《鴻門宴》教案匯總 篇1
教學目標
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學重點
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
教學難點
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
教學過程
一、 導入
1、創設情境
2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風歌
劉邦
大風起兮雲飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
3、曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰鬥到最後一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。
古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反覆詠觀，可欣可泣，在此數段耳。
今天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。
二、介紹歷史背景
秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由於對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前2XX年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者雲集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也於同年九月起兵江東，捲入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，採納了范增“復立楚之後”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前2XX年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，並約定“先人定關中者王之”。公元前2XX年十月，劉邦統率南路軍先於項羽人關破鹹陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陝西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，於是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陝西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰。
所謂“鴻門宴”，是指公元前2 XX年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。
三、讀課文，講故事
學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。
四、譯文段，學語言
翻譯“張良告密一段”
作業：學生解釋重點詞語。
五、品細節，評人物
1、找出你認為文中最能表現人物性格特徵的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。
提示：精心描寫的每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描寫。
2、總結人物性格
項羽複雜的性格。
3、對比兩人性格的不同
鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現，體會二人的不同性格。
資料一
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭鹹陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
資料二
秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，願與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到鹹陽時，已是姍姍來遲。
資料三
項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。
資料四：
於是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。願大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！”
解說：面對失敗，項羽英雄氣短，劉邦自我控制、積極樂觀。
資料五：
“古往今來看項羽”
司馬遷對項羽的評價：政由羽出，近古者未嘗有也，贊之！王侯叛之，難矣！不覺寤不自責，過矣！
劉邦對項羽的評價：夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房（張良字子房）；鎮國家，撫百姓，給餉饋（供給軍餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人傑，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也。”
詩詞中對項羽的評價：
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期， 包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊， 捲土重來未可知。
題烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀, 中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在, 肯為君王卷土來!
詠項羽
李清照
生當作人傑, 死亦為鬼雄。
至今思項羽, 不肯過江東
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃， 百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔， 天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇， 不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
霸王別姬
屠洪剛
我站在烈烈風中/不能盪盡綿綿心痛/望蒼天/四方雲動/劍在手/問天下誰是英雄/我站在烈烈風中/恨不能盪盡綿綿心痛/望蒼天/四方雲動/劍在手/問天下誰是英雄/人世間有百媚千抹/我獨愛愛你\那一種/傷心處別時路有誰不同/多少年恩愛匆匆葬送/我心中你最忠/悲歡共生死同/你用柔情刻骨/換我毫情天縱/我心中你最忠/我的淚向天沖/來世也當稱雄/歸去斜陽正濃
4、探究：書面作業：根據課文及補充資料，談一談項羽不殺劉邦的理由。寫成500字的小論文。題目自擬。
《鴻門宴》教案匯總 篇2
素養目標
1.學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2.學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
3.了解重要歷史事件及重要歷史人物，並能夠對其進行客觀公正的評價。
4.學習歷史人物身上所具有的光輝品格，並以史為鑑，以人為鑑，完善自己的性格。
課文預習案（任務一）
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳說。初任郎中，後繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），後因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛回響。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）於會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義後，歸項梁領導。後來項梁由於恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝後，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，並與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最後在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由於秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入鹹陽，秦王子嬰投降。劉邦入鹹陽後，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，並申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。於是派兵守關，想做關中王，駐軍於霸上。
項羽擊敗秦軍後，也向函谷關進軍，破關而入鹹陽，駐軍於鴻門，並準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治鬥爭。
三、文體介紹
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬餘字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。
語言建構與運用（任務二）
一、預習檢測
1.學生以自己喜歡的方式讀課文，讀順課文並解決疑難字詞。
（1）饗士卒，釋義（2）鯫生，釋義
（3）玉玦，釋義（4）彘肩，釋義
（5）跽，釋義（6）刀俎，釋義
（7）目眥，釋義（8）啖之，釋義
二、初步感知
（一）積累古漢語常識。
1.找出活用詞並解釋。
（1）吾得兄事之____________________；（9）道芷陽間行______________________；
（2）項伯乃夜馳之沛公軍____________；（10）刑人如恐不勝____________________；
（3）常以身翼蔽沛公________________；（11）先破秦入鹹陽者王之______________；
（4）於是項伯復夜去________________；（12）項伯殺人，臣活之________________；
（5）素善留侯張良__________________；（13）拔劍撞而破之____________________；
（6）頭髮上指______________________；（14）沛公旦日從百餘騎來見項王________；
（7）籍吏民，封府庫________________；（15）不義也__________________________；
（8）沛公軍霸上____________________；（16）范增數目項王____________________；
2.註明下列各句古今異義詞並解釋。
（1）沛公奉卮酒為壽，約為婚姻__________；（3）而聽細說__________________；
（2）備他盜出入與非常也________________；（4）沛公居山東時______________。
3.找出通假字並解釋。
（1）具告以事_____________________；（5）不可不蚤自來謝項王________________；
（2）要項伯_______________________；（6）令將軍與臣有郤____________________；
（3）距關，毋內諸侯_______________；（7）因擊沛公於坐______________________；
（4）不敢倍德___________________；（8）蚤自來謝項王_________________________；
4.重點句子翻譯。
（1）沛公旦日從百餘騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南。”
________________________________________________________________。
（2）旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
________________________________________________________________。
（3）吾屬今為之虜矣！
________________________________________________________________。
（4）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
________________________________________________________________。
（二）理清文章寫作思路。
本文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，全文可分為三部分：
第一部分：
第二部分：
第三部分：
三、合作探究。
探究人物性格：劉邦與項羽。
1.劉邦性格特徵—問題引導：
（1）劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？
________________________________________________________________。
（2）劉邦在宴會時，對項羽說了什麼話？他說話時的語氣是怎樣的？
________________________________________________________________。
（3）劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，為何不立刻讓張良去？
________________________________________________________________。
（4）從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？
________________________________________________________________。
總結：
________________________________________________________________。
2.項羽性格特徵——問題引導：
（1）當初下令殺劉邦的是誰的主意，最後放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？
________________________________________________________________。
（2）在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？
________________________________________________________________。
（3）項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？
________________________________________________________________。
總結：
_______________________________________________________________。
四、拓展延伸，客觀公正評價人物
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，捲土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？
詠項羽
李清照
生當作人傑，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
【達標檢測】
1.閱讀課文第三四自然段，回答下列問題。
（1）注音。
①戮力攻秦②范增數目項王③玉玦
④瞋目視項王⑤目眥盡裂⑥沛公之參乘
（2）下列句中與“項王按劍而跽”中“而”字用法相同的一項是。
A.而聽細說，欲誅有功之人B.噲拜謝，起，立而飲之
C.拔劍切而啖之D.勞苦而功高如此
（3）項羽說：“此沛公左司馬曹無傷言之。”從中可以看出項羽什麼樣的性格特徵。
答：
_______________________________________________________________。
（4）劉邦親赴鴻門宴的主要原因是什麼？這幾段文字表現了劉邦什麼樣的性格特點？
答：原因：_______________________________________________________________。
劉邦性格：_______________________________________________________________。
2.閱讀下文，回答文後問題。
項王軍壁垓下，兵少食盡。漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。於是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。
於是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（划船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。願大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還。縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎！”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬為五歲，所當無故，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十餘創。顧見漢呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童之，曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。”乃自刎而死。王翳取其頭，余騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。
（1）解釋下列句中的詞語。
①項王軍壁垓下，兵少食盡。壁：__________________________。
②有美人名虞，常幸從。幸：__________________________。
③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。王：__________________________。
④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之。憐：__________________________。
⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。德：__________________________。
（2）翻譯下列句子。
①天之亡我，我何渡為？譯文：
____________________________________________________________。
②吾知公長者。譯文：
____________________________________________________________。
③項王身亦被十餘創。譯文：
____________________________________________________________。
（3）節選的這一部分反映了“楚漢相爭”最後的情況與結局。請你簡要寫出此時相遇的主要行跡。（80字以內）
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
參考答案：
達標檢測
1.（1）①戮力攻秦（lù）②范增數目項王（shuò）③玉玦（jué）④瞋目視項王（chēn）⑤目眥盡裂（zì）⑥沛公之參乘（shèng）
（2）B（例句中“而”表修飾，A—錶轉折，C—表順承，D—表並列）
（3）心直口快，直來直去，表里如一。
（4）原因：在與項羽力量對比懸殊的情況下，暫時緩和矛盾，以圖長遠打算。
劉邦性格：工於心計，善於應變、擅長用人，能言善辯。
2.（1）①項王軍壁垓下，兵少食盡。壁：名詞作動詞，構築壁壘。
②有美人名虞，常幸從。幸：被寵幸。
③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。王：名詞作動詞，稱王。
④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之。憐：可憐，同情。
⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。德：名詞作動詞，恩施好處。
（2）①天之亡我，我何渡為？譯文：上天讓我滅亡，我還渡江做什麼？
②吾知公長者。譯文：我知道您是個有德行受人尊敬的人。
③項王身亦被十餘創。譯文：項王自己也受了十餘處傷。
（3）①垓下被圍，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；
②烏江欲渡未渡，無顏見江東父老；
③贈馬長者，步戰殺敵，仍顯英雄本色；
④自刎而死，徹底失敗。
思維提升與發展（任務三）
一、情節概括，引出話題
螢幕顯示“煮酒論英雄”圖片。
這是《三國演義》裡面的著名片段——煮酒論英雄，“天下英雄唯汝與孤耳”，劉備與曹操之間的鬥爭是英雄與英雄間的鬥爭。而歷史學家劉啟良在《中國文明史》中指出，劉邦和項羽間的楚漢之爭是“狐狸同獅子的鬥爭，是小人同君子的鬥爭”，你們怎樣認為？今天我們就來談一談鴻門宴中“誰是英雄”的話題。
一場驚心動魄的鴻門宴，多少英雄豪傑俱登場。劉邦和項羽，這兩位豪傑在鴻門宴上上演的是一場“兩虎相鬥”的好戲。
二、品評人物——劉邦篇
能虎口脫險的劉邦肯定有極大的智慧，我們通過文言實詞和文中的幾個細節來探究劉邦的性格。（一課一研：文言實詞和細節解讀人物）
1、君安與項伯有故？
張良沒有聽從項伯逃跑的建議而是“具告沛公”後，劉邦急切地連續詢問“為之奈何”。當張良出主意“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”時，在這樣危急的時刻按理說應該是關注退敵之策，劉邦怎么還有閒情問“君安與項伯有故？”
一聽張良提到“項伯”，立刻就改變了關注的對象。這一句話，表露的是劉邦當時的第一反應，將劉邦細心機警的性格很傳神地寫了出來——對所有的人，哪怕是自己的近臣，他都心存戒備，尤其是在這種緊要關頭。劉邦的這一表現，恰與項羽的胸無城府，愛慕虛榮，為了“面子”竟然將親己的“曹無傷”和盤托出的做法形成了鮮明的對比。
2、君為我呼入，吾得兄事之。
這是張良“要項伯”之前，劉邦給張良的指令。這個祈使句可謂人物的本色語言。君為我呼入。呼，就是喊，在這裡有“召”、“喚”的意思，帶有隨意性，缺少禮貌、尊重的意味。“君為我呼入”，可以譯為“你給我把他叫進來”。一個“呼”字，寫出劉邦言語的粗俗。
“得”譯為“必須”解釋為“非他不可，沒有選擇性”；如果譯為“可以”解釋為“權宜之計”。（一課一研中重要文言虛詞）那么，在這裡取哪個意思更符合作者意圖？
對項伯“兄事之”，絕非出於劉邦內心的強烈願望，在劉邦眼裡“兄事之”只是一種權宜之計，體現劉邦的虛與委蛇，但是在大難臨頭時也能能屈能伸。
3、沛公至軍，立誅殺曹無傷
在鴻門宴之初，項羽就說出了劉邦軍中的告密者“曹無傷”的名字，而劉邦始終不動聲色，好像早已把“曹無傷”忘掉了似的；直至從小路逃回自己的軍營，才“立誅殺曹無傷”。這一“伏筆”的寫法，體現了劉邦怎樣的性格特點？
劉邦沉得住氣、工於心計的特點。
更巧妙的是“立誅殺”三個字。“立”，寫出劉邦性格的果斷。對於內奸，決不姑息。但“無緣無故”、無聲無息地殺死曹無傷恐怕不妥，因此用了“誅”的辦法。《論語》里孔子罵大白天睡覺的宰予的時候就有“朽木不可雕也，糞土之牆不可圬也，於予與何誅？”誅：《說文》，討也。從言，朱聲。它的本義是譴責、聲討（一課一研中重要文言實詞）。也就是說劉邦詩怎樣處置曹無傷的？
先公開譴責曹無傷的背叛，再把曹無傷給殺了。公開地大張旗鼓地處置了內奸曹無傷。這起碼有兩層意義：一、劉邦做事周密，注重事情的輕重緩急。首先必須清除內奸，因為堡壘最容易從內部被攻破（生躍躍欲試地插言：曹無傷和項伯給了劉邦正反兩方面的教訓）；二是對待內奸絕不手軟
公開殺掉曹無傷，以儆效尤，震懾其他存有二心的人。“誅”解釋為“殺”的時候，一般指殺死有罪之人。這裡的“誅”，就是先問罪，然後執行斬刑。那么，該給曹無傷問個什麼罪呢？“通敵罪”。
“通敵罪”就把劉邦自己的圖謀給坐實了。可以推測，此時該是問曹無傷“離間”罪（今者有小人之言，令臣與將軍有郤），如此就既除掉了內奸，又“維護”了與項羽的“團結”，可謂一箭雙鵰。從這個角度去理解，也就更能讓人看清楚劉邦老奸巨猾的特點。甚至還能進一步作如下推測：劉邦正是把在鴻門宴上所受的窩囊氣統統撒在了曹無傷身上，才有了“立誅殺”這樣痛快淋漓、當然也充滿智慧的行為。
通過文中的幾處細節，我們看到一位怎樣的劉邦？一位能屈能伸、沉得住氣、做事周密果斷充滿智慧卻又工於心計、虛與委蛇、老奸巨猾的形象。
三、品評人物——項羽篇
（1）我們再通過課內幾處細節分析項羽。宴前曹無傷告密時項羽是什麼態度？
“為擊破沛公軍”，“破”，表現項羽的光明磊落，想在戰場上和劉邦較量。當項伯鸚鵡學舌地將劉邦的話轉告給項羽時，他壓根兒就沒追問一句：“您如何得知？”，項羽竟然幹嘛？
他不會想到項伯已經將他的軍事計畫泄露出去了，反而傻呼呼地承諾善待劉邦：胸無城府，仁義。
宴中范增多次舉玦暗示項王、項莊舞劍時項伯以身翼蔽之，項羽的表現是？
默然不應，熟視無睹，不屑去刺殺劉邦，體現出他的剛愎自用，乏政治遠見。
當樊噲闖帳時，項羽又有哪些舉動？
不僅賜樊噲酒還有彘肩，體現出他的坦蕩爽朗。聽完樊噲一番漂亮話後竟是未有以應，體現出他的寡謀輕信，喪失判斷力。
他如何處理劉邦的禮物？
置之坐上，體現他的自矜功伐、豪爽直率。
拓展延伸，除了課文以外，你還知道項羽的哪些事？從中可以看出項羽怎樣的性格？
（秦始皇游會稽，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”：霸氣驕橫
VS高祖常徭鹹陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”：胸有城府）
（當項羽終於逃到烏江，烏江亭長正停船靠岸，等著項羽，他對項羽說：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。原大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”此時的項王不僅感到大勢已去，而且烏江亭長的話恰恰深深地刺激了他，於是他笑著說：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”江東的父老鄉親將八千子弟託付給自己，現在他們全都戰死沙場，自己一個光桿司令回到家鄉，如何面對父老鄉親？這就是項羽下定決心慷慨赴死的原因。無顏見江東父老，這是項羽的.內心世界中強烈的知恥重義的情感的自然表露。寧願站著死，也不願跪著生，這是項羽悲壯生死觀的體現。
“脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走：脫身獨騎四人持劍盾步走，體現了一種君臣關係。當時情勢危急，劉邦獨騎留四員大將持劍盾步走，可以保護他。按理說，要逃離這是非之地，當然是越快越好，一起騎馬。四人持劍盾步走這雖然不合常理，但卻完全合乎劉邦的性格。此時，逃離了“鴻門宴”的劉邦雖然“驚慌”但並未完全“失措”。儘管順利逃了出來，但內心依然十分擔心：他擔心項羽會帶兵追殺；他更擔心在項羽追殺過來的時候，沒有人保護自己。一句話，他最怕的是，在項羽追殺的過程中，如果樊噲等四人也騎馬飛奔，就有可能跑得比自己還快，那么最終送命的就只可能是自己了。因此，劉邦這才“匠心獨運”，安排這四員猛將“持劍盾步走”，將這四人置於自己身後，與自己保持一段距離，其真實的目的是寄希望這四員猛將在項羽追殺過來的時候能夠拚死抵抗一陣，為自己贏得逃跑的時間。
其實，從史料記載來看，樊噲等四人不僅是劉邦的心腹大將，更是可堪大任、為了劉邦可以置自己性命於不顧的猛士。就如紀信，他在滎（xíng）陽城被圍時設計假扮劉邦出城投降，讓劉邦得以逃脫，而自己卻被項羽活活燒死。在這裡，“以小人之心度君子之腹”的劉邦，其貪生怕死、狡詐多疑、置手下將領生死於不顧的面目昭然若揭。）
見人恭敬慈愛，言語嘔嘔，人有疾病涕泣分食飲。斬殺不肯及時救趙的上將軍宋義。以勇冠三軍、破釜沉舟之勢擊敗秦軍主力。秦降兵不服，下令楚軍坑秦卒二十餘萬人。殺秦降王子嬰，屠鹹陽，燒秦宮，火三月不滅。
通過這些資料，我們看到項羽有仁愛的一面，也有殘暴的一面。
韓信念念不忘劉邦“解衣衣我，推食食我”。
運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
通過這些資料，我們看到劉邦知人善用，很會得人心。
四、智慧探究——誰是英雄？
劉邦是天才的政治家、戰略家,他高屋建瓴、運籌帷幄,能用人,有良好的方針政策。
而26歲時就威震天下，功成名就的西楚霸王項羽，身上有濃重的貴族氣息，他坦蕩，重情重義，武勇千古無二，用兵如神，仁而愛人，寧死不給江東帶來戰亂，面對困難，巨鹿破釜沉舟，3萬對56萬，28人仍然勇往直前，身先士卒，無所畏懼那種精神。悲劇英雄，或者失敗的英雄，烏江自刎，他要用他的死來殉自己的事業,來殉自己的部下,來殉一切曾經支持過自己、擁護過自己的千千萬萬人民大眾,也包括兩千年來讀這段歷史的百萬千萬讀者;有了這段話就使項羽的最後戰死成為了一種自覺的有意義的行為,這就是司馬遷所說的“死有輕於鴻毛,有重於泰山”，至少給人的感覺上是這樣的。項羽的歷史地位所以能如此高,項羽的形象所以能如此令人喜愛,關鍵在於司馬遷的這篇文章。或許在司馬遷眼中，項羽是一個失敗的英雄，而劉邦就是一個成功的流氓。在你們心中，誰是英雄？
展開討論
項羽是英雄。首先，他重情義。烏江自刎，其實他完全可以逃走，但是他沒有。而是“悲歌贈美人，寶馬贈亭長，身軀贈故人”，也是很有尊嚴地死去，他是一位寧願站著死也不願跪著生的英雄。其次，他信守諾言。鴻門宴上，許諾項伯善遇沛公，於是義釋劉邦。再次，我並不贊同劉老師你所講的項羽胸無城府。據我了解，司馬遷寫的《樊酈滕灌列傳》中一語道破玄機“項羽亦因遂己，無誅沛公之心矣”，也就是說項羽並不是一位有勇無謀的人，只是文中並沒有把這場鴻門宴背後項羽不殺劉邦的真實原因點出。最後，在我看來，項羽是一位真性情豪爽之人，不會像劉邦那樣為了奪取天下不擇手段，而且他最後“良弓盡，飛鳥藏”……
劉邦是英雄。第一，劉邦是市井出身，不同於項羽是貴族後裔。項羽的出身讓他一路都是在掌聲歡呼聲中走過來的，在他的字典里從來沒有輸字，也沒有怕字。他的這種出身讓他內心有著強烈的自負心理，所以當垓下之圍，八千江東子弟無一人生還時，他是痛苦的，因為他沒有勇氣面對這種巨大的落差。更因為他的那種自尊心，讓他無法忍受這種結局，所以他選擇自刎其實恰恰是他心理承受能力差的表現。而劉邦打小就和平民老百姓相處的很好，深諳在亂世和各色人物打交道所需要的手段，所以韓信能夠在劉邦軍營發揮自己才華，也得益於劉邦的這種平民出身。第二，項羽是一位二十多歲的有著濃重貴族氣息的驕傲自負之人，劉邦卻親切多了，他面對挫折時能夠有強大從容的心去應對。第三，從用人角度看，明顯的劉邦比項羽厲害多了。項羽有一范增而不用，後被劉邦手下設計離間了項羽和范增最後讓范增慘死在路中。但是劉邦在那種起點很低兵力很少，鬥力不夠的條件下竟然能夠和項羽的40萬大軍相鬥，這是得有多大的能力，扭轉局勢。從這一點看，我認為劉邦是大英雄。
風雲際會中，我們需要的是到底是率真還是謀略？
（西方文明一開始就認為英雄未必是完美的，希臘神話中的英雄幾乎都不是諸葛亮這種足智多謀的，而是富於青春的蠻力，敢於挑戰天神，同時有著自己的弱點，並常常為這蠻勇和弱點喪了性命，但他們仍然被視為英雄如阿喀琉斯。）
五、結束語
以世俗的成王敗寇評價標準看，劉邦是英雄；可是用人格價值體系來評估，項羽身上很富有光彩的一面如英雄氣概、光明磊落、重情重義也讓人欣賞，項羽也沒有輸。貴族氣息濃重的項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬於他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能扛鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
有人認為楚漢之爭是一場“狐狸同獅子的鬥爭，小人與君子的鬥爭”，項羽有人性閃光點，風雲際會中，真性情很重要，但政治上講究的是謀略。所以，劉邦是英雄，項羽也是英雄，只不過是標準不同，英雄無定論！
六、作業：
1、文本質疑“劉邦的百餘騎下落？”、“度我至軍中，公乃入”這么長時間機警的范增怎么沒有覺得蹊蹺呢？
2、以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。
審美鑑賞與創造（任務四）
楚漢相爭千古一宴——《鴻門宴》創作手記
公元前206年，劉邦率軍攻陷秦都城鹹陽，駐軍十萬於霸上並欲稱王關中。項羽聞之率軍四十萬破函谷關直入關中，駐軍鴻門坂與之對峙欲擊敗之。於是，誕生了千古流傳的鴻門宴。
若無此宴，中國歷史或許將會重新改寫。所以，我選擇以鴻門宴作為表現楚漢相爭的選題，其戲劇性的畫面非常適合用油畫來表現。
構思與提煉
油畫《鴻門宴》（見上圖）的畫面構思完全依據司馬遷《史記項羽本紀》中的記載。創作過程中，我也曾專程前往鴻門宴的發生地鴻門坂尋找感覺和依憑。鴻門坂位於西安臨潼東新豐境內的黃土高坡，據《史記》記載距劉邦霸上軍營四十里，如今四周僅有一小村落。鴻門宴發生在初冬，人物應衣著較厚且有肅殺之氣。根據《史記》中“噲遂入，披帷西向立”的描述，判斷宴會是在軍帳里進行。
繪畫必須將不同時間裡發生的事件安排在一個畫面之中。因此，創作中對於人物和場景的選擇非常重要。
據《史記》記載，鴻門宴中出現的主要人物分別為項羽、項伯、范增、項莊、劉邦、張良、樊噲——項王、項伯東向坐，亞父范增南向坐，沛公劉邦北向坐，張良西向侍；宴會上出現的重要場景共八個：一、沛公至鴻門謝罪，“項王即日因留沛公與飲”。二、“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”。三、“范增起，出，召項莊”。“項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”。四、“張良至軍門見樊噲……噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地”。五、“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭髮上指，目眥盡裂”。六、“項王按劍而跽。曰：‘壯士！賜之卮酒。’‘賜之彘肩’”。七、樊噲慷慨陳詞。八、“沛公已去，間至軍中”。張良奉白璧玉斗拜謝項王與范增，“項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。
畫面只能將適合於表現的六個場景合而為一，其餘則用暗示的方式來表現。例如，第四個情節用畫面左下角落地一戟暗喻仆地的持戟衛士；第八個情節用范增身邊的短劍來暗示。畫面由人物的目光來敘事，劉邦目示項羽來表現第一情節，范增由目示項羽轉而目示項莊表現第二、第三情節，項伯目示項莊表現第三情節，樊噲目示項羽表現第五、第七情節，張良目示項羽與范增表現第五情節，項羽目示樊噲表現第六情節。
畫面還設定了三個視點。第一視點以張良為中心，但其在畫面中的位置並不顯要。第二視點是劉邦，位於畫面的黃金率位置，且處於刀劍夾縫之間，面積很小。第三視點是項羽，他對宴會擁有絕對的控制權。
形式與塑造
畫面的形式構成也是需要重點考慮的。我以“項莊舞劍意在沛公”之意來構思，用劍的形式來構成畫面，用劍的感覺來塑造人物，並同人物融為一體以增強畫面的緊張之感。橫幅的畫面以豎線為主要分割，豎線及點的位置用“黃金分割率”來處理，橫線則用西洋音樂中復調三聲部調性關係來調整。畫面四邊四角的開合變化按照中國古詩中四言絕句的韻律來處理。這也是我多年來研究的創作法則。
在畫草圖的過程中，我發現想像的形象同真實的形象有明顯的差異。真實的形象一定同想像的形象合而為一才會增強畫面的藝術感和感染力。若使靜態的人物呼之欲出一定要加強人物的動勢。若使畫面光彩奪目，必須有大開大合的形式結構、巨大反差的靜動之比和有象徵意味的色彩。
整個畫面的色彩，靈感來源於楚漢時期最常見的漆器色彩——黑、紅和白。主色調為黑，暗喻陰謀、殺機和智慧。紅色隱喻楚漢相爭數年中無數將士和百姓的熱血。劉邦、張良身著低微的白色布衣，在畫面中面積雖小但光彩奪目。老子《道德經》提出的“知其白，守其黑”，延伸出中國畫的“計白當黑”。對於油畫來說應為“知黑知白，守灰”“知黑知白知灰，守色”。這也是我多年來的創作心得，因此畫中採用“守白”“守色”的原則。
油畫還講究用光的技巧。我在《鴻門宴》的創作中強調了頂光的運用。軍帳帳頂應該可以開啟用來採光。頂光所營造的氣氛也具有戲劇舞台般的神秘效果。頂光源產生的神秘之美十分符合“知黑守白”的原則。黑與白的面積大反差才會產生耀眼光感並使主題以小見大。
軍帳沒有原型，只好參考影視畫面來設計，並製作一模型作為依據。而眼睛對空間的觀察同照相機鏡頭有極大的不同，為此我用寫生的方式來固定畫面透視，然後再用圖片補充細節。
《鴻門宴》的藝術性除了體現在畫面緊張的戲劇性，就是人物的肖像性。為此，畫到中途我曾重新布置現場再找模特來修改畫面。項羽出身楚國貴族，英武神勇但剛愎自用並優柔寡斷，形象最難把握。為此，我先後找了四位二十八歲的軍人飾演項羽，將四位的優點合為一身。其他人物體貌、性格也各異：劉邦出身平民，善於審時度勢，更知人善任；范增年逾七十，作為謀士行事果斷並陰險毒辣；項伯敦厚，知恩圖報但無政治頭腦；項莊年輕英武；樊噲驍勇過人但粗中有細；張良深謀遠慮，沉著冷靜，果斷應變……為了生動刻畫這些複雜的人物形象，我反覆揣摩、寫生、糅合、塑造。
寫實與寫意
中國繪畫自文人畫興起之後便日漸追求筆墨趣味和空靈的意境之美，雄渾博大的史詩性寫實風格日趨沒落，距今已近千年之久。因此，如何將中國傳統文化的精髓和油畫的表現技巧結合在一起去創作歷史畫，應是中國油畫家需要思考和掌握的。
我在《鴻門宴》的創作中採用了寫實與寫意相組合的表現方式——面部與手勢最能表現人物性格，應深入刻畫；體型最能表現人物的動勢感，用誇張寫意的手法加強其張力；道具最能表達歷史特徵，應寫實表現；服裝、背景須與形象拉開距離造成反差形成節奏感，應更為寫意；用筆以書法起承轉合的方式來處理。
在創作中，我也反覆體會中西文化的異同。中國詩詞講究三大境界——物境、情境和意境。這也是中國繪畫追求的境界。而西方油畫注重視覺空間的再現，注重畫面的真實性和敘事性，注重物境和情境，若將中國繪畫的意境和哲理性注入其中便會產生更有中國意味的油畫。
在畫面形式上，西方油畫以物象為主，以單點透視來組織畫面，以縱深空間和寫實的形體來加強畫面的張力，以強烈的色彩、光影來營造畫面氣氛，其為外在的自然物象之光。而中國繪畫則用空間並置、視點聯結的方式，空白聯想、暗示的方式，虛實開合的哲學性方式來經營畫面，使其散發內在的想像之光，產生飄忽於形象之外的意境。
西方油畫發展至近代方追求筆觸，其筆觸意在塑造形體、表現光色。而中國書法的起承轉合均有行筆的獨特之美。若用書法行筆來表現形體、光色會產生中國油畫之美。我研習書法多年，繪畫過程中自然會將書寫的行筆與人物形象、表情、動態和環境物體的質感形狀融為一體。多年的油畫創作使我深感只有將中國傳統文化的審美精神與法則注入西方油畫的表現技巧之中，才能產生中國風格的油畫以及歷史畫。
坦白地講，第一次涉足用油畫來創作中國歷史畫，創作過程深感艱辛。作品完成之後，仍有史學家提出道具問題。史學家以考證歷史事件的真實性為前提，而畫家除了歷史真實之外首先考慮的是畫面的藝術性，所以項羽和項莊是否在此宴身著盔甲等便存在分歧。
“中華文明歷史題材美術創作工程”對中國歷史以及美術史來說均屬首次，意義重大。我有幸參與其中經歷了一次歷練。對我而言，藝術誕生於情感，毀滅於觀念。對歷史畫而言，藝術誕生於規則，毀滅於自由。
文化的傳承與發展（任務五）
從傳統禮儀文化談《鴻門宴》中的座次
《鴻門宴》中有一處項羽設宴款待劉邦時的人物座次描寫“項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍”，古人惜墨如金，為何在此不惜筆墨描寫人物的座次呢？這就牽涉到中國傳統禮儀文化——座次禮儀。
中國歷史悠久，5000年來創造了燦爛的文化，並且形成了高尚的道德準則和完整的禮儀規範。早在先秦的“三禮”即《周禮》《禮記》《儀禮》中就已經記載了較為完備的禮儀規範，“禮儀三百，威儀三千”，可見先秦時禮儀形式之繁多之完備。“禮”在表現形式上可分為稽首、頓首、揖讓、虛左等，在功用上可分為古禮、嘉禮、賓禮、軍禮、凶禮五種。這些“禮”深深地影響著中國人的生活、思想。
《禮記曲禮》言“道德仁義，非禮不成，教訓正俗，非禮不備”，《左傳昭公二十五年》說“禮，上下之紀，天地之經緯也，民之所以生也”，在古人看來“禮”是天地法則在人類社會的體現，是維護社會穩定、國家和諧的重要力量。不僅如此，古人還把“禮”作為個人的文化學識和心性修養的基礎，是個人融入社會實現自身理想價值的必要條件。禮教恭儉莊敬，此乃立身之本。有禮則安，無禮則危。故不學禮，無以立身。所以古人要求人們很早就要“懂禮、習禮、守禮、重禮”，尊卑有序，長幼有別。場合不同，會面的對象不同，行的禮節，坐的座次也不相同。
與現在的建築結構不同，古代建築特別是宮室建築一般為坐北朝南，通常是堂室結構，前堂後室。其內部空間前部分是堂，通常是行吉凶大禮的地方，不住人；堂的後面是室，住人；室的東西兩側是房，分東房和西房。如《禮記問喪》中有“入門而弗見也，上堂又弗見也，入室又弗見也”的句子，可見其堂在前，室在後的位置。所以人們稱皇帝為面南背北，稱臣子為北向而侍之。《漢書董仲舒傳》“古之王者明於此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。”這裡的“南面而治天下”說的就是皇帝面向南方治理天下，他所坐的位置是最尊的。相對於皇帝的位置，面向他的臣子離他的位置越近官位就越尊。
作為上層建築，古代官場座次尊卑有別，長幼有序，等級森嚴。官職級別高的居上位，官職級別低的居下位。古人尚右，以右為尊，左為卑，如《廉頗藺相如列傳》“以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右”，廉頗之所以對藺相如不滿就源於藺相如比他的官位高。左為卑，則體現在古人稱貶職為“左遷”。但也不盡然，在不同時代、不同場合也有尚左的，如《逸周書武順》：“天道尚左，日月西移。”《左傳桓公八年》：“楚人上左。”《史記信陵君列傳》：“公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生。”這裡說的就是以左為尊。
同樣的作為古代主要交際渠道的宴會，古人也對座次十分講究。主客座次有別，尊卑位次有序，什麼人坐在什麼位置都有嚴格的規定，且有專人負責打理。大家較為熟悉的“禮部”其中的一項職能就是“演禮”，即教人學習禮儀。
現在，我們再看“鴻門宴”上的座位次序。舉行宴會的具體位置當是在室內或者在項羽的軍營大帳。兩漢以前古人進食用的案是東西向，而不同於後來的南北向。“席南向北向，以西方為上”。項羽、項伯朝東而坐，最尊；范增朝南而坐，僅次於項氏叔侄的位置；劉邦北向坐，又卑於范增；張良面朝西的位置，是在場人中地位最卑的了，不能叫坐而叫侍。項羽作為楚國世家子弟從小就要接受傳統禮儀教育，雖然後來跟隨叔叔逃亡，但不可能不知道座次的尊卑，同時久在官場的劉邦、范增、張良等也是心知肚明，可他們偏偏就這樣沒有異議地坐下了。按理說劉邦年齡長於項羽，並在楚懷王前結為兄弟，劉邦為兄，項羽為弟；且二人同為楚懷王派出的兩支滅秦軍隊的長官，地位相當，不管怎么說劉邦也應該與項羽平起平坐，最不濟也應該位在范增之上，可劉邦心安理得地接受了，可見劉邦對當時的形勢和項羽本人十分了解。
從項羽的角度說，其一自己出身楚國貴族，身份高貴，而劉邦出身泗水亭長，身份低微。其二自己力能扛鼎，有萬夫不當之勇，而劉邦武藝平平，衝鋒陷陣不值一提。其三自己挾巨鹿巨勝之威，兵強馬壯，猛將如雲，而劉邦手下老兵弱卒，既無精兵更無強將，這一切都不可能讓項羽對劉邦另眼相看。同時這恐怕也是項羽對劉邦的一種試探，劉邦若有異議，那么就會是另一種結局。劉邦坐在卑位正和了項羽的心理。
而從劉邦的角度說，其一來鴻門前張良已經給他分析了當前的形勢，如若用強，自己沒有絲毫勝算；其二坐在項羽、項伯、范增之下，既是向項羽表明承認項羽的領導地位，自己沒有二心，也是在向項羽示弱，暫時委曲求全，使項羽放鬆警惕。由此看來，項羽、劉邦等人並不是真的不知禮儀，而是各懷心思、各有算計。這場表面看來風平浪靜、觥籌交錯的宴會，實則暗藏玄機，充滿著刀光劍影，“鴻門宴”的真意也應該來源於此。
當前傳統文化已是高中語文課堂的重要組成部分，它不僅體現在高考考綱中，而且對學生樹立正確的人生觀、價值觀及良好道德情操的培養具有重要意義。當然，了解傳統文化也能夠使我們更深入地理解古代文學和歷史，更進一步地接近文學的本源，窺探歷史的真相。
《鴻門宴》教案匯總 篇3
【教學目標】
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學重點】
1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導入
互動設計2：
據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼後擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”
無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼悽厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
大風起兮雲飛揚，
威加海內兮歸故鄉。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學生朗讀並理解這兩首詩)
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，賓士。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天竟不肯率先衝出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陝西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文曆法的官職)。遷生於龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行曆法改革，共訂太初曆。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄後任中書令(掌管皇家機要檔案)，發憤著書，在公元前91年前後完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陝西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陝西省南境)。
劉邦到南鄭後，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫助下，圍項羽於垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)願項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shēng)刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節，整體感知
學生先概述課文內容，然後梳理(板書)：
學生複述故事情節(板書)
無傷告密
范增獻計
宴會前項伯夜訪起因
(1、2)張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中范增舉玦
(3、4)項莊舞劍經過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會後張良獻禮結果
(5~7)無傷被誅
互動設計：
大家說，這是一場真正意義上的宴會么?
點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心鬥角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。後來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
簡要分析課文
全文三個部分：
第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。
第三部分：(5～7)宴會後，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
第二課時
五、合作探究
互動設計6：
宴前：起因、發展(1、2)
1課文第一段
點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。
項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼?
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!
2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什麼作用?
點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。
討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什麼?此處行文輕描淡寫有什麼作用?
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在於確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關係。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
3、宴中：高潮(3、4)
思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節?請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願”，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給後人留下了哪一個成語?什麼意思?
點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什麼?(是不是“喧賓奪主”?)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭髮上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯託了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關係，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞台調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪裡?為什麼會有這樣的區別?
提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判台。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬於“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
4、宴後：結局、尾聲(5、6、7)
⑷劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什麼這樣?
點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、隻身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。
這樣安排，目的在於儘快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
⑸張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同?
點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦藉故脫逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也為自己的意見未被採納，精心策劃的計謀破產而惱怒。
⑴“巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最後敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，悽愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。
請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
點撥：
①項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善於保存自己。
②項羽剛愎自用，又拙於應變;劉邦善於採納意見，又隨機應變。
③項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。
④項羽養奸貽患，又自絕敵營內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。
⑵教師補充兩個細節：
①從座次看人物
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
②羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。
譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知後，回師滎陽。)項羽在廣武紮營，與漢軍對峙。幾個月後，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，於是做了大茶几，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)
評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善於用人、善於應變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。
互動設計：
簡要說說課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：
1、范增和張良：
范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽取其意見，致使他的謀略失敗。
張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽計從，配合默契，使劉邦變被動為主動，脫離險境，逃歸營地。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但並不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相鬥，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜於張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，並不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場鬥爭可以說是張良與范增的鬥智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、樊噲和項莊：
項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由於項伯阻撓未能得逞。
樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。
3、項伯和曹無傷：
項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍訊息夜告張良。項羽知道後不但不追究，反而還“許諾”。
曹無傷：使人向項羽告密。由於項羽輕易泄露後被劉邦誅殺。
這些人物的結局無不顯示了主要人物項羽和劉邦的個性。預示著他們最後的結局。
六、整合評價
互動設計：
小結內容：
全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節。
宴會前，戰與不戰問題
宴會上，殺與不殺問題
宴會後，追與不追問題
項羽欲擊劉邦──劉邦被放
曹無傷告密──曹無傷被誅
范增勸說項羽──范增怒罵項羽
《鴻門宴》教案匯總 篇4
【教學目標】
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的'知識;積累本文出現的成語。
3、學習本文把人物放在尖銳矛盾衝突中並通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法
反覆誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
三、情感態度與價值觀
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
【教學重點】
1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【教學難點】
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑑本文把人物放在尖銳的矛盾衝突中，並通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學方法】
誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究 、提要勾玄法
【教學課時】
三課時
【教學設計】
第一課時
【教學要點】
1、引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節。
《鴻門宴》教案匯總 篇5
【教學目標】
1、了解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一鬥爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學重難點】
1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，採用講析與討論相結合的教學方法。
【課時安排】
3教時。
【教學過程設計】
[導語設計]：
誦析《垓下歌》
垓下歌
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
注釋：
1、騅(音zhuī):毛色青白間雜的馬。逝：行。
2、虞：項羽寵愛的的侍姬。若：你。
今譯：
空有拔山的氣力啊，
空有蓋世的豪氣!
時運不濟呵，
駿馬再也難賓士!
駿馬難奔呵，
不可期!
虞姬虞姬呵，
我當如何安排你!
[背景簡介]
(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在於取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
(3)、他迷信武力，始終沒有(也不可能)認識自己敗亡的原因。他把一切歸結於“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也。”
(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之。”
[課文學習三步法]：
第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
第二步：老師答疑解難。
第三步：強調重點知識：
1、基礎知識點：
⑴、指名朗讀課文，正音：
①“王(wàng)關中” ②“說(shuì)項羽”
③“好(hào)美姬(jī) ④“為(wèi)擊破沛公軍”
⑵、古今異義：
“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。
“公豈敢入乎?”“敢”，能夠。
“固不如也。”“固”，本來。
⑶、通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”;“內”，通“納”，接納，準於入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
⑷、活用：
“軍霸上”、“王關中”(名詞作動詞用，讀第四聲)。
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合於義。
從百餘騎(從：使動用法，使……從;騎：一人一馬。)
數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞用。
“道芷陽間行。”(間，從小路道，音jiàn)
⑸、特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語後置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”後面的賓語省略。
“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“(是)誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長?“疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
且為所虜(且：將;為所：為……所，“為”後省略行為主動者。)
客何為者(何為：為何，乾什麼;者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞。)
“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”(“何辭為?”疑問代詞賓語前置。)
2、內容分析：
⑴段意分析：
①宴前
(第一段)
開端——“曹無傷告密”。
曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。
項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼?
明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈難容忍?再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!
發展——“范增勸羽”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
(第二段)
繼續發展——“項伯訪良”。
項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。
繼續發展——“張良獻策”。
提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什麼?此處行文輕描淡寫有什麼作用?
明確：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在於確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關係。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拚命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終於使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。 “張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，並為後來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
②宴中：
(第三段)
高潮——a劉邦謝罪。
提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
明確：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於不自願，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
b項王設宴。
提問：項羽“留沛公與飲”，終於演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公於坐”這驚心地動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?
明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見並未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻並不示明，由於沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終於不了了之。
c范增舉玦。
這一情節反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機會面前，他能當機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置之不理。
d項莊舞劍。
提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什麼作用?這一事件給後人留下了哪一個成語?
明確：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
(第四段)
e、樊噲闖帳——高潮中的高潮
提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什麼?
明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞋目視項王”，頭髮上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯託了項羽、劉邦，更突出了張良。
妙地把握人物關係，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞台調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重。劉邦側重於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判台。而後明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入鹹陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。
從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬於“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
小結課文三、四兩段：
記述“鴻門宴“上劉、項雙方的激烈鬥爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象環生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終於讓劉邦藉故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
③宴後：
(第五段)
結局——a、劉邦逃脫
、提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什麼意思?是幾個人一道走的?為什麼這樣?
明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，隻身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在於儘快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
b、張良謝罪
提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?
明確：項羽對劉邦藉故脫逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也為自己的意見未被採納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束。
尾聲——劉邦殺奸
“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
⑵、簡析人物形象：
①項羽：
缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。不畏強暴，不用陰謀
②劉邦：
有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善於言辭，見風使舵。
③張良：
劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。“鴻門宴”的總導演。
④范增
妄自尊大，既不知人，也不知己。
“鴻門宴”的關鍵人物。
⑶、討論分析課文刻畫人物的方法：
①、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表現出的不同態度。
②、行動描寫
③、語言描寫
④、外貌描寫
《鴻門宴》通假字
通假字
1、距①關，毋②內③諸侯。 ①距，通“拒”，把守。
②毋，通“無”，不要。
③內，通“納”，接納，進入。
2、張良出，要項伯。要，通“邀”，邀請。
3、願伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，違背。
4、旦日不可不蚤自來謝項王蚤，通“早”，早些。
5、不者，若屬皆且為所虜不，通“否”。
6、交戟之衛士欲止不內(內通“納”)
7、項王則受璧，置之坐上(坐通“座”)
8、令將軍與臣有卻。卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。
9、秋豪不敢有所近。豪，通“毫”。
10、吾令人望其氣……成五采。采，通“彩”，顏色。
11、私見張良，具告以事。具，通“俱”，全部。
12、坐，通“座”，座位。
①項王則受璧，置之坐上。
②因擊沛公於坐
13、沛公之參乘樊噲者也。參，通“驂”，古時乘車
《鴻門宴》閱讀練習
閱讀下面的文言文，完成下列小題。
沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門;沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪於財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎。成五采，此天子氣也。急擊勿失!”楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何?”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故?”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之;今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長?”良曰：“長於臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!願伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”於是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。
(《鴻門宴》節選)
7、下列句子中劃線詞的解釋，有誤的一項是
A、沛公軍霸上軍：駐紮
B、沛公欲王關中王：稱王
C、項伯殺人，臣活之活：存活，生存
D、旦日不可不蚤自來謝項王謝：道歉
8、下列對文章的概括與分析不正確的一項是
A、鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦後長達五年鬥爭的開端，一開始從劉邦和項羽的兵力對比，可以看出項羽占有絕對優勢，戰爭的主動權在項羽手中。故事的開端是曹無傷告密。
B、劉邦本來是一個貪財好色之人，但是攻進鹹陽之後，卻“財物無所取，婦女無所幸”，想收買人心而爭奪天下。
C、劉邦面對張良傳來的項伯密報，一時間顯得手足無措，但面對項伯時所表現出的一系列言行舉止又讓我們看到劉邦很有心計，善於隨機應變的`一面。
D、劉邦借項伯的嘴向項羽表明自己“日夜望將軍至”，“不敢倍德”，可見劉邦對項羽由衷地尊敬。來到鴻門宴後的一番道歉之詞更可以看出他對項羽非常恭順、虔誠。
9、翻譯下列句子
(1)君為我呼入，吾得兄事之。
(2)所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
【答案】7、 C 8、 D
9、 (1)您替我請他進來，我要像對待兄長一樣地對待他。
(2)派遣將領守住函谷關的原因,是防備其他盜賊的進入與意外的變故。
【解析】
7、試題分析：本題考查文言實詞的意思和用法，題乾要求選出“下列句子中劃線詞的解釋，有誤的一項”。C項，“項伯殺人，臣活之”，“活”如解釋為“存活，生存”，既與語意不合，也不符合語法關係，從語境來看，這句話是張良所說，項伯殺了人，張良使他活了下來，此處的“活”應為使動用法，即“使……存活”。理解文言實詞的意思，可以採取因文定義法：由於任何一個實詞在特定的語言環境中只可能有一個意義，因此可因文來定義，即根據具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。答題時要把實詞放回到原文語境中，結合上下文意思去理解。可採取代入原文法、課內回顧法、成語遷移法。可將詞義代入文中，結合上下文的語境來判斷對錯。結合語境，理解實詞含義，要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等。要分析形旁，推求字義。從字音相同推測通假字，通過語法特徵推斷出詞性，用互文見義對照解釋前後詞。
8、試題分析：本題考查學生對文本內容的理解和辨析。考生應找出選項對應的語句，然後與選項進行比較分析。D項，“可見劉邦對項羽由衷地尊敬。來到鴻門宴後的一番道歉之詞更可以看出他對項羽非常恭順、虔誠”有誤，從文中來看，這是劉邦的權宜之計，並非是對項羽尊敬、恭順，這只是假象，因為此時他的實力不足以抵擋項羽的進攻。解答此類題的方法是：①抓住題乾，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題乾，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題乾中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析;所謂讀準，就是要準確地把握題乾所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題乾作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。
9、試題分析：本題考查學生的文言文翻譯能力。拿到句子之後，應先回歸文本，然後分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短語，然後按照不同的句式進行調、換、刪，再採取對譯法，逐字進行翻譯。第一句中，“君”，你;“為”，介詞，替;“兄”，名詞做狀語，像對待兄長一樣;“事”，動詞，對待。第二句中，“所以”，古今異義詞，……的原因;“……者，……也”，判斷句;“出入”，偏義複詞，偏在“入”;“非常”，古今異義詞，不尋常的情況，意外的變故。
參考譯文：
劉邦的軍隊駐紮霸上，沒能和項羽相見。劉邦部下的左司馬曹無傷派人對項羽說：“您想在關中稱王，任命子嬰做國相，珍寶樣樣被他占有。”項羽大怒，說：“明天犒勞士兵，要打敗劉邦的軍隊!”當時，項羽的軍隊有四十萬，駐在新豐鴻門;劉邦的軍隊只有十萬，駐紮在霸上。范增勸項羽說：“劉邦住在山東時，貪戀財物，喜歡女色。現在進關了，財物一點也不貪，女色一點也不迷戀，這表明他的志向不在小處。我曾派人去察看，他住處上空雲氣，都是虎龍的形狀，成五彩，此天子氣的。必須趕快攻打他，不要失去良機!楚國的左尹項伯”。項伯，是項羽的叔父，他一向跟留侯張良要好。張良這時正跟隨著劉邦，項伯就連夜騎馬趕到劉邦軍營，秘密地會見張良，把項羽要攻打劉邦的事詳細地告訴張良，想叫張良和他一起離開劉邦軍營，說：“不要和他們一起死了。”張良說：“我為韓王送沛公，沛公現在遇到急難之事，我逃走了，是不講信義的，我不能不告訴他。於是張良進去了”，把情況詳細地告訴劉邦。劉邦大吃一驚，說：“怎么辦?”張良說：“誰替大王考慮這些的?”他說：“鯫生勸我說：‘距關，不要讓諸侯的軍隊進來，秦地就可以全部占領而稱王了。’所以聽的。”張良說：“估計大王的軍隊足以抵擋項王嗎?劉邦沉默”，說：“當然不一樣。又將怎么辦呢?”張良說：“請讓我去告訴項伯，說您是不敢背叛項王的。“劉邦說：“你怎么與項伯有交情?”張良說：“秦時與我交往，他殺了人，犯死罪，我救了他;今天有急難，所以虧他來告訴我。“劉邦說：“誰給你少長?”張良說：“他比我大。“劉邦說：“你替我請他進來，我將像對待兄長一樣侍奉他。張良出去”，邀請項伯。項伯就進去見劉邦。劉邦獻上了一大杯酒，祝項伯長壽，並與他約定結為親家，說：“我入關，一絲一毫的財物都不敢據為己有，籍吏民封存倉庫，等待項將軍的到來。所以派遣將領把守函谷關的，防備其他盜賊的出入和意外的。我日夜盼望將軍到來，怎么敢反叛呢!希望您將我的情況詳細告訴項將軍，說明我是不會違背道德的。項伯答應了”，對劉邦說：“第二天不能不早點來向項王道歉。“劉邦說：“好吧。”於是項伯又連夜離去，他回到項羽軍營，將劉邦的話全部向項羽報告，就說：“您不先攻破關中，你怎么敢輕易入關呢?現在人家有了大功，你反而攻擊他，這是不講信義的。不如趁此好好地款待他。“項王答應了。
《鴻門宴》教案匯總 篇6
【第一課時】
【課前預習任務】
朗讀課文至少兩遍，結合課文注釋與工具書，完成《鴻門宴》預習學案。
【教學目標】
知識與能力
1、 了解楚漢相爭的相關史實;了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式，疏通文意;
2、 學會抓住關鍵字閱讀文言敘事散文;學會概述文章的敘事脈絡;
過程與方法
3、 略讀課文，疏通文意，把握人物關係;
4、 朗讀法和小組合作探究法;
情感態度與價值觀
5、 正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識鴻門宴這場鬥爭中劉勝項敗的原因。
【教學層次設計】
一、導入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成語典故導入;(約5分鐘)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
三、檢查預習學案完成情況;(約7分鐘)
四、mp3范讀，感受文本的情感基調;(約12分鐘)
五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關係;(約3分鐘)
六、梳理文本情節，把握文本思路;(約12分鐘)
七、課堂小結，作業布置。(約3分鐘)
【教學過程】
一、導入。(約5分鐘)
師：(板書破釜沉舟、四面楚歌，並在而這之間正上方打上“?”)這個問號裡面，有今天我們要學的課文需要我們解決的幾個問題。誰能說出與這兩個成語有關的歷史人物?
生(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。
師：楚霸王就是項羽。同學們說的很對，主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關，這個人是——
生(齊)：項羽。
師：那么誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內容?
生1：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前207年，秦圍趙，包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過漳河，命令士兵砸碎做飯用的鍋，鑿沉了過河用的船，只帶了夠三天吃的乾糧。楚軍被推入“置之死地而後生”的境地，士兵們無一不以一當十，奮勇向前，結果大敗秦軍，取得戰爭的勝利。後來，人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切，下定決心乾到底。
師：司馬遷是什麼人?
生1：西漢著名的史學家、文學家。
師：很好，講得簡潔、清楚。“畏縮不前”、“置之死地而後生”、“以一當十”，多么形象啊。×說的就是我國古代著名的戰役——
生(齊)：巨鹿之戰。
師：巨鹿之戰。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側板書巨鹿之戰(前207年))
師：等到項羽凱旋，召見諸侯諸將，他們“無不膝行而前，莫敢仰視”——都爬著往前走，不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震諸侯，初步確立了其霸王的地位，一步步走向其事業的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫上向上的斜箭頭)
誰再來談一下“四面楚歌”?
生2：“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀》。公元前202年，項羽被劉邦圍在了垓下，在糧盡援絕的情況下，劉邦又使用攻心術，讓士兵在夜裡唱起了楚地的歌謠，使項羽以為楚地全被漢軍占領，而喪失了鬥志，最後敗退到烏江，刎頸自殺。後來人們就用“四面楚歌”表示孤立無援、四面受敵的處境。
師：說得很好。剛才講的就是楚漢戰爭的最後決戰——垓下之圍。至此，身經七十餘戰未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫上向下的斜箭頭)
同學們算一下從巨鹿之戰到垓下之圍，有幾年時間?
生：5年。
師：是啊，短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最後無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。那么這其中的原因是什麼呢?
今天，我們就來學習《史記·項羽本紀》中的另一段“極得意文字”——鴻門宴。(板書鴻門宴)“鴻門宴”可以說是項羽興於巨鹿而敗於垓下的轉折點，通過學習，我們能不能把這個問號拉直，把它變成感嘆號。
首先，咱們先來認識認識課文的作者——司馬遷及其巨著《史記》。(點開幻燈片)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
幻燈片
師：司馬遷(約前145——前90)字子長，西漢夏陽(今陝西韓城南)人，思想家、史學家、文學家。司馬談之子，少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳說。初任郎中，後繼父於元封三年(公元前108年)任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年(前104)與人共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》(即《史記》)，後因替降於匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。
幻燈片
師：《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10表，8書，共五十二萬六千五百餘字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
幻燈片
師：《史記》開創了我國紀傳體史書的體例，是我國第一部紀傳體史書(通史)。書中記述了歷代政治、經濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品彙編。書中對國家統治者敢於批判、諷刺，同情農民起義，歌頌了我國人民的革命傳統、民眾的優良品質和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物的重要特徵，有極強的藝術感染力。
(教師主要講解到關鍵字即可。)
師：課前，布置大家要完成預習學案，不知道大家完成的怎么樣呢?(點開幻燈片)為了更好地進行我們接下來的學習，咱們抽幾個同學來回答一下。)
三、檢查預習學案。(幻燈片展示如下內容)(約7分鐘)
幻燈片6：
㈠給下列加點的字注音。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)
饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )
樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )
參乘( ) 啗之( ) 芷陽( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )
幻燈片7：
㈡指出些列句子的通假字並解釋。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)
(1)距關，毋內諸侯 (2)張良出，要項伯
(3)願伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來謝項王
(5)令將軍與臣有郤
幻燈片8：
㈢翻譯下列帶點的詞。(抽3學生接連回答，生答完，師顯示正確答案)
婦女無所幸 亡去不義
具告沛公 秦時與臣游
孰與君少長 若屬皆且為所虜
則與斗卮酒 殺人如不能舉
此亡秦之續耳 樊噲從良坐
沛公起如廁 人為刀俎
會其怒 沛公則置車騎
再拜獻大王足下 若入前為壽
幻燈片9：
㈣指出下列帶點詞的古今義。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)
⑴沛公居山東時
⑵ 約為婚姻
⑶備他盜之出入與非常也
⑷今人有大功而擊之
⑸而聽細說
幻燈片10：
㈤指出下列句子中加點詞的活用現象。(抽2學生回答，生答完，師顯示正確答案)
(1)沛公軍霸上 (2)范增數目項王
(3)籍吏民 (4)吾得兄事之
(5)素善留侯張良 (6)項伯殺人，臣活之
(7)沛公旦日從百餘騎來見項王 (8)先破秦入鹹陽者王之
(9)常以身翼蔽沛公(10)頭髮上指
⑾道芷陽間行
師：從大家回答的情況來看，大家課前還是很認真地進行了課文的預習，老師感到很高興，大家鼓掌表揚一下自己。(鼓掌)好，接下來老師為大家準備了一場聽覺盛宴，請大家在聽的時候自己小聲跟讀，感受課文的基調。大家要注意字詞發音和斷句。(播放《鴻門宴》朗讀音頻)
四、mp3范讀，學生小聲跟讀文本。(約12分鐘)
五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關係。(約3分鐘)
師：大家的神情告訴老師，大家很享受這個故事，那么現在請大家略讀課文，完成ppt中的'兩個表格(幻燈片)。給大家三分鐘時間。請兩位同學上黑板填一下，有沒有自願的來的?(教師巡視，兩分鐘後說，填好了的同學可以找旁邊也填好了的同學交流一下。)
表一：楚漢人物對比表
六、梳理文本情節，把握文本敘事脈絡。(約12分鐘)
小組合作探究，歸納鴻門宴的經過，並給每個情節擬一個小標題。
全文故事情節可分為三大部分，即宴會前，宴會上，宴會後。
明確：
宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情
宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽
宴會後：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷
師：我看了一些同學填的，都填得很好，下面咱們一起來完成表格(教師教鞭指向空格，生齊答)。填出這兩張表格後，相信大家對課文也有了一定的了解了。現在我們就把課文分成三部分，分別為宴會前、宴會中、宴會後，同學們以前後桌四個人為一組合作探究，解決以下問題：
①課文按宴會前、中、後怎么分段?
②宴會前部分記敘了哪幾件事?
③宴會中記敘了哪幾件事?
④宴會後記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問題)
這一大組的同學解決第二個問題，這一大組的同學解決第三個問題，這一大組的同學解決第四個問題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時間，然後我會分別隨機抽取3個小組中的一個同學匯報你們小組的討論結果。現在小組開始討論。(教師巡視，可相機指導，期間板書宴會前、宴會中、宴會後。)
師：大家對課文是怎么分段的?
生(齊答)：1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會後。
師：很好，下面我隨機點三位同學來匯報小組的討論結果，自願回答的同學可以舉手示意。
點生1起來回答第一個問題。
師：宴會前主要講了什麼事?
生1：無傷告密，范增進言，項伯夜訪，張良獻策，項伯說請。(教師板書關鍵字，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會前和宴會中的情節，教師引導學生歸納。)
師：很好。
(點生2起來回答第二個問題。)
師：宴會中講了什麼事?
生2：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。(教師板書關鍵字，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會前、宴會中和宴會後的情節，教師引導學生歸納。)
點生3起來回答問題。
師：宴會後講了什麼事?
生3：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無傷。(教師板書關鍵字，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會中和宴會後的情節，教師引導學生歸納。)
七、課堂小結，作業布置。(約3分鐘)
師：梳理課文思路後，我們發現，全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦開始，到劉邦最終被放走結束;以曹無傷告密開始，以曹無傷最後被誅殺結束;以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽結束。矛盾複雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，但結構卻十分嚴謹，前後呼應十分緊密，可以說是一個動人的完整的故事。
課後請大家複習並歸納整理這篇課文中的文言知識，比如說，通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義複詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預習學案，自己做些補充。
下節課我們來分析課文，探討探討，項羽為什麼不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特徵呢?請大家在歸納文言知識的時候，精讀課文，自己思考思考。這節課就上到這裡，下課。
【板書設計】
破釜沉舟 四面楚歌
巨鹿之戰(前207年) 垓下之圍(前202年)
宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情
鴻門宴 宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽
宴會後：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷
《鴻門宴》教案匯總 篇7
教學目標
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學重點
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
教學難點
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
教具準備
投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
課時安排
4課時
教學過程
第一課時
[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]一、導語
請學生欣賞兩首詩
投影（一）垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，賓士。
這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的'過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
投影（二）
大風歌
劉邦
大風起兮雲飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
學生默讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介
選一學生回憶國中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。
可參考課後知識卡片“司馬遷與《史記》”。
三、背景簡介
投影（三）
一幅“陳涉起義”的教學圖片
一幅“楚漢相爭”的教學圖片
教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破鹹陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音，使學生準確認讀。
學生聽錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
《鴻門宴》教案匯總 篇8
一、教學目標與要求：
了解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一鬥爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾衝突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特徵的寫作方法。
二、教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發生在陳涉起義之後的第三年（前206）。陳涉起義之後，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先後起兵反秦。陳涉失敗後，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補註：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯繫動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、乾。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
願伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時
一、文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰或不戰）
1、項羽準備立即發兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）
宴中：（殺或不殺）
1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴後：（追不追）
1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭，情節的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴後，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什麼影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最後失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善於用人，能言善辯，善於應變。
一個以“鬥力”見長，一個以“鬥智”見長。
小結：
布置作業：完成本課《課課練》。
《鴻門宴》教案匯總 篇9
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點
教學難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子
課時安排：
三課時
教學過程：
導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；
辭微旨遠，經天緯地大詩篇
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩中聖哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
作者簡介
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，後因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄後任中書令，發憤繼續完成所著史籍人稱其書為《太史公書》，後稱《史記》，對後代史學有深遠的影響對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明也是優秀的傳記文學作品
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史《史記》是作為正史的`二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家：敘述貴族王侯的歷史；列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情並歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品
魯迅讚譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著
明確重點
時代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”
劉邦率先入關破鹹陽，退駐霸上後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開
課文疏通
1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）
2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子並找到句中的知識點，）
知識點歸納
（可作練習用）
一、通假字
1.距—拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也
2.內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也
3.要—邀：張良出，要項伯
4.倍—背：願伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王
6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.坐—座：置之坐上
8、不——否
二、成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
三、古今異義
1.山東古：指崤山以東地區
今：指太行山東邊的一個省
2.非常古：意外的變故
今：程度副詞，很不一般
3.河北古：黃河以北地區
今：黃河北部的一個省
4.河南古：黃河以南地區
今：黃河南部的一個省
5.壽古：敬酒
今：長壽
6.細說古：小人的讒言
今：詳細地講述
婚姻古：兒女親家
今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關係
《鴻門宴》教案匯總 篇10
教學目的
一、了解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一鬥爭的性質，正確評價有關人物。
二、學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。
三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學構想
一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，採用講析與討論相結合的教學方法。
教學時數三教時。
第一教時
一、預習課文：1.通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2.標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
3.複習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項鬥爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
二、導入新課：
1.板書並朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要儘量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在於取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結於“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
三、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1.指名朗讀課文，正音：
①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3.提問，引導學生了解課文：
①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什麼作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
①古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也。”“固”，本來。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準於入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
我辯解，終於使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯繫課文說說古人心目中的“義”可作什麼樣的解釋，我們應當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規範就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約於不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
3.學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為後來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
四、布置預習
1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
①給加點的字注音：
有樊噲目目眥按劍而跽
卮酒彘肩
②試譯下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公於坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
③用自己的語言講述“鴻門宴”上的鬥爭。
2.思考下列問題：
①項羽最大的弱點是什麼？試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什麼不能得逞，他在哪些方面不及張良？
第二教時
一、複習！日課，檢查預習情況：
1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什麼？此處行文輕描淡寫有什麼作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在於確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關係。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
2.指名認讀生字（見前課預習作業），解釋下列加點的詞語：
從百餘騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”後省略行為主動者。）
客何為者（何為：為何，乾什麼；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1.指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願”，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
3.提問：課文中插圖有什麼地方畫得不妥？為什麼？請從課文中找出依據。
提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這裡“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。後面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
4提問：項羽“留沛公與飲”，終於演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公於坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見並未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻並不示明，由於沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終於不了了之。
5.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什麼作用？這一事件給後人留下了哪一個成語？
提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1.指名試講課文，師生共同訂正。
2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。
3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。
《鴻門宴》教案匯總 篇11
教學目標
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象
教學重難點
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物
授課方法
自主合作探究
教學過程設計
一、梳理知識
師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然後全班齊讀。
（1）於是張良至軍門見樊噲（2）交戟之衛士欲止不內（3）瞋目視項王（4）目眥盡裂（5）項王按劍而跽曰（6）拔劍切而啖之（7）沛公之參乘樊噲者也（8）刑人如恐不勝
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其餘同學及教師補充講解。
（1）交戟之衛士欲止不內（2）頭髮上指（3）噲拜謝（4）臣死且不避（5）刑人如恐不勝（6）而聽細說
師：提問重點句子：
（1）樊噲覆其盾於地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭髮上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然後全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（2）與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽間行（4）度我至軍中（5）沛公不勝杯杓
師：梳理重點字詞的意義及用法。（1）會其怒（2）相去四十里（3）道芷陽間行（4）度我至軍中（5）再拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過之
師：提問重點句子。
（1）良問曰：“大王來何操？”
（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個情節故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹
小結：
師：鴻門宴是為誰設的一場宴會？最後得利的人又是誰？為什麼會造成這樣一種結局？
（引導學生從人物性格方面去談）
作業：
找出能刻畫人物的語言
整理知識點在筆記上
《鴻門宴》教案匯總 篇12
教學目標：
1、立足文本分析項羽及其他人物的性格特點。
2、學習作者塑造人物形象的方法。
3、引導學生學會正確地評價歷史人物，力求將客觀評價與個性解讀相統一。
教學重點及難點：
分析主要人物項羽的性格特點。
賞析作者塑造人物形象的主要手法——“烘雲托月”的手法，引導學生學會用正面描寫與側面烘托相結合的方法去刻畫人物形象。
教學手段及方法：
多媒體課件、多媒體投影儀、討論法（小組合作探究並展示成果）、點撥法（教師適時引導、點撥、歸納、小結）
教學過程：
一、導入新課：
由項羽的《垓下歌》導入新課：
垓下歌
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅（zhuī)不逝。
騅（zhuī)不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
學生齊讀《垓下歌》，教師設問：“《垓下歌》是項羽深陷西面楚歌的境地時所作，在窮途末路之時，項羽將自己失敗的原因歸為什麼？（“時不利兮騅（zhuī)不逝。”）所以，他在臨死之際反覆感嘆：“此天之亡我，非戰之罪也！”那么，項羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？今天，就讓我們從他在鴻門宴上的表現去一探究竟吧！（板書課題《鴻門宴》）
二、合作探究：
教師用燈片打出兩個合作探究題，給學生十分鐘時間自由討論。要求小組長組織本組的討論：小組成員之間互相交流意見，小組長收集匯總本組成員的意見，最後推薦一位同學作為代表闡述本組的意見。討論結束後請學生自由發言，如果不認同他人的觀點可以反駁，如果認同則可補充說明。教師隨機板書學生觀點中的關鍵字，並視學生回答的情況給予所在小組1——3分的加分。
1、鴻門宴之前，項羽在軍事上占有絕對優勢（40萬PK10萬），他也曾揚言要“擊破沛公軍”，可是鴻門宴上他卻輕易地放走了劉邦。鴻門宴上項羽的表現體現了他怎樣的性格特點？
學生自由發言後教師歸納總結：
項羽的性格特點：
作為政治家：胸無城府，輕信敵人；自大輕敵，剛愎自用； 不善用人，用人唯親；優柔寡斷，沽名釣譽。（寡謀的武夫）
作為一個普通的“人”： 率真、重情、尚義（坦蕩的君子）
小結：我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從於歷史評價的。我們將項羽作為一個政治家來評價，認為他有很多幼稚之處，有很多缺點，這是我們從歷史的角度對項羽做出了客觀地評價。我們認為他作為一個普通的人是一個有“君子之度”的人，不乏可愛之處，這是我們從道德的角度、人性的角度對他進行了個性的解讀。對於歷史人物，我們首先應該對其做出客觀地評價，但這並不意味著我們不能有自己的情感傾向，不能有自己的個性解讀。正因為如此，司馬遷一方面客觀地記錄了項羽的生平，批評他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺點；另一方面又將他列入帝王才能進入的“本紀”，把他當做英雄來歌頌，認為他作為“霸王”，“位雖不終，近古以來未嘗有也”，毫不吝惜對他的讚美和喜愛。（燈片打出司馬遷對項羽的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！）
2、司馬遷善於用烘雲托月的手法來塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪幾朵“雲”來托出項羽這輪“明月” ？
學生自由發言後教師歸納總結：
劉邦：
圓滑狡詐，隨機應變——項羽：胸無城府，輕信敵人
謙虛謹慎，能屈能伸——項羽：自大輕敵，剛愎自用
知人善用，用人唯賢——項羽：不善用人，用人唯親
殺伐果斷，謀劃周全——項羽：優柔寡斷，沽名釣譽
（2）項伯：公私不分，立場不明。
（3）范增：老謀深算，遠見卓識
（4）張良：足智多謀，從容應對，忠心事主
（5）樊噲：勇猛忠誠，粗中有細
小結：劉邦的性格恰好和項羽的性格形成鮮明對比，從而有力地反襯項羽的性格。徇私泄密、公然作奸的項伯深得項羽的信任，而老謀深算，有遠見卓識的'范增一再“舉玦”卻遭項羽漠視，這兩人從側面襯托出項羽的不善用人、用人唯親。樊噲的一番“義責”讓項羽無言以對，張良的從容辭謝讓項羽坦然受璧，縱虎歸山，這又襯託了項羽的沽名釣譽、缺乏遠見和政治上的幼稚。作者善於在對比襯托中刻畫人物形象，從而用劉邦等人的的形象有力地襯托出主要人物項羽的個性，這就是“烘雲托月”的寫法。
註：在學生自主地分析人物的性格，自由闡述自己的意見時，教師根據學生的發言情況適時地聯繫以下三則資料，適當地對課文內容進行拓展延伸，幫助學生更好地理解人物的形象。
附：
拓展延伸一
秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。——《史記項羽本紀》
高祖常徭鹹陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
——《史記高祖本紀》
拓展延伸二
項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。” 漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
——《史記·項羽本紀》
拓展延伸三
夫運籌策帷帳之中，決勝於千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
——《史記·高祖本紀》
三、課堂小結
古希臘哲學家赫拉克利特說：“一個人的性格就是他的命運。”換言之，性格決定命運。項羽的悲劇是歷史的悲劇，更是性格的悲劇。他的失敗在於他不是一個成熟的政治家。在政治上，他是一個天真的孩童（聯繫張愛玲小說《霸王別姬》相關片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那個爾虞我詐的年代，項羽不善權謀，更不屑用權謀來戰勝對手。所以，他輸給了歷史，輸給了陰謀。（燈片打出河南大學教授王立群的評價：“項羽是英雄，那叫本色英雄；劉邦也是個英雄，那叫時世英雄。在那個時代，本色英雄抵不住時世英雄。”）
項羽，那馳名天下的江東叛軍領袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撐著膝蓋，右手握著一塊蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地畫著。他有一張粗線條的臉龐，皮膚微黑，闊大，堅毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇緊緊抿著，從嘴角的微渦起，兩條疲倦的皺紋深深地切過兩腮，一直延長到下頜。他那黝黑的眼睛，雖然輕輕蒙上了一層憂鬱的紗，但當他抬起臉來的時候，那烏黑的大眼睛裡卻跳出了只有孩子的天真的眼睛裡才有的焰焰的火花。
——節選自張愛玲的短篇小說《霸王別姬》
四、布置作業
1、對話歷史：如果你能穿越歷史，回到千百年前，你會對項羽說些什麼呢？請以“項羽，我想對你說……”為題寫一段200字左右的文字。
註：根據課堂時間靈活處理，時間充裕則讓學生當堂寫，當堂說；時間不夠則留為課後練筆。
2、完成《導學案》相關練習
《鴻門宴》教案匯總 篇13
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
課時安排：三課時。
教學過程：
導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；
辭微旨遠，經天緯地大詩篇。
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤。
3）世上瘡痍，詩中聖哲；
人間疾苦，筆底波瀾。
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
作者簡介
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令， 後因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄後任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，後稱《史記》，對後代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情並歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。
魯迅讚譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。
明確重點
時代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。
劉邦率先入關破鹹陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
課文疏通
1、 通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）
2、 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性， 必要時讓他們翻譯句子並找到句中的知識點，）
知識點歸納
（可作練習用）
一、通假字、
1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
3.要─邀：張良出，要項伯。
4.倍─背：願伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.坐─座：置之坐上。
8、不——否
二、成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
三、古今異義
1.山東 古：指崤山以東地區。
今：指太行山東邊的一個省。
2.非常 古：意外的變故。
今：程度副詞，很不一般。
3.河北 古：黃河以北地區。
今：黃河北部的一個省。
4.河南 古：黃河以南地區。
今：黃河南部的一個省。
5.壽 古：敬酒。
今：長壽。
6.細說 古：小人的讒言。
今：詳細地講述。
婚姻 古：兒女親家
今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關係。
四、一詞多義
1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝，起，立而飲之。
辭謝、告別：乃令張良留謝。
2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！
告別：今者出，未辭也，為之奈何？
3.故 故舊、交情：君安與項伯有故？
因此：故聽之
特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
4.且 將：且為之奈何？
況且：臣死且不避，厄酒安足辭！
5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。
幸虧、幸而：故幸來告良。
6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何？
取消句子的獨立性：願伯具言臣之不敢倍德也。
結構助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
7.去 距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
8.於 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰：……
比：長子臣。
在：復得見將軍子此。
9.因 就此：不如因善遇之。
就、於是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢、趁機：因擊沛公於坐，殺之。
10.為 任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
被：不者，若屬皆且為所虜！
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為？
五、詞類活用
1.名詞用如動詞：
沛公軍（駐軍，動詞）霸上。
沛公左司馬使人言（告訴，動詞）於項羽曰：……
沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。
不可不語（告訴，動詞）。
吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。
籍（登記，動詞）吏民。
范增數目（使眼色，動詞）項王。
刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。
道（取道，動詞）芷陽。
2.形容詞用如動詞：
素善（友善、交好，動詞）留侯張良。
3.意動、使動：
先破秦入鹹陽者王之（以之為王，稱王，意動）。
項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。
沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百餘騎來見項王。
交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。
樊噲側（使……斜側著）其盾以撞
4.名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。
項伯乃夜（在夜裡）馳之沛公軍。
頭髮上（向上）指。
道芷陽間行、間至（抄小路）軍中。
六、句式變換
1.數詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置：
客何為者？（何為─ 為何）
大王來何操？（何操─ 操何）
沛公安在？（安在─在安）
籍何以至此？（何以——以何）
3.介詞結構後置：
具告以事
貪於財貨
4.判斷句：
此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
5.省略句：
欲呼張良與（省略“之”）俱去。
毋從（省略“之”）俱死也。
奉厄酒為（省略“之”）壽。
旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。
將軍戰（省略“於”）河北，臣戰（省略“於”）河南。
加彘肩（省略“於其”）上。
秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。
6、被動句：
珍寶盡有之（被占有） 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。
七、偏義複詞：
出入：備他盜之出入與非常也。
八、同義複詞：
貪於財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷。
九、固定句式：
奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”
孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”
所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”
為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”
無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”
十、古代“座次”問題：
1、 官職：古代以右為尊。“位在廉頗之右”
2、 車騎：由以左為尊。“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”
3、 室內：西為賓、長、貴；
東為主、幼、賤。
4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）
左為貴，右為輕。
5、 四面環坐：由尊到卑，依次排列。
西——北——南——東
項羽（伯）——亞父——沛公——張良
十一、古代的禮節：
1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐於席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐於腳跟。
2、 跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板。
3、 跽：長跪，把身體挺得很直。
4、 頓首：跪而頭碰地後再抬起。
5、 稽首：較“頓首”禮節更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。
6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地。
7、 再拜：拜了又拜為“再拜”。
歸納實詞義項：
因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊
時間副詞歸類：
表過去的：
昔：昔某公欲增慰帥兵
初、始：初，君之始入京也
已：沛公已去，間至軍中
嘗：吾嘗終日而思矣
既：定國是之詔既下
旋：旋乃還
向：失向來之煙霞
本：臣本布衣
素：素善留侯張良
表現在的：
今：今而知皇上真無權矣
方：余方心動欲還
正：今卿廓開大計，正與孤同
當：當是時
表將來的：
將：曹操自江陵將順流而下
行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所並
且：年且九十
立：沛公至軍，立誅殺曹
尋：尋乃還
表最後的：
終：今殺相如，終不能得璧也
卒：卒廷見相如，畢禮而歸之
竟：胥竟不調
表恰在其時的：
會：會其怒，不敢獻
適：適大病，不能行
表急速的：
急：既定策，則仆需急歸營
急擊勿失
疾：若皇上於閱兵時疾馳入仆營
速：今不速往，恐為曹所先
卒：（cu）百萬兵難卒合
表時間長短或延續的：
頃之：頃之，煙炎張天
須臾：坐須 ，沛公起如廁
俄：俄見小蟲躍起
俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣
既而：既而以吳氏之亂請於朝
已而：已而英霍山師大起
良久：感此言良久之，卻坐促弦
故事情節：
本文中心：鴻門宴
本文線索：殺不殺劉邦
本文順序：時間順序
本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲
宴前（幕後活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情
宴中（明爭暗鬥）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責項羽
宴後（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾複雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前後呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。
故事發展過程：
項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰——破關入鹹
（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）
——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父
——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎
性格形象分析：
垓下歌(項羽)
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
大風歌（劉邦）
大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方？
一、 人物性格：典型性格，各有個性。
項羽和劉邦：（雙方首腦）
共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”
劉邦“大丈夫生當如此也！”
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加讚賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱讚）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧
性格特點：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
2.劉邦
出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關係，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關係，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入鹹陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍後，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）
性格特點：
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善於應變、慮事周到、善於用人。
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）
3.范增
根據劉邦入關前後的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明範增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑後，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾後的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其後果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加於他，一方面由於他年齡地位，一方面由於他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為並不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩機智：張良留謝
處事有方：大王來何操？
曹無傷和項伯：（叛徒）
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什麼不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴後被誅
7.項莊
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
有勇無謀，被動。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭髮上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
有勇有謀，粗中有細，主動請戰
對比照應
人物結構：兩峰並峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善於機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，並瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在鬥爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。
劉邦論成敗：
“夫運籌策帷帳之中，決勝於千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
對項羽的評價：
1、 太史公：
太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蠭起，相與並爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！
① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：後代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權勢，權柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字後斷句，“乘執”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位 ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最後。⑧背關：捨棄關中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這裡有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這裡有找詞兒的意思。
司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。
2、杜牧、王安石、李清照
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，捲土重來未可知。
杜牧認為：男兒應當能屈能伸捲土重來。從“包羞忍恥”“捲土重來”分析入手。
題烏江項王廟詩 王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。
夏日絕句 李清照
生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的讚美和敬仰。
2、毛澤東
鍾出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領南京》
毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關係上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這裡毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以後的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。
延伸思考與練習：
一、 思考：
1、“鴻門宴”是在什麼情況下誰為誰設的宴會？目的是什麼？結果如何？
2、“鴻門宴”的結果對項羽不利，歸根結蒂是誰之過？為什麼？
3、你如何認識評價范增這個謀士？
4、項羽對樊噲不斥不惱，反而二呼“壯士”，可看出項羽的什麼性格？
5、鴻門宴上，基有無殺劉之意？他是以一種怎樣的心態來宴請劉邦的？
6、項羽“東向坐”說明什麼？
7、舉所佩之者三，項王為何默然不應？項莊請舞劍，他又為何曰諾？
8、名釣譽”是什麼意思？用它來概括項羽的性格合適嗎？
9、在宴前宴後對劉邦的態度是如何變化的？
二、 寫作：
1、 發揮想像，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動。（300字）
2、 以《我最喜歡------》或者《我最討厭-------》為題，寫一篇議論文。
要求：（1）標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。
（2）論點鮮明，論據充足，自圓其說。
（3）800字左右。
《鴻門宴》教案匯總 篇14
教學目標
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；了解此也（耳）何以兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學重點
1.分析項羽這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
課時安排
4課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]
一、導語請學生欣賞兩首詩投影
（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，賓士。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是時不利兮騅不逝造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎么安排你呀？投影
（二）大風歌劉邦大風起兮雲飛揚，
威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介選一學生回憶國中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課後知識卡片司馬遷與《史記》。
三、背景簡介投影
（三）一幅陳涉起義的教學圖片一幅楚漢相爭的教學圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定先入關中者王之。劉邦率先入關破鹹陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影
（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同拒納）
要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）願項伯具言臣之不敢倍德也（通背）
旦日不可不蚤自來謝項王（通早）
五、學生自由朗讀課文，藉助注釋及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業
1、掌握本課的生字、異讀字。
2、反覆誦讀全文，熟悉文意。
3、完成思考和練習一、二。
第二課時
[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。
[教學步驟]
一、全班齊讀課文，抽查正音情況。
二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什麼？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯遊說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計後食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特徵是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善於在矛盾衝突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善於用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特徵，這些都是為突出主要人物項羽服務的。
三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：
投影（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭鹹陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，願與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到鹹陽時，已是姍姍來遲。
投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。
四、性格特徵對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什麼樣的情感，讚嘆、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。
投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由於自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有讚嘆，又有惋惜。
五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的訊息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透闢的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至於情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。
六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。
學生自由朗讀背誦。
七、布置作業1.背誦課文三、四段2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
[例文]
性格的祭奠（節選）
項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日後的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰鬥下去，周而復始，項羽陷入了他為自己製造的一個怪圈，無法自拔，卻又不願自拔。項羽心底要維繫永不敗神話的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，並進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什麼，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終於作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最後的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最後的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，儘管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的'代價是生命、執著和無奈。
第三課時
[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。
[教學步驟]
一、教師示範背誦，或選學生輪流背誦三四段
二、探究性閱讀訓練思考：鴻門宴的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵於沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未為王，且前後俱稱沛公，何忽於張良三稱大王耶？又說：羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對梁玉繩的批評是如何認識的？學生討論後明確：超前稱王，並非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，後一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽為項王或君王顯然出於自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由於力量懸殊，出於表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先後六次稱項羽為將軍，只有最後一次與張良談話時，稱項羽為項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的鬥爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。
三、小結《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史聖司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬於他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人傑，還是自刎烏江的鬼雄。
四、分類歸納文言知識
（1）請找出文中所有的詞類活用現象。
資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義
1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣
2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐紮
6.沛公欲王關中同上統治
7.范曾數目項王同上用眼示意
8.道芷陽間行同上取道
9.刑人如恐不勝同上處罰
10.先破秦入鹹陽者王之名詞使動用法使之為王
11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活
12.沛公旦日從百餘騎來見項王同上使跟從，率領
13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好
14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破
15.此其志不在小形容詞用作動詞小事
（2）判斷下列加線的詞語的詞義，並區分與現代漢語的不同。
①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關係。
②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。
③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。
④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。
（3）了解此也（耳）何以兩個句式。
①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。
②孔文子何以謂之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什麼呢？
③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，為語氣詞，呢，表意呢？
（4）名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高
（5）課後思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。
①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑藉我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢遊天姥吟留別》順著、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機後因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁盪山》因為、由於因合納斗盆《促織》於是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，於今無會因《孔雀東南飛》原因、理由。
②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉後序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至於空空如也成語形容詞詞尾的樣子。
③意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意願其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉後序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑。
④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發起、發動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個。
⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝後世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪於主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。
《鴻門宴》教案匯總 篇15
一、激趣導入
據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼後擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？請看《史記項羽本紀》之《鴻門宴》。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陝西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陝西省南境)。
三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句
1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然後全班齊讀。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其餘同學及教師補充講解。（1）軍霸上（2）王關中（3）說項羽（4）成五采（5）此其志不在小
師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什麼作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
師：項羽為什麼大怒？提示：巨鹿之戰的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。
四、小結
師：范增的進言說明了什麼？提示：范增發現，貪財好色的劉邦，入關之後竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽儘早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的.開端，接下來我們再來看看事態又將會如何繼續發展。
《鴻門宴》教案匯總 篇16
教學過程
［導入］
師：（微笑）相信每個小組都已經準備好了自己的發言，下面就請在座的各位“挑剔”的觀眾來發表意見。
生：我們組認為魯軍表演樊噲最為精彩，因為他抓住了樊噲粗獷而又機智的特點。張良話未及出口，樊噲便從其匆匆之步履中察覺鴻門宴上早已是劍拔弩張、殺機四伏，焦慮關切之情不由衝口而出：“今日之事何如?”沒有寒暄，沒有客套，有的是一種機警、一份責任、一顆赤膽忠心。當得知“項莊舞劍.其意常在沛公”，樊噲迫不及待請命：“此迫矣!臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵、擲地有聲。其性急、其情切、其心忠，躍然字裡行間，充分顯示了樊噲與劉邦生死與共的手足之情、君臣之誼。樊噲一系列置之死地而後生的言行竟讓生性率直坦蕩而又胸無城府的西楚霸王無端喜愛，再賜卮酒。樊噲瞅準機會，借酒發揮，慷慨陳辭，替劉邦說出了想說而又不便說抑或不敢說的話。他先數暴秦之死，“殺人如不能舉”“刑人如恐不勝”，意謂天人共憤；接著夸劉邦之功，“先破秦入鹹陽”，暗指項羽無能；再表沛公之德，“封閉宮室，還軍霸上，以待大王”，映射小人之心；然後假以推心置腹之語，前硬後軟，引君入瓮。最終滿足了項羽沽名釣譽之心、剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。一番煌煌大論，幾度欲擒故縱；寓假於真，藏虛於實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰術，旁敲側擊，句句中的。劉邦逃出宴席後，樊噲又能以“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”來撫慰劉邦的不安。魯軍的表演揮灑自如，把一個智勇雙全的樊噲表演得恰到好處。
【學生鼓掌。】
師：掌聲已經說明了一切，你們組的點評也可謂文思敏捷，神采飛揚。看來司馬遷的描寫也真是成功，寥寥幾筆，一個活靈活現的樊噲就深入到了每位同學的心中。那么讓我們一起朗讀，重溫一下第四段精彩的描寫。
【學生齊讀第四段。】
師：剛才這一組為我們開了個好頭，再請大家評評其他人物。
生：我們組認為黃磊扮演的范增形象也不錯。范增的足智多謀在文章一開篇就有所展示。項羽大怒要進攻時，范增的一番分析就足以令人刮目相看。而在宴席上，范增先是舉“玦”以示殺掉劉邦，下來又派“項莊舞劍”藉機行刺，到劉邦逃席後收到玉斗，范增痛心不已，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”范增就如同是一個先知，他也先於其他人悲痛。如果說表演有不足之處的話，就是還不太成熟，缺乏一點兒老謀深算的味道。
師：點評很好，既有鼓勵又有指正。的確，范增是一個異常聰明的人，完全可以和我們中國人心目中的智者的代表諸葛亮相媲美。要演好這個角色，還需要更多的經驗做支撐。請大家繼續發言！
生：我們組覺得王磊扮演的劉邦也不錯。剛開始劉邦得知項羽將對自己有所舉動時是“大驚”，但是在之後與張良的分析中繼而“默然”，緊接著沛公生計“君為我呼入，吾得兄事之”，“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！”何等善於利用人，何等善於狡辯。王磊同學緊緊抓住這些細節，很注意人物為我們呈現了一個能屈能伸、狡詐多端的劉邦形象。
師：劉邦為了平息項羽的憤怒，想出了這招以退為進的妙招，於是才引出這齣“鴻門宴”。有幾處字詞、句式要大家特別注意。首先是“為”在本文大量出現，哪位可以為大家整理、歸納一下？
生：“為”作介詞，讀“wèi”，例如“君為我呼入”，解為“替”；又如“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，解為“為了”。但是當表被動時，如“吾屬皆且為所虜”中，要讀“wéi”。另外“為”還可以作動詞，相當於英文單詞“do”，它的翻譯非常靈活，如“誰為大王為此計者”，前一個是介詞“替”，後一個就是動詞，可譯為“出、謀劃”。再如“竊為大王不取也”中譯為“認為”；而在“皆為龍虎”一句中表判斷，可譯為“是”。
師：很不錯，能夠把已學知識遷移到本課，而且歸納得很有條理。在本課，我們還要補充一個新用法，那就是43頁的“何辭為”一句中的“為”是句末語氣詞，表反問或感嘆，讀作“wéi”。至此，我們已經掌握了“為”的所有用法，請大家做好整理。另外一個問題就是“君為我呼入，吾得兄事之”中的“兄”字的活用類型是什麼？
生（異口同聲）：名詞作狀語！意為“像兄長一樣”。
師：對！見了這么多的名詞作狀語，我們今天給大家做一個歸納。請看課件！
【多媒體課件打出歸納。】
師：第一種：常以身翼蔽沛公。（比喻式，像“翼”一樣，表示動作、行為的特徵狀態。）
第二種：吾得兄事之。〔以兄禮，表示動作、行為（對待人或事物）的態度、方式。〕
第三種：道芷陽間行。（抄小路，表示動作、行為的地點。）
第四種：箕畚運於渤海之尾。（《愚公移山》用箕畚，表示動作、行為的工具。）
第五種：亞父南向坐。（朝南面，表示動作、行為的趨向。）
第六種：項伯乃夜馳之沛公軍。（在夜晚、連夜，表示動作、行為的時間。）
學生做筆記
師：還有“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”中的“所以”請大家特別注意。
生：指“……的原因”。
師：“所以”在文言中還有一種用法是什麼？
生：表“用來……的方法”，例如“師者，所以傳道受業解惑也”。
師：另外還有“非常”的意思是什麼？
生：意外，是古今異義。
師：本文還出現了哪些古今異義的詞語？
生：（此起彼伏地喊）婚姻、山東、河北、河南。
師：同樣請大家下去後整理、歸納。還是回到表演的話題上，哪個組可以評判一下本文的主要角色項羽呀？
生：我們組！我們覺得王志斌同學對這個角色的把握還不到位。
師：終於有大膽提出批評意見的了，很好！請王志斌同學不要介意，有指正，才有進步嘛，我們倡導的就是在相互切磋中學習、提高嘛！請談談你們組的高論。
生：我們組認為文章對項羽的刻畫似乎表面上並沒有其他角色那么鮮活，王志斌同學的表演也似乎就顯得不那么突出。但是我們應該看到，項羽這個角色恰恰就是在這不分明中見真性。他在整個過程中的反應除了開頭的一處“大怒”之外，似乎並無任何大的舉動，但是他的每次被動的反應背後都無時不透露出這個人物的自矜功伐的性格特點。因為秦的主力被他擊敗，各路諸侯都聽命於他，承認他的霸主地位，所以入關後一聽說劉邦“欲王關中”，觸犯了他的尊嚴，立即決定進攻；而在獲悉劉邦“籍吏民，封府庫”，等待他來處理，便放棄了進攻打算。更由於自矜功伐，他不把劉邦視為主要對手，不想在席間殺死他，而劉邦又注意維護他的尊嚴，使他動了“不忍”之心，所以對范增的多次暗示“默然不應”，對項莊、項伯筵間舞劍也不表態。這種“不忍”之心甚至使他對樊噲採取了格外寬容的態度：樊噲沒有資格與會，本可以叱出，但他理解樊噲的心情，反而賜酒。樊噲陳詞，雖有指責的話，但又把他看得比懷王更高，有“求賞”之意，都合乎他自矜功伐的心理，他內心有愧而“未有以應”，於是優禮有加，賜樊噲坐。中國古代的文學作品是比較缺乏心理描寫的，而人物的心理主要是通過外化的言行來流露，而項羽的一番似乎不張揚的言行其實都包含著他的個性特點，這是需要演員仔細琢磨，通過細微的面部神態來表現出來的。表演難度更大。而王志斌同學在表演的時候就忽略了這個問題，使得這個人物顯得沒有光彩，比較呆板。
【學生一起鼓掌。】
師：（微笑）很有見地的一番話，看來你可以考慮將來去做導演了。王志斌同學你覺得能接受剛才的一番批評意見嗎？
生：當然，我覺得自己有茅塞頓開之感。其實在開始考慮演的時候，我自己也覺得似乎不知從何表現這個非常有分量的人物形象，現在知道了。
師：好！衝著你的謙虛好學，本學期的課本劇比賽一定會給你一個角色。
課堂小節
師：剛才幾位同學的精彩發言，令我們更加了解了樊噲的智勇雙全，范增的老謀深算，劉邦的狡詐多端，項羽的自矜功伐。故事的勝敗也就在這些人物的交鋒中注定了。雖然知道大家還意猶未盡，但時間關係，我們這節課就只能先討論到這裡。其他組的發言稿下課交回來，老師會一一認真審閱、回復的。
布置作業
師：本文的詞類活用和特殊句式很多，今天請大家自己先做一下積累和歸納，下節課我們再互相查漏補缺。下課！
板書設計
鴻門宴
勝 敗
劉邦：詭計多端 項羽：自矜功伐
樊噲：智勇雙全 范增：老謀深算