實用的《囚綠記》教案 篇1
三維目標 1、知識與能力：
把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。
2、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡。
通過點撥來引導學生分析文章主旨。
3、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。
教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖一、課前導入
1、引用顧城的《一代人》。
2、調動學生想像題目“囚綠”的含義。一、課前準備
1、想像題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文
學生勾畫出有關表現作者情感的語句。
讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究
1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並通過朗讀體會作者的情感。
2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。
（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）
（展示課件。）三﹑合作探究
1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）
2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的並不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸
通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸
學生談啟發。
示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。
作者“囚綠”並沒有帶來快樂，一時的自私並不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究
聯繫背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最後兩段。
（教師點撥學生分析重點語句，並指導學生的朗讀。）
（課件展示。）五、主旨探究
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
（學生朗讀最後兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文
通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對於我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收穫了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給後人的財富。【
實用的《囚綠記》教案 篇2
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。
2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
教學構想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
常春藤盆栽。
教學過程：
一、 導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面注釋中的有關內容）
二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來
作者為什麼要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索
1、作者為什麼要囚綠？（因為他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他後來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的`呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）
1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
實用的《囚綠記》教案 篇3
一、文本理解，重、難點確定。
《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象徵層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，後者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，並把其中第2點作為教學的重點和難點：
1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特徵及其象徵意義(重點和難點);
3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫並運用於寫作。
二、學情分析，教、學法選擇。
本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鑽研能力較弱，因此本篇課文的教學採取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過互動討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。
因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環環相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師只作為教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。
三、教學構想，過程簡述。
我把教學過程分為三個階段，重點是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師範讀課文和正音辨形。特別是教師範讀，讓學生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。
第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。
“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。
“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這裡涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至於本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用於自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑑，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想像，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。
四、以綱帶目，設計板書。
教學板書的設計既要完整，又要突出重點;既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明了，體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。
我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁複，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。
實用的《囚綠記》教案 篇4
【教學目標】
1.聯繫當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學習本文借物抒情的寫作特色。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
【教學重難點】
【教學目標】
1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象徵意義，而不只是結論的傳遞。
【教學方法】
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 【教學設計】本文教學需一課時。
【教學過程】
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1.本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。 ①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。 ②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會
用心愛心專心
- 1堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。這就是本文的主旨嗎？
學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。 5.什麼是象徵？聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）全班交流中明確，形成板書象徵生命、希望
嚮往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神
6.小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑑。
7.我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯繫相似點，明確象徵意義。
實用的《囚綠記》教案 篇5
【教學設計思路】
《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養學生開放性的思維。
【教案】
三維目標 1、知識與能力：
把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。
2、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡。
通過點撥來引導學生分析文章主旨。
3、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。
教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖一、課前導入
1、引用顧城的《一代人》。
2、調動學生想像題目“囚綠”的含義。一、課前準備
1、想像題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文
學生勾畫出有關表現作者情感的語句。
讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究
1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並通過朗讀體會作者的情感。
2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。
（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）
（展示課件。）三﹑合作探究
1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）
2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的並不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸
通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸
學生談啟發。
示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。
作者“囚綠”並沒有帶來快樂，一時的自私並不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究
聯繫背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最後兩段。
（教師點撥學生分析重點語句，並指導學生的朗讀。）
（課件展示。）五、主旨探究
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
（學生朗讀最後兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文
通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對於我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收穫了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給後人的財富。【板書設計】
中
綠 囚 國
人
實用的《囚綠記》教案 篇6
一、語言實踐
1.給下列粗體字注音並釋義。
（1）揠苗助長：（）_________________ （2）淅瀝：（）_________________
（3）涸轍：（）_________________
2.寫出下列各句使用的修辭方法及其表達作用。
（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（）
（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！（）
（3）我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。（）
（4）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。（）
作用：____________________________________________________________________
（一）
我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，更是它恢復自由的時候。
盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計畫，在七月中旬，不能再流連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的訊息。終於在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。
離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？
3.畫線句與第一段的哪一句相照應？它在文中的作用是什麼？
____________________________________________________________________________
4.為什麼最後“我”讓“綠囚”恢復了自由？
____________________________________________________________________________
5.聯繫上下文，說說粗體詞語“珍重”的深刻含義。
____________________________________________________________________________
6.最後一句使用了什麼修辭手法？其作用是什麼？
____________________________________________________________________________
（二）白鷺
郭沫若
白鷺是一首精巧的詩。
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴太大而嫌生硬，粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且大不尋常了。
然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
在清水田裡，時有一隻兩隻站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框裡的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。
晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩，而它卻很悠然，這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
黃昏的空中偶見的白鷺的低飛，更是鄉居生活的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是優美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裡的散文詩。
7.第五段所寫的內容照應了第一段的____________一同和第二段的____________一詞。
8.第四段中提到的白鷺的“美”，指的是_____________的美。
9.作者寫的是白鷺，為什麼又要提到白鷺、朱鷺和蒼鷺？
____________________________________________________________________________
10.第四段的意思是一些人常常忽略了生活中那些_____________的事物。
11.作者通過描寫白鷺所表達的思想感情是__________________________。
12.指出下面的句子各用了哪種修辭方法，並說說句中的粗體詞語在表達上的作用。
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
____________________________________________________________________________
（2）在清水田裡，時有一隻兩隻站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框裡的畫。
____________________________________________________________________________
（3）晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立在小樹的絕預，看來像不是安穩，而它卻很悠然，這是別的鳥很難表現的一種嗜好。
____________________________________________________________________________
三、表達實踐
13.根據觀察的結果，以“秋葉”為題作文。
參考答案
1.（1）揠（yà），拔。（2）淅瀝（xī lì），象聲詞，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。（3）涸（hé），水乾，枯竭。
2.（1）排比（2）比喻（3）反覆（4）反覆 作用：各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使文章語言更加優美生動；增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。
3.和“我原是打算七月尾就回南去的”相照應。由於盧溝橋事件的發生，原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連於烽煙四逼中的舊部”了。
4.如果說原想在離開的時候恢復“綠囚”的自由，是由於對它的摯愛，那么，後來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”，卻是發向內心深處的對自由和光明的呼喚。
5.“珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與嚮往。
6.擬人。作用：增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。
7.精巧適宜 8.內在
9.對比以顯示白鷺的大小適宜。10.平凡而高潔、樸素而美好
11.讚美白鷺的外在美和它所蘊含的內在美，表達作者對平凡、高潔、樸素、美好的事物的追求和嚮往
12.（1）排比。“一分”、“一忽”都是很微小的計量單位，這四個加點的詞突出了白鷺外表很適宜的特點。（2）擬人和比喻。“時有”是常常有的意思，突出了在水田中活動，捕食小魚，是白鷺的生活習性。“嵌”字準確、生動，強調了白鷺與水田的配合適宜和諧，給人以美感。（3）擬人。“每每”表明，看到白鷺晴天的清晨站在小樹絕頂是常有的事；“悠然”是悠閒的樣子，“絕頂”指樹的最高處。在小樹絕頂，白鷺悠然而立，給人一種清新高潔之感，超凡脫俗之美。
13.略。
實用的《囚綠記》教案 篇7
四川省江油市明鏡中學 劉海燕
學習目標
1.能通過圈點關鍵字句概括行文脈絡。
2.能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。
3.能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。
教學重點、難點：正確理解綠的內涵和寫作意圖。
教學過程：
一、激情導入
作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1.閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生髮哪些問題？你最想了解些什麼？
（“綠”具體指的是什麼？為什麼作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結果怎樣？幫助學生刪減意義不大的問題，讓學生明確問題也有主次之分）
2.帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。
（作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事）
3.再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵字句，用規定符號圈點勾畫填寫。
綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠
（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）
學生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
（一）初步感受綠的形象（囚綠前）
1.通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態度？
(喜愛之情)
2.朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。
（學生自由朗讀，圈點批註。）
3.作者為何對綠情有獨鍾？請你從文中找出表明原因的語句。
明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……（擇綠的原因）
②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（囚綠的原因）
（齊聲朗讀體會作者的感情）
4.創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是 ”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。
5.歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是 的象徵。
（生命、希望、慰安、快樂）
（二）深入感受綠的形象（囚綠後）
1.“囚綠”後，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠後綠的形象的語句（用自己習慣的符號圈點批註）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外面長得更快。
②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。
③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
④我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。
2.深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？
引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。
（總著朝窗外的方向）（可見綠具有“堅貞、執著、頑強不屈、嚮往自由、光明”的可貴精神。）
3.總結歸納：在囚綠的日子裡，綠藤所表現出的 內在美震撼了作者。
學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象徵，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。
三、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，
1.對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？（引導學生辯論，發表自己的看法）
一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。最後，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。
另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2.朗讀文章最後一段，引發思考：作者寫本文的目的是什麼？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫作背景。
①陸蠡其人：
陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不願說好聽的話，不肯做虛誇的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
②陸蠡其時其文
1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷於水深火熱。本文寫於1938年，即抗日戰爭爆發一年後，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，於是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“嚮往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象徵，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
3.對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。
①以常春藤來象徵作家以至整箇中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。
②因為愛一樣東西至於極點，便想把它牢牢占據，置於自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對於那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
③借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠於祖國的情懷；並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。
四、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲
同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的鬥士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什麼呢？
五、布置作業
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸（見讀本）
閱讀《陸蠡故居》，作適當的批註。
陸蠡故居
劉長春
我在天台縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。
那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。於是，我和陪同的一位朋友直奔岩下村而去。
說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身後卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子裡，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇於承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自於生活，而無須什麼深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源於作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力於他的璞玉般的心靈。”
今天我終於走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。
這座始建於民國初期的三合院，屬於典型的江南民居的建築構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這裡曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長於石縫中的藤蘿，它舒展開摺疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的牆頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀於綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，於是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然後走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這裡，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。
我在這空落與破敗的院子裡徘徊，牆外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的餘暉映著一角青苔暗長的高牆，又把它的影子投射於庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什麼樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？
陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多後的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手裡提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終於如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚後的兩個月後突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許傑等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。
有家不歸的人，他到哪裡去了？後來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查並被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。
忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手裡，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天台的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然後又在這屹立了億萬年的岩崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……
一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天台的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片裡的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？
陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裡的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之於外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想像描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想像中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。
【教學後記】
散文的閱讀鑑賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課餘閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。
實用的《囚綠記》教案 篇8
今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：
一、說教材
1、教材所處的地位及作用：
地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發後寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的嚮往之情。由於它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑑賞”的第一單元。
作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象徵手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的`精神的歌頌。
2、教材處理：新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,是引導學生提高語文素養的課程.是教師通過語文教學,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思考和認識。",新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑑賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反覆誦讀本課的過程中發現，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導，因此，在誦讀環節重點放在第5自然段。指導學生抓住文中的重點句、關鍵字圈點批註，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特徵”這個寫作主題，在教學過程中著重體會本課象徵、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環節上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。
二、說學生
高一的學生基本能把握課文的內容。從國中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批註的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。
三、說教法
本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批註、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。
四、說學法
“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示範引導學生圈點批註和探究問題，然後學生課堂互動交流。抓緊文本，反覆誦讀，圈點批註和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。
五、教學過程與教學設計
教學過程設計如下：
(一)、情景導入
(二)、 釋題
(三)、初步感知
(四)、合作探究： 1、自由發言 。2、共同研討
(五)、主題歸納
(六)、拓展引申
(七)、作業布置：
合作探究這個環節的設計思路：
1、自由發言：
讀一讀你最喜歡的語段或語句，並說說你喜歡的理由。
(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)
2、共同研討 ：(重點把握象徵、以小見大的手法以及對主題的解讀)
主題思想方面的設計思路：
1、不任意發揮，不一定要想到民族氣節、愛國情懷等，要做個性化解讀。
2、 主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過讚美窗前一株永向光明、“永不屈服於黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的嚮往之情。
對拓展引申環節的設計思路：
1、設計問題：本文給你什麼樣的深刻的啟示?
2、設計思路：這個問題設定是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利於提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。
六、作業設計：
試著借鑑本文的寫法，調動你的情感和想像,描述一種景物,力求寫出景物的特徵。
設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特徵”相扣緊。
七、對板書設計的思路是：
突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目了然、印象深刻的美感。
以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!
實用的《囚綠記》教案 篇9
《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恆和平安寧的一面，那就是和平安寧，優美詩意的生活才是人真正的需要，但當一種東西侮辱你的自由的時候，人會為了自由而反抗，甚至犧牲。
學習目標：
1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反覆、比喻等修辭方法的運用。
2、過程與方法：反覆誦讀法學習本文主題，圈點批註法品味語言。
3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的嚮往，學習綠色所象徵的高貴品質。
教學過程：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人嚮往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鍾，痴心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。
二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天台人，他1933年開始散文創作，前後共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄裡，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。
三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hézhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。
當老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產生一個疑問。我們在第一模組學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什麼囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什麼想法?(找同學們回答)
這節課，我們就用反覆誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過解決大螢幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之後又各分別寫了什麼內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。
3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化
請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什麼特點使作者對它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色愛、幸福
渴望光明自由
倔強固執、堅貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什麼樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著視窗常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。
第三部分，作者對綠已經愛的著魔，於是產生自私的念頭，想把它獨自占有，於是因愛而囚綠。
第四部分，放綠並向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。
第五部分，一年後仍對其念念不忘體現喜愛之情。
教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：
文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現著對綠的愛。文章最後，一年後還在懷念並“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。
還有一個細節不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什麼題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑑。
主題探究一
下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什麼新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大螢幕內容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特徵以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大螢幕)
小結：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義——它象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵)。而作者最後的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，並運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”
這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，為後文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”
運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反覆：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平後還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想像空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服於黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與嚮往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑑。下面我們做一個小練習。看大螢幕：請同學們充分發揮自己的想像力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時間請同學們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。
實用的《囚綠記》教案 篇10
一、教學目標
（一）、知識和能力目標
1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。
2、理解綠的象徵意義，了解其象徵手法。
3、明確托物言志的手法，並且聯繫時代背景，把握課文的主旨，樹立正確的價值觀和審美觀。
（二）、過程與方法目標
1、運用點撥法，整體感知課文。
2、指導學生圈點批註，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。
（二）、情感態度價值觀目標
從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
二、教學重點與難點
（一）、教學重點
通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑑賞方法。
（二）、教學難點
讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解綠的象徵意義，拓展延伸理解“釋綠”時人們思想上達到一種升華。
從圈點、朗讀的方法品味作者感情體驗和理性思考的語句，通過學生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。
三、教學過程
（一）、導入
有人說綠是自然色中生命意義的色調，提到綠人們就會聯想到生命和希望。當一抹綠出現在沙漠中時，當綠芽衝破險綻放綠意時，當無邊的綠色鋪面而來時，不知道大家具有一種怎樣的感受，現在我們就一起來欣賞一下我國現代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。
（二）、作者簡介
陸蠡（1908-1942），原名陸考原，學名陸聖原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國現代的散文家、翻譯家，1942年，他堅貞不屈而死於日寇的*之下，當時他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。
（三）、寫作背景
本文寫於抗日戰爭時期，國難當頭，人民貧困，這一切使這個擁有遠大抱負的愛國青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。
（四）、整體感知、理清思路
（1）、《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？
——“囚”的意思是關起來，如囚徒、囚犯。“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇記敘性散文。
（2）、同學們，接下來我們一起來朗讀欣賞一下這篇課文，並思考一下作者為什麼要“囚綠”呢？
——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞，這樣做都是因為作者對綠的喜愛。
（3）、劃分段落大意，用一個詞來概括出課文的內容和層次：
兩種分法：
①方法一，將文章分為五個層次：
尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）
②方法二，將文章分為四個層次：
戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）
（4）、通過對課文的理解，作者對“綠”的情感有何變化，請討論並概括。
——情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀
（五）、品味素彩語段
同學們，讀了這篇課文，你們認為寫得精彩的句子有哪些呢？並作簡要分析。
——一下幾句為參考
（1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）
——此句前面說：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是慰安，它是快樂。”作者把綠色當作希望、幸福和快樂的象徵。這裡說“我懷念著綠色把我的心等焦了”說明了作者有觀綠、親綠的願望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對後面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。
（2）、我要借綠色來比喻蔥蘢的愛與幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。（第八段）
——這兩句話點明了綠色的象徵意義和作者對綠色的摯愛。作者的讚美、歌頌之情蘊含其中。
（3）、臨行前我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。（第十三段）
——綠枝條與作者一道經受折磨，但最後都獲得自由。作者把綠枝條當作人來讚美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求。“不屈服於黑暗”是對綠枝條的稱讚，也是作者自己心靈的寫照。
（六）、合作探究，深化感悟
（1）、作者為什麼對綠——對一株常春藤那么的喜愛呢？
——因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光、固執、堅持己見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以他深深地愛綠愛常春藤。
（2）、作者筆下的綠具有什麼樣的特點，請用幾個詞來概括？
——蓬勃、向陽、固執（板書）
（3）、結合綠的特點，聯繫當時的背景，說說“綠”的象徵意義？
提示：象徵手法是根據事物之間的某種聯繫，藉助某人某物的具體形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象徵手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的餘地。簡單的說這種寓深刻的思想內涵於平凡的事物，好像是寫“此”，實際上讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象徵”。
當時的背景：盧溝橋事件發生，烽煙四起（文章第十三段）
——綠色是生命、希望的象徵，是嚮往光明、自由的象徵，是堅強不屈的抗敵精神的象徵。
（七）、拓展研究
1、讓學生談談生活中我們對自己喜愛的人或事物持一種什麼樣的態度。
——提示：在現實生活中，人們因為喜愛花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因為喜愛鳥的清脆歌喉，便將它囚於籠中；因為喜愛山的清新翠綠，便結伴遊玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛”更是複雜。父母愛子女，百般呵護，卻捨不得讓他們去飛、去闖、去受苦；老師愛學生，傾囊相授，卻在無意間左右著學生，束縛著他們個性的發展。於是我們明白，不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田，有時，愛是一種傷害！愛不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個“度”的問題。
四、小結
作者喜歡綠，寫出了綠的蓬勃向上、充滿生機，永遠向著陽光、固執的特點，把綠看作是生命力的象徵。希望的象徵，嚮往光明自由的象徵和堅貞不屈的抗敵精神的象徵。這種托物言志、以小見大的寫法值得我們我以為人學習。
五、板書
囚綠記
--------陸蠡
一、方法一，將文章分為五個層次：
尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）
方法二，將文章分為四個層次：
戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）
二、作者的情感變化
情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀
三、綠的特點
蓬勃、向陽、固執
四、綠的象徵意義
綠色是生命、希望的象徵，是嚮往光明、自由的象徵，是堅強不屈的抗敵精神的象徵。
六、作業
1、同學們，本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它一種情感和象徵意義。題目自擬，200字左右。
——提示：紅色象徵熱情，黃色象徵富貴，白色象徵純潔，金色象徵高貴，藍色象徵平靜等。
實用的《囚綠記》教案 篇11
說課的內容是《囚綠記》的教學設計及其相關設計的依據。我將從教材、學情、教學目標及重難點、教學方法和過程幾個方面展開陳述。
【說教材】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版國中語文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內容是作者以一株常春藤為線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。
【說學情】學習這篇課文的是初三學生，曾經接觸過“品人與品文”類現代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫景抒情類散文也有了一定的認識。
【說教學目標及重難點】根據上述對教材和學生情況的分析，著眼於讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個目標得到更好的發展，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。
2、過程與方法：品讀文章的優美語句，注重審美體驗。
3、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的讚美。
教學重點、難點：
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。
2、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的讚美。
【說教法和學法】新課標提倡“自主、合作、研究”的學習方法，充分發揮學生主體地位，在教法方面，我採用“點撥式教學法”，指引學生聯繫生活，結合個人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學法。鑒於本文是自讀課文，為了進一步激發學生興趣，在學法方面，主要採用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。
【教學過程】接下來，本著學生主體性、教學互動性的出發點，我將教學過程設計如下：
一、問題式導入——激發學生的興趣
首先我會提一個問題：有這樣一間房子，高廣不過一丈，地面陰冷潮濕，牆和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會選擇嗎？但有一個人毅然決然的選擇了它，這是為什麼呢？是出於喜歡還是討厭還是其他什麼原因，再牽引到本文，讓學生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出於喜愛才擇“綠”的。通過問題式導入，讓學生聯繫生活談談他們的親身經歷，從而激發學生的學習參與性，活躍了課堂氣氛，並且有興趣探究課文中為什麼要囚綠。
二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術構思。
在講解課文之前，我將做一個大膽的構想，我給學生提供一個解讀課文的視角：這時，我會給學生一條線索，一條感情發展的線索，
從我提供的線索出發，先用兩分鐘時間快速閱讀全文，然後分四人小組討論，討論要求是理清這個故事發生的來龍去脈。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發現學生討論中遇到的問題，並及時點撥引導。十分鐘後，我將讓學生回答問題，進而理清故事發生的前因後果。
在這一環節中，學生明確問題後，對文章的脈絡梳理便瞭然於心。從一個新的視角解讀文本，為學生提供了更為開闊的思維空間，有助於培養學生的多元化思維。
三、情感升華——理解我心靈起伏波動的過程。
根據第二環節的脈絡疏通，已經了解了“我”囚綠過程中的心理變化過程，原本是出自於對綠的喜愛，在情感態度與價值觀方面，認識生命的尊嚴，尊重不同生存者的權利，健全自己的人格。
這一環節的設計，對於提升學生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養學生由此及彼，由表及里，從現象到本質的思維方式。
四、拓展練習，鞏固深化。
以此練筆達到學以致用的目的。
以上就是我說課稿的全部內容，謝謝大家。
實用的《囚綠記》教案 篇12
一、教學目標
知識與技能：聯繫當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握主旨。
1、針對借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。
2、了解文中“綠”的象徵意義，喚起學生對“綠”的意義的品評。
3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤，激發起學生愛綠的浪花。
態度情感價值觀：聯繫時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵情緒的'歌頌。
二、教學方法與課時安排
1、以引領式的自讀為主，間以提問、質疑等教學方法。
2、安排一教時。
三、教學重點與難點
教學重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。
教學難點：對“囚綠”深層含義，即象徵意義的理解和品味。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1.題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。
①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
實用的《囚綠記》教案 篇13
【目標導航】【學習提示】1、知識目標：熟讀課文，體會象徵手法的特點。2、能力目標：學習作者將“綠”擬人化，來表情達意的寫作手法。3、情感目標：把握作者寄託於綠的豐富的情感內涵：①對“綠”永不於屈服黑暗的精神的讚美；②對忠貞不渝的民族氣節的讚頌；③對破壞和毀滅生命的侵略者的憤慨。 本文語言優美雋永，借物抒情，托物言志，我們要結合背景，在熟讀的基礎上認真體會其中的情志。【背景知識互動】【知識積累】一、寫作背景《囚綠記》寫於抗戰前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者當時正在淪為孤島的上海，由此他懷念起一年前暫住北京時的一樹長春藤。這長春藤被自己牽進迎窗的案頭，然而“囚進”的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上含不盡之意自在言外。二、作家作品陸蠡（1908－1942），原名陸聖泉，浙江省天台 縣人。1931年畢業於上海國立勞動大學。先後擔任過泉州平民中學教師、文化生活出版社編輯，並創辦《少年讀物》半月刊。1942年4月被日本憲兵隊逮捕，大義凜然，寧死不屈，慘遭殺害。1983年4月批准他為革命烈士。陸蠡是一位勤奮且有才華的散文家。他的散文不僅內容厚重，充滿激越的思想鋒芒，而且藝術上獨具一格。出版的散文和散文詩集《海星》《竹刀》《囚綠記》。解題本文借“囚綠”的故事，讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族，也是作者期望的祖國山河，早日擺脫黑暗統治，重獲光明自由的內心情感訴之於外象。 識記要點陸蠡，現代散文家，翻譯家。作品有散文詩和散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》。三、重點字詞1、字音 摺疊（zhé） 瞥（piē） 揠（yà）苗助長 蕈（xùn）菌涸（hé）轍 2、字形 涸轍蔥蘢攀緣3、詞義 揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急於求成，反而壞事。也說拔苗助長。 淅瀝：象聲詞，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。 婆娑：盤旋（多指舞蹈）。蔥蘢：（草木）青翠茂盛。猗郁：茂盛的樣子。字詞鞏固1、注意形近字揠（yà）偃（yǎn）堰（yàn）2、注意多音詞脈（mài）絡脈脈（mò）3、不同的寫法攀緣＝攀援摺疊＝摺疊【教材全析】【整合感悟】一、結構內容第一部分（第1段），引發回憶，點明故事發生的時間――去年夏間。回憶往事，放飛幽遠的思緒第二部分（第2－13段），憶述北京與“綠”相處的日子，抒發自己對“綠”的無限愛意。這一部分是文章的主體部分，行文線索大致可概括為：擇綠――戀綠――囚綠――放綠。2、3、4段為第一層：擇綠第2－3段寫小屋概況。第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋裡，炎熱可畏。這樣一間毫無優點可言小屋，我為什麼還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？第4段點明我選擇小屋是因為它的圓窗外面長著常春藤，我喜歡綠色。第5、6、7段為第二層：戀綠。第5段寫綠是生命、希望、慰安、快樂的象徵，故而“疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原”的我，喜歡綠色，依戀綠色。在表達這種依戀之情時，作者使用了極生動形象，具有極強表現力的比喻：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。”如此焦渴，如此依戀，當一片“綠影”映入眼帘時，還有什麼力量能阻止作者對它的占有呢？小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋、炎熱等等一切又算得了什麼呢？ 因此，一搬進小屋作者便將小台子移置窗下,面朝小窗和綠葉對語，而將孤獨、陌生、睏倦、不快等拋到了九霄雲外.他說：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”這裡作者將綠葉擬人化，抒寫細膩、溫婉的依戀之情。第6段作者繼續強化這種依戀、喜愛之情。對綠葉的情感不僅歷久不衰，反而久而彌篤，那種喜悅，就如同“越渡沙漠者望見綠洲”，“航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉”，這一比喻貼切感人。的確，人應該在自然中生長，人的心靈應該在自然中自由放飛，而“綠色”恰是自然顏色中最具生命意義的色調。在這裡我們不難體會到作者對人類自身使命的表視，對自然生命的熱愛。第7段作者用細膩的筆觸描寫自己觀賞常春藤的生長。看它柔軟的卷鬚伸開，然後攀緣；看它的嫩葉舒展開，然後變青、變老……作者希望“它長得快，長得茂綠”。就連下雨時，作者都候在它身旁，聽“它淅瀝的聲音”，看它“婆娑的擺舞”，這裡作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不捨。第8－11段為第三層：囚綠第8段寫作者將綠藤的柔條牽進屋子，以使自己和它更接近、更親密。作者說：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於的抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”有了“綠色”便有了快樂，便有了愛和幸福，也便有了活力四射的青春年華。在作者心裡綠就是如此重要，世界上一切最美好的東西都蘊含在這綠意蔥蘢中。第9段作者又以從前住在鄉下時，捨不得剪除床下茁出的芽苗、蕈菌的故事來印證、表現自己對綠色、對生命的珍視。第10段寫“綠”永遠執著向陽的精神，突出其不屈。第11段寫綠藤枝葉的顏色由青蒼變成嫩黃，枝條細瘦、嬌弱，字裡行間蘊含著對藤枝受戕害的痛惜和憤懣情感。文中寫道：“我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這一病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長。”其實在當時“魔念在心中生長”，把天空下的生命移鎖到暗室到中的何止我呢？這些破壞和毀滅生命的劊子手，我們詛咒他！第12、13段為第四層：放綠。作者本打算七月尾回南時放“綠囚”出牢，但由於盧溝橋事變，七月中旬便“珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”，並祝它繁茂蒼綠。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變時，地點又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想到，這“永遠向著陽光生長”，“永不屈服於黑暗”的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象徵，到作者祝福它“繁茂蒼綠”中所包含的民族光明前景的祝願和信念。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變時，地點又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想、體味到，這“永遠向著陽光生長”，“永不屈服於黑暗”的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象徵，體味到作者祝福它“繁茂蒼綠”中所包含的對民族光明前景的祝願和信念。第三部分（第14段），寫作者對北京的圓窗和綠友的懷念――思綠。文章第1段說“這是去年夏間的事情”，本段說“離開北平一年了”，首尾互應，結構嚴謹。綜觀全文，文章寫作者在上海“孤島”時期，懷念北京的生活：窗外充滿生機的常春藤讓作者無比依 戀，於是由於戀綠而將它從窗外牽進潮濕的房間，搭在迎窗的案頭，囚系住它，引為“綠友”，一“裝飾我過於抑鬱的心情”，“來比喻蔥蘢的愛和幸福”等，然而這“綠囚”的尖端仍朝著窗外的陽光，“永不屈服於黑暗”，以至“漸漸失去了青蒼的顏色，變成嫩黃，枝條變成的瘦，變成嬌弱”直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個“囚人”釋放，並祝它繁茂蒼綠。散文寫“囚綠”的故事，實際上含不盡之意在言外，他讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也表達了對民族光明前景的誠摯祝願和堅定信念，抒發了對破壞和毀滅生命的侵略者的憤慨情感。所以說常春藤是具象徵意義的一個意象。我們還可以這樣理解，常春藤的形象象徵著作者自己的品格。作者本人就是因堅持在抗敵文化工作崗位上而被日本敵特機關逮捕、殺害的。結構網路用語甚少，卻意味深長。 擇綠―戀綠― 囚綠―放綠小屋
（低矮 狹小 潮濕 簡陋） 我喜歡 常春藤(綠色) 綠葉 孤獨 陌生 睏倦 不快 拋到九霄雲外強化依戀之情。（比喻手法）細賞綠藤突出喜愛依戀（擬人手法）快樂綠愛是幸福美好年華
牽綠於屋內 插敘故事，表現對生命的珍視 向陽、不屈（擬人手法） 綠藤變黃變弱（擬人手法）常春藤 多災多難而又堅韌不拔的民族的象徵 祝它繁茂蒼綠思綠（首尾互應，結構嚴謹）散文整體思路
引發回憶擇綠 回憶往事戀綠 囚綠 放綠 懷念綠友 （思綠）二、技巧鑑賞1、象徵手法的運用《囚綠記》寫於抗戰前期"祖國蒙受極大恥辱的時候"，作者當時正在淪為孤島的上海，由此他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變後，地點是又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想、體味到，這"永遠向著陽光生長"，"永不屈服於黑暗"的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象徵，體味到作者祝福它"繁茂蒼綠"中所包含的對民族的光明前景的信念2、語言形象、親切動人。①《囚綠記》作者將“綠”擬人化，寫出了它的朝氣，執著向陽的精神及其堅貞不屈的性格，並且在描寫中始終飽含情感、思緒和願望，讀來親切動人。如“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣，作者用擬人化手法，寫出了我與“綠”的默契交流，表達喜愛、依戀之情。又如：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”作者將常春藤想像成一位活潑靈動、翩翩起舞的小姑娘，而他自己就是這舞蹈最忠誠的欣賞者。喜愛之情溢於言表。下文又把常春藤叫做“綠友”“綠囚”，描寫它的“固執”“無親熱”“不屈服於黑暗”，在不得已的情況下才“珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”，並祝福它繁茂蒼綠。在這裡作者又賦予常春藤堅強的性質、氣質，讚頌它永不屈服的精神，讀來令人感動。②文章運用比喻表情達意，化抽象為具體，化平淡為生動。文章中說：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”作者對綠色的愛戀有多深？無法用語言來直接形容。“如同涸轍的魚盼等著雨水”，這一比喻將情感具體生動化，使作者對綠色的焦渴、依戀，可感甚至可觸可摸。技巧拾零比 擬一、什麼是比擬比擬就是把一個事物當作另外一個事物來描述、說明。二、比擬的類型1.擬人。把物當作人來描述。可分為三類：①無生命的事物擬人化；②有生命的事物擬人化；③抽象事物擬人化。2.擬物。把人當作物或把甲物當作乙物來描述。可分為兩類：①把人擬作物；②把甲物擬作乙物。3、構成擬人的幾種方式：①使用動詞性詞語，使之具有擬體的動作行為；②使用形容性詞語，使之具有擬體的特徵、形狀；③使用名詞性詞語，使之具有擬體的特徵狀況；④直接讓本體說話，使之具有“人”的功能。三、比擬的修辭作用1、使表述幽默風趣；2、使表述帶有鮮明的感情色彩；3、使表述更有說服力。四、比擬和比喻的區別使用比喻要出現喻體，使用比擬不出現擬體。 三、體裁知識鑑賞散文的情感美
與韻文相比，散文如日常談話般率性真誠，隨意自由，外國散文中有所謂絮語散文，隨筆散文，我國現代有談話風散文，有所謂“閒話”、“雜談”類散文類別，在強調散文情感的自然流露上二者恰好不謀而言。的確，散文抒情志的功能並不比詩歌差，在深入人心探幽，在方式途徑的靈活多樣上，散文可說還勝詩歌一籌，因此，散文往往成為作者內心情感最自然的最熨貼的寄託。散文直接面對的是宇宙間最美麗的生命體－－人，直接面對的是最為豐富多樣的生命的情感體驗。實現散文的審美功能，還需要循其語言表征，追尋它直抒或隱含的人物情感，在對這些情感的理解認同和反覆體味中提升審美品位。 深入文本，發揮想像，換位思考，是實現欣賞散文情感美的有效途徑。要進入情感美的鑑賞，還必須要求對在形成的為自我所感知到的情感進行追本溯源，摸索出一番理性思考的“所以然”，而這一番“所以然”的得出過程則可見出讀者的鑑賞門道，其結果也正可見出讀者的鑑賞功夫來。美文品讀橋 陸蠡月下，這白玉般的石橋。描畫在空中的，直的線，勻淨的弧。平行的瓦棱，對稱的廡廊走柱，這古典的和諧。清池裡，魚兒跳了起來，它也熱得出汗么？遠處，管弦的聲音，但當隨著夜晚的涼颸飄落到這廣大的庭院中。來時，已是落地無聲了。是誰。托著頤在想呢。【悟讀探究】【學海導航】品味下列語句，體會它們的形式特點和情感意義。1、我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。解析：要求回答兩個問題：形式特點，即修辭手法或表現手法；情感意義要從全文所表達的感情出發考慮。答案：這句話運用形象的比喻，使“我”對綠色的愛戀之情可感化，真切地表達了“我”對綠色的焦渴、企盼。2、它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。解析：幾個動詞的使用，後面連著幾個形容詞，我們在回答這個問題時應該要注意這一點。答案：這是一句細膩的描寫，“失去青蒼”，“變成柔綠”進而又“變成嫩黃”，顏色的變化描寫得很細緻。細緻的描寫來源於用心的觀察，對於青藤顏色的變化，作者是一點一點、一刻一刻用心關注著，看著心愛的“綠”一點點消退，作者必定心焦如焚，心痛如割。通過這句細膩的描寫，真切地反映了作者對青藤綠色漸消的心急和憐愛。規律總結這兩上題目都是考查對語句形式特點的分析和情感內涵的揣摩。解答此類題目的關鍵有三：1、抓重點詞語；2、分析外在表現形式和字面意義；3、聯繫上下文，深入理解。［教材習題解析］方法點撥一、作者喜歡“綠”，是因為他“疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原”，而綠是生命、希望、慰安、快樂的象徵，是真正自然的顏色。/作者在“囚綠”的過程中發現“綠友”“永遠向著陽光生長”，“不屈服於黑暗”以至最後“漸漸失卻了青蒼的顏色”，變得嫩黃、嬌弱，心靈因此受到衝擊，明白了自己的過失，所以說“囚綠”是因為作者愛“綠”，放“綠”仍然是因為作者愛“綠”。/作者寫《囚綠記》賦予綠以象徵意義，讚美“永不屈服於黑暗” 的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，表達對民族光明前景的祝福和信念、對毀滅生命的劊子手者的憤恨。二、1、一個“焦”字有力地突出了作者對“綠色”的極端渴望和無限企盼。2、在一個人的世界裡最美好的東西除了“愛”“幸福”“猗郁的年華”，還有什麼呢？在作者看來“綠色”便是最美好的一切，這句話充分表現出“綠色”在作者生命中的重要性,表達了作者對“綠色”的愛戀情懷。3、“珍重”一詞寫出了作者對“綠囚”的珍愛和敬意。他認識到了自己的過失，更認識到“綠囚”“永不屈服於黑暗的性格，所以更增添了自己對“綠”的愛戀。三、（略）一、本題旨在引導同學們體味綠的精神內涵，把握作者的情感傾向和文章的主旨。解答此類題的關鍵是認真揣摩語言，把握所描寫事物的特徵。另外，要注意聯繫寫作背景。 二、這道題主要是引導同學們品味語言，揣摩語句含義。解答此類題目一是要抓重點詞語，二是要聯繫上下文，樹立語境意識。【知識套用自測】思路導引1、選出加點字注音正確的一組a 瞥（piě）見 涸（hé）轍 脈（mài）絡b 莖（jīng）葉 淅（xī）瀝 婆娑（suō）c 蔥蘢（lóng） 蕈（diàn）菌 猗（yī）郁d 鑲嵌（qiàn） 揠（yǎn）苗 摺（zhé）疊2、選出下列各中字形有誤的一項a、我急不瑕擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。b、它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放。c、（我）不能再留連於烽火四逼的舊都。d、（我）這樣了截爽直使公寓裡夥計都驚奇了。3、下列各句中標點有誤的一項是a 他看上去十七八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。b 觀眾長時間地等待，只為一睹她的風采或簽上一個名。c 我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福；我要借絕色來比喻猗郁的年華。d 一年四季――春夏秋冬，他總是忙個不停。1、正確識記現代漢語國語的字音，目的是防止錯。2、形、音、義的統一，是漢字的基本特點，要正字，就應從三者關係入手，這就是以義為綱，據義別形。3、高考主要考查逗號、引號、書名號、頓號、句號以及它們之間的關係較多。要想選對此類題，一是要明白各標點的用法，二是要弄明白句意。 閱讀下列文段，按要求答題。 綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋裡，地面是新鋪的泥土，未除淨的草根在我的桌下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。後來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心裡還引為可惜，倒怪他多事似的。4、分析下面句子的表達作用。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，並且比在外邊長得更快答：_______________________________________________________________________5、文中插入從前自己不忍剪除屋子內芽苗和蕈菌的故事，用意何在？答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、理解文意，要注意抓感情句，即語段中的有些句子明顯表現出作者的喜怒哀樂和對事物的褒貶抑。5、本題考查的是理解對本中段落含義的理解，要抓住全文的所表現出來的情感來分析。【自測解析】1、b（瞥piě，蕈xùn，揠yà）2、a（“瑕”應為“暇”，應為“空閒”義。）3、c（分號應改為逗號）4、用排比句式，突出表達了作者看著綠枝茁壯生長時無比激動、無比喜悅的思想感情。5、插敘故事，表達作者對綠色生命的關愛情懷，進一步印證了作者
實用的《囚綠記》教案 篇14
【教學目標】
朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆
【教學方法】
整體感知 讀寫賞悟
【教學過程】
教師：板書課題並釋題
提問：1、“囚”是什麼意思？
2、“綠”是指什麼？
學生：綠色的常春藤
師：那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
生：我從破碎的視窗伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裡來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
師：能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？
生（思考、在文中勾畫）回答：喜愛
師：請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
師：根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。
師：看來每位同學都有了自己的讀書方法，我發現在這些不同的方法中有一個共同點，即都是要先通讀全文，對文章的大意有個了解。那么，下面就請讀法相近的同學自行組成學習小組，先通讀全文，掃除文字障礙。然後商量一個“切入點”，共同學習探究。好嗎？
生：（學生立即活躍起來，組成了8個學習小組，課堂先是一片沉靜，學生都在讀文。隨即聲音漸出，開始了小組學習。在此時，我走動於各個小組之中，了解學習進程，解答問題。）
師：先請各個小組交流一下本小組學習課文的切入點是什麼。
生1：我們小組是以作者對常春藤態度的變化作為切入點來學習的。
師：很好，這是一個很好的線索。閱讀散文，抓線索顯然是一個很好的切入點。
生2：我們小組是以圍繞常春藤來學習的。
師：你是說，你們小組主要賞讀了文中有關常春藤的描寫，並從中感悟文章的主旨的嗎？
生：是的。
師：嗯，非常好。這也是一個很好的“點”。.還有哪個小組來說？
生3：我們小組是扣住題目中的“囚”字為學習的切入點的。
師：很聰明啊。“囚”字可以衍生出很多問題，而這些問題搞清楚了，文章的主旨也就出來了。還有別的切入點嗎？
生4：我們小組是以文章語言為切入點，在賞析的過程中總結文章的主旨的。
師：不錯。本文的語言的確是很精美的，而且滿含著作者的情感。這是一個很有效的閱讀方法。還有嗎？
生5：我們是抓住了歷史來讀的。
師：你的意思是說，以探究文章的“背景”為切入點來學習課文的嗎？
生：是的。
師：很好啊！不過，這裡我想給你一個補充。所謂的背景，不僅僅是指寫作的時代背景，還包括作者當時所處的生存環境和個人情感狀態。這些“個人背景”也可以幫助我們來很好的把握課文的主旨。
師：常言道：“條條大道通羅馬。”下面我們就請從同樣切入點研讀課文的小組分別來交流你們的學習所得，看我們對文章主旨的認識是否也是殊途同歸的。
生1：文章一開始講到作者選擇了一個很不好的房間，完全是因為對常春藤的喜愛。所以，作者一開始對常春藤的感情是“喜愛”。
師：你能把能表現這種喜愛之情的句子讀給大家聽聽嗎？（板書：喜愛）
生1（讀）。後來由於太喜歡了，作者就把常春藤牽到房間裡了。
師：那感情發展到了哪個階段了呢？你能概括嗎？
生1：非常喜愛。
生2：熱愛。
生3：文中有個詞語很好，是“自私”。這種愛是自私的。所以，作者的感情由喜愛發展到了想占有它。
師：很好。（板書：占有。）
生1：再後來作者看到常春藤向外生長，就有些惱怒了。但在他離開北平的時候，還是放了它，並且對它充滿了敬佩之情，說它“永不屈服於黑暗”。
生2：我覺得她沒有說全。作者惱怒之後，看到常春藤幾近枯萎了，心裡充滿了歉疚。所以，這條線索中還應該增加一個“愧疚”。最後回憶這件事情的時候，他有說“懷念綠友”，所以，作者對常春藤最後的感情是“懷念”。
三、圈畫語句，品悟文旨
師：通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。
生：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。生：齊聲朗讀體會作者的感情
師：還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。
生：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。……
師：哪個同學能說說中國的這段歷史呢？
生：口述盧溝橋事變
生2：補充
師：面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。
生：小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。
生：然後各人再進行批註。
生：朗讀交流批註情況，教師作好點拔小結。
生：填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。
師：下面，我們結合課文續寫一段話，鍛鍊寫作能力
生：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。
生：交流寫作情況，全班展開大討論，對於好詞好句，全體同學之間展開賞析，並共選擇優刊登在教室後面的黑板上。
生：結合交流寫作情況，以“囚——記”為題目，創作文章。
實用的《囚綠記》教案 篇15
教學目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象徵意義。
3、多元解讀文章主題，感受優秀作品恆久的生命力 。
教學重難點：
理解綠的象徵意義，感受優秀作品恆久的生命力 。
教學方法：
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排：一課時
教學過程：
一、激情導入：
顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習，積累字詞：
請大家在文章中找出下列字詞，並注音：
陸蠡（ lǐ ）涸轍（ zhé ）淅瀝（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥見（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助長（ yà ）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什麼？“囚綠”是怎么回事？作者為什麼“囚綠”？
明確： “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。
“囚綠”是因為喜愛。
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之後寫了什麼？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1. 找出文中對綠的前後不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麼不同的變化。儘量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批註符號）
賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子，並標上序號，品味作者筆下綠的特點。
（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）
（2）囚禁後，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什麼特點？
（柔弱而蓬勃向陽固執）
在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁後成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名聖泉，浙江天台人。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。
聯繫作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標誌著日本開始全面侵華了。我們一起看看最後作者寫了什麼內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？
( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在這裡發生變化了。
變成了——“囚人”
什麼人？（中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？（沒有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯繫起來的？
(運用象徵手法，綠其實象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠象徵（托物言志）向陽 ————自由、光明
固執 ————堅貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
小結：
陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的美好祝願。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
3、歸納主題：
文章借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，抒發了自己忠於祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的嚮往之情。並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發散思維：
本文給你什麼深刻的人生啟示？
（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，衝破阻力才能成功。
2、愛不一定要占有，真愛就應學會放手。
3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。
八、布置作業，課後練筆：
“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。
要求：對話要符合作者在每個時段的心情。
能體現綠的象徵意義。
語言要求生動形象。
附板書設計：
蓬勃 ————希望、生命
綠象徵（托物言志）向陽 ————自由、光明
固執 ————堅貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
實用的《囚綠記》教案 篇16
初三上冊第六單元第二十三課《囚綠記》教學設計
濰坊市育華學校 夏瑞英
導入：出示一組圖片，請同學們用一個詞、或一個短語，乃至一句話，描繪出你眼中的綠。綠不僅點綴了我們的生活，也融入了我們的生命。那么現代散文家陸蠡對綠又有怎樣切身的感受呢？接下來讓我們一起走進他的《囚綠記》。
明確學習目標：
1、記住主要字詞，積累精彩詞句。
2、通過品讀關鍵語段，感受常春藤的特點，體會作者的情感，從而感悟人生哲理。
檢查預習：
1、作者（ ），原名（ ），浙江天台人，現代（ ）家、（）家。
2、字詞注音：
瞥（ ）見 涸轍（ ）（ ） 婆娑（）（）
猗（ ）郁揠（ ）苗助長蔥蘢（）( )
蕈（ ）菌
速讀課文，整體感知 ：
1、給段落標上序號。
2、用一句話概括標題中“囚綠”的具體含義。
3、“囚綠”只是內容的一部分，除此以外還有哪些內容呢？試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結構，將其它的內容概括出來。
精讀品析：（運用圈點批註法閱讀）
請同學們逐段找出文中描寫常春藤美的詞句,讀一讀，品一品。
示例：描寫美的語句
如：看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝。
品析：通過“伸開”、“攀住”這兩個動作，表現了常春藤的生長和蓬勃的生命力。“看”、“怎樣”等詞表現了我對常春藤的觀察是多么的細緻入微啊！從而體現了我對常春藤的無比喜愛之情。
讀一讀。
請同學們找出描寫常春藤不美的句子，讀一讀，品一品。
被囚後，常春藤變得
作者“囚”它的本意是什麼？是要它變得不美嗎？
從常春藤身上，你得到怎樣的人生啟示？
課後練筆： 描寫一種植物，抓住它的特徵，並能寄情於物。
實用的《囚綠記》教案 篇17
課題：囚綠記
教學構想
本文是一篇略讀課文。
新的課程理念指出，語文教學應注重學生審美與探究能力的培養。《囚綠記》是現代散文家陸蠡所寫的一篇借物抒情的文章，講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，作者詳盡描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，這篇文章以小見大、借物抒情，把“綠”比喻為“永不屈服於黑暗的囚人”，也象徵著追求光明與自由的精神和堅貞不屈的民族氣節。整篇文章洋溢著作者對生命的真摯而熱烈的愛，教師要引領同學通過反覆誦讀和感悟品味來把握文章的感情傾向，注意培養學生的審美情趣，激發他們對生活的熱愛。
本篇教學設計的重點放在閱讀方法的引導和對主題的深入探討兩個方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑑賞文章中作用。
三維目標
知識與能力
1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。
2.探討文章中以小見大、托物言志的表現手法。
過程與方法
1.布置預習任務，要求熟讀課文。
2.通過合作討論的方式探究文章的主題。
情感態度價值觀
理解作者對生命的愛，對光明自由的嚮往，對堅貞不屈的反抗精神的歌頌。
教學重點、難點
在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章的主題。
教學課時
1課時
教具準備
多媒體輔助教學
課前準備
布置預習任務，要求同學熟讀課文，通過網路熟悉陸蠡其人。
教學過程
一、導入
中國的文化人是最講究骨氣的。文學史上就有一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧的朱自清。今天，我們要解讀的這位作家——陸蠡——也是一位寧死不屈的文化人。
（以“文人的骨氣”引入對作者的簡介，照應本單元學習過的內容）
二、解題
“囚”，囚住、囚禁之意；“綠”，自然的顏色，生命的象徵。
（既然綠色是生命的象徵，為什麼作者要囚住綠色？從文章的標題中尋找問題，進一步激發學生對文本閱讀的興趣。）
三、整體感知
1.自由朗誦：找出作者“囚綠”的原因
（強調閱讀散文的方法，引導學生在朗誦中去體會文章的感情基調）
2.教師巡視
3.分析引導
①學生找出“囚綠”的原因：真摯而熱烈的愛
②引導學生分析本文思路：尋綠，觀綠，囚綠，釋綠，思綠
③文章的感情基調：洋溢著對綠色、對生命的真摯而熱烈的愛
四、品味鑑賞
1.快速閱讀：找出文章中描寫綠藤的句子，說說作者寫出了綠色的哪些特點。
2.學生品讀：
示例：
①我天天望著視窗常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷鬚,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開摺疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡,嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。
②它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,並且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅。
③可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至於一枚細葉,一莖卷鬚,都朝原來的方向。植物是多固執啊！
④它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子！
3.綠藤的特點：頑強、美麗、固執、不屈服。
五、合作探究
1.小組討論：作者為什麼稱常青藤為“綠友”？談談你的理解。
2.時代背景：
“盧溝橋事件發生了.擔心我的朋友電催我趕速南歸.我不得不變更我的計畫;在七月中旬,不能再留連於烽煙四逼中的舊都,火車已經斷了數天,我每日須得留心開車的訊息……”
在這樣烽火連天、國難當頭的歲月里，正所謂“國家興亡、匹夫有責”，作者為何能如此留戀專注於這常青藤呢？
①以小見大，托物言志的表現手法；
②對生命的尊重與熱愛；
③表現了民族氣節，永不屈服於黑暗，追求光明和自由。
2.走近作者：
陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉於日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出於責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：“愛不愛國？”他說：“愛國。”又問：“贊成不贊成南京政府？”他說：“不贊成。”又問：“依你看，日本能不能把中國征服？”他斷然回答：“絕不能征服。”日本憲兵恨他態度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。
3.情感體驗：讀陸蠡像，談自己閱讀本文的感受。
六、拓展練習
課後練筆：觀察我們的校園，藉助想像和聯想，寫一段描寫“綠色”的文字，字數不限。
附：板書設計