幼稚園古詩江雪教案

幼稚園古詩江雪教案 篇1

【目標預設】

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

【重點、難點】

通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

【教學過程】

一、背古詩入課題

我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學生讀題，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。

二.讀詩初步感悟詩意

1.聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2、教生字新詞：在古詩中有幾個生字（螢幕出示），跟老師讀一讀。

注意“孤”是“子”字旁。

看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因為蓑衣使用席草編成的，所以蓑是“草字頭”。這就是斗笠，讀（斗笠），因為斗笠是用竹子編的，所以是草字頭。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當於現在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什麼意思呢?

3、請同學們自己讀一讀古詩，讀準讀通。

4、指導朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節奏也很重要。

教師再次范讀，提示節奏。

指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。

三、說詩景，悟詩意，學詩句。

1.古人說過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩，再根據詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什麼？（教師相機出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一隻鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）

2.學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。

1)用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請同學們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什麼意思？這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。

2)請同學們觀察圖，在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。為什麼沒有？（引出絕和滅）。

3)如果沒有這一絕一滅，會是什麼景象呢?指名讀：千山鳥飛，萬徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什麼，聽到了什麼?這景象真是。

4)可是詩人筆鋒一轉，一絕一滅就成了讀（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）再讀。你又仿佛看到了什麼，聽到了什麼？

5)題目是《江雪》，這兩句詩沒有提到一個雪，其實寫到了雪，為什麼？讀讀詩句，從詩句中找找依據。雪：是什麼樣的雪？這樣大的雪，可以用上什麼詞語來形容？雪是清冷、高潔的，誰來讀，讀出清冷、高潔.齊讀

6）、詩人之用了短短十個字就描寫出了大雪封山的景色，雪下得很，四周的氣溫也非常，真是清冷之極。你能通過朗讀表現出來嗎？

指導讀詩句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。

3.學習“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

1).就在這冰天雪地里，出現了（學生讀後兩句詩）。再讀。你又仿佛看到了什麼？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨”、“釣”、“寒江雪”)

2）在漫天大雪中，在這么淒冷的環境中，這個蓑笠翁孤舟獨釣，你有什麼問題要問問他嗎？介紹作者背景

3）此時你能體會詩人當時的心情嗎?(淒涼、冷清、寒冷、寂寞），沒有親人，沒有朋友，自己的一腔抱負又難以實現。看，群山上覆蓋著皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來，仿佛怕驚擾了這位釣魚的老翁。詩人是多么孤獨啊！帶著這種體會來讀讀這兩句詩。

指名讀，齊讀。

4）柳宗元用四句詩，不光寫出了雪景之清冷，而且表現出了自己心境的孤獨。情景交融，再來讀讀詩，把自己的體會融入到朗讀中去。

指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。

四、作業。

1、背誦、默寫《江雪》。

2、請課後查找資料，比較清朝詩人王士禎《題秋江獨釣圖》和《江雪》詩句異同。（從人生境遇和詩意著手）。

五、板書：

江雪

柳宗元

清冷孤獨

【教材簡介】

《江雪》是九年義務教育蘇教版語文第七單元中的一首詩，這首詩是唐代詩人柳宗元所作，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩，描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪雪景。它的立意是很深遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。

【設計理念】

1.《標準》中指出：要“改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在教學中力求打破傳統的逐字牽引理解詩義，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想像的空間，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中學生自主學習，自悟，自得。

2.整個教學過程中.領會詩歌的意境是教學的關鍵。教學期間想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

【設計思路】

學習古詩方法十分重要，在這節課中採用先整體感知，解詩題、明詩意，再了解詩人的背景，最後水到渠成的去悟詩情。這樣條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。

教學反思：

根據《新課標》中對國小古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。誦讀詩歌，有助於我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術薰陶,只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，鼓勵學生展開豐富的想像，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

幼稚園古詩江雪教案 篇2

教材分析：

《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現了詩人清高、孤傲、堅韌不拔的性格，流露出自己不願與當權者同流合污的感情，詩中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一隻鳥也沒有都飛走了，“萬徑”形容路多，可是再多的路，連一個腳印也沒有，山和路都被雪封蓋起來，整個世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，後兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體，“孤舟”是說江上只有一隻船，“獨釣”表明船上只有一個人，一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨自垂釣，這個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄託和寫照，這首詩看似寫景，實際寫人，這樣做使環境描寫既有象徵意義，又有襯托作用。

教學目標：

1.學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩;

2.抓住詩中“千”、“萬”、“孤”、“獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及思想感情;

3.有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。

教學重點：

引導學生正確理解詩中字詞的意思;

教學難點：

體會詩的'意境及作者所表達的思想感情。

教學方法：

讀詩想畫面，入境悟情感。

教學過程：

一、揭題.

1.古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場景?

依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。

看到這幅圖讓你想到了哪首古詩?(依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內容，並進行吟誦。

2觀察一下這三首詩分別是寫哪些季節的?(春、夏、秋三個季節)

三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們一起走進冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫面?

3.今天，我們就來學習柳宗元寫下的一首詩(板書課題：江雪)

指導讀課題。

二、初讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

1.出示古詩布置要求。要學習古詩首先要讀準字音，讀出節奏。

2.放聲讀，指名讀，讀準字音。

3.再指名讀，評價節奏。

4.齊讀讀準字音，讀出節奏。

三、讀古詩，想像畫面，讀出詩中之畫。

1.出示古詩。

畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面?(板書：畫)

a.這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物?默讀課文自由練說，

b.指名讀師點撥，相機理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯的山路，了解誇張是古詩常用的一種方法。

c.細細讀一讀古詩，從字裡行間找一找，畫面中一定還有什麼?(雪大)追問，從哪裡發現的?

(“獨釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。)

(從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當時是雪天，因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。)

你是從哪兩個字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點紅絕：絕跡。滅：消失。

板書：漫天飛雪

原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。

誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。

d.出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個詞的意思是——一個頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。

2.(出示：寒江釣雪圖)生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。

3.絕唱， 雪景如在目前。——顧璘齊讀，再次感受漫天飛雪。

四、抓住文眼，讀出詩中之情

1.過渡：讀詩我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面你會有怎樣的感受?

同學們，千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，行人消失，在這樣空曠而淒涼的背景之下，卻有一位魚翁，獨自一人，默默垂釣，此時，你能感受到魚翁的心情嗎?(孤獨寂寞)你是從哪體會到的?

a.“淒涼”千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失。“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的生命。

如果沒有“絕”和“滅”兩個字，會是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機勃勃。可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字使這一切剎那間無影無蹤，多么空曠淒涼啊!你能讀出這種感受嗎?指名讀。

這么寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多么荒涼!齊讀。

b.“孤獨”你從哪裡感受到，——其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎?把四句詩中的第一個字連起來讀讀看，你們新的發現?(點紅“千萬孤獨)魚翁可不是一般的孤獨，是千萬孤獨於一身啊!請你用朗讀讓我們感受到這份孤獨。板書：千萬孤獨)

2.一首詩一份情，如果說這漫天飛雪是這首詩的基調，那么這萬千孤獨是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。

五、意境探尋，讀出詩中之志

1.同學們，學到這大家對漁翁有什麼想法?有什麼問題要提嗎?(鼓勵學生提問，古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進)

指名質疑：那么冷的天，那個魚翁為什麼還在江上釣魚。?難道他不怕冷嗎?

2.請大家構想一下原因，也可以和同桌討論一下。

師板書學生猜想的原因，如捕魚為生，獨享清淨，排解憂傷，喜愛釣魚等。

3.看來大家的理解都不相同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?

剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景，對理解古詩是很有用的，還記得老師上課時的介紹嗎?讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對和迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力，他想到自己報國的 崇高理想不能實現，而又無人理解，心裡非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩就是在這個時候，是這種情況下寫的。

現在，你比較贊同哪一種理解，或者有什麼新的看法?

5.這首詩是他所處的寒冷淒涼境界的真實寫照，是他孤獨寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強不屈的精神再現。《江雪》正是他志向的表達。觀賞《江雪》視頻朗讀。(板書：志)

6.情境朗讀。

課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界裡的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多么寒冷，男生讀;

你看，他形單影隻，是多么的孤獨寂寞，女生讀，

你看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴說，男生再讀。

你看，他目光堅毅，渾身上下透著不屈不撓，女生再讀。

你看，他寒江獨自垂釣，一身傲氣，你們會背了嗎?

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。(板書：頑強不屈)

四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》

1.江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了一首關於江上獨釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應了作者怎樣的心情?希望你運用上一首詩學到的方法，自己來學懂這首詩，如果有什麼需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖

清 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，

一人獨釣一江秋。

2.學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

3.現在，我相信每一位學生心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《題秋江獨釣圖》指名兩個學生說。

4.老師課件出示簡圖，這符合你心中的那一幅圖嗎?

小結：每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不一樣，所以想像也是體會詩意的一種好辦法。

5.那么這一首與江雪有什麼相同點?又有什麼不同?我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條?討論以後，請小組派代表發言。

學生代表(相同點：都在江上，都是一個人，都是一個披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不一樣，還有補充嗎?(一個是天寒地凍，一個是秋意正濃，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。)

小結：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

6.學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩，

7.我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網上下載了那么多的資料。

這些詩人除了釣魚，還收穫了一些什麼樣的心情?請同學們到他們的詩中去尋找答案。

板書：

畫 漫天飛雪

江雪 情 千萬孤獨

志 頑強不屈

幼稚園古詩江雪教案 篇3

活動目標：

1、欣賞並理解古詩，知道是五言絕句。

2、通過解釋故事的大意，理解故事中“絕”“萬徑”“蹤滅”“簔笠”

3、幫助幼兒感受古詩的，冰天雪地一片寂靜的意境。

活動準備：

1、古詩背景圖

2、古詩錄音帶一盒

活動過程：

一、出示背景圖

1、圖上有誰？在乾什麼？是什麼季節？

二、完整欣賞古詩

1、聽完古詩，你有哪些地方不懂得？

2、教師通過幼兒的提問，給以解釋。

3、最後教師完整的解釋整首古詩的大意。

三、再次欣賞古詩

教師帶領幼兒理解古詩中的一些，字句的意思。

並讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。

四、師幼共同欣賞並朗誦古詩，體會詩人的心情

體會詩人孤獨寂寞的思想感情。

幼稚園古詩江雪教案 篇4

［教材簡介］：

《江雪》是柳宗元被貶永州後的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。

［教學目標］:

1、有感情朗讀、背誦古詩。

2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。

3、了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

［重、難點］:

了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

［設計理念］：

1、重視誦讀、想像能力的培養。

誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反覆吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。

2、運用背景資料了解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。

3、比較閱讀，深入感悟。

對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

［教學流程］：

一、激趣導入、揭示課題

1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？

2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。

二、互相補充，理解詩意。

1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據注釋理解詩句的意思嗎？

2、準備集體交流。

3、教師及時評價補充。

教師預設：

（1）“絕”和“滅”。

（2）“千山、萬徑”。

（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。

三、細讀古詩，體會詩“情”

1、這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

3、詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

4、誰來讀一讀

5、再插入一段描寫柳宗元的資料，體會孤獨。

四、再讀古詩，體會詩“志”

1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

2、從漁翁身上你看到了一種什麼精神？

3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

4、插入柳宗元的詩句，深刻體會頑強不屈。

五、品味積累，再融詩情。

《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠，語言絕妙，更是傳達了詩人身處逆境的堅強！

幼稚園古詩江雪教案 篇5

活動目標：

1、欣賞並理解古詩，知道是五言絕句。

2、通過解釋故事的大意，理解故事中“絕”“萬徑”“蹤滅”“簔笠”

3、幫助幼兒感受古詩的，冰天雪地一片寂靜的意境。

活動準備：

1、古詩背景圖

2、古詩錄音帶一盒

活動過程：

一、出示背景圖

1、圖上有誰？在乾什麼？是什麼季節？

二、完整欣賞古詩

1、聽完古詩，你有哪些地方不懂得？

2、教師通過幼兒的提問，給以解釋。

3、最後教師完整的解釋整首古詩的大意。

三、再次欣賞古詩

教師帶領幼兒理解古詩中的一些，字句的意思。

並讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。

四、師幼共同欣賞並朗誦古詩，體會詩人的心情

體會詩人孤獨寂寞的思想感情。

附古詩：

千山鳥飛絕

萬徑人綜滅

故舟蓑栗翁

獨釣寒江雪