《山谷中的謎底》教案設計 篇1
一、回顧複習。
說說文章的主要內容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的`是什麼？
1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：
善於觀察；深入思考；勇於探索；有恆心有毅力等品質。
2、聯繫課文說說他們觀察到了些什麼？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。
3、引導體會雪松的四個“反覆”。
4、聯繫課文說說他們觀察後有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什麼？
5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯繫生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似於進行演講訓練。
四、總結。
五、布置作業：
完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。
《山谷中的謎底》教案設計 篇2
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什麼？
抓住學生的設問，作為教學的目標引導學生讀課文。
二、學生根據目標自讀課文。
1、讀通文章，讀準字音。
2、說說這山谷中的謎面是什麼？謎底是什麼？文章講了什麼事？劃出有關的語句。並提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什麼？
3、說說課文的謎底是什麼？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的？
5、根據以上內容理清文章條理，概括文章內容，給文章分清段落。
四、作業：抄寫詞語，有能力的同學可先做練習冊。
《山谷中的謎底》教案設計 篇3
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯繫課文內容及生活實際，理解本文最後一句話的深刻含義。
4、學習班篇末點晴和對比的寫法。
教學重點難點：理解最後一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。
教學時間：兩課時
教學準備：一個謎語
第一課時
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什麼？
抓住學生的設問，作為教學的目標引導學生讀課文。
二、學生根據目標自讀課文。
1、讀通文章，讀準字音。
2、說說這山谷中的謎面是什麼？謎底是什麼？文章講了什麼事？劃出有關的語句。並提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什麼？
3、說說課文的謎底是什麼？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的？
5、根據以上內容理清文章條理，概括文章內容，給文章分清段落。
四、作業：抄寫詞語，有能力的同學可先做練習冊。
第二課時
一、回顧複習。
說說文章的主要內容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什麼？
1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：
善於觀察；深入思考；勇於探索；有恆心有毅力等品質。
2、聯繫課文說說他們觀察到了些什麼？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。
3、引導體會雪松的四個“反覆”。
4、聯繫課文說說他們觀察後有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什麼？
5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯繫生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似於進行演講訓練。
四、總結。
五、布置作業：
完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。
《山谷中的謎底》教案設計 篇4
《山谷中的謎底》拓展閱讀
大自然的秘密
（[美國]伯羅蒙塞爾）
我和七個旅行同伴及一個生物學家嚮導，結隊到達南太平洋加拉巴哥島。我們去那裡旅遊的一個目的是，這個海島上有許多太平洋綠龜用來孵化小龜的巢穴，我們想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海里。
太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐後爬向大海。只是從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥的食物。
那天我們上島時，已近黃昏，我們很快就發現一隻大龜巢，突然，一隻幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時，一隻嘲鷹突兀而來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問嚮導：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喚。嚮導極不情願地抱起小龜，把它引向大海，那隻嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發生的事卻使大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。現實很快我們明白：我們原來幹了一件愚不呆及的蠢事。
那隻先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結群而出，很快引來許多食肉鳥，它們確實可以飽餐一頓了。
“天啊！”我聽見背後有人說，“看我們做了些什麼！”
這時，數十隻幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥的口中之物，我們的嚮導趕緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十數隻幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
一切都過去以後，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。兩隻嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最後一隻迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終於，嚮導發出了他的悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到危害。”
人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。
《山谷中的謎底》教案設計 篇5
作者：潘林玉轉貼自：轉載點擊數：60
《山谷中的謎底》的教學突破
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，並能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬鬆、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，並以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。
一、自讀自悟，大膽質疑
1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什麼山谷？山谷中有什麼謎底？謎底是什麼？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎內容和學生事先設定的問題討論。如：魁北克山谷在哪裡？那兒有個什麼謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。
3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：a.為什麼東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什麼本領？“雪松有什麼本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵字句，各自談談對關鍵字句的理解。教師巡視點撥。然後引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反覆”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想像暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。
2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然後分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構建聯繫
1.啟發學生聯繫生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”。“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。
閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。
潘林玉
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《山谷中的謎底》教案設計 篇6
之二
姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實驗學校國小部 (221300)
一、教材分析：
蘇教版國小語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
二、教學目標 ：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
三、教學重難點：
教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點 ：理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。
四、教學過程 ：
第1教時
㈠談話導入，揭示課題：
1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）
2.讀了課題，你想知道什麼？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）
㈡初讀課文，自學生字新詞：
1. 出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）。
2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1.出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯繫上下文、聯繫生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內容，理清文章層次。
1. 默讀，根據要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什麼？
2. 組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特彆強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀後討論自己提出的問題。通過反覆朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）
（學生提出問題，並且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）
㈥指導描紅：
1.出示生字，複習認讀。
2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
3. 組織描紅，教師巡視指導。
第2教時
㈠學習第一、第二段。
1. 板書課題：山谷中的謎底。
2. 題目中的山谷是哪個山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3. 這個山谷中的謎是什麼？謎底又是什麼？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情。”——劉勰）
4. 組織交流：
⑴謎：
板書：
松
柏雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底：（出示句子）
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想像書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）
5.指導朗讀：
①指名朗讀，想像，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？
（閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學後教，以學定教，指導學生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以後說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然後再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。
（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強者
㈡學習第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2. 引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對於外界的壓力，……但……。
⑵指導理解句子的方法。
①對於課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯繫
實際（舉例子）
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言佳句，學習第四節：
齊讀最後一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言佳句：“彎曲不是……而是……”
（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業 超市（可選擇）：
1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 課後，把你的名言佳句寫在書本上，再署上你的大名。
3. 請蒐集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。
（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）
㈤板書設計 ：
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學點評：
通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。
《山谷中的謎底》教案設計 篇7
此教案為2009年3月13日學校青年教師比武課教案
《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）
教學目標：
1、在充分預習和教師指導下，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、藉助課文規範的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。
4、聯繫生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。學習既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點、難點：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
教學過程：
一、藝術導入，激發閱讀興趣：
1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達了一個什麼意思？
誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。
二、導學感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。
（出示）謎面：山谷沒有什麼特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
2、那謎底是什麼呢？誰來讀？
出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、師：請同學們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什麼？
4、交流：
（可能有的情況1. 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹有這樣的本領。（自身的特性）
師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出：東坡雪大 雪松這個本領）
4、同學們，在你們的心目中松樹是什麼樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）
說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”
5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什麼獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什麼？用“——”劃出相關的語句。
6、交流。（生說後出示）
“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”
師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領究竟是什麼？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）
7、對，雪松的本領就是彎曲、反彈。
8.組織辯論：
（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以後說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”
你同意這樣的說法嗎？
請大家運用劃句子、圈詞語、寫批註的方法認真研讀課文第三自然段，然後反駁他，要做到有理有據。
（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
學生辯論：相機指導
雪松是在什麼情況下彎曲的呀？
生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。
師：“一定的程度”是指什麼程度？
生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！
師：對呀！雪松是在儘可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）
逞匹夫之勇不講策略的一味蠻幹，最終只能是自取滅亡。
雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！
9、（出示）：在這過程中，雪松反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。
認真讀讀這句話，扣住關鍵字句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反覆：堅持不懈，頑強。2、“……”省略號看出循環往復，重複地進行，看出雪松的堅韌不拔。）
指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然後全體齊讀後面一句話。
10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走進這些雪松。
出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，
請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。
①學生寫，師巡視，指導。
②交流
師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）
讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）
③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當雪積到——完好無損”。）
11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立於風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什麼？（讓學生自由說）
三、聯繫生活，學會“彎曲”。
1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）
★“對於外界的壓力，……以求反彈的機會。”（齊讀）
2.師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？
（臥薪嘗膽）
師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！
（韓信胯下之辱）
師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能後來登台拜師，奪取天下。
（司馬遷）
師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。
提示：我們身邊有這樣的事例嗎？
四、總結課文。
1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。
記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。
2、最後，老師送給大家幾則名言佳句，希望同學們今後都能做一個智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
五、布置作業
1、課外閱讀《自然現象之謎》
2、積累背誦：
（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；
（2）讚美松樹的詩；
（3）由雪松的特點聯想到的成語（5個以上）。
3、運用課上積累的名言佳句俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文後的感受。
六、板書設計
山谷中的謎底
彎曲
雪松 強者！智者！
反彈
《山谷中的謎底》教案設計 篇8
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：73
問題，激活了課堂——教學《山谷中的謎底》有感
關鍵字：提異 培養習慣 發問 引導探究
質疑 誘發創新 問題 激活課堂
英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，並營造寬鬆、和諧、民主的氛圍，讓學生敢於大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，於是，我首先肯定了他們敢於懷疑的精神，然後帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學發問
講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂後，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰勝了風雪，傲立於東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見冬天裡校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色慾滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最後一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”
“什麼叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵禦寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”
------
整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究後快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們鬥爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。
------
就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質疑
聯繫生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理後，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有鬥志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。
“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！關鍵字：提異 培養習慣 發問 引導探究
質疑 誘發創新 問題 激活課堂
英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，並營造寬鬆、和諧、民主的氛圍，讓學生敢於大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，於是，我首先肯定了他們敢於懷疑的精神，然後帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學發問
講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂後，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰勝了風雪，傲立於東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見冬天裡校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色慾滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最後一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”
“什麼叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵禦寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”
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整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究後快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們鬥爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。
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就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質疑
聯繫生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理後，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有鬥志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。
“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！
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《山谷中的謎底》教案設計 篇9
[教學內容]
“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書國小語文六年級（下冊）第17課《山谷中的謎底》。
[教材分析]
本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”因此在逆境和壓力面前，我們既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會適當退讓的道理。
[教學重、難點]
聯繫課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和文中最後一個自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的含義。
[教學準備]多媒體課件
[教學課時]第二課時
[授課時間]2008年4月17日
[教學過程]
一、質疑導入，激發探究欲望：
1、導語：大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
2、由課題質疑。
3、過渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初讀課文，讀議謎面謎底：
1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什麼？謎底又是什麼？
2、交流：（1）山谷中的謎是什麼呢？指名說。
（出示圖及文字，相機板書：西坡：各種雜樹東坡：只有雪）
這個謎是否奇異罕見呢？從何而知？再指名讀。齊讀。
（2）那么，謎底又是什麼呢？指名說。（出示文字並相機板書）
從“終於”一詞中，體會到什麼？指名說。齊讀。
這個謎底是怎么被揭開的？（觀看視頻）引讀謎底。
三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成這一奇異景象的原因是什麼？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認為重要的詞句。指名回答。（出示文字並相機板書）
東坡的雪大到什麼程度？抓住關鍵字語說一說。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。
2、面對著這樣的大雪，為什麼雪松能頑強地生存了下來，而其他的雜樹卻失去了生機？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問題的語句。
指名答。（出示並相機板書）
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領到底是什麼？說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。
3、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）
（1）教師範讀。
（2）把深有感受的地方圈下來，可以是一個短語、一個詞，也可以是一個標點符號。
（3）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
（4）把這種敬佩之情讀出來。齊讀。
4、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什麼？自由答。
再次齊讀第3自然段中的謎底。
四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：
1、文中兩位旅行收穫很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個什麼啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。
2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）
這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過一句名言佳句俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解。
指名交流，小結。。
3、（出示重點句：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）
（1）請聯繫課文中的內容，說說你對這句話的理解。
（2）你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯繫自己閱讀過的名人的故事，看見過的身邊人的故事、親身經歷過的自己的故事等來說說嗎？
4、齊讀兩則啟示。
五、總結全文，領悟人生彎曲哲理：
1、大自然中，無論是什麼動物、植物，都會面對種種逆境和壓力，首先要敢於面對，選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，但是，如果困難太大，有時也要學會退讓，學會雪松的彎曲，恰當地以退為進，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。
2、引讀課文的最後一個自然段：確實——。
相信同學們懂得了這個道理後，會在生活中更加堅強，更有韌性。
3、推薦閱讀：《十萬個為什麼》、《自然現象之謎》。
板書： 17、山谷中的謎底
西坡：各種雜樹 雪小 特殊風向
｝
東坡：只有雪松 雪大 雪松本領
《山谷中的謎底》教案設計 篇10
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯繫生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。學習既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學難點：理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學準備：多媒體課件。
教學程式：
一、積累導入：
1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導學感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什麼呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現象的原因是什麼？
4、交流：
（1）特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（標出“風向”，簡略講解）
（2）雪松有這樣的本領。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什麼獨特的本領？面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什麼？用“－－”劃出相關語句。）
6、交流：
出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
（自讀第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導感情朗讀：（配樂：風聲）
①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界裡最後的鬥士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什麼？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯繫生活，學會“彎曲”
1、師：同學們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對於外界的壓力，……以求反彈的機會。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學設計及反思 ，而是《山谷中的謎底》教學設計及反思 。
4、由此，你能聯想到生活中的例子嗎?（學生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：
“對於外界的壓力，……以求反彈的機會。”
四、總結延伸：
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢於和它作鬥爭，同時也要學會忍讓，恰當的以退為進，同樣可以生存和更好地發展。記住：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、布置課後作業：
推薦閱讀《十萬個為什麼》。
五、教後記：
執教《山谷中的謎底》一課後，收穫與感悟真是一言難盡。對於語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收穫太大了。
先說教材的鑽研過程,課的導入既要能夠激發學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一髮而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發學生自己去探索、發現，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。
再說為了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論：a為什麼東坡雪大，西坡雪小？b雪松有什麼本領？“雪松有什麼本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵字句，各自談談對關鍵字句的理解。師巡視根據學生的回答，適當點撥。然後引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反覆地積，反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想像，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行，突破難點。為了加深對課文最後一句話（文章主旨）的理解，我採用層層推進的方法：一、聯繫課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、用一個名言佳句、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯繫，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先後就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言佳句、俗語補充了對課文內容的理解。生充分自由地發表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸道理來得深刻，收到了較好的課堂效果。
《山谷中的謎底》教案設計 篇11
高郵市天山實驗國小 張衛華
教材分析：
本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。
學習目標：
1、知識技能目標：
學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態度目標：
理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重點：
朗讀課文，進行字詞句的訓練。
學習難點：
理解第二個旅行者的話和最後一個自然段。
教學過程：
一、猜謎導入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，裡面住著白胖子”打一果實(花生)指名具體說說猜測思路。(課件2)
2、師點明：同學們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比喻事情的真相。(課件3)
3、板書：山谷中的謎底 (課件4)
導語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收穫。
二、檢查預習
1、出示預習要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。
2、學生匯報，生補充，齊讀有關內容。
歸納提出的問題：
(1)山谷中有什麼謎？
(2)這山谷在哪裡？
(3)人們怎樣揭開謎底的？
(4)這個謎底是什麼？
(5)旅行者從中得到了什麼啟示？
師：通過交流，同學們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節，揭示道理
導語：再讀一讀課文，還有什麼不懂的問題？
1、學生質疑：旅行者說的話以及最後一節內容不懂。
2、師出示兩位旅行者說的話。(課件6)
3、自由讀，說說你是如何理解的？(聯繫第3節，自由討論)
4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學生明白，在大雪中，其他雜樹由於沒有“彈性”不會彎曲，導致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫“雪松”的句子。(課件7)
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什麼原因？(生結合課前的了解，談談對雪松的認識)
(1)自由朗讀
(2)你覺得這段話該怎么讀？
(3)其他學生評價
(4)讀了這句話你仿佛看到了什麼？
師點撥：正像這第二位旅行者所說：對於外界的壓力，不管採取什麼方法，我們一切都是為了“戰勝”，最終的追求是為了生存和更好的發展。
7、齊讀：最後課文一句話。(課件8)
8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。
板書：
謎面： 西坡 東 坡
長滿 只有雪松
謎底：
雪 小 雪 大
無雪松 有雪松
《山谷中的謎底》教案設計 篇12
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什麼，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理；重點指導生字“惟”的寫法，並進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，並讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯繫自身的實際談談體會。
在教學第一課時，我採用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學生異口同聲地說），於是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然後引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什麼？謎底又是什麼？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍；採用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。