《最大的“書”》教案 篇1
【教具準備】
一棵大蘋果樹。(能貼在黑板上)
用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果。(課文中要求認的10個字)
小黑板。
本課要求寫的生字卡12個。
【教學目標】
1、認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、岩”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點難點】
寫好筆畫“豎撇”。
有感情地朗讀好人物的對話。
【教學過程】
第一課時
環節教師活動學生活動
揭示課題
(2分鐘)
1、小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2、板書課題。說說你最想知道什麼? 提出問題：“書”字為什麼要加引號呢?
開展活動，讀文識字(18分鐘)
一、讀書展示會
1、是啊，“書”字為什麼要加引號呢?小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎?那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。
2、請小朋友自己去找一個學習夥伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善於合作。
3、現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4、小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎?請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎?
二、結蘋果、摘蘋果
1、黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。
2、同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。
3、你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。
三、送生字回家
1、小黑板出示含有生字的句子：
⑴ 一位地( )( )探隊員正趴在一塊大石頭上看著什麼。
⑵ ( )石一層一層的，不就像一本( )( )的書嗎?
⑶ 雨點留下的腳( )，叫雨( )。
⑷ 把岩石書讀懂，能為祖國找到更多的( )藏。
2、小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?
3、生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4、出示本課要寫的字(二、三排)，認讀，組詞。
說說寫這些字要注意什麼?
四、現在，讓我們一起再讀讀課文吧 自由朗讀課文。
自由選擇學習夥伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認讀生字。
根據老師說出的某個字的特徵找出這個字並讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：
力氣很大──勘
山下有石──岩
廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨
家裡一塊玉──寶
練習填字。
練讀句子。(指名讀，集體讀)
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同;
“刨”左寬右窄，“包”的最後一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線;
“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。
齊讀課文。
第二課時
環節教師活動學生活動
朗讀感悟
(10分鐘)
1、小朋友，上節課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。
2、聽你們讀的這么有意思，老師也想來讀一讀。示範朗讀。
3、同學們準備好了嗎?現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰願意做勤學好問的小川川呢?請上台來參加競賽。(其他同學當叔叔，評選最佳川川)
4、面對小川川的提問，誰願意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢?也請你來參加競賽吧。(其他同學當川川，評選最佳叔叔 )
5、現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。
6、採訪評選出來的“朗讀明星”：
請問川川：“書”到底指的是什麼呀?你現在知道書字上面為什麼要加上引號了嗎?(電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎?通過讀這本“書”，你們知道了什麼呢?)
請問川川：你長大以後想乾什麼呢?你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀?
請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關於“岩石書”的知識嗎?
(大家快找一找，看看誰最先找到?)
7、大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。
8、指名兩個讀。 自由讀課文。
練讀人物對話。
聽老師讀。
展示朗讀“川川”的話。
展示朗讀“叔叔”的話。
生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課後的“我知道”里。
自由讀“我知道”。
指導寫字
(10分鐘)
1、(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢?請你擺一擺字卡，再說說你的想法。
2、請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。
3、我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎?今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。(邊講邊范寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程 )
4、小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?請你在自己的本子上練一練。
5、(把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰願意做“小醫生”，給這些字來看看病。
6、做課後“我會填”中的練習。(先寫再說)
說清楚要求。 擺字卡並說明理由：半包圍結構、上下結構。
“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。
練習書寫。
當小醫生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。
《最大的“書”》教案 篇2
【教具準備】
一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；
小黑板；本課要求寫的生字卡12個。
【教學目標】
1.認識質、勘等10個生字，會寫冊、岩等12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點難點】
寫好筆畫豎撇；有感情地朗讀好人物的對話。
【教學過程】
第一課時
環節
教師活動
學生活動
揭示課題（2分鐘）
1.小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2.板書課題。說說你最想知道什麼？
提出問題：書字為什麼要加引號呢？
開展活動，讀文識字
（18分鐘）
（一）讀書展示會
1.是啊，書字為什麼要加引號呢？小朋友，你想知道這本書的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。
2.請小朋友自己去找一個學習夥伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善於合作。
3.現在我們來評選最佳讀書小組。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4.小朋友，你們的最佳讀書小組選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？
（二）結蘋果、摘蘋果
1.黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。
2.同學們，你能讀出這些蘋果中的.生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。
3.你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。
（三）送生字回家
《最大的“書”》教案 篇3
《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員進行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裡行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。文中有10個會認字，12個會寫字，以及一些比較陌生的詞語，筆者就本課的詞語以及會認字的教學有一點偶得，與大家交流：
一、“以詞解詞”內部連結
一提到“以詞解詞”，大家一定會持反對意見，這不是我們一直所摒棄的嗎？但是，依據課文的特點，對於《最大的“書”》一課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個詞語肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質勘探隊員。學生對這一職業是乾什麼的？一定會有疑惑。那么在教學中，我們就不能置之不理。可是如果生硬地將詞典里的解釋告訴學生，對學生更是晦澀難懂。（地質是地殼的成分和結構，勘探是對已發現的礦床進行勘察探測，以查明礦藏。）這樣對學生而言，不啻是“霧裡看花”。
經過細讀，我發現在課文中有些詞語可以為孩子理解地質勘探奠基。如“煤炭 岩石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語境進行教學。於是，可以這樣設計：
●先認讀詞語：地質勘探隊員
●再認讀詞語：岩石 煤炭 礦物 寶藏
●教師講解：地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪裡有煤炭，哪裡有寶藏，哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關於地質這本大書。科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。
●讀句子：它能告訴我們，哪裡埋著煤炭，哪裡藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！
細細地琢磨這個環節，不難發現教者遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學，這樣最大限度的發揮了詞語教學的價值。因為用課文中的詞語營造了一個思維的訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語，通過“地質勘探隊員”這一個詞，串聯了起來。在這樣原汁原味的語境中既反覆地認讀了生詞，又有利於孩子在課文內部找到聯繫，滲透一種思維——聯繫著理解，聯繫著思考，這種思維對學習而言，其重要性不言而喻，是學習的'好方法。經常這樣的訓練，這樣的滲透會為今後的學習打下了良好的思維基礎。
二、“刨根問底”顯見過程
在課文中有這樣一個詞語——刨根問底，怎樣引領孩子理解這個詞語呢？我們不妨讓孩子畫一畫川川問了叔叔幾個問題？這樣就一目了然了，教師可以引導：像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的感覺，用書中的一個詞就叫“刨根問底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一種一問到底的決心啊！
這樣教學，讓孩子在劃一划，想一想的過程中，逐步培養他們聯前想後的能力，讓這一個小小的詞語更加有張力！
三、“說文解字”彰顯文化
除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，如果教學時有意識地滲透漢字的字理，在近似“說文解字”的過程中，讓學生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產生興趣甚至熱愛，長此以往，會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。
“冊”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然後用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢！
“印”字就更形象了：你看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……
《最大的“書”》教案 篇4
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學重點
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
教學用具及課前準備
生字卡片，媒體資源： 視頻《最大的書》（課文范讀），教學演示課件《最大的“書”》
教學時間3課時
教學過程
第一課時
一、談話導入，板書課題：
（教師手拿書)同學們看這是什麼?
你見過的最大的書是什麼樣的?
(學生自由發言）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯：書沒加雙引號。
師順勢問：為什麼加引號：
註：“漏”是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生先聽范讀，然後再藉助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：最大的“書”指的是什麼?
2、學生匯報思考結果
師：大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。
(2)交流識字型會，
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀
4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，並標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一個自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計：
刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩子，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。
寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員：指導學生說說他們是乾什麼的。
四、指導書寫。
1、教師範寫“底”，講解寫字要領：
底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有“豎撇”?
學生練寫“冊”、“厚”、“質”，教師針對寫字情況進行指導。
此教學過程利用教學演示課件《最大的“書”》中“學一學”部分輔助完成。
第二課時
一、複習生字，質疑課題。
1、複習生字。
2、質疑課題。
師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本“最大的書”獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納：
1、“書”中有什麼內容?
2、這本“書”有什麼作用?
3、我們該怎么解決這些問題呢?
二、細讀課文，激發探究意識，
朗讀課文，理解內容。
1、師：俗話說：“書讀百遍，其義自現。”現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班裡交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解：
指名學生讀第四自然段。說說岩石為什麼像書?
a、岩石“書”：
指導讀第一句話：“岩石就是‘書’'啊！”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
b、“書”中的字：
指名學生讀第六段。說說“書”中有哪些字(雨痕、波痕、礦物)。
指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什麼態度，並讀一讀。
c、“書”中的畫：
指名學生讀第八自然段。說說“書”中有什麼畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
d、化石的作用：
指名學生讀第十自然段。讓學生說自己明白了什麼。
教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
e、岩石的作用。
指名學生讀第十二自然段（注意感嘆句的讀法）。說說：
1）岩石的作用。
2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
補充：南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什麼心情、怎么說呢？齊讀最後一自然段，讀出高興的語氣。
三、猜一猜，川川長大以後想乾什麼?
小結：“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。
瞧，讀懂了樹木的年輪這本書，你就可以知道樹木的年齡，根據年輪粗細的不同，你就可以知道什麼年月雨水充分，陽光充足。如果你在林中迷了路，讀懂了年輪，你還能分辨方向。
讀懂了高積雲這本書，你就可以知道什麼時間將會是大雨傾盆，什麼時間又會是艷陽高照。
讀懂了花鐘這本書，看到不同的花開就可以知道時間了。
同學們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在，書無處不有，只要我們帶上一雙善於發現的慧眼，擁有一顆像川川一樣善於探究的心，我相信你們一定能在自然界中發現最大的書。
第三課時
一、複習：
1、學生讀課文。
2、說說最大的“帶”中有哪些內容。
二、分角色讀、評課文
小組內分角色讀課文。
推選代表讀課文，其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川川是好問。
點評：學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。
三、書寫指導：
1、教師利用動畫課件示範所寫生字。
2、教師範寫“陸”、“印”。注意：
陸：“雙耳”在左邊，右邊“豎”一筆寫成。
印：右邊為“單耳”。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫“埋”、“寶”、“趴”、“刨”，教師點評。
《最大的“書”》教案 篇5
教學目標：
1、認識“勘、岩”等10個生字。
認識“岩石”，了解岩石的作用及地殼變化。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
學習重難點：
重點：目標1、2
難點：目標3
教學準備：學生課前蒐集岩石的相關資料。
教學時間：二課時
第一課時
一、導入：
同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？
二、自讀課文，認讀生字：
要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。
1、自讀課文，認讀生字。
2、檢查自讀情況：
（1）誰願意當小老師帶著大家讀一讀你喜歡的詞？（出示加拼音的生字詞。）
（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）
3、同桌向集體匯報。
（1）開火車認讀生字。
（2）以同桌為單位進行"朗讀擂台賽"。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什麼要加上引號。
過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）
師生再次齊讀。
（1）讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”為什麼要加上號）
（2）請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什麼要加上雙引號？
（3）學生默讀匯報：
出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。
（4）讀後質疑：讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？
這本書里有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）
讀了這本書，我們會知道什麼？
這本書有什麼作用呢？
你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。
第二課時
一、導入：
小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題"書"，為什麼加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什麼樣的？可以做什麼？我們這節課呀就來解決這個問題。
二、細讀課文5－12自然段，合作探究。
愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。
1、合作研讀，小組內交流；
2、匯報解決：
（1）書里有什麼？（文字和圖畫）
① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）
② 分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。
③ 教師點撥：
平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了岩石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本岩石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？
④ 默讀課文，深入思考。
⑤ 交流：
適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，展示這一變化過程）
⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什麼？
⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。
⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？
選擇讀書夥伴分角色讀5－10段（出示）
a、學生分角色讀（請2－3組）
b、師生合作讀：
老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？
c、學生集體分角色讀。
（2）讀了這本岩石書有什麼用呢？
課內外結合。
三、拓展實踐，課外延伸：
1、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裡會想些什麼？
①指導朗讀最後一段。
②猜一猜，川川長大後想乾什麼嗎？
2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什麼呢？
孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？
板書設計：略
《最大的“書”》教案 篇6
課前準備
1.生字詞卡片。
2.化石和礦石標本。
3.學生課前蒐集或老師提供有關地質方面的資料。
第一課時
導入新課
1.啟發談話。
你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。
2.自讀課文，初步感知內容。
學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
3.揭示課題，說說課題中的“書”為什麼要加引號。課文中的`叔叔是什麼人？結合理解“勘探隊員”。
朗讀感悟
1.指名分段朗讀課文。
（在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）
2.分角色朗讀。
（老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀）
分組讀議
讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：
1.“叔叔”為什麼把這塊岩石稱作是“一冊厚厚的書”？
2.為什麼岩石上會留下這些雨痕和波痕呢？
3.你知道讀這本岩石書有什麼用嗎？除了書上說的，你還知道別的用處嗎？
在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。
匯報交流
1.各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。
2.默讀“我知道”，讀後在小組裡說說自己讀懂了什麼。
第二課時
認讀詞語卡片
地質勘探隊員一冊書厚厚的岩石
刨根問底煤炭寶藏腳印波痕
自讀課文，相互交流
1.邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什麼知識？（讀後先小組交流，再全班交流）
2.學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。（也可以由老師提供，學生閱讀和傳看）
總結談話
讀課文最後一段。你能猜一猜川川長大後想乾什麼嗎？
鞏固識字，指導寫字
1.複習本課要求認識和要求會寫的字。
2.啟發學生運用不同的方法記住字形。（還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的）
3.邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）
4.學生寫字，老師隨機指導，組織評議。
學習目標
1.會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3.激發探索自然知識的興趣。
《最大的“書”》教案 篇7
（第一課時）
學習目標：
1、認知目標：認識“勘、岩”等10個生字。
認識“岩石”，了解岩石的作用及地殼變化。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感價值觀目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
學習重難點：
重點：目標1、2
難點：目標3
教學準備：課件，學生課前蒐集岩石的相關資料。
一、導入：
同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？
二、自讀課文，認讀生字：
要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。
1、自讀課文，認讀生字。
2、檢查自讀情況：
（1）誰願意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）
（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）
三、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什麼要加上引號。
過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫――最大的“書”（板書）
師生再次齊讀。
1、讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”為什麼要加上號）
2、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什麼要加上雙引號？
3、學生默讀匯報：
出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
4、出示：岩石就是書啊！
誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。
5、讀後質疑：讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？
這本書里有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）
讀了這本書，我們會知道什麼？
這本書有什麼作用呢？
你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫――刨根問底。
四、細讀課文5－12自然段，合作探究。
愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。
1、合作研讀，小組內交流；
2、匯報解決：
（1）書里有什麼？（文字和圖畫）
① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）
② 分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。
③ 教師點撥：
平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了岩石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本岩石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？
④ 默讀課文，深入思考。
⑤ 交流：
適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）
⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什麼？
⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。
⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？
選擇讀書夥伴分角色讀5－10段（出示）
a、學生分角色讀（請2－3組）
b、師生合作讀：
老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？
c、學生集體分角色讀。
（2）讀了這本岩石書有什麼用呢？
課內外結合。
五、拓展實踐，課外延伸：
1、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裡會想些什麼？
①指導朗讀最後一段。
②猜一猜，川川長大後想乾什麼嗎？
2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什麼呢？
孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？
《最大的“書”》教案 篇8
教學目標：
1.認識質，勘等10個生字，會寫冊，岩等12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3激發探究自然知識的興趣。
教學重難點：
1.識字，寫字。
2.讀好人物的對話。
教具準備：生字卡片，小黑板。
第一課時
一.導入新課：
書，每個小朋友都有許多，今天，咱們卻要去認識一本非常特別的書，特別在哪裡呢？想知道嗎？
板書課題：最大的書
讀了課題，你想知道什麼？
二.初讀課文，學習生字
1.想知道答案嗎？請自由讀課文。注意不容易讀準的字多讀幾遍，把每句話讀通。
2.認讀生字
1)生字都認識了嗎？誰能當小老師？（明確：質是翹舌音，冊是平舌音，印是前鼻音）
2)開火車認讀生字
3)同桌互相抽讀我會認中去拼音的生字，糾正讀音
4)搶讀生字
5)對同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他字？如：岩：高山上的石壁就是岩；我去過重慶的紅岩村；我還知道有部小說叫〈〈紅岩〉〉。冊，教科書封面上寫有二年級下冊。
6)和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀正確。
7)以同桌為單位進行朗讀擂台賽，一人讀一句，做到讀正確，流利。
三.再讀課文，感悟內容
1、課文
1）讀了課文，你知道書為什麼要加引號了嗎？書指的是什麼？
2）為什麼把岩石稱為書呢？
3）讀這本書有什麼用呢？
2、讀中學
1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問些什麼，學到些什麼嗎？請趕快再讀一讀課文吧。
2）夥伴對讀
找自己的夥伴讀一讀川川和叔叔的對話，想想，你學到了什麼？
川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3、演中悟
1）二人小組合作演一演
角色選定：川川，叔叔，爸爸，旁白
熟讀對話，分角色朗讀，熟悉人物的語言特點
創編動作爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？
合作演一演
2）集體評一評
哪個角色演得好？為什麼？
4、猜中想
1）（讀學習小夥伴的話）你能猜出川川長大以後想乾什麼嗎？說說你的根據。
2）你能猜出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？
《最大的“書”》教案 篇9
【學習目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。
3、激發學生探索自然知識的興趣。
【學習活動】
一、揭示課題
1、導語揭題
同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）
2、設疑：“書”，為什麼加上引號呢？
二、自讀課文，初步感知課文內容
認真閱讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
三、學習生字、詞語
1、自讀生字、詞語。
2、互相交流。
（1）、和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？
（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並說說喜歡的理由。
（3）、向同桌請教不懂的字詞。
（4）、同桌向集體匯報。
3、開火車認讀生字並擴詞。
4、寫字指導。
（1）、本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。
示範“質”：指導寫好“質”的前兩撇。
學生書寫帶有豎撇的字。
（2）、區別“印”和“陸”：“印”的右邊是，“陸”的左邊是。
學生對照書寫。
（3）、學生自己書寫其他的字。
四、朗讀感悟
1、問中讀。
（1）、“書”，為什麼加引號呢？指的是什麼？自由讀課文，在文中找答案。
學生回答。
指導讀一至四自然段。特別是問句和感嘆句。
（2）、為什麼把岩石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。
學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感嘆句。
（3）、這本“書”有什麼用呢?
讀課文找答案，看誰找得準。
指導朗讀最後兩個自然段。
3、讀中學。
（1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什麼？學到了些什麼？找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。
（2）、分角色朗讀。
在小組中讀一讀。
展示讀。
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
4、猜中想。
（1）、你能猜出川川長大以後想乾什麼嗎？說說你的根據。
（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？
五、積累運用
1、詞語開花。看看課後“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？
學生填好後，開展組詞遊戲。
2、詞語積累。
找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。
3、“我知道”。
自由讀課後的“我知道”，再說說你知道了些什麼。
《最大的“書”》教案 篇10
學習目標：
1、會認10個生字，會寫5個生字。
2、揭題提問，解決最大的“書”指什麼？書中有什麼內容？
3、讀好人物的對話，體會叔叔對岩石的情感。
教學過程：
一、談話導入，課題設疑：
1、（教師手拿書)小朋友們看這是什麼？(書)今天老師向大家介紹一本最大的書。板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯：書沒加雙引號。師順勢問：為什麼加引號：
2、看了課題，你有什麼問題嗎？
預設：最大的“書”指什麼？
書里有什麼內容？
書有什麼作用？
其餘隨文解答。
二、初讀課文，學習生字。
1、（1）學生藉助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
不認識或學過忘了的.字打，問同桌。
不理解的地方打？
（2）、思考：最大的“書”指的是什麼？
2、檢查自學情況
（1）最大的“書”指的是什麼？抽生說
出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
結合書本插圖，齊讀
3、學習生字
(1)請出我們的生字寶寶，出示生字，指名學生讀準字音。
(2)交流識字型會，
說說你記住了哪個字？是用什麼好辦法記住的？說一說。
（3）鞏固生字。開火車讀
（4）你喜歡哪個詞語，就讀讀它吧！
出示：地質勘探隊員岩石一冊厚書
刨根問底印痕煤炭寶藏
抽生讀，詞語釋疑，齊讀
4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，解答簡提出的小問題。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、細讀課文，探究內容
岩石這本書里有什麼內容呢？
課文哪幾個自然段提到了呢？請你把它找出來讀一讀吧！
抽生答，隨機出示文字：
1、有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波浪；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字啊！
回答時叔叔會怎么說？請你試著讀一讀，抽生讀，評議，齊讀
2、有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
讀好感嘆號的語氣：那兒還有一條小魚哩！叔叔從岩石上發現小魚是什麼心情？
抽生讀，評議，齊讀
3、分角色朗讀
小結：這神秘的化石就象一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。那么書有什麼作用？下節課再來研究。
四、指導書寫。
1、教帶有豎撇的五個生字
2、比較：厚和底
3、教師範寫“底”，講解寫字要領：
底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。
4、還有哪些字有“豎撇”？學生練寫“冊”、“厚、”質“、”鐵“，教師針對寫字情況進行指導。
《最大的“書”》教案 篇11
教學目標
1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。
2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學重點
1、學習生字詞。
2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。
3、了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
教學用具及課前準備
教師：生字卡片，課件
學生：課前讀熟課文，畫出文中的生字詞
第一課時
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
1、培根曾說過“書是人類進步的階梯”，同學們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什麼樣的嗎？
2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書：最大的書。
二、初讀課文，學習生字。
1、你知道為什麼要加引號嗎？學生讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次。
2、學習生字
（1） 認讀生字
（2）生字組詞
（3）學習帶豎撇的字
課件演示“質”的`筆順
還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個
學生練寫，教師指導。
三、理解詞語，引出問題
1、再讀課文，想一想：最大的“書”指的是什麼? 讀的時候把自己不明白的詞畫出來，
2、詞語釋疑
預設一：要了解“刨根問底”的意思，你覺得川川是個什麼樣的孩子？為什麼覺得川川是個愛問問題的孩子呢？從文中找出他問的幾個問題。
引導學生度問題，理解刨根問底的意思。
三、細讀課文，激發探究意識。
1、生讀課文，找出川川提出的這些問題的答案。
2、交流。
（1）教師隨機進行講解，輔以課件幫助理解。
（2）指導朗讀。
3、川川聽了叔叔的話，說了些什麼呢？老師引讀。
預設二：你能猜猜他長大後想乾什麼嗎？
四.拓展實踐，課文延伸
預設三：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什麼問題嗎？
鞏固對“刨根問底”的理解。
同學們，岩石就是一本耐人尋味的“書”呢，你看，歷史的變化，大陸的沉浮，都寫在這本“書”中，這真是太有趣啦！不僅僅岩石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什麼也是書呢？
五.分角色讀課文
1、小組內分角色讀課文。
2、推選代表讀課文，其他學生評。
板書設計
最大的書——岩石 字
畫
用處大
《最大的“書”》教案 篇12
教學目標
1.認識“質，勘”等10個生字，會寫“冊，岩”等12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發探究自然知識的興趣。
教學重難點：
1.識字，寫字。
2.讀好人物的對話。
教具準備：生字卡片，小黑板。
第一課時
一.導入新課：
書，每個小朋友都有許多，今天，咱們卻要去認識一本非常特別的書，特別在哪裡呢？想知道嗎？
板書課題：最大的“書”
讀了課題，你想知道什麼？
二.初讀課文，學習生字
1.想知道答案嗎？請自由讀課文。注意不容易讀準的字多讀幾遍，把每句話讀通。
2.認讀生字
1)生字都認識了嗎？誰能當小老師？（明確：“質”是翹舌音，“冊”是平舌音，“印”是前鼻音）
2)開火車認讀生字
3)同桌互相抽讀“我會認”中去拼音的生字，糾正讀音
4)搶讀生字
5)對同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他字？如：“岩”：高山上的石壁就是“岩”；我去過重慶的紅岩村；我還知道有部小說叫〈〈紅岩〉〉。“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。
6)和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀正確。
7)以同桌為單位進行“朗讀擂台賽”，一人讀一句，做到讀正確，流利。
三.再讀課文，感悟內容
1、課文
1）讀了課文，你知道“書”為什麼要加引號了嗎？“書”指的是什麼？
2）為什麼把岩石稱為“書”呢？
3）讀這本“書”有什麼用呢？
2、讀中學
1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問些什麼，學到些什麼嗎？請趕快再讀一讀課文吧。
2）夥伴對讀
找自己的夥伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什麼？
川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3、演中悟
1）二人小組合作演一演
角色選定：川川，叔叔，爸爸，旁白
熟讀對話，分角色朗讀，熟悉人物的語言特點
創編動作爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？
合作演一演
2）集體評一評
哪個角色演得好？為什麼？
4、猜中想
1）（讀學習小夥伴的話）你能猜出川川長大以後想乾什麼嗎？說說你的根據。
2）你能猜出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？
第二課時
一、複習鞏固
1.（出示小黑板去拼音的生詞）開火車讀
地質勘探岩石一冊厚厚的腳印 波痕 刨根問底煤炭寶藏
3.搶讀
二、寫字指導
1、齊讀要求會寫的字。
2、分小組學習討論怎樣識記生字。小組派代表交流識記得最好的生字。
3、自己觀察書寫生字時哪些筆畫要注意，哪些地方容易錯。
4、全班交流觀察結果。
5、師重點指導。
厚：上下都無點
底：上下都有點
寶：下邊是“玉”不是“王”。
印：右邊是單耳，不是雙耳。
埋：左邊是土字旁，與“理”區分。
6、學生自由觀察生字在田字格中的占位。
7、選容易的字先描紅，臨寫一個。
8、向老師請教難寫的字。
9、自己練寫1個。
10、同桌欣賞，評議所寫的字，指出優點和不足。
11、師相機指導。
三、積累運用
1、看看課後“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？
學生自主填好後，開展組詞遊戲。如：
寶石——石頭化石——石英
高山——山嶺大山——山川
大地——地球土地——地圖
2、詞語積累
認真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問底
1）本課中的問句和感嘆句比較多，找出來讀一讀，體會不同的語氣。如：問句：哪裡有書啊？
這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
這能說明什麼呢？
感嘆句：它們都是字呀！
太好了，太好了！
你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
四、實踐活動
課文中的學習小夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀〈〈自然百科全書〉〉一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。
《最大的“書”》教案 篇13
【學習目標】
1、會認10個字，會寫11個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
【教學重點】
讀好人物之間的對話。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
一、直入課題，設定懸念
1、讀課題，你發現了什麼？有什麼問題嗎？
2、請同學們打開課本，我們一起去課文中尋找答案吧！
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀文，勾畫生字及喜歡的生詞。
2、和同桌交流認識了哪個字，是怎么認識的。
3、把自己喜歡的生詞說給桌聽，並說說喜歡的理由。
4、全班交流，把學習的字詞的好辦法介紹給大家
5、同桌間用生字卡片互相抽查。
6、找合作夥伴讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。
7、回報自讀，分段輪讀，互相糾正。
三、朗讀感悟，體會角色
1、自由讀：
叔叔為什麼把岩石稱作書，這本書有什麼用呢？請趕快讀一讀吧！
2、夥伴對讀：
和夥伴合作讀川川和叔叔的對話，再說說你學到了什麼？
3、讀中悟：
⑴ 出示文中的問句和感嘆句，指導讀好這些句子。
⑵ 進入角色讀課文，教師巡迴指導，提示讀好人物的對話。
⑶ 表演讀，進行評議。
⑷ 四人小組合作演一演：
提示：
① 熟練對話，體會人物的語言特點。
② 爸爸在文中一句話也沒說，可以給他設計動作。
⑸ 評一評：
哪個角色演得好，為什麼？
四、總結延伸，啟發感悟
1、你能猜出川川長大後乾什麼嗎？說說你的根據。
2、你認為這本最大的書有趣嗎？怎樣才能和叔叔一樣，讀懂這本書呢？
五、指導寫字
六、鞏固練習
我會填。（引導發現規律，適當擴展）
七、實踐活動
1、收集當地的一些岩石標本。
2、讀《自然百科全書》，把讀後的體會說給家長或同學聽。
《最大的“書”》教案 篇14
教學分析：
1、教材簡析。
通過小作者和地質勘探隊員的對話，告訴小朋友大自然中的岩石是一本最大的“書”，書上有“字”有“畫”，魅力無窮。激發了小作者要讀懂這本“書”，探究大自然的興趣。
2、學情分析。
兒童心理學家認為，八、九歲的孩子對周圍的事物比較感興趣，充滿了好奇心。這一階段又是他們的語言發展關鍵期。利用學生的好奇心理，激發學生的探究興趣，培養學生的問題意識，在讀中探究，在讀中釋疑，在讀中生疑。
教學目標：
1、初讀課文，會認10個生字；會寫“寶”、“刨”、“趴”3個生字；了解“岩石書”的“字”“畫”。
2、在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發學生探究自然知識的興趣。
教學重點、難點：
在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發學生探究自然知識的興趣。
設計想法：
利用兒童的認知衝突，引導學生產生疑問，而後通過多種形式的對話朗讀，使學生在讀中理解“字”“畫”，讀中解決自己的疑難，讀中產生新的問題。
教法、學法：問題教學法。
教學準備：
1、教師通過路學習了解有關地質知識，蒐集圖片資料。
2、根據教學需要製作課件。
教學過程設計：
一、由書切入，引發疑問
1、今天，謝老師帶來了一本書。（板書：書） 一本很大很大的書！你們看――
出示岩石的特寫圖。（要體現“字”“畫”特徵。）
2、質疑：你有疑問嗎？
（生：這明明是塊石頭，怎么說是書呢？書是有字的、有畫的、有知識的。這不是一塊石頭嗎？哪裡有書啊？這本書里有字有畫嗎？這本書誰能看得懂？······）
（隨學生回答板書：字、畫、用）
3、是呀，你們說得真好，這明明就是一塊石頭，怎么會是一本書呢？ （板書：?）
二、初讀課文，走近岩石
1、那這到底是一本怎樣的書？課文是怎么介紹這本書的呢？趕緊打開課本，自由大聲地朗讀課文。遇到難讀的詞句，多讀幾遍，讀正確，讀通順。
2、讀了課文，你發現我們剛才提的問題和誰的問題是差不多的？
那又是誰解答了我們和川川的問題？
3、請你快速瀏覽課文，找到川川和叔叔直接對話，用不同的記號標出。
生交流後出示：川川和叔叔的對話。
三、對話朗讀，走進岩石
讀懂了川川和叔叔的對話，我們心中的疑問自然就解開了。
1、同桌對話朗讀：一個當川川問，一個當叔叔回答。
2、師生對話朗讀：老師當川川問，學生當叔叔回答。 讀讀議議，出示重點句：
（1） 岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（2） 有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；那些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！ 出示：雨痕、礦物圖
3、指名對話朗讀。 其他小朋友要仔細地聽，他們哪些地方讀得很有味道？
4、小組朗讀對話。
四、回應課題，再生新疑
1、小朋友，讀了川川和叔叔的對話，你心中的疑問解決了嗎？岩石是書嗎？為什麼？岩石不光是書，而且是一本―― （板書：最大的 ）
2、你們有沒有發現，謝老師寫的“最大的書”，和課文一樣嗎？（不一樣）
什麼不一樣？（課文還有一個引號）
現在你又產生新的問題了嗎？
課題為什麼要在“書”上加一個引號呢？（這不是一本普通的書，是一本特殊的書，大家都看不懂的書，是地質勘探隊員看的書。對不留意的人來說是石頭）
3、你覺得川川是一個怎樣的孩子？你還有新的問題嗎？（謝老師還有一些問題：這書是誰寫的呀？大自然中，最大的書只有這本岩石書嗎？對於地質勘探隊叔叔來說，岩石是一本最大的書。假如是研究海洋的科學家，他的書在哪裡呢？假如是研究太空的科學家，他的書又在哪裡呢？假如是研究動物的科學家，它的書······）
4、想更多得了解岩石嗎？推薦站：化石
五、學習字詞，指導寫字
1、學習字詞。指名領讀；齊讀；開小火車認讀；說說記字辦法。 出示：詞語、生字。
2、指導寫字。出示：在田字格中的寶、刨、趴 齊讀。 誰能給它們組個詞？
3、學生寫字。實物投影交流反饋。
《最大的“書”》教案 篇15
學校：小豐營 年（班）級：二年級 人數：14 日期： 學科：語文 課題：19、最大的“書” 課型：第二課時 教師：高玉傑 教學目標（三維融通表述）： 1、熟記本課10個生字，會寫6個字 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解岩石的作用及地殼的變化。 4.在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。 教學重難點： 1、讀好人物的對話2、了解岩石的作用及地殼的變化 3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。 教 學 過 程 教學環節 問題與任務 時間 教師活動 學生活動 環節一 環節二 環節三 環節四 複習 導入 書寫生字 找出問句，讀好對話 朗讀感悟，刨根問底 拓展實踐，課文延伸 2分鐘 8分鐘 25分鐘 5分鐘 今天我們繼續學習19課 請同學們齊讀課題 問題：孩子們課文中最大的書指的是什麼啊？ ①示帶有生字的詞語，指名讀、齊讀。 ②出示多音字“藏”區分讀音、組詞、把它放到句子裡再讀。 岩石書能告訴我們，哪裡埋藏著寶藏。 ③刨根問底 引出：底是我們這節課要書寫的字 1.觀察在田字格裡面的字，提醒同學們注意什麼 2、教師範寫 3、學生書寫 4、學生評字 5、再寫一個 1.再來讀讀這個詞語：刨根問底 2.課文中誰最愛刨根問底？用直線畫出川川刨根問底的問題。 3.讀一讀這六個問題 師總結：對啊，川川就是這樣一個問題一個問題的問，這就叫做刨根問底。 （根據學生回答課件出示） 4.川川就是這樣刨根問底那叔叔又是怎樣回答的呢？讓我們來讀讀川川和叔叔的對話吧！ ①師生對讀：提出問題;哪裡有書啊？ ②川川你幹嘛這樣問叔叔？ 指導學生讀好問句 ③讓學生說一說岩石為什像書？（出示課件岩石的圖片，讓學生指著圖片說一說） ④出示詞語：一層一層 一頁一頁 教師總結：原來岩石書的一層一層就像書的一頁一頁，難怪叔叔說岩石像書。 ⑤演示“冊”字的演變 教師總結：古時候的書是竹簡用線穿起來，叫一冊書，我們語文書封面上也有二年級下冊，但是由於我們現在的書是用紙本子裝潢而成，我們又叫它一本書。 ⑥一冊書 一本書 ⑦書空“冊“字 5.叔叔說岩石像書還有其他原因嗎？ 出示課文的5.6自然段，讓學生一邊看一看雨痕、波痕、礦物的圖片一遍讀課文。 6.出示課件對話（雨痕、波痕、礦物的圖片） 再讀、說一說岩石書上的字是什麼？（雨痕、波痕、礦物） 按原文填空 7.這上面有圖畫嗎？ 出示課件：(樹葉、貝殼、小魚) 說一說岩石書上的圖畫是什麼？ 想像朗讀，解決第四個問題：這能說明什麼呢？ ①別急，叔叔來告訴我們了，聽……師範讀 ②你想說些什麼？ ③指導朗讀 1.叔叔還告訴我們讀懂這本岩石書用處可大哩！……（引讀第十二小節）
2.川川聽了叔叔的話，會想些什麼呢？指導讀最後一小節。你能猜出他長大後想乾什麼嗎？ 1.今天，我們跟著川川去爬山，去刨根問底，從叔叔那裡知道了有關岩石這本最大的書里的很多知識，現在，你想對川川說些什麼嗎？ 2.繼續刨根問底：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什麼問題嗎？ 3.這么多的問題，一個接著一個，你們也會刨根問底了！這許許多多的奧秘讓我們課外再去探索，再去刨根問底，好嗎？ 4.小朋友們，不僅僅岩石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什麼也是書呢？
是啊！大自然就是一本讀不完的書啊！在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什麼，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！（出示圖片、北斗七星、樹樁、恐龍化石） 齊讀課題 岩石 ①地質、勘探、岩石、陸地、波痕、腳印、煤炭、趴在、 鐵礦、厚厚的、一冊書 藏（捉迷藏、埋藏） （寶藏） ②讀句子 ③讀詞語 1. 先觀察，說一說 2. 和老師一起書空 3. 獨立書寫 4. 學生評字 5. 再寫一個 1.生齊讀 2.川川 學生畫出川川刨根問底的問題。 3.學生開火車讀這六個問題 4.讀川川和叔叔的對話 體會“刨根問底”的含義 同桌分角色讀對話 交流討論 生說：覺得很奇怪 讀出奇怪的語氣 學生讀一讀叔叔說的話，到講台前指著圖片說一說岩石哪裡像書。 讀詞 學生認真傾聽 書空寫冊 學生認真傾聽 讀詞“一本書 一冊書” 5.生讀：5、6自然段 這上面有字…. 6、觀察圖片、讀課文、回答問題（雨痕、波痕、礦物） 邊度邊填空 7.生：有 讀7.8自然段 （樹葉、貝殼、小魚） 匯報交流： 第四個問題：這能說明什麼呢？ 第五個問題：讀了岩石書有什麼用呢？ 讀第12 小節 地質隊員 根據自己的體會自由回答 提出自己的問題 舉出大自然中的“書” 動手寫一寫 板書設計 19最大的“書” 字 雨痕 波痕 礦石 一層一層 作用大 畫 樹葉 貝殼 小魚 作業訓練 （自己組編） 組詞：埋（ ）底（ )質（ ）爬（ ）陰（ ）失（ ） 理（ ）低（ ）厚（ ）趴（ ）印（ ）鐵（ ） 教學反思 1.、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由於有時在教學中往往出現被多媒體牽著鼻子走的現象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中，我努力採用後置的方式呈現課件，既不使語文過於直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最後一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則採用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發學生探究的願望。 4、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限於本課堂。
《最大的“書”》教案 篇16
最大的書（第一課時）
一、教學設計談：
《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼裡，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。
在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什麼？它是怎樣的？2.最大的書能告訴我們什麼知識，有什麼用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。
基於二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發學生愛科學、學科學的情感目標，進行最佳化組合，確定了這節課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。
二、教學目標：
1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，學寫“岩、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。
2. 學習課文1—8段，能正確流利地朗讀；指導有感情地朗讀這部分課文的人物對話。
3.初步了解反問句的表達作用。
4.通過學習，初步了解關於岩石一些知識；培養學生熱愛科學，學習科學的興趣。
三、教學重難點：
重點：初步感知課文內容；學習本課的1—8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解課文中“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語的意思。
難點：學詞、學句，讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些關於岩石的知識，培養孩子學科學、愛科學。
四、教學過程：
（一）揭示課題
1.小朋友們，大家手中都有一本語文書，大家翻一翻，書里有些什麼？（教師根據學生回答相機板書：文字/圖畫）
我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什麼呢？（教師根據學生回答板書：知識、本領）
2.今天，老師要帶大家來讀讀“最大的書”（板書課題）
3.齊讀課題。看了題目，你有什麼新的發現？有什麼問題想問的嗎？（根據學生回答對質疑的問題進行概括、引導，肯定學生的質疑能力）
4. 大家真能幹，能提那么多的問題。有些問題對我們學習課文還真有不少幫助呢！老師也在想，這最大的書到底是什麼？它是什麼樣的呢？我們帶著這個問題，趕緊拿起課文來讀一讀。
要求：（1）給課文標上小節號。
（2）找到課文中帶生字的詞語，劃出來，讀一讀。
（3）把課文讀正確，讀流利。
（設計意圖：以談話的方式，激起學生對新知識的求知慾望。這種交談式的掲題方式，符合孩子們的生活實際和認知方式，引起他們強烈的興趣。）
（二）檢查自學，教學字詞。
1.看！課文中的生字寶寶都跑到老師的電腦上來了，請你把生字寶寶所在的詞語劃一划。（學生劃找詞語，課件隨機出現相應的詞語。）
出示的詞語：地質勘探隊員、地質、勘探、岩石、一冊、厚厚的、腳印、雨痕、刨根問底、煤炭、寶藏、藏著鐵礦
2.學生邊交流邊檢查朗讀本課的生詞。（指名讀，其他學生跟讀）隨機解決可能不會的詞語：地質勘探隊員（圖文加上教師的解釋解決他們是乾什麼的）、刨根問底（只要求讀準字音，詞義到第二教時隨文解決。）等，可以通過出示圖片、講解等方法解決，刨根問底放到課文學習時去理解。）
3.學生自由認讀生字、詞語。指名領讀這一部分的詞語。
（設計意圖：這裡進行了劃找詞語這一環節的設計，根據學生的反饋，教師進行相應的點撥。這樣有助於低年級學生建立初步的詞語概念，幫助理解句子的意思，培養語感，有利於提高學生的語文能力。）
（三）細讀課文第1－8自然段。
1.課文有幾個自然段？
2.剛才，大家讀書可認真了。現在我請幾位小朋友來讀讀課文。注意把生字讀準確，不丟字、不加字。其他小朋友要認真聽好。（指名朗讀課文按課文對話結構叫七個同學讀課文）
3.評價讀文。（重點糾正讀錯的字詞句）
4.現在你知道了嗎？這本最大的書就是……（引導學生說完整，教師板書：岩石）
5.你是從課文哪個句子讀懂的？找出來和大家分享一下。
出示句子：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
教學句子：
（1）學生讀句子。這個句子中有三個生字，你能把它讀準嗎？（指名試讀句子）
（2）注意句子中特別的標點符號，你能讀得好聽一點嗎？（學生再次試讀句子）
（3）這句話實際上的意思是說，岩石就是什麼？（生接：一冊厚厚的書）句子的語氣非常肯定，但是最後卻偏偏用上了問號。我們把這樣的句子叫反問句。
（4）我們以前有沒有碰到過反問句？（學生討論）我們應該怎樣來讀好它？（學生再試讀，教師糾正、示範，最後齊讀。）
（設計意圖：這一環節要體現的是學生學句的過程：讀對生字，把句子讀準確——根據標點讀句——理解句義和句型——再讀，讀好反問句。這樣做能讓學生感受到我們讀懂句子的一般方法，有利於在今後的學習中遷移和套用。）
6.岩石怎么就像一本書呢？它和書很相嗎？（課件展示岩石一層一層的樣子）
7.雖然岩石的樣子看起來有點像書，可是岩石中也有書上這樣的文字和圖畫嗎？這些文字和圖畫也能告訴我們知識嗎？它們到底是怎樣的呢？請大家默讀課文5—8自然段，找到課文中的句子來回答。
（1）學生再讀課文3分鐘，找到有關的句子反饋。
（2）師生進行朗讀式問答。
a、引導學生體會句子：課文第六小節
完成句式：（）、（）、（）就像書上的文字。
教師板書，引導想像：
雨痕、波痕會是什麼樣的，學生自由說。然後教師出示圖片。
礦物看到過嗎？出示項鍊和圖片。
是啊！讀了這段話，我們明白了、就像書上的文字。這些文字有趣嗎？帶著這樣的心情我們再來讀讀這段話。
b、那岩石上也有圖畫嗎？師生繼續朗讀式問答。（出示第8小節）
引導說話：（）、（）、（）就像書中的圖畫。
教師板書，看課件。岩石書中的圖畫好看嗎？這么美的圖畫他們還有另一個名字，叫化石。化石是怎么來的？我們可以去看看課文後面的“我知道”欄目，也可以上網查查資料，你一定會有新的收穫。
這些化石和我們生活中見到的小魚、樹葉、貝殼有什麼不一樣？（學生自由說，激發興趣。）你覺得好玩嗎？我們再合作讀好這一段。
8.小結：原來這岩石里既有文字，又有圖畫，而且是一層一層的，怪不得要把它叫做“最大的書”呢？我們一起來讀好這部分的課文。（師生合作，對話式完成朗讀）
（設計意圖：這裡是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最後根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）
9. 這些文字和圖畫到底告訴我們怎樣的知識，讓我們學到怎樣的本領呢？我們到下節課再去學習。
（四）指導書寫。
1. 大家讀得真不錯，在這個句子中，還藏著我們今天要學寫的三個字，認一認是哪三個？你覺得哪個字最容易寫好，怎么寫，教教大家。（教師範寫：厚，學生自行書寫：岩、冊）
2.學生書寫，教師巡迴指導，反饋評價。
（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“厚”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）
《最大的“書”》教案 篇17
一、談話導入
1你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。
2讀了課題，你有什麼新發現？有什麼問題要問題？（這是一本怎樣的書呢？）
3快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。
二、認讀生字，讀通課文。
1、小黑板出示詞語，指名認讀，集體糾正。
地質勘探岩石一冊厚厚的腳印
雨痕煤炭寶藏鐵礦刨根問底
學習多音字：藏
學習生字――
2、開火車朗讀課文。
三、朗讀感悟
1、這本最大的書上為什麼要加雙引號？板書“岩石”
2、指導學習“岩”
出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。
3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什麼？
刨根問底是什麼意思？
（尋根究底就是無論如何都要問個清楚....就是打破沙鍋問到底的意思）
4、這本最大的書是岩石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。
出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。“叔叔，您在看什麼？”
5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）
6、這本書里有什麼？
7、有字（板書：字）。叔叔是怎么說的？理解“礦物”
出示對話，指名讀。（高興的）
8、“你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”換種說法理解。
9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）
10、理解：“魚化石”。
11、岩石上的圖畫能說明什麼？
12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊岩石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。
13、為什麼會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。
14、岩石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什麼用處？
15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最後一段。
三、分角色朗讀課文，讀出人物語言特徵。
1岩石上有，有，還有。”
2課題中最大的“書”是什麼？
3你喜歡書中的誰？為什麼？
四、猜一猜川川長大以後想乾什麼？
大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！
小朋友們，我們的大自然，我們的地球就是一本巨大的書，裡面蘊藏著無窮無盡的奧秘，許許多多寶貴的資源都在等待你們去發現，去研究，此時此刻的你，想說些什麼？
17.在這堂課結束之前，老師要向大家推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什麼》，
19最大的“書”
字雨痕波痕礦石
岩石畫找寶
畫樹葉貝殼小魚