入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育好處。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
（5）比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言佳句說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
四、教學目標。
1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，就應做一個有真才實學，對人民有用的人。
2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3、培養學生藉助具體事例來理解句子含義的潛力。
4、學會生字新詞句。
5、分主角朗讀課文。
五、教學重點：
分主角朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
六、教學難點：
使學生初步學會透過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
七、教學時間：
3課時。
八、板書設計。
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說――花生的好處（直接敘述）
父親說――花生的可貴（比較）
做有用的人（引申）
九、作業設計：
課內：抄寫詞語、做作業本上的作業
課外：有感情地朗讀課文。
十、教案實例。
第一課時：
（一）揭示課題，了解背景知識。
（二）簡介落花生。
透過課本P48頁插圖讓學生明白落花生的生長特點及課題的意思。
（三）質疑回答。
學生回答後，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？
（四）自學生字、詞，讀準多音字。
1、學生按必須的自學方法自學生字、詞。
2、檢查學生掌握狀況。
（五）指名讀課文，分段，把握段意。
（六）練習朗讀課文。
（七）作業。
1、抄寫生字、詞。
2、完成作業本第1、3、5題。
3、朗讀課文。
（八）學生學習方案：
1、透過教師的介紹，了解課文的背景知識。
2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。
3、明白課文按“種花生――收花生――嘗花生――談花生”的順序寫的。
4、透過自學掌握生字、新詞。
5、明白這篇課文的分段狀況，把握段落大意。
6、練習朗讀課文。
7、完成相關作業。
第二課時：
（一）引入本課時，激發興趣。
同學們，透過上節課的學習，你學懂了什麼？（讓學生回答）
（二）抓重點段，深入理解課文資料。
學習“單元提示”，找出本課的重點段。
（三）分析重點段。
1、自己大聲讀“過收穫節”一段。
（1）思考：有誰來參加我們的收穫節？這個收穫節是怎樣過的？哪個是重點？
（2）學生回答以上問題。
2、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎樣談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
（1）回答前兩個問題後，分主角朗讀。（激發學生的朗讀興趣。）
（2）回答誰談的重要？（父親談）
（3）指名讀父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）
（4）讚美花生的什麼？學花生的什麼？
自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。
（5）指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？（同桌討論）
板書：藏而不露
（6）指名讀父親第二次說的話，做填空練習：所以你們要像，它雖然，但是，不是好看而沒有的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。
3、這時，“我”在父親的啟發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的好處，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）
問：什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）
誰來舉例談一談你是怎樣理解這句話的？你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人（四人小組討論）（像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等）
師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們就應向他們學習。
齊讀，體會其中的含義。
4、學習句子。
透過剛才的學習後，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，但是父親也來了，實在很難得”你是怎樣理解的？抓重點詞語談體會。
（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）
（四）總結全文。
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什麼道理？學生說道理。（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）
（五）總結深化。
這篇課文借“落花生”來喻做人的道理――要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之後就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最後成為一個著名作家。
（六）作業。
完成作業本第6題
（七）學生學習方案：
1、透過教師的提問，學生可能回答到：我明白落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發展順序寫的。明白了分段狀況和段意等等。
2、朗讀之後，明白父親也來參加我們的收穫節，並明白這個收穫節我們是這么過的（一邊吃花生，一邊談論花生的好處）並了解到談花生是重點，也是本課的重點句。
3、默讀第二段，透過劃找明白我們兄妹三個和父親談論花生的好處，並認為父親的談話資料重要。
4、透過對重點段的學習明白了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也明白了我們可愛的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，為我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫忙的人他們都是我們學習的榜樣。
第三課時：
（一）複習溫故。
（1）課文第2段講了花生的什麼可貴之處？
（2）花生的這一特點與全文的思想資料有何關係？
（3）齊讀第13自然段。
2、學習第1段。
（1）“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢？請讀課本第一段。
（2）這段主要寫什麼？
（3）為什麼不詳寫？可不能夠不寫？
3、學習第3段。
（1）父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？請讀課文第3段。（齊讀）
（2）這段能略去嗎？為什麼？
（3）小結：
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！
4、齊讀全文，談體會。
學生有感情地通讀全文，談談學習本文後的體會。
5、完成作業本第2、4、7題。
《落花生》教案 篇10
教學目標
1.理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3.學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點
1.理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清課段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
二、教學重點
（一）理清課文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題，簡介作者。
1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
（花生）
2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書：19.落花生）
（二）檢查預習
1.填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分並掌握
“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2.並結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁
語在具體語言環境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開闢：開拓發展。
翻地：用犁、杴等翻鬆田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收穫：取得成熟的農作物。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
（三）理清課文段落，概括段落大意。
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，並為過收穫節做了準備。
第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（五）作業。
1.抄寫生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
附：板書設計
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。
（三）練習用“居然”“成熟”造句。 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁
（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最後四個自然段。
二、教學重點
1.理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心，分清主次。
三、教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
（一）複習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的'花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
（二）學習課文第一段，理解內容。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？
（先寫種花生，再寫收花生）
（板書：（一）種花生收花生）
2.課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？
（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3.“居然”寫出了什麼？在這裡起什麼作用？
（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4.練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
（三）學習課文第二段，理解內容。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收穫了，一家人準備過一個收穫節。
（板書：（二）母親的建議）
（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（板書：（三）嘗花生議花生）
2分角色朗讀課文，討論回答思考題。
《落花生》教案 篇11
教學目標：
1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
3.用“落花生我想對你說……”開頭，寫一句話。
教學過程：
一、導入新課。
師：同學們上節課，我們學習了著名作家許地山的散文名篇。大家一起說課題。板書：15落花生。
二、複習引入，交待探究目標。
請同學們回憶一下，課文圍繞落花生講了哪些事呢？師：對了，講了種花生，收花生，嘗花生，議花生這些事。簡單複習上節課要點。
三、新授內容。
師：上節課我們已經學習了課文的第一，二部分，那么這節課我們繼續來學習課文的第三部分，議花生。弄清作者對落花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。
四、深入探究課文的第三部分。
師：接下來請同學們默讀課文第（3－15自然段），想一想這部分課文講了幾層意思？（師適時指導，然後請同學來說說。）
生：講了兩層意思，第一層（3－11自然段）
師：講了什麼？生：討論落花生的好處。
第二層（12－15自然段）
師：講了什麼？生：講做人的道理。
師：對了，說的真好！課文就是圍繞這兩層意思來講的第三部分。
師：下面同學們就去自由讀課文的第三部分，讀的時候老師要求同學們畫出父親議論花生好處的話，想想你是怎么理解的，讀完後小組之間可以討論交流一下。開始吧！
4.全班交流，教師引導。
（l）體會第一層意思（重點理解父親的話）師：找出父親議論花生好處的話。好大家看到這裡，這是誰說的話？
1、小黑板出示父親的話。
師：同學看到父親說的這段話中提到了幾種事物？
生：父親。花生、桃子、石榴、蘋果四種事物；（板書）
師：看到這段話中父親認為是誰讓人一見就生愛慕之心？生：桃子、石榴、蘋果讓人一見就生愛慕之心；
師：父親把花生和誰相比誰進行了比較？誰更可貴？生：花生與桃子，石榴，蘋果，和花生相比，還是花生更可貴。
2、分析父親的話，學生議答。
師：誰來讀讀父親說的話？（引導學生讀蘋果，桃子，石榴，果實長在枝上的話讀到愛慕之心時問學生）
師：也就是說人們因為喜歡桃子，石榴，蘋果而一見就生愛慕之心對不對？
師：那么父親有沒有產生羨慕之心？(沒有)父親對什麼產生了慕羨之心？（落花生）你是從哪個詞看出來的？（從父親說的話中，花生的好處很多有一樣最可貴）
師：什麼是“最可貴”？父親為什麼認為花生最可貴？（花生的品格最可貴）誰來讀讀原文？(生讀)也就是說父親把與花生生長特點截然不同的事物拿來作比較就是為了突出花生具有藏而不露，默默無聞的品格；相比之下桃子，石榴，蘋果則是高掛枝頭，炫耀自己。
板書：藏而不露，默默無聞 高掛枝頭，炫耀自己
師：請同學們再來讀讀父親的話，注意體會出花生的可貴。讀完了父親的話老師有幾道題考考大家請你辨析對錯並說說理由。，
師：父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。明白了嗎？
（2）體會第二層意思
過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，那么父親僅僅就是在說花生嗎？
出示父親的話。
齊讀。
師：好你們是怎么理解這句話的？（這是父親談花生的目的是為了講做人的道理，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）
師：對這句話是外表與心靈的對比。那人要講外表嗎？（要）也就是說爸爸希望孩子們做既像桃子、石榴、蘋果那樣講究外表的人，又要像花生那樣做實用的人。對不對？
師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？（從“我”說的話中可以看出）
師：很好，那請你讀一下“我”說的話。
理解“我”說的話：
師：好看到我說的話，其中“體面”什麼意思？（“體面”是外表好看的意思）什麼叫“只講體面”？（生：講究外表。生：做表面文章）什麼是“有用的人”？（就是對別人有用，有幫助的人，默默奉獻的人）
師：同學們想想你身邊有沒有這種默默奉獻的人？誰來說一說。（生：清潔工人，他們雖然一身髒，但換來萬人潔；
師：嗯，清潔工人不怕髒不怕累地奉獻著。送報人，每天重複的做著同一件事，為人們帶來方便；
師：送報人每天都把一些重要的新聞訊息送到人們面前，不管颳風下雨都默默的工作著。
師：其實剛剛你們說的這些人都是默默奉獻的，對社會有用的人。這個社會有很多人的工作都看似平凡但是都對社會很有用，他們都在想花生一樣默默奉獻著。
師：那么我們要做什麼樣的人？（指學生回答說文中“我”的話）
師：對這也是父親對孩子們得期望。（引讀）“這是我對你們的希望。”
5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
五、總結：
1.講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次
2.讀課文，再次去感受落花生的這種特殊感情，以及做人的道理。
板書：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
六、拓展延伸。
這篇課文就是從落花生的特點上，體會到做人的道理。這就是本文的另一個寫作特點：借物喻人。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
《落花生》教案 篇12
設計理念：
1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的'情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
第一課時
教學目的：
1.理解文章的詞句段，了解文章主要內容。
2.通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。
教學過程：
課前談話。
一、導入。
師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什麼又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什麼叫“落花生”了吧。
【評析：對於城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師藉助在網上查到的圖片使學生一目了然。尊重了學生的實際需要，把握了兒童的心理特點。】
二、看音像資料，整體感知課文。
師：我們知道了花生為什麼叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以後，你來說說和預習時相比，有了什麼新的感受？
師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？
【評析：形象的整體感知，使學生獲得了感性認識。強調新感受，把學生的認識引向深入。】
三、學習課文，解決問題，指導朗讀。
1.讀自然段,激勵發現問題。
師：我們看了音像資料，對課文有了一定的了解。要想對課文有深入了解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。
教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。
學生自由讀。教師巡視，了解讀書情況。
師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。
學生匯報，教師相機板書。
師：大家讀書的時候發現問題了嗎？你發現了什麼問題？學生提出問題。
師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段 ，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？
師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？
2.讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。
師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學習建議：默讀課文，聯繫上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。
學生默讀課文。教師觀察讀書情況。
師：通過自己讀書，解決了什麼問題？學生簡單匯報讀書所得。
師：看來我們是應該相信自己的！
師：還有沒解決的問題嗎？是什麼問題？有沒有同學解決了這個問題？
師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎么辦？
【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規律，把學生的理解不斷引向深入，體現了學生不斷的探究過程，並且使學生感悟到讀書的方法，在潛移默化地教會學生學習。】
3.小組合作學習，解決問題 。
教師用課件出示學習建議：1、小組合作。藉助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。2、匯報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。
教師補充說明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因為我也是這個學習群體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。
學生自由學習，教師參與學習。
4.全班交流合作，解決問題，指導朗讀。
（1）匯報交流合作所得。
匯報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。
師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什麼問題。
師：匯報自己的讀書所得是一種學習，耐心的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啟發也是一種學習。
匯報時教師引導學生，從解決了什麼問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什麼收穫？等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什麼啟發？
教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發言，老師對這裡有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了…f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。
對於學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。
師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。”
師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一匯報了。這裡還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎么樣？
（2） 出示問題，全班討論。
師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。
這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啟發和討論為主，教師作為一個合作者，積極參與，教師作用和匯報讀書時基本相同。
教師可以引導學生爭論，也可以質疑。
對善於學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。
【評析：小組合作，全班交流合作，把學生的學習引向深入，讓每個學生都充分經歷學習的過程。】
四、自由評價。
1.師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。
師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。
2.教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收穫豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。
【評析：這個環節的設計，引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】
五、布置作業。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；
2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
3.蒐集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
【評析：課後作業的設計，體現了對學生的尊重，學生可以根據自己的情況自己選擇作業。作業的布置，使一節課的研究更加深入，學生獲得的體驗，可以通過研究不斷加深，學生感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把學生的學習真正拓展到課外，達到校內外溝通的目的。】
總評：
這篇教學設計幾乎沒有涉及到文章中的具體內容，跟傳統意義的教案相比，有很大區別。原因是學生有很多問題，不可能一一列出，再就是不同的學生會有不同的問題。教師只有把所有可能出現的問題都瞭然與胸，並且要有足夠的教育機智，才能從容應對。這對教師提出了更高的要求。
這個教學設計體現了真正意義上的“自主、合作、探究”學習。學生自己查閱資料,自由讀書，自己發現問題，自己想辦法解決問題，教師事先不設計具體的問題，體現了學生的自主學習。學生自己解決不了的問題，通過小組合作、全班交流合作解決，體現了教師和學生之間新型的關係，教師是學習的參與者、合作者。教師和學生都能通過學習的過程獲得積極的情感體驗，達到教學相長的目的。整個教學過程的設計都試圖體現學生的探究過程,從發現問題，解決問題，發現新問題，解決新問題的不斷循環往復的過程中，讓學生親身經歷探究和發現的過程。讓他們在不斷的探索中，感悟文章，感受學習的快樂，體驗學習的樂趣體會學習的過程和方法。
整個教學設計,教師都把自己放在組織者、參與者、合作者的位置，充分尊重學生的個性化理解和認識。對於學生理解不到位，學生感悟不到的地方，教師以參與者的身份介入，用談自己理解的方式滲透給學生，有時用自己的理解啟發學生，使學生在自由輕鬆的氛圍中積極投入的學習。教師還用自己查閱的資料和許地山的原著等引導學生學習，加深理解，更主要的是拓展了語文學習的資源，讓學生感悟到學習語文的方法。
《落花生》教案 篇13
教學目標 ：
1 、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯繫上下文理解“居然”、“愛慕之心”等詞語。
2、讀句子，理解爸爸與“我”的對話的含義，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、概括課文中心思想，學習課文重點突出，主次分明和借物喻人的寫作方法，。
4、練習用“居然”“成熟”造句。
5、有感情地朗讀課文。背誦課文最後四個自然段。
6、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學重點
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2、練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教具準備：生字卡片、課文插圖
課時劃分：2課時
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，板書課題
①謎面：麻屋子，紅帳子，裡面睡著個白胖子（花生）
②教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
③簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書課題15 、落花生 ）
2、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什麼事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②抓住重點詞句，體會課文的思想內容。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）
③ 有感情地朗讀課文。
④能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了開闢、分辨、翻地、收穫、成熟等詞語，明白了愛慕之心、實用、體面的意思。
2、我會用居然、吩咐等詞語說一句話。
3、我會流利地朗讀第10自然段。
4、我會解答（課後思考題、每課一練的`題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內或全班）
1、理清課文段落，概括段落大意。
①教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
②給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，並為過收穫節做了準備。
第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
2、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章，通過這篇課文著重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的生字詞語。
2、小組朗讀課文的第10自然段。
3、小組分角色個性朗讀。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識衝突（結合課時而變）
四、知識拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。
2、蒐集、摘抄關於借物喻人的句子。
五、作業布置
1.抄寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、回顧課文，提出新的目標
1、複習檢查。
聽寫生字詞語。
2、引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
3、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
⑴再次有感情地朗讀全文，想想課文為什麼以落花生為題。
⑵課文圍繞了落花生講了哪些內容。
⑶背誦第10自然段，說說花生最可貴的是什麼。
⑷從文章的借物喻人的表達方法上，哪 些地方值得我們學習。
⑸課外資料蒐集展示。
⑹結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
(一)學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫助學中抓住關鍵字語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（2）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？
（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
（3）作者對父親的話理解了嗎？你從哪裡看出的？讀出有關的句子。
①出示填空，指導背誦。
“人要做（有用）的人，不要做（只講體面），而對別人（沒有好處）的人。”
②你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
③小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
2、學生展示朗讀能力。
小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
3、練習根據課文的中心，分清主次。
①結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
②從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。
（板書：略寫詳寫）
（二）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組分角色朗讀課文。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識衝突（適時進行）
1、課文圍繞了落花生講了哪些內容？
2、課文為什麼要以“落花生”為題？
（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
四、知識的拓展與延伸
1、蒐集資料的展示
學生展示蒐集的借物喻人的文章。
2、個性創作展示。
以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例，談談從中你悟到了什麼人生道理？
五、作業
1、背誦課文最後四個自然段。
2、以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例模仿本文寫一個小練筆。
《落花生》教案 篇14
一、板書課題，導入新課。
1、板書課題：落花生看了這個課題，有什麼問題要問嗎？
2、花生，明白不明白？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。
二、檢查預習，整體感知。
1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，此刻不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不明白，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？
2、指名說板書
種花生
過收穫節
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇文章很精彩，明白是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景，明確學習任務
（小中見大平中見奇重點突出）
（1）要弄明白作者透過講花生，說了一個什麼道理？
（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。
三、重點感悟，學習課文。
（一）
1、下面我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣明白文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
2、此刻你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？
3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解“居然”（什麼意思？用在什麼狀況下？課文為什麼要用“居然”呢？）
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多乾脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點資料，我們就重點學。
（二）
1、此刻請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先乾什麼？後乾什麼？
2、學生默讀課文
3、好，此刻我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，乾什麼？板書；吃花生
4、一邊吃一邊乾什麼？板書：談花生
5、此刻再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收穫節”用了十四個自然段。那裡“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說好幾樣吩咐很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該乾什麼了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。
9、指名說板書：我們談
父親談這兩方面資料誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？（穿插）老師告訴你們第二種方法―“看資料”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。
10、下面找幾個同學分主角讀這部分，唯讀他們說話的資料，看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？
12、從什麼上面看出來的？這就叫看資料確定重點
“我們”談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。透過“看資料”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。
13、五次.父親這五次談話都很重要嗎？用“看資料”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，並依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點分析3、4贊花生，學花生
（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊思考，父親是從哪幾點上稱讚花生的。再讀一遍，透過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什麼好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什麼？對，不像什麼一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那為什麼要這么說？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自己的好處）
（2）我們再看“學花生”，一齊把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那么父親是讓你給我們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊之後父親又是怎樣說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的'是得有什麼？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學花生？
（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法“看目的”。在那裡看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。此刻問你們，父親談話只是為了把花生稱讚一番呢？還是為了讓我們學習花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？
（4）光說理解了不行，得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點裡，哪一點表現得最明確？印在心上是什麼樣貌的？父親的談話是什麼資料？再讀一遍。這句話深深地證明他理解了，學花生要學什麼？板書；做有用的人
（5）小結。
四、總結全文，深化主題。
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個道理。是藉助花生說的，這叫“借物喻理”。
板書：
種花生
落花生—吃花生
過收穫節△我們談
談花生△贊花生
父親談△
學花生△
借物喻做有用的人
（道理）
（找重點的方法）看詳略、看資料、看目的。
《落花生》教案 篇15
一激趣導入。
昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：17 落花生 本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什麼對花生有如此感情呢？下面學課文
二初讀感知課文。
1.檢查預習
誰知道本文是按什麼順序敘述的？指名上黑板寫寫.
2.請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的？
3.引導學生回答
板 種花生---收花生----吃花生--議花生
（次要} {主要}
3我們先學議花生這部分。
三細讀探究課文。
1.請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來.
2.學生讀自己最喜歡的對話，並說理由。
{教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果...”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。}
3.出示小黑板
讀下面句子，說出你喜歡的理由。
1.你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。
2.所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。
{引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒....}
四回讀課文深化認識
1.你們喜歡花生嗎？全班分角色讀全文
2.讀完課文，你有什麼問題嗎？{鼓勵學生質疑解疑}.讀完課文，你有什麼問題嗎？{鼓勵學生質疑解疑}
3.在現代社會，你是想做落花生式的人？還是蘋果式的人？請你實話實說。{小組交流，再全班交流}
4.很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，並寫下來。
《落花生》教案 篇16
教學目標
1.掌握本課4個生字。會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點
1.結合具體的語句感受母親對兒子的信任與支持，母愛的偉大。
2.能有感情地朗讀課文。
教學難點
通過對文中具體描寫男孩和母親的語句，來感受母親無聲而深沉的愛。
教學準備
幻燈片
課時安排
2課時
授課時間： 累計節數：
教學過程
第一課時
一、話題導入
生活中有一種我們常吃的食品，它味道好，很便宜，有營養，這種食品就是花生，你了解花生嗎？說一說。
這篇課文的作者是許地山，他是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。
二、初讀課文，學習生字
（一）指名分自然段讀課文，其他同學認真聽，是不是每個字音都讀得很準確
（二）教師強調字音和字型
1.“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
2.“慕”字下面並列兩點，容易寫錯
（三）理解詞語的意思
開闢 翻地 愛慕
三、再讀課文，了解內容
（一）小聲讀課文，要求把每個字音讀準確，思考：這篇課文圍繞落花生講了哪些內容？
（二）交流總結。
四、作業
（一）寫生字
（二）有感情地朗讀課文。
教學反思：
授課時間： 累計節數：
第二課時
一、複習導入
（一）指名分段讀課文。
（二）課文圍繞落花生講了哪些內容？哪部分想寫，哪部分略寫。
重點寫了第三部分
二、默讀課文，深入學文。
（一）你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。
（二）集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
1.讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”造句。
2.種了就是想收的，為什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？為什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
三、品讀課文，研析重點
1.花生頑強的生命力令我們驚喜、讚嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼?
過渡：（是啊，一次沒想到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收穫的哪裡是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）
2.讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？
讀“吃花生、議花生”的內容。
過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3.默讀父親的話。
（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，……）
要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂的？
四、總結全文，深化主題
朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）
五、作業
語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
教學反思：