國中物理第一冊教案 篇1
教學目標
1、 德育目標：進一步引導學生對大自然和物質運動形式多樣化的認識
2、 知識目標：
（1） 認識液化現象
（2） 了解液化的方法
（3） 知道液化放熱
3、 能力目標： 培養學生的觀察能力、實驗能力，以及理論與實踐相結合的能力
教學重點：
知道液化現象
教學難點：
液化的過程
教學器材：
燒瓶、鐵架台、石棉網、酒精燈、小燒杯、玻璃片、水、禁藥、注射器
教學過程：
學生活動
新課引入
物質由氣態變成液態的現象是普遍存在的。請大家舉出物質由氣態變成液態的實例
學生舉例：
水蒸氣遇熱升到高空，遇冷後變成液態的水落回地面，形成雨。冬季廚房裡的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。
教師活動
新課探究
教師：水蒸氣遇熱升到高空，遇冷後變成液態的水落回地面，這就是雨。冬季廚房裡的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。
我們做個實驗觀察這類現象。
教師：我們發現水蒸氣吹到玻璃片上，有水珠在玻璃片上生成。這就是物質由氣態變成了液態，叫液化。
需要指出的是水蒸氣由管內噴出時，在管口外很短的距離內我們什麼都看不到，管內部分的氣體才是水蒸氣。我們看到的霧狀的“白氣”是已經液化了的細小的小水珠成霧狀。切不可把這些霧狀物誤認為是水蒸氣。生活中大家見到人呼出的“白氣”，打開冰櫃冷凍室的門，門口出現的“白氣”，打開熱水瓶蓋子，瓶內冒出的“白氣”等等，都是水蒸氣液化成的小水珠成霧狀。
大量的實驗表明，所有氣體在溫度降低到足夠低的時候都可以液化。
但是要使氣體的溫度足夠低，需要非常複雜的低溫技術。人們探索能不能使氣體在常溫下，或者在溫度不太低的情況下實現液化？
教師：這個實驗表明，用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。
所以，氣體液化的方法是使氣體的溫度降到足夠低；或者是氣體的溫度雖然沒有降到足夠低，但是只要溫度降到一定程度，採用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。
教師：我們從實驗中看到，水蒸氣只有遇冷時才能液化。所以液化時放熱。被100℃的水蒸氣燙傷要比被100℃的沸水燙傷更嚴重，原因就是水蒸氣液化時放熱，它比同溫度的沸水放出的熱要多。
實驗1：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什麼現象發生。
學生觀察思考：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什麼現象發生。
實驗2：我們在這個注射器里吸入少量禁藥，取下針頭，用橡皮帽把口堵住，然後向外拉活塞，注射器中液態的禁藥消失了，全部變成了氣態的禁藥。我們再推活塞，使氣態禁藥的體積被壓縮，注意觀察管內發生了什麼現象？
學生觀察回答：
注射器內的氣態禁藥又液化了
學生看書舉例：
家庭用的液化石油氣，打火機內的可燃氣體都是液態的，是採用在溫度不太低的條件下壓縮體積的方法實現液化的。液化後，氣體的體積大大縮小，便於運輸和貯存。
我國向國際市場提供的長征3號運載火箭要用氫作燃料，氧作助燃劑，就是採用壓縮體積的方法使其液化後裝入火箭的。
國中物理第一冊教案 篇2
教學目標
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道液體溫度計的構造和原理及常用的實驗用溫度計、體溫計、寒暑表。
3.知道攝氏溫度。
4.常識性了解熱力學溫度與攝氏溫度的關係。 5.培養學生的觀察能力。
重點
液體溫度計的原理和攝氏溫度的規定。
難點
液體溫度計的原理和攝氏溫度的規定。
教具演示
演示用溫度計，燒杯3個，冷水，溫水，熱水，家庭用寒暑表、體溫計
學生實驗室用溫度計（2人1支）
教學過程
引入新課
熱現象是指跟物體的冷熱程度有關的物理現象。例如大家在國小自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬於熱現象。我們在生活中用冷、熱、溫、涼、燙等有限的詞來形容物體的冷熱程度。但是這樣的形容非常粗糙。開水和燒紅的鐵塊都很燙，但是它們燙的程度又有很大的區別。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。
一. 溫度
請一位同學操作圖4-1實驗，並說明感覺
教師：從這個實驗中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準確地測量物體的溫度需要使用溫度計。溫度計的種類很多，有實驗用溫度計，家庭用的溫度計--寒暑表，醫用溫度計--體溫計，等等。
二. 溫度計
1.構造和原理
實驗用溫度計的玻璃泡內裝有水銀、酒精或煤油。泡上連著一根細玻璃管，管壁厚，壁上有刻度。當溫度升高時，泡內的液體膨脹，液面上升；溫度下降時，泡內液體收縮，液面下降。從液面的位置可讀出溫度的數值。所以，實驗用溫度計是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。
2.攝氏溫度
常用的表示溫度的方法是攝氏溫度。溫度計上有一個字母℃，它表示攝氏溫度。攝氏溫度是這樣規定的：把冰水混合物的溫度規定為0度，沸水溫度規定為100度。0度和100度之間分成100等分，每一等分叫1攝氏度，寫作1 ℃。例如，人體正常溫度為37 ℃，讀作37攝氏度。
教師：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家看課本圖4-3，
回答教師的提問。
教學過程設計
3.絕對零度和熱力學溫度
宇宙中可能達到的最低溫度大約是負273攝氏度，這個溫度叫絕對零度。科學家們提出了熱力學溫度，它的單位是開爾文，用K表示。
熱力學溫度是以絕對零度即負273攝氏度為起點。-273 ℃=0 K，0 ℃=273 K，100 ℃=373 K。所以，攝低溫度的數值加上273就等於熱力學溫度。
練習：
(1)水的沸點=____ ℃=____K (2)沸水的溫度=____ ℃=____K
(3)絕對零度是____ ℃=____K (4)人體正常體溫是____ ℃=____K
4.體溫計
學生閱讀課文"體溫計"，回答以下問題。
(1)體溫計是用什麼液體的什麼性質來測量溫度的?(是利用水銀的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。)
(2)它的.刻度範圍是從多少度到多少度?(刻度範圍是從35℃到42 ℃。)刻度範圍為什麼是這樣?
(3)它的最小一格是多少度?(最小一格表示0.1 ℃）
(4)測體溫時，為什麼要把體溫計夾在腋下近10分鐘?(因為只有時間足夠長，才能使體溫計中水銀的溫度跟人體溫度相等。)
(5)測體溫前，為什麼要拿著體溫計用力下甩?(因為體溫計的玻璃泡上方有一段很細的縮口，水銀收縮時，水銀從縮口處斷開，管內水銀面不能下降，指示的仍然是上次測量的溫度，所以再用時必須向下甩。)
三.歸納總結
三.思考與作業
課本P46，1、2、3；《課課通》
國中物理第一冊教案 篇3
教學課題
電流的強弱
授課時間
第 周第 課時
授課者：
編者：劉新建
學習目標
知識和技能
l 會連線電流表，會讀電流表上的讀數。
過程與方法
l 通過燈泡的明亮程度，間接地分析電路中電流的強弱
情感、態度與價值觀
l 嚴謹的科學態度與協作精神。
教學重點
電流表的使用
教學難點
培養嚴謹的科學態度與協作精神
教學器材
電路板、三個電池、兩個開關、兩個燈泡、適量導線、電流表
板書設計
第五章第三節電流的強弱
一、電流（I）：表示電流強弱的物理量。
單位：安培（物理學家），簡稱：安
符號是：A，還有mA,µA
1mA= A, 1µA= A
二.電流表使用注意事項：
（1） 串聯在被測電路中；絕對不允許將電流表直接接電源；
（2） “+”、“-”接線柱要正確；
（3） 被測電流不能超過電流表的量程；
使用前應將電流調零。
教學過程
教學內容和環節
教師指導活動
學生主體活動
教後感
引入課題
實驗：根據電路圖連線實物。
提問：以上兩個電路有什麼不同？為什麼？
對，今天我們一齊來學習
【板】第五章第三節電流的強弱
學生連線好電路。
答：燈泡的亮度不同，右邊電路中的燈泡比左邊電路中的亮。原因是電池個數不同，通過燈泡的電流的強弱不同。
電流
師：在物理學中用電流這個物理量來表示電流的強弱。
【板】一、電流（I）：表示電流強弱的物理量。
單位：安培（物理學家），簡稱：安
符號是：A，還有mA,µA
1mA= A, 1µA= A
例：兩手放電池正負極，電流約幾百毫安培
人全安全電流是 mA？
小資料：常見的電流
練習：動手動腦學物理 1
學生閱讀小資料：常見的電流，進行單位轉換。
電流表的使用方法
師：要想知道電流的大小，可用電流表來測量。
1.結構：請大家觀察電流表的外觀（圖5.3-1），然後用語言來描述
問：（1）.兩排刻度的量程和分度值各是多少？
（2）.接線柱旁的數字與量程有何聯繫？
2.如何使用電流表？（請閱讀P99內容後用語言來描述）
教師小結：
【板】二.電流表使用注意事項：
（4） 串聯在被測電路中；絕對不允許將電流表直接接電源；
（5） “+”、“-”接線柱要正確；
（6） 被測電流不能超過電流表的量程；
（7） 使用前應將電流調零。
3.判斷以下電路的正誤：
4.實驗：按上面右圖連線電路。（注意：電路連線好之前開關應是打開的，並用試觸法選擇量程）
練習：動手動腦學物理 2
學生觀察電流表的處觀後小結：
1.字母A：電流的 單位
2.刻度盤（兩排刻度）
3.三個接線柱：一黑（-）兩紅（+）
學生閱讀相關內容，然後口頭講述電流表的使用方法。
答：右圖正確
學生按電路圖連線電路。
電流表的讀數
師：在上面的實驗中，大家已將電路連線好了，通過燈泡的電流是多少？電流表如何讀數？請大家先閱讀相關內容。
練習：動手動腦學物理 3
學生閱讀完後讀出上面實驗中電流表的讀數。
小結
1.電流的概念、單位
2.電流表的使用方法和讀數
作業
《物理套餐》、《一課一練》
課後完成
不足之外，請各位給予批評指正！！！特表感謝！！！
湖北省老河口市薛集中學：劉新建 TEL：07108671207
國中物理第一冊教案 篇4
第一章 長度的測量誤差
山東省威海市國際中學龐紹君
教學目的
(一)、知識目標：
1.學會用刻度尺測量物體的長度，能正確地記錄測量結果。
2.知道讀數時要估讀最小刻度的下一位數字。
3.知道測量有誤差，通過多次測量取平均值可以減小誤差。知道誤差和錯誤有區別。
(二)、思想目標：
初步了解觀察演示實驗的規律，通過簡單的測量知識，對學生進行嚴謹性教育，體會測量在物理學中的重要性。
教學重點：
知道長度測量的初步知識，會正確使用刻度尺。
難點：
能根據刻度尺的最小刻度正確記錄測量結果
教具
示教刻度尺、長方體木塊、學生自備透明三角尺。
一、教學過程
1.測量（著重講測量的意義）
讓學生觀察課本圖1-1和圖1-2，比較兩條線段和兩個圓面積的大小，再讓學生用尺子量量，回答視覺總是可靠嗎？繼而舉例說明，對於時間長短、溫度高低等，靠我們的感覺直接判斷，並不總是可靠。不僅很難精確，有時甚至會出現錯誤。
在觀察和實驗中，經常需要對各種物理量做出準確的判斷，得到精確的數據，就必須用測量儀器來測量。例如：用刻度尺測量物體的長度，用秤來測物體的質量，用鐘錶來測時間的長短，用溫度計來測量溫度的高低。
長度是最基本的物理量，在生產、生活中，在物理實驗中經常要測量長度。（舉例）測量長度的方法和儀器有許多種，其中刻度尺是常用的測量長度的工具。同時學會使用刻度尺，有助於我們學會其他測量儀器和了解測量的初步知識。
2.長度的單位
測量任何物理量都必須規定它的單位。學生已經知道“米”是長度單位。應告訴學生，米是國際統一的長度基本單位，其他的長度單位是由米派生的。米的代表符號是m。其他常用的長度單位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它們的代表符號分別是km,dm,cm,mm,μm。（通常刻度尺的單位標註是用符號表示，為使學生能順利觀察刻度尺，應介紹單位的代表符號）
單位換算：1m=1000 km 1m=10 dm 1dm=10 cm 1cm=10 mm
1mm=1000um 1um=-1000 nm
學生觀察課本上的 單位換算通過列舉事例使學生對米、分米、厘米、毫米等單位長度能心中有數，有個粗略的概念。例如：常用鉛筆筆心直徑大約1毫米，小姆指寬約有1厘米，手掌的寬大約有1分米，成年人的腿長大約1米左右。
3.正確使用刻度尺
①刻度尺的刻度：讓學生觀察刻度尺，並依次回答課本上的問題。關於量程和最小刻度值，應給學生以簡單的解釋。零刻度有磨損的刻度尺，可用沒磨損的其他刻度做為測量的起點，這時末端讀數與起點刻度數之差，才是被測物體的長度。
②刻度尺的使用：學生對刻度尺比較熟悉，自認為都會使用，實際上在使用中經常出錯。因此要引導學生髮現自己使用刻度尺出現的錯誤，自覺地糾正，養成按規則要求操作的習慣。
讓學生用透明三角板測量一紙條的寬度。首先分清三角板的正、反面，然後要求學生把三角板反著用（即有刻度的一面向上）。學生在測量時，故意讓學生將身體向左偏、向右偏，讓學生回答兩次讀數是否一樣？（不一樣，且尺子越厚，兩次讀數差別越大）這兩個讀數哪一個對？（都不對）怎樣讀才能得到正確的數值？引導學生總結出讀數的視線規則：讀數時，視線要與尺面垂直。（可參照課本圖1-7）在將零刻度對準被測物體的一端時，也要按這一規則去做。
讓學生把三角尺翻過來，重複上面的測量，這時身體偏左、偏右的兩次讀數基本一致。由此得到，測量時刻度尺的正確放置方法是：讓刻度尺刻度緊貼被測物體的始、末兩端。如果刻度尺不透明（如鋼尺、木尺）應怎樣放置？利用課本圖1-6總結出刻度尺使用中的放置規則：刻度尺應“立”著放正，不能歪斜。（應使刻度尺面垂直被測物體表面，學生還不理解這些立體幾何術語，改用“立”著的說法。可通過示範的方法，幫助學生理解）要求學生按上述放置和視線規則，正確放置刻度尺，並將零刻度對準紙條的一個邊，看紙條的另一條邊靠邊那一條刻度線，讀取這一刻度的數值，就是紙條的寬。如果要求測量更精確些，則應估讀到最小刻度值的下一位。這就是刻度尺使用時的估讀規則。例如：如圖1-——5所測長度27mm,在物理實驗中測量長度往往要求更精確些，這就要估讀到分度值的下一位。例如1—5甲中所測的長度要取做27.3mm.這裡末一位的3雖然是估讀的，並不準確。但是對我們還是有用的。它告訴我們木塊的長度在27mm___28mm之間更接近。因此，最後一位是有意義的
4.正確記錄測量結果
列舉幾個無單位數字，如你看到一份測量記錄上寫者某本書的厚度是5。你能知道書的厚度嗎？說用這組數是無用的。測量結果的記錄應由數字和單位組成。對於任何物理量的測量結果，只有標明單位數據才有意義。
5.誤差
測量時，要用眼睛估讀出最小刻度值的下一位數字，是估讀就不可能非常準確，測量的數值和真實值之間必然存在著差異，這個差異就叫誤差。任何測量都存在著誤差。或許有的同學會認為物體的末端恰好對著刻度線，測量的結果應是準確的。其實，任何刻度線都有一定的寬度，“恰好對著刻度線”也是估計的，這時最小刻度值的下一位估讀數字是零。（估讀數字為“零”，容易被忽視，要提醒學生注意）由此可見，測量中存在誤差是不可避免的。
誤差跟錯誤不同。像測量中，由於視線的偏斜而導致測量的錯誤，這是由於沒有按規則去做造成的。錯誤是應該而且可能避免的。
測量的誤差是不可避免的。除了估讀的誤差外，還有其他原因造成的誤差。如儀器本身不準確，環境溫度、濕度變化的影響等，這都是造成誤差的原因。誤差不可能消除，只能儘量的減小。減小誤差的措施比較多，其中求平均值的方法，簡單而有效。測量中有時估計偏大，有時會偏小，這樣多次測量值的平均值更接近於真實值。
6.想想議議
通過學生的議論，幫助學生總結出正確使用刻度尺的規則。可按實際測量的過程總結。①測量前先觀察刻度尺，看零刻度是否磨損，確定以哪條刻度線做測量的起點；明確最小刻度值，了解應估讀到哪一位數字。②刻度尺放置應立在被測物體的面上，不能歪斜。③讀數時視線要垂直尺面，並對正觀測點。④讀取數值時要估讀出最小刻度的下一位數。⑤記錄測量結果時，要標註單位。
7、練習鞏固：P10、（1——2）題
8、作業 ：P14（3——4）題
二、板書設計 ： 第一章 測量的初步知識
1、長度的測量 誤差
一、測量的意義：人的視覺和感覺不可靠。
二、長度的測量
1、基本工具：刻度尺
2、長度的單位：米（m）
1km =1000m 1m=10dm 1dm =10cm
1cm =10mm 1dm=1000um 1um =1000nm
3、正確使用刻度尺
（1）、 使用前要注意觀察它的零刻度線、量程和做小分度值
（2）、用刻度尺測量長度時，尺要沿著所測的直線，不利用磨損的零刻線，讀數時視線要與尺面垂直。在精確測量時，要估讀到分度值的下一位。
（3）、測量結果要由數字和單位組成。
三、誤差：測量值和真實值之間的差異。
課後反思：
用刻度尺測量長度是物理實驗的基本技能，也是其他測量儀器正確讀數的基礎。掌握了刻度尺的使用規則，也很容易將技能遷移到溫度計、停表、彈簧秤、電流表等測量儀器的讀數上。因此本節把刻度尺的使用規則作為重點。
在教法上採取了錯誤嘗試的方法。刻度尺學生比較熟悉，也經常使用。如果直接告訴學生應怎樣使用刻度尺，難以引起重視，甚至引起學生反感而失去學習興趣。利用錯誤嘗試法，讓學讓暴露使用刻度尺的錯誤，找出錯誤的原因。不僅能激發學生的學習興趣，也能做好實驗測量。
刻度尺使用規則的表述，涉及立體幾何術語，教學中應迴避，宜採用通俗的說法。重要的是讓學生能正確的操作，教學中應通過示範操作幫助學生掌握使用規則。
誤差和有效數字的理論比較深，在本節課不宜涉及過多。僅讓學生知道由於估讀出最小刻度值的下一位數，就必然存在誤差。知道估讀的數字是有意義的，它能告訴我們真實值在哪個範圍，它跟它前面的數字都是有效的。應該告訴學生，在計算平均值時，有效數字的位數要跟測量值的位數相同。
山東省威海市 國際中學 龐紹君
2004年10月17日
國中物理第一冊教案 篇5
第四章 熱現象 第一節 溫度計(1課時)
執教 ：山東省威海市環翠國際中學龐紹君
教學 目標
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道液體溫度計的構造和原理及常用的實驗用溫度計、體溫計、寒暑表。
3.知道攝氏溫度。
4.常識性了解熱力學溫度與攝氏溫度的關係。 5.培養學生的觀察能力。
重點 液體溫度計的原理和攝氏溫度的規定。
難點 液體溫度計的原理和攝氏溫度的規定。
教具 演示
演示用溫度計，燒杯3個，冷水，溫水，熱水，家庭用寒暑表、體溫計
學生 實驗室用溫度計（2人1支）
主 要 教 學 過 程 學生活動
一引入新課
熱現象是指跟物體的冷熱程度有關的物理現象。例如大家在國小自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬於熱現象。我們在生活中用冷、熱、溫、涼、燙等有限的詞來形容物體的冷熱程度。但是這樣的形容非常粗糙。開水和燒紅的鐵塊都很燙，但是它們燙的程度又有很大的區別。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。
二教學過程 設計
一. 溫度
請一位同學操作圖4-1實驗，並說明感覺
教師：從這個實驗中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準確地測量物體的溫度需要使用溫度計。溫度計的種類很多，有實驗用溫度計，家庭用的溫度計--寒暑表，醫用溫度計--體溫計，等等。
二. 溫度計
1.構造和原理
實驗用溫度計的玻璃泡內裝有水銀、酒精或煤油。泡上連著一根細玻璃管，管壁厚，壁上有刻度。當溫度升高時，泡內的液體膨脹，液面上升；溫度下降時，泡內液體收縮，液面下降。從液面的位置可讀出溫度的數值。所以，實驗用溫度計是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。
2.攝氏溫度
常用的表示溫度的方法是攝氏溫度。溫度計上有一個字母℃，它表示攝氏溫度。攝氏溫度是這樣規定的：把冰水混合物的溫度規定為0度，沸水溫度規定為100度。0度和100度之間分成100等分，每一等分叫1攝氏度，寫作1 ℃。例如，人體正常溫度為37 ℃，讀作37攝氏度。
教師：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家看課本圖4-3，
回答教師的提問。
教學過程 設計
3.絕對零度和熱力學溫度
宇宙中可能達到的最低溫度大約是負273攝氏度，這個溫度叫絕對零度。科學家們提出了熱力學溫度，它的單位是開爾文，用K表示。
熱力學溫度是以絕對零度即負273攝氏度為起點。-273 ℃=0 K，0 ℃=273 K，100 ℃=373 K。所以，攝低溫度的數值加上273就等於熱力學溫度。
練習：
(1)水的沸點=____ ℃=____K (2)沸水的溫度=____ ℃=____K
(3)絕對零度是____ ℃=____K (4)人體正常體溫是____ ℃=____K
4.體溫計
學生閱讀課文"體溫計"，回答以下問題。
(1)體溫計是用什麼液體的什麼性質來測量溫度的?(是利用水銀的熱脹冷縮的性質來測量溫度的。)
(2)它的刻度範圍是從多少度到多少度?(刻度範圍是從35℃到42 ℃。)刻度範圍為什麼是這樣?
(3)它的最小一格是多少度?(最小一格表示0.1 ℃）
(4)測體溫時，為什麼要把體溫計夾在腋下近10分鐘?(因為只有時間足夠長，才能使體溫計中水銀的溫度跟人體溫度相等。)
(5)測體溫前，為什麼要拿著體溫計用力下甩?(因為體溫計的玻璃泡上方有一段很細的縮口，水銀收縮時，水銀從縮口處斷開，管內水銀面不能下降，指示的仍然是上次測量的溫度，所以再用時必須向下甩。)
三.歸納總結
三.思考與作業
課本P46，1、2、3；《課課通》
四板書
第四章 熱現象 第一節 溫度計
一.溫度
1、 物體的冷熱程度叫溫度。 二.溫度計
1、 常見的溫度計：實驗室用溫度計；寒暑表；體溫計。
2、 結構
3、 原理：利用液體的熱脹冷縮性質。
三.攝氏溫度
1.1攝氏度規定：P45
2.讀法：5℃讀：5攝氏度；-5℃讀：負5攝氏度或零下5攝氏度。
四.熱力學溫度（T=t+273k）
五.體溫計
1.特殊結構：彎曲細玻璃管（內裝水銀）
2.量程：35℃至42℃，分度值是0.1℃
五說明
山東省威海市國際中學龐紹君
國中物理第一冊教案 篇6
課題：引言 科學之旅—《探索物理》
課時：1課時
目的：（1）知道物理學研究的內容；
（2）通過觀察體會物理學的趣味性；
（3）通過自己動手實驗更進一步體會物理學的趣味性；
（4）用STS的觀點理解物理學的巨大作用；
（5）初步掌握一點學習物理的方法。
重點：培養學生學習物理的興趣，初步掌握一些學習物理的方法。
難點：注重學生實驗的可操作性、可觀賞性，達到預期效果。
教具：教材中圖0.1—1至0.1—4及0.1—9、0.1—10的實驗裝置，
三稜鏡一付，小石子一枚，開水和帶蓋的空寶特瓶。
教程：
一、導入語：（銜接式、啟發式）
1、上節我們對大家學習物理做了一些基本的要求。我們說物理是非常有用的，非常有趣的。通過本節的學習我們會更進一步體會物理學的趣味性？
2、不過大家可要大膽回答問題，踴躍做實驗喲！咱們看誰做得最好了！
二、關於“有趣有用的物理”的引導性學習：
1、物理學研究的內容是什麼？
聲、光、熱、電、力現象。
2、教師演示實驗：
（1）、“冷水使熱水沸騰”實驗；
指導：我們將在熱現象、力學綜合內容中學習。
（2）、“會跳舞的小人”實驗；
將在第一章學習到：聲音是怎么產生的？
3、想想做做學生趣味實驗；
（1）“放大鏡只能放大物體嗎？”
我們將在“色彩斑斕的光現象”第三章中學到。
（2）“桌球為什麼不會掉下？”實驗；
我們將在三年級的力現象中學到。
4、物理是有用的：
（1）、電是怎么產生的？如何保存？
（2）、天空為什麼是藍色的？
（3）、蘋果為什麼會掉下，月亮、星星和人造衛星為什麼不會掉下？（牛頓的猜想性實驗—三個宇宙速度）
三、怎樣學習物理：
既然物理這么有趣，又這么有用。那么我們如何學好物理呢？
1、勤於觀察，勤於動手；
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，很多物理知識都是通過認真的觀察，多次的實驗，然後經過認真的思索而總結出來的。（講一個“糖醋液”的故事）
比如：①圖0.1—7中變速腳踏車變速時的作用？
（《簡單的機械》一章中我們會學到。
②冰棒冒出的“白氣”是什麼東西。向上還是向下？③雞蛋在淡水中會下沉嗎？在鹽水中呢？
④氣球為什麼能把“開水燙過的杯子“吸住？
（“開水燙過的空寶特瓶”為什麼會變癟？）
2、勤于思考，重在理解：
多動腦子，凡事多問個“為什麼？”用懷疑的眼光看待各種現象，還要在細心、安全的情況下，大膽探究 我們不知道的物理規律。
3、聯繫實際，聯繫社會；
“從實際中來，到實際中去”：學習物理的目的就是為了套用物理為人類造福的。
①了解“和平間諜”的故事；
②了解“二十世紀最糟糕的發明—塑膠”
四、STS：伽利略的“擺的等時性原理”
觀察—疑問—猜想—證實。
五、小結：
“科學之旅”—就是人類永無止境的探究歷程。
六、作業 ：
1、課外做書中的或布置的實驗
2、預習第一章內容，同時準備實驗儀器：橡皮筋，鋼尺等。
附：板書設計 ：
第一節 科學之旅
一、有趣有用的物理：
1、物理學研究聲、光、熱、電、力等現象；
2、物理是有趣的，物理是有用的；
二、怎樣學習物理？
1、勤於觀察，勤於動手；
2、勤于思考，重在理解；
3、聯繫實際，聯繫社會。
三、探究物理：
觀察—疑問—猜想—證實
湖北省老河口市薛集中學：劉新建
電話：207
國中物理第一冊教案 篇7
課題
第三節 密度
執教
教學
目標
1. 掌握密度的概念。
2. 知道密度的公式並能用公式進行計算。
3.知道密度單位的寫法、讀法及換算。
重點
掌握密度的概念；知道密度的公式並能用公式進行計算
難點
密度單位的寫法、讀法及換算
教具
演示
天平砝碼，木塊2個，石塊2個，量筒，水
學生
主 要教 學過 程
學生活動
一引入新課
自然界是由各種各樣的物質組成，不同物質有不同的特性，我們正是根據物質的這些特性來區分、鑑別不同的物質。特性指物質本身具有的，能進行相互區別、辯認的一種性質，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質的特性，這節課我們來學生物質的另一種特性——密度
二教學過程 設計
1. 建立密度的概念
（1）實驗：用天平測出木塊和石塊的質量；用刻度尺和量筒、水測出木塊和石塊的體積。數據如下：
質量（克）
體積（厘米3）
質量/體積 （克/厘米3）
木塊1
5
10
0.5
木塊2
10
20
0.5
石塊1
10
4
2.5
石塊2
20
8
2.5
（2）分析數據
A. 木塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
B. 石塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
C. 木塊的質量跟體積比值不等於石塊的質量跟體積的比值。
從表演中可看出不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的，質量跟體積的比值就等於單位體積的質量，可見單位體積的質量反映了物質的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。
（3）建立概念
A.密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號ρ
B.密度公式：ρ=m/V；m 表示質量，V表示體積
C.密度單位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）
計算質量與體積的比值。
分析
練習ρ的寫法
練習單位的化法
教學過程 設計
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
（4）例題：一鐵塊質量是1.97噸，體積是0.25米3，鐵塊密度多大？
已知：m=1.97t=1.97×103kg;V=0.25m3
求：ρ
解：
答：鐵塊的密度是7.9×103kg/m3
2.密度物理意義
水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的質量是1.0×103千克。
3.思考與討論
（1）對同種類物質，密度ρ與質量m和V的關係。
（2）不同種類物質，密度是否相同？這說明什麼？
（3）公式 的物理意義。
4.鞏固練習：《課課通》
5.小結
計算
與速度的物理意義對比說出密度的物理意義
思考，討論
完成練習
三.思考與作業
P107：1
四板書
第三節 密度
1. 密度的定義：某種物質單位體積的質量叫這種物質的密度，用符號：“ρ”表示
2. 密度公式：
3. 密度單位：千克/米3（kg/m3）
克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
4. 密度物理意義：ρ水=1.0×103kg/m3表示1米3水的質量是1.0×103千克。
5. 密度是物質的一種特性，它只與物質的種類有關，與它的質量和體積無關，（因為同種物質的質量與體積的比值一定）。
五說明
國中物理第一冊教案 篇8
課時教案
學科：物理 年級：初二 授課人：朱海濤
課題
§4-6 液化
授課日期
（知識·能力·德育）
教學目標
1、 德育目標：進一步引導學生對大自然和物質運動形式多樣化的認識
2、 知識目標：
（1） 認識液化現象
（2） 了解液化的方法
（3） 知道液化放熱
3、 能力目標： 培養學生的觀察能力、實驗能力，以及理論與實踐相結合的能力
.
教學
重點
知道液化現象
教學
難點
液化的過程
教學
器材
燒瓶、鐵架台、石棉網、酒精燈、小燒杯、玻璃片、水、乙醚、注射器
教學過程
主要
環節
教師活動
學生活動
新課引入
物質由氣態變成液態的現象是普遍存在的。請大家舉出物質由氣態變成液態的實例
學生舉例：
水蒸氣遇熱升到高空，遇冷後變成液態的水落回地面，形成雨。冬季廚房裡的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。
教學過程
主要
環節
教師活動
學生活動
新課探究
教師：水蒸氣遇熱升到高空，遇冷後變成液態的水落回地面，這就是雨。冬季廚房裡的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。
我們做個實驗觀察這類現象。
實驗1：
教師：我們發現水蒸氣吹到玻璃片上，有水珠在玻璃片上生成。這就是物質由氣態變成了液態，叫液化。
需要指出的是水蒸氣由管內噴出時，在管口外很短的距離內我們什麼都看不到，管內部分的氣體才是水蒸氣。我們看到的霧狀的“白氣”是已經液化了的細小的小水珠成霧狀。切不可把這些霧狀物誤認為是水蒸氣。生活中大家見到人呼出的“白氣”，打開冰櫃冷凍室的門，門口出現的“白氣”，打開熱水瓶蓋子，瓶內冒出的“白氣”等等，都是水蒸氣液化成的小水珠成霧狀。
大量的實驗表明，所有氣體在溫度降低到足夠低的時候都可以液化。
但是要使氣體的溫度足夠低，需要非常複雜的低溫技術。人們探索能不能使氣體在常溫下，或者在溫度不太低的情況下實現液化？
實驗2：
教師：這個實驗表明，用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。
所以，氣體液化的方法是使氣體的溫度降到足夠低；或者是氣體的溫度雖然沒有降到足夠低，但是只要溫度降到一定程度，採用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。
教師：我們從實驗中看到，水蒸氣只有遇冷時才能液化。所以液化時放熱。被100℃的水蒸氣燙傷要比被100℃的沸水燙傷更嚴重，原因就是水蒸氣液化時放熱，它比同溫度的沸水放出的熱要多。
實驗1：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什麼現象發生。
學生觀察思考：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什麼現象發生。
實驗2：我們在這個注射器里吸入少量乙醚，取下針頭，用橡皮帽把口堵住，然後向外拉活塞，注射器中液態的乙醚消失了，全部變成了氣態的乙醚。我們再推活塞，使氣態乙醚的體積被壓縮，注意觀察管內發生了什麼現象？
學生觀察回答：
注射器內的氣態乙醚又液化了
學生看書舉例：
家庭用的液化石油氣，打火機內的可燃氣體都是液態的，是採用在溫度不太低的條件下壓縮體積的方法實現液化的。液化後，氣體的體積大大縮小，便於運輸和貯存。
我國向國際市場提供的長征3號運載火箭要用氫作燃料，氧作助燃劑，就是採用壓縮體積的方法使其液化後裝入火箭的。
國中物理第一冊教案 篇9
八年級物理第五章第一節《力 》 教學設計
柘溪鎮中學 喻思堂
一、教學目標
1、知識目標：
理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運動狀態，可以引起物體的形變。
2、能力目標：
培養學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和套用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：
通過力的知識學習，培養學生科學探索、質疑精神，提高科學素質。
二、教學重點：力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。
三、教學難點 ：物體間力的作用是相互的。
四、突破難點方法：列舉大量事例，精心設計實驗，使學生對難點問題有深刻的感性認識。
五、課時安排：一課時
教學過程 ：
一、引入課題：
“力”字的含義是非常廣泛的，在物理學中，力是一個重要的物理量，主要研究自然、生活、生產中的力的現象。本節課我們將學習有關力的知識。
二、力是什麼？
1、請學生列舉自然、生活、生產中有關力的事例。
我們日常生活中做什麼事的時候需要用力？
其它物體之間是否也產生力的作用呢？
不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？
（教師有選擇地板書）
2、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對物體的作用。
二、在上述事例的基礎上，進一步分析力的作用效果。
1、教師演示力的作用效果
2、學生上台演示力的作用效果
3、學生談生活中力的作用效果
歸納：力可以使物體的形狀發生改變（簡稱形變），也可以使物體的運動狀態發生改變。
三、力的作用是相互的
1、演示實驗：磁鐵吸引鐵塊，鐵塊吸引磁鐵。
2、請兩名學生上台演示實驗：拉彈簧
3、請同學們用手拍桌子。
4、請同學們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時竹篙點岸；手拉橡皮筋；
歸納：甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。
四、課堂小結
本節課初步學習了有關力的知識，知道了力是物體對物體的作用，力的作用效果可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。
國中物理第一冊教案 篇10
課題
第八章 第一節什麼是力(1課時)
執教
教學
目標
1. 初步理解力的概念。
2. 知道力所產生的效果。
3. 知道物體間力的作用是相互的。
重點
力的概念。
難點
物體間力的作用是相互的。
教具
演示
彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。
學生
主要教學過程
一引入新課
我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。
二教學過程 設計
一.力是物體對物體的作用
教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。
人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在在大量情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，儘管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎?（演示）
請大家舉出有力存在的實例。
請大家考慮，當有力存在(或出現)時有幾個物體?
教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。
吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵休的吸引力。運動員舉槓鈴，舉就是運動員對槓鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力……
上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。
教學過程 設計
汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起貨櫃的力
教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這裡所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。
三、物體間力的作用是相互的
1. 演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。
2. 演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。
四、力的作用效果
1. 力可以改變物體的形狀。
(1)實驗：用手將彈簧拉長。
教師：彈簧受到拉力時變長了。
(2)實驗：手用力使鋸條變彎曲。
教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。
2. 力可以改變物體的運動狀態。
(1)教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機後，由於汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。
(2)教師：桌球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球檯飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。五、練習
五.小結，練習（略）
國中物理第一冊教案 篇11
教學內容：光的折射
教學目的：
1. 知道什麼是光的折射現象及入射光線、折射光線、法線、入射和折射角
2. 知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況
3. 知道折射現象中光路是可逆的。
4. 能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
教學重點：
1. 光的折射規律；
2. 作光折射的光路圖。
教學用具：
光具盤、平行光源（調壓器不能放得太矮便於掌握）、玻璃水槽、水彩筆、多媒體課件、多媒體設備，實物展示台、碗筷（每人1個）、水
教學過程 ：
一. 引入新課
“同學們，我們一起來做一個小實驗，好不好？請大家將準備好的碗放在桌面上，看著碗底，將水倒入碗中，碗的深度有什麼變化？再將你桌上的筷子象我這樣斜插入盛水的碗中，注意從側面觀察筷子在水面處發生了什麼變化？”
①.學生實驗
盛了水的碗看上去變淺了，插入水中的筷子好像變彎了。
“這是為什麼呢？ 要弄清楚這些問題，就請大家和我一起來學習這一節課 ——《光的折射》。”
板書課題。
二. 新授
1. 光的折射現象
“下面請同學們觀察兩個實驗。”
演示實驗一：光在空氣中傳播，光從空氣斜射入玻璃中。
“請同學們注意觀察，光在什麼中傳播？其傳播方向是否發生變化？”
多媒體出示問題：光在什麼中傳播？其傳播方向是否發生變化？
學生回答。
“請同學們注意觀察，光從什麼射入什麼？其傳播方向是否發生變化？”
多媒體出示問題：光從什麼射入什麼？其傳播方向是否發生變化？
學生回答。
演示實驗二：光從空氣斜射入水中。
“再請同學們再注意觀察，光又從什麼射入什麼？其傳播方向是否發生變化？”
多媒體出示問題：光又從什麼射入什麼？其傳播方向是否發生變化？
學生回答。
教師小結：“通過這兩個實驗現象，說明光在同一種介質中傳播時，傳播方向不發生變化，光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會怎樣？”
學生回答。
“對，會發生變化”
“象這些光從一種介質射入另一種介質傳播方向發生變化的現象叫做光的折射。”
學生看多媒體識記概念，教師板書：[1.光的折射現象：
光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會發生變化，這種現象叫做光的折射”。]
2. 光的折射規律
“下面我們把剛才的折射現象畫在黑板上。
我用一條直線表示空氣和玻璃的分界面，上面是空氣，下面是玻璃。”
① 把剛才光的折射現象在黑板上畫出光的折射光路圖；
回顧入射光線、法線和入射角。
“請同學們回顧一下入射光線、法線和入射角。”
入射光線
i 入射角
空氣
玻璃
r 折射角
折射光線
從圖中介紹什麼是折射光線和折射角。
“這一條從分界面射入玻璃的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角，用r表示。”
利用多媒體強調：折射角是折射光線與法線的夾角。
“這個折射光路圖中的折射角為多少度？請大家不要錯誤的認為是90度，因為折射角是折射光線與法線的夾角，看圖中的折射角現在正逐漸減小，最後減小到了0度。”
② 演示實驗三：光從空氣斜射入玻璃中；
“請同學們在光具盤上找出分界面、法線、入射光線、折射光線、入射角和折射角。”
老師指出，學生確認。
“下面讓我們進一步來觀察實驗一，思考螢幕上的問題。”
a.學生觀察入射角與折射角的大小關係。
b.改變光從空氣射入玻璃中的入射角的大小，再觀察折射角的變化和變化後的大小。
c.垂直入射時，觀察光線方向是否改變
學生思考下列問題（多媒體顯示）：
“a.入射光線、法線、折射光線是否在同一平面內，入射光線、折射光線是在法線的同側還是分居在它的兩側？
b.折射光線是偏向還是偏離法線？入射角與折射角的大小關係是怎樣的？
c.入射角增大後，折射角是否隨著增大？入射角減小後呢？
d.當入射角改變後，折射角與入射角的大小關係是否改變？折射光線向哪邊偏折？
e.垂直入射時，光的傳播方向是否改變？”
③ 通過上述實驗現象回答。
“大家觀察得非常仔細，也回答得非常正確。請一位同學把我們剛才回答的問題綜合一下，完成黑板上的填空。”
小黑板：
[2.光的折射規律：
光從空氣斜入水或其它介質中時，_______光線與______光線、_______在同一平面上；折射光線和入射光線分居法線______；折射角_____入射角；入射角增大時，折射角也隨著_______；光線垂直射向介質表面時，傳播方向_________。（填“改變”或“不改變”）]
教師揭示：“請一位同學大聲的把這段話讀一遍，這就是光的折射規律。”
學生識記：“請同學們再把光的折射規律讀一遍”
④ 學生猜想：（多媒體演示猜想的三種可能）
“請同學們看螢幕上的這個光路圖是否正確？現在發揮同學們的聰明才智，請大家猜想一下：
如果讓入射光線逆著原來折射光線的方向入射，現在的折射光線將怎樣射出？”
⑤ 演示實驗五：光從玻璃射入空氣中。
“為了證實大家的猜想，我們再來做一個實驗。”
“請一位同學用筆在入射光線和折射光線的位置分別做上一個標記。
現在我讓入射光線逆著原來折射光線的方向入射，請同學觀察現在折射光線的位置。”
提問：“你觀察到了什麼？你猜對了嗎？請大家通過螢幕上的兩個光路圖對比，說明折射光路具有什麼性質？”
學生觀察現象並得出結論：折射光路具有可逆性。
板書：[折射光路具有可逆性。]
⑥ 小結光從玻璃或水中射入空氣的情況：
“不知同學們注意沒有，我覺得剛才我們所學習的光的折射規律有點美中不足，它只總結了光空氣射入水、玻璃等其它介質中的情況，沒有介紹光從水中、玻璃等其它介質射入空氣的情況。下面我們結合實驗現象把它補充完整，光從水、玻璃等其它介質射入空氣時……折射角大於入射角，折射光線偏離法線。
學生自已小結，教師板書光路圖。
學生回答。
⑦ 學生練習：
“請同學們根據光的折射規律完成下列光路圖。”
完成下列光路圖：
空氣 空氣
玻璃 玻璃
多媒體演示畫圖過程。
“首先通過入射點作一條垂直於界面的虛線即法線，因為光從空氣斜射入水中，折射角小於入射角，所以折射光線的方向應偏向法線。”
“同樣首先通過入射點作一條垂直於界面的虛線即法線，因為光從玻璃斜射入空氣中，折射角大於入射角，所以折射光線的方向應偏離法線。”
3. 光的折射規律的套用
① 回到引入新課的實驗現象。
“同學們，還記得上課前我們做的那個小實驗嗎？現在我們就利用剛才所學的知識來解釋碗變淺和筷子變彎的原因。”
多媒體演示：碗變淺的原因。
“從碗底S點射向空氣的光線,在水面處發生了折射,折射角大於入射角,折射光線偏離法線,眼晴逆著折射光線看去,覺得好像是從S1射來的，眼睛看到的是S點的虛像S1,S1在S的上方，所以看起來碗底升高，碗變淺了。”
“你明白了嗎？請你解釋給你的同桌聽一聽。”
請學生回答。
“哪么插入水中的筷子變彎又是怎樣一回事呢？”
學生看演示並討論。
學生回答：筷子變彎的原因。
② 學生看書：看眼睛受騙這一框。
“下面請同學們把眼睛受騙這一框自已看一下。”
板書：[3.眼睛受騙]
“眼睛受騙是什麼原因造成的？剛才我們所解釋的兩個例子是否屬於眼睛受騙現象？”
學生回答。
學生練習：運用本課所學知識，動手操作：如何看見桶底物體。
“學習了眼睛受騙，我來考考你。我有一樣東西放在了這個桶里，你們看得見嗎？誰能用我們這一節課所學知識來讓大家都能看清我桶里的東西。不能移動我的桶和這個攝像頭。”
三. 小結
“這一節課我們學習了‘光的折射’，我們一起來回顧學習了哪些新知識。”
“我們首先認識了光的折射現象，光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會發生變化，這種現象就叫光的折射。”
“然後我們通過實驗小結出了光的折射規律。光從……”
“我們認識的光的折射現象都要遵守光的折射規律。”
四.作業
見油印資料。
訂正作業 。
五.結束
“同學們，其實光的折射現象在我們的生活中很多，如：由於大氣層是不均勻的，早晨，當太陽還在地平線以下時，太陽發出的光在不均勻的大氣層中發生了折射，所以我們逆著折射光線看去，就看見了太陽升高了的虛像，好象太陽已經升起來了。又例如：夏天海面附近的溫度比高空低，空氣由於熱脹冷縮，上層的空氣就比海面附近的空氣稀疏，遠處物體反射的太陽光，在射向空氣的過程中發生折射，逐漸向地面彎曲，進入觀察者眼中，逆著光線方望去，就覺得海面上空的物體射來的一樣。這就是美麗的海市蜃樓現象。希望各位同學努力學習，改造自然，將我們生活的環境變得更加美麗！”
國中物理第一冊教案 篇12
詳細介紹：
八年級物理第五章第一節《力》--
柘溪鎮中學喻思堂
一、教學目標
1、知識目標：
理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運動狀態，可以引起物體的形變。
2、能力目標：
培養學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和套用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：
通過力的知識學習，培養學生科學探索、質疑精神，提高科學素質。
二、教學重點：力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。
三、教學難點：物體間力的作用是相互的。
四、突破難點方法：列舉大量事例，精心設計實驗，使學生對難點問題有深刻的感性認識。
五、課時安排：一課時
教學過程：
一、引入課題：
“力”字的含義是非常廣泛的，在物理學中，力是一個重要的物理量，主要研究自然、生活、生產中的力的現象。本節課我們將學習有關力的知識。
二、力是什麼？
1、請學生列舉自然、生活、生產中有關力的事例。
我們日常生活中做什麼事的時候需要用力？
其它物體之間是否也產生力的作用呢？
不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？
（教師有選擇地板書）
2、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對物體的作用。
二、在上述事例的基礎上，進一步分析力的作用效果。
1、教師演示力的作用效果
2、學生上台演示力的作用效果
3、學生談生活中力的作用效果
歸納：力可以使物體的形狀發生改變（簡稱形變），也可以使物體的運動狀態發生改變。
三、力的作用是相互的
1、演示實驗：磁鐵吸引鐵塊，鐵塊吸引磁鐵。
2、請兩名學生上台演示實驗：拉彈簧
3、請同學們用手拍桌子。
4、請同學們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時竹篙點岸；手拉橡皮筋；
歸納：甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。
四、課堂小結
本節課初步學習了有關力的知識，知道了力是物體對物體的作用，力的作用效果可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。
力——國中物理第一冊教案
國中物理第一冊教案 篇13
教學過程
一、新課引入：
我們有兩隻耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識，聽電台廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發生的？它是怎么傳到我們耳朵？
二、進行新課：
1、聲音的發生
（1）演示課本圖3-1， 引導學生觀察音叉發生時叉股在振動。
（2）隨堂學生實驗：做課本圖3-1撥動張緊的橡皮筋。
（3）隨堂學生實驗：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時發聲。
小結：歸納以上實驗，引導學生自己總結出"聲音的發生是由於物體的振動"。
指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發聲也是由於振動。
2、聲音的傳播
（1）課本圖3-2實驗 問：右邊音叉的振動通過什麼傳給了左邊的音叉？-（空氣）
（2）游泳時，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。
（3）隨堂實驗：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。
小結：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質稱為介質。而真空不能傳聲。
3、聲音的傳播速度
學生對比表中的一些聲速並找出空氣中15攝氏度的聲速。
聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。
4、回聲
（1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。
講述為什麼有時候能聽到回聲，有時又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠。（17米）
（2）利用回聲測距離
例題：某同學站在山崖前向山崖喊了一聲，經過1.5秒後聽見回聲，求此同學離山崖多遠？
已知：v=340m/s ; t=1.5s
求：S
解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m
答：略
三、布置作業 ：
四、板書設計 ：
第一節 聲音的發生和傳播
1、聲音的發生：1、一切發聲的物體都在振動。
2、振動停止，發聲也停止。
2、聲音傳播： 1、聲音靠介質（任何氣體、液體和固體）傳播。
2、聲速（15℃）340m/s
3、聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。
3、回聲 ：
1、回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。（聽到回聲條件：0.1s以上，17m）2、利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。
五、教後札記：
1.下列說法正確的是（ ）
A.聲音的傳播速度與傳播物質無關，只取決於聲源本身
B.在空氣中聲速與溫度有關，溫度越高，聲速越小
C.只有振動的物體才會發出聲音
D.固體液體都能振動，所以都能發聲，而氣體不能振動，所以不會發聲
2.古代的偵察兵為了及早發現敵人騎兵的活動，常常把耳朵貼在地面上聽.以下解釋錯誤的是（ ）
A.馬蹄踏在土地上，使土地振動而發聲
B.聲音可以沿土地傳播
C.土地傳播聲音的速度比空氣快
D.馬蹄聲不能由空氣傳到人的耳朵
3.工人用鐵錘打擊長鐵管一端一次，在鐵管的另一端聽到兩次擊管聲，這是因為（ ）
A.聲音沿鐵管傳播快，先聽到，沿空氣傳播慢，後聽到
B.第二次聽到的是回聲
C.人耳的錯覺
D.聲音沿空氣傳播快，先聽到，沿鐵管傳播慢，後聽到
4.下列現象中能不用通訊設備而能直接交談的是（ ）
A.駕駛兩架同向飛行飛機的兩名飛行員
B.登上月球表面的太空人
C.分別站在海拔1km高山的山頂和山腳的的兩人
D.同時坐在一間漆黑的房間中的兩個人
5.人們一般對著山崖或高大建築物喊一聲，就可以聽到回聲，而在室內就常常聽不到回聲，這是因為（ ）
A.回聲只有在山崖或高大建築物周圍才能產生
B.因為室內反射聲波的障礙物離人較近，回聲和原聲混合在一起，無法區別
C.因為室外反射聲波的障礙物山崖或高大建築物離人較遠，人聽到回聲和原聲時間差在0.1秒以上，人就將回聲和原聲分開了，就可以聽到回聲
D.以上說法都不對
6.一輛汽車朝著山崖勻速行駛，在離山崖700m處鳴笛，汽車沿直線向前行駛40m後，司機剛好聽到剛才鳴笛的回聲，求汽車行駛的速度.（聲音在空氣中傳播速度為340m/s）