《偉大的友誼》教案設計模板 篇1
1、看圖揭題，釋題。
①出示電腦螢幕,讓生看圖思考，圖上畫了誰和誰在乾什麼?(馬和恩在共同地研究學問。馬和恩在激烈爭論問題。）
②簡介馬、恩的和生平：
馬和恩都是法國人,是偉大的革命導師,他們共同創造的馬克思主義理論是全世界革命人民行動指南,他們之間的友誼也是值得大家學習的光輝典範，是偉大的友誼。板書課題）
③齊讀課題,說說從課上你了解了什麼？你還想知道什麼？（引導明白“友誼”前“偉大”，說明這種友誼非同一般）
2、檢查預習情況。
①相互讀給同桌聽,並適當評議。
②檢查生字的掌握情況。
特別注意這幾個字的讀音：掙、忱、抒、述（翹舌音）。
③馬和恩的友誼表現在哪些地方?
3、自讀課文，理清層次。
①找一找，哪個自然段概括地講了馬克思和恩格斯之間的友誼所表現的地方？
②具體寫生活上，恩熱忱幫助馬的哪幾個自然段？
教 學 流 程個性化設計
③具體寫在共產主義事業下，他們互相關懷，互相幫助，親密合作是哪幾個自然段？ ④那么，第4自然段和前後幾段有什麼關係？
⑤概括敘述的層次，我們可以將全文分為哪幾段？
分組討論、交流、教師點撥、小結。
4、導學課文第一段
①指名讀課文第一段
②思考、討論
A、用波浪線劃出這段話的.中心句。（第一句）
B、第一句和第2、3句之間是什麼關係？（總分關係）
C、體會一下，這段話是用了五個“共同”，說明了什麼？（志同道合，友誼是建立在共同的事業之上）問：這段在全文中起到什麼作用？（總起段）
③有感情讀這一段。
（四）作業
練習朗讀課文
《偉大的友誼》教案設計模板 篇2
1、學習檢查
馬克思與思格斯的關係怎么樣？（是好朋友）他們的友誼是建立在什麼之上的？（共同的事業之上的）、（齊讀這一段）
2、學習第二段
① 指名朗讀第二段、思考下列問題：
A、馬克思和活窮苦的原因是什麼？（請用波浪線劃出）
問：“馬克思是共產主義理論的奠基人”，這句話強調了什麼？（馬對共產主義理論的偉大貢獻）
B、馬克思生活窮苦到什麼程度？（請用橫線劃出）
小組討論，指名回答後讓生讀讀議議，了解馬克思生活窮苦的程度；
培養學生歸納：當衣服買兩包，付不出欠款，借錢買郵票。
C、馬克思生活窮苦，但他的態度怎樣？（用“△”劃出主要詞語），這表現了馬克思怎樣的精神？（堅定的革命意志和忘我的獻身精神）
D、恩格斯是怎樣幫助馬克思的？這說明什麼？
② 有感情地朗讀這一段(各自然)
3、導學第三段
①輕聲讀第三段、思考：
作者是從哪些方面寫馬克思和恩格斯在事業上親密合作的？
（A、同住倫敦時B、分開後C、工作上互相關懷）
②電腦出示馬與恩討論問題的照片，指名讀第5自然段，學習這一段，你有什麼體會？
A、小組討論
B、全班交流
電腦出示：
讀句子，注意帶點的詞語，體會思想感情。
1、他們討論問題的詞語，體會思想感情。
從“每天下午”——體會到他們討論的次數多。
從“各種政治事件和科學問題”可體會到他們討論的範圍廣
教 學 流 程個性化設計
從“一連談上好幾個鐘頭”可體會到他們討論的時間長。
從“各抒已見，滔滔不絕，有時候，還進行激烈的爭論”，可體會到他們討論的內容很深入。
提問：“各抒已見，滔滔不絕”是什麼意思？
2、有感情地齊讀第5段
3、導學第三段
A、指名讀第6自然段，思考：
（1）馬克思和恩格斯分開了，在事業上是怎樣合作的？
（2）幾乎每天通信說明了什麼？
B、默讀第7自然段思考：
（1）找出中心句並劃出來，（第1句）
提問：“無微不至”是什麼意思？“互相關懷”體現在哪裡？（幾件事？）
A、恩格斯幫助馬克思翻譯、代寫。
B、馬克思幫助恩格斯完成一部分著作。
C、恩格斯在馬克思逝世後，整理出版《資本論》後兩卷。
（3）電腦螢幕出示：
“馬克思和恩格斯……感到驕傲。
A、齊讀、說說、體會思想感情（像兄弟一樣）
4、學習第四段（最後一段）
（1）齊讀
（2）電腦出示在“40年裡頭……偉大的友誼”。
（3）思考：A、“40年”說明了什麼？他們合作取得了什麼成果：
“共同目標”指的是什麼？（共同創造偉大的馬克思主義，共同獻身於偉大的共產主義事業）。
B、這段在全文中起了什麼作用？（總結全文、點明主題）
5、小結：
問：A、這節課你學到了什麼？
B、還有什麼不懂？
6、作業：有感情地朗讀課文
《偉大的友誼》教案設計模板 篇3
佚名
《偉大的友誼》擬採取從中心入手，再分層展開，最後概括總結的教法。
一、在預習的基礎上，通過初讀課文，捕捉中心。
提問：什麼是真正的友誼？重點講讀第七自然段。
直接揭示：在共同創造馬克思主義的奮鬥中“時時刻刻設法給對方以幫助，都為對方在事業上的成就感到驕傲。”這就是真正的偉大的友誼。
二、在突出中心的前提下，分層展開討論：
① 馬克思與恩格斯是怎樣設法給對方幫助的？
講讀第二、三自然段。重點明確恩格斯對馬克思在生活上的幫助。突出“竭盡全力”。
② 馬克思與恩格斯怎樣為對方的事業成就感到驕傲？
講讀第五至七自然段。重點明確馬克思和恩格斯之間在事業上的互相幫助。
③ 為什麼說他們的友誼是偉大的友誼？
講讀第八自然段。重點明確“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創造了偉大的馬克思主義。”
三、指導分析課文結構，認識過渡段的作用。
講讀第四自然段，重點講過渡段的作用。
這一段很重要，前面分句“在生活上……”承上；後面分句“更重要……”啟下。這個句子把上下緊密連線起來了。
四、通讀全文，總結概括：
馬克思和恩格斯合作了四十年，為了共同目標，建立了偉大的友誼。表現了馬克思和恩格斯合作時間長，友誼深。
《偉大的友誼》教案設計模板 篇4
之一
石灣區上朗國小： 馮潤念
教學目的：
1、通過學習課文第三四段，增進對馬克思和恩格斯的了解，激發對革命導師的尊敬。並從馬克思和恩格斯的榜樣中，懂得真正的友誼建立在共同事業的基礎上。
2、練習從課文敘述的具體事例中體會人物的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
重點： 理解馬克思和恩格斯之間的偉大友誼。
難點： 練習從具體事例中體會人物的思想感情。
教學準備：
投影片、課文錄音帶
教學過程 ：
一、複習：
說說第二段講了馬克思和恩格斯的偉大友誼表現在哪方面。（邊說邊板書）
二、出示學習目標。
1、通過學習課文第三四段，增進對馬克思和恩格斯的了解。
2、理解馬克思和恩格斯的偉大友誼。
3、練習從具體事例中體會人物的思想感情。
4、有感情朗讀課文。
三、學習第三段。
1、聽錄音讀第三段，思考：
馬克思和恩格斯的偉大友誼表現在哪方面？（邊說邊板書）
2、默讀第三段，思考：
課文是通過哪些事例說明他們在事業上互相關懷、互相幫助、親密合作的？邊讀邊畫出有關句子。
3、檢查、交流。
4、用自己的話概括說說這些例子。（先指名說，然後學生評議，最後再請幾位學生說說。）
5、思想教育：
你和同學間在學習上有像馬克思和恩格斯那樣互相關心、互相幫助嗎？請舉些例子給老師聽聽。（對學生作及時表揚）
6、體會人物思想感情：
（1）、出示句子理解。
A、他們討論各種政治事件和科學問題，一連談上好幾個鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。
B、馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的，他們時時刻刻設法給對方以幫助，都為對方在事業上的成就感到高興。
〈1〉、先齊讀句子，然後分小組討論自己對句子的理解，再指名說，然後讓學生評議，最後再請幾個學生說說。
〈2〉、指導讀句子。（先指名讀，然後請學生評議，再多請幾個學生讀。）
7、指導朗讀第三段。
先請一學生讀，其餘學生邊聽邊畫出自己認為讀得不好的地方，讀後讓學生評議，再請學生讀，最後齊讀。
8、說說本段段意。
四、學習第四段。
1、默讀第四段，想想這段講了什麼？
2、理解句子，體會人物思想感情。
A、在四十年裡頭，在向著共同目標的奮鬥中，他們建立偉大的友誼。（先指名說，學生評議，然後再請幾個學生說說。）
3、指導讀句子。
4、齊讀第四段。
五、總結全文。
1、默讀全文，思考：
課文從兩方面說明了馬克思和恩格斯建立了偉大的友誼，但為什麼說他們的友誼是偉大的？
（1）、分小組討論。
（2）、匯報、交流。
（3）、再請學生說說。
六、質疑。
七、回應目標總結。
八、作業 ：完成“思考.練習1”
附板書： 偉大的友誼
生活上 竭盡全力幫助
事業上 互相關懷 互相幫助 親密合作
《偉大的友誼》教案設計模板 篇5
一、“球體旋轉型”閱讀教學
關於課題的解說：所謂“球體旋轉型”閱讀教學，是研究教材、教法和學生各自特點及其相互關係的一種教學。
該課題研究以辯證唯物主義為指導思想，以教育心理學、哲學、美學、現代“三論”、全息理論等為研究基礎，以提高學生學習興趣和課堂教學效率為研究目標。具體操作為：
尋找支點 旋轉球體 產生向心 突現心軸 把握總旨。
教師組織課堂教學，以學生為主體，教師為主導，找準這個球體的支點，然後在教法和學法的共同推動下，使文章這個球體旋轉起來，球體的定位旋轉過程也就是教和學的具體過程，由於球體的各個部分都向心軸環拱著，因此球體的定位旋轉所產生的向心力也就必然朝著一個方向而向心，研究球體旋轉型閱讀教學就是研究球體與心軸之間的關係問題。
二、理論依據
從控制論角度講，教師和學生要將教材——文章，這個球體旋轉運作起來，就須有一個支點；沒有這個支點，球體就不能定位旋轉。因此找準這個支點，就可以完成師生對整個文章——“球體”的控制，文章這個球體在師生的作用下一旦旋轉起來就會產生一種向心力，虛眼望去即可透過球體發現心軸，由心軸把握作者所要表達的總旨。
追根朔源：往遠處推——早在魏晉南北朝時期，劉勰在他的《文心雕龍》中就寫道“圓者規體，其勢也自轉；方者矩形，其勢也自安。”
[《文心雕龍》第三十篇《定勢》]從近處看——《葉聖陶教育文集》第三卷305—306頁中寫道“我們可以設一個譬如，要把材料組成一個圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最是美滿，渾凝調合，周遍一致，恰是一篇獨立的、有生命力的文字的象徵。圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著，而各部分又必容合無間，不容更動，方得成為圓球。一篇文字的各部分也應環拱於中心（這是指所要寫出的總旨，如對於一件事情的論斷，蘊蓄於中而非吐不可的情感之類），為著中心而存在。而且各部分應有最適當的定位列次，以期成為一篇圓滿的文字”。
三、教材分析
《偉大的友誼》是九年義務教育國小語文人教版第十一冊第六組教材的第二篇講讀課文，第一篇是講讀課文《長征》第三篇是閱讀課文《金色的魚鉤》。這三篇課文都表現了革命者崇高的理想和高尚的情操，總的教學要求是有感情地讀懂課文，要求閱讀時，要把心放到課文中去，不僅做到理解課文的思想內容，而且能夠入情入境被課文中表達的情感所打動。
《偉大的友誼》這篇課文記敘了革命導師馬克思、恩格斯在進行革命活動的艱苦日子裡，相互關心，親密合作的動人事跡，讚揚了他們為了共同的革命目標，在長期的共同奮鬥中建立的偉大的友誼。根據單元訓練重點,我們來分析本課的教材特點，不難看出，文中馬克思和恩格斯在生活上的相互關心和事業上親密合作兩部分應是本課的教學重點，我們可以抓住第四自然段——承上啟下過渡段來品文悟“道”，概括全文。可以說引導學生在語言環境中理解“偉大”一詞的含義，體會作品飽含的思想感情是本課教學的難點所在。
四、教學目標及教學構想
(一)教學目標
在了解本課教材在單元中的地位、作用以及把準本課教材的特點、重點、難點之後，可以將本課的教學目標確定如下：
1、把握課文結構，理解課文內容，體會思想感情；
2、學會本課生字新詞，會用“寧願”、“各抒已見”造句；
3、完成課後“練筆”作業。
4、有感情地朗讀課文。
(二) 教學構想
為落實以上教學目標，較好地解決課文的重點和難點，根據國小語文“球體旋轉型”閱讀教學原理，提出以下教學構想：
1.釋題意，定支點，設疑激情。
文章題目是“偉大的友誼”，教師可以從釋題入手，直截了當地尋找支到支點——“偉大的”
教學時可以這樣設計：
①看到課題你知道了什麼？（友誼，朋友間的情誼，這裡講的友誼是偉大的。）
②看到課題你還想知道什麼？（①誰和誰之間的友誼？②通過什麼事情他們之間建立了友誼？③為什麼稱這種友誼是“偉大的”？）
以上教學環節，運用發現法，從教學的第一個環節開始，就向“心軸”接近，點燃思維的第一束火花。學生一般地都可以意識到“偉大的”這一關鍵問題。“支點”得到確定。
2.理層次，把重點，會意悟情。
通過初讀課文，解決幾個簡單的問題，搭起全文教學的基本框架，開始由“心軸”輻射全文。
學生自讀全文後初步解決以下兩個問題：①課文寫的是馬克思和恩格斯之間的友誼；②課文主要是從生活和事業兩個方面寫馬克思和恩格斯之間的友誼的。
板書：
生活
馬克思友誼恩格斯
事業
根據課文結構上的特點，引導學生徑奔重點段第四自然段——承上啟下過渡段，進一步敲定“偉大的”問題關鍵，也便於展開對全文的學習，可這樣設計：
(1) 再自由讀課文，看文章中哪一個段落能夠既點明這種友誼的內容，又說明友誼的偉大。
(2) 投影出示過渡段練習題：
“在生活上，恩格思熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”
①從內容上講，這一段既寫了，也寫了，既寫了恩格思對馬克思的，也寫了倆人之間的。
②這一段與前後段聯繫緊密，有的作用，所以我們把它稱作段，依據這一段，我們可以把全文分成前後部分。
以上設計將語言文字訓練與抓關鍵問題結合起來，了解文章的層次結構，可以看到文章有分有總，有承上有啟下，可寫的都是一個主題——朋友間的友誼。
3.品詞句，重訓練，入境動情。
⑴為了幫助學生體會文章的思想感情，達到入境入情的目的，採用抓住“支點”——偉大的，有步驟地向全文輻射，使文章這個球體旋轉運作起來，先易後難，由簡單到複雜。（即對球體實現定位旋轉之始是由慢到快，師生的共同作用，使球體逐漸產生向心力）。
可這樣設計：
①默讀，找一找，看課文哪一部分最直接，最具體地寫出了兩人之間的友誼是“偉大的”，學生一般地都可找到事業這部分。
②自由讀（5—7）小節，看這幾節文字分別寫出了哪些內容，並且說出哪一節文字最能反映出兩人友誼的偉大。學生一般地都會找到第7節“無微不致”節。
③學習“無微不至”節，邊讀邊劃，看文中哪些詞句寫出了“偉大的”。
學法指導：運用聯繫上下文的方法體會“無微不至”“竭盡全力”在文中的作用；運用刪詞法比較兩句子[a. 他們時時刻刻設法給對方以幫助。b. 他們設法給對方以幫助。(語言訓練始終為理解內容服務。) ]；運用聯繫生活實際法，深刻體會“他們……都為對方在事業上的成就感到驕傲”句子的含義。
④總結本自然段學習內容，說說從哪兒看出友誼是“偉大”的。進一步突現“心軸”。
⑤歸納學法，遷移到“爭論”節和“通信”節中去。
運用“找、讀、劃、議”的學習方法，看文中哪些詞句反映了兩人的友誼，並說說這友誼為什麼是偉大的。
以上設計體現了“心軸”向“球體”的輻射和“球體”向球心軸的環拱，採用的辦法是“明搭”——明顯的搭橋的辦法，緊緊扣住“偉大的”。
完成下列板書：
馬克思——→ 偉大的友誼 ←—— 恩格斯
↑
事業
⑵第二部分寫了馬克思、恩格斯兩人在事業上的互相幫助，直接反映了“偉大的”，一切非常清楚、明白；第一部分寫的是生活，寫恩格斯如何在生活上幫助馬克思。可這樣設計教學：同學們你或者是你的家人、朋友在生活上幫助過別人嗎？如果幫助過，它能稱得上“偉大的”嗎？如果不能，為什麼文中的恩格斯對馬克思的幫助卻可以稱作“偉大的”？難道僅僅是因為他們是偉人嗎？請大家仍用“找、讀、劃、議”的辦法自學課文，找出答案。
解決以下要點：
①恩格斯為什麼要“竭盡全力”在生活上幫助馬克思？（窮苦）
②課文是怎樣寫馬克思生活窮苦的？（當衣服買麵包，賒購貨物，借錢買郵票）
③用上“不但……而且……甚至……”把反映馬克思生活窮苦的散亂的句子，變成內容聯繫緊密的一段話。（語言訓練、思維訓練與“球體旋轉型”閱讀訓練有機地融為一體。）
④了解馬克思生活窮苦的原因。
（板書：奠基人受迫害長期流亡）。
⑤用“因為……所以……”和“所以……因為……”句式，說清楚馬克思生活窮苦的原因。
⑥說說為什麼對馬克思生活上的幫助可以稱得上是“偉大的”。
以上教學設計，將原本看似與“偉大”主題無關的內容併入“軌道”，使全文的每個部分都向“心軸”保持向心力。使整個球體在師生作用下定位旋轉起來。
4.攬全局，扣首尾，升華中心。
教學設計：分別指名讀開頭一節和最後一節，這兩節各主要講了什麼。（開頭：講馬恩是好朋友；結尾講在共同的奮鬥中兩人建立了偉大的友誼。）
投影六個“共同”：共同研究 共同領共 同辦報、編雜誌 共同起草 共同創造 共同目標。
總結全文：這篇課文就是通過六個“共同”，通過生活上事業上兩人的互相幫助，向人們揭示了什麼叫——偉大的友誼！
仍是“偉大的”，但此時支點已與心軸連成一線，已升華為文章的中心。
課後小練習，收集馬、恩兩位導師的事跡和小故事，準備在班隊活動課上交流。
《偉大的友誼》教案設計模板 篇6
一、素質教育目標：
（一）知識教學點：
1、學會本課“返”、“購”等12個生字，理解“各抒已見”、“無微不至”的詞語。
2、理解重點詞句，體會思想感情，（課後“思考、練習第2題）。
（1）他們討論各種政治事件和科學問題，一連談上好幾個中頭，各抒已見，滔滔不絕，不時候還進行激烈的爭論。
（2）馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的。他們時時刻刻設法給對方幫助，都為對方在事業上的成就感到驕傲。
（3）在40年裡，在向著共同的奮鬥目標中，他們建立了偉大的友誼。
（二）能力訓練點：
1、理清課文結構，懂得過渡段在課文中的作用。
2、從課文所敘述的具體事例中，體會人物的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。練習用“各抒已見”、“無微不至”造句。
（三）德育參透點：
激發學生對革命導師的崇拜和愛戴，並從馬克思和恩格斯的榜樣中，懂得真正的友誼要建立在共同事業的基礎上。
二、重點、難點
1、理解課文中說明馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼的具體事例。
2、練習具體事例中體會人物的思想感情。
3、引導學生懂得過渡段的作用，並在作文中練習運用。
（二）解決辦法
在教學過程 中，通過引導學生體會重點詞句，進行感情朗讀來解決。
三、教具準備：
課件一套：
四、學生活動設計
1、根據不同要求，用相應的符號劃出有關的詞、句。
2、自學、質疑，分小組討論交流。
3、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟 ：
第一課時
（一）明確目標
1、檢查預習情況，引導學生感知課文內容，理清課文敘述的層次。
2、學習第一段，體會課文的思想感情。、
3、有感情的朗讀課文
（二）整體感知
想一想馬克思和恩格斯之間的友誼表現在哪些方面。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1、看圖揭題，釋題。
①出示電腦螢幕,讓生看圖思考，圖上畫了誰和誰在乾什麼?(馬和恩在共同地研究學問。馬和恩在激烈爭論問題。）
②簡介馬、恩的和生平：
馬和恩都是法國人,是偉大的革命導師,他們共同創造的馬克思主義理論是全世界革命人民行動指南,他們之間的友誼也是值得大家學習的光輝典範，是偉大的友誼。板書課題）
③齊讀課題,說說從課上你了解了什麼？你還想知道什麼？（引導明白“友誼”前“偉大”，說明這種友誼非同一般）
2、檢查預習情況。
①相互讀給同桌聽,並適當評議。
②檢查生字的掌握情況。
特別注意這幾個字的讀音：掙、忱、抒、述（翹舌音）。
③馬和恩的友誼表現在哪些地方?
3、自讀課文，理清層次。
①找一找，哪個自然段概括地講了馬克思和恩格斯之間的友誼所表現的地方？
②具體寫生活上，恩熱忱幫助馬的哪幾個自然段？
③具體寫在共產主義事業下，他們互相關懷，互相幫助，親密合作是哪幾個自然段？（第5、6、7自然段）
④那么，第4自然段和前後幾段有什麼關係？（承上啟下）
⑤概括敘述的層次，我們可以將全文分為哪幾段？
分組討論、交流、教師點撥、小結。
第一段（第一自然段），概括地講馬克思和恩格斯是好朋友。
第二段（第2、3自然段），講恩格斯在生活上幫助馬克思。
第三段（第4—7自然段），講馬克思和思格斯在共產主義事業上親密合作。
第四段（最後一個自然段），講馬和恩的友誼是偉大的友誼。
4、導學課文第一段
①指名讀課文第一段
②思考、討論
A、用波浪線劃出這段話的中心句。（第一句）
B、第一句和第2、3句之間是什麼關係？（總分關係）
C、體會一下，這段話是用了五個“共同”，說明了什麼？（志同道合，友誼是建立在共同的事業之上）問：這段在全文中起到什麼作用？（總起段）
③有感情讀這一段。
（四）作業
練習朗讀課文
第二課時
（一）教學目標
1、學習二、三、四段課文，理解文中說明馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼的具體事例。
2、引導學生從具體事例中體會人物的思想感情。
3、有感情地朗讀課。
（二）目標完成過程
1、學習檢查
馬克思與思格斯的關係怎么樣？（是好朋友）他們的友誼是建立在什麼之上的？（共同的事業之上的）、（齊讀這一段）
2、學習第二段
① 指名朗讀第二段、思考下列問題：
A、馬克思和活窮苦的原因是什麼？（請用波浪線劃出）
問：“馬克思是共產主義理論的奠基人”，這句話強調了什麼？（馬對共產主義理論的偉大貢獻）
B、馬克思生活窮苦到什麼程度？（請用橫線劃出）
小組討論，指名回答後讓生讀讀議議，了解馬克思生活窮苦的程度；
培養學生歸納：當衣服買兩包，付不出欠款，借錢買郵票。
C、馬克思生活窮苦，但他的態度怎樣？（用“△”劃出主要詞語），這表現了馬克思怎樣的精神？（堅定的革命意志和忘我的獻身精神）
D、恩格斯是怎樣幫助馬克思的？這說明什麼？
② 有感情地朗讀這一段(各自然)
3、導學第三段
①輕聲讀第三段、思考：
作者是從哪些方面寫馬克思和恩格斯在事業上親密合作的？
（A、同住倫敦時B、分開後C、工作上互相關懷）
②電腦出示馬與恩討論問題的照片，指名讀第5自然段，學習這一段，你有什麼體會？
A、小組討論
B、全班交流
電腦出示：
讀句子，注意帶點的詞語，體會思想感情。
1、他們討論問題的詞語，體會思想感情。
從“每天下午”——體會到他們討論的次數多。
從“各種政治事件和科學問題”可體會到他們討論的範圍廣。
從“一連談上好幾個鐘頭”可體會到他們討論的時間長。
從“各抒已見，滔滔不絕，有時候，還進行激烈的爭論”，可體會到他們討論的內容很深入。
提問：“各抒已見，滔滔不絕”是什麼意思？
2、有感情地齊讀第5段
3、導學第三段
A、指名讀第6自然段，思考：
（1）馬克思和恩格斯分開了，在事業上是怎樣合作的？
（2）幾乎每天通信說明了什麼？
B、默讀第7自然段思考：
（1）找出中心句並劃出來，（第1句）
提問：“無微不至”是什麼意思？“互相關懷”體現在哪裡？（幾件事？）
A、恩格斯幫助馬克思翻譯、代寫。
B、馬克思幫助恩格斯完成一部分著作。
C、恩格斯在馬克思逝世後，整理出版《資本論》後兩卷。
（3）電腦螢幕出示：
“馬克思和恩格斯……感到驕傲。
A、齊讀、說說、體會思想感情（像兄弟一樣）
4、學習第四段（最後一段）
（1）齊讀
（2）電腦出示在“40年裡頭……偉大的友誼”。
（3）思考：A、“40年”說明了什麼？他們合作取得了什麼成果：
“共同目標”指的是什麼？（共同創造偉大的馬克思主義，共同獻身於偉大的共產主義事業）。
B、這段在全文中起了什麼作用？（總結全文、點明主題）
5、小結：
問：A、這節課你學到了什麼？
B、還有什麼不懂？
6、作業 ：有感情地朗讀課文◆[2003年2月28日]
《偉大的友誼》教案設計模板 篇7
之二
南京市光華門國小 徐敏
教學目的:
1、通過本課的學習，增進對馬克思和恩格斯的了解，激發對革命導師得崇敬。並從馬克思和恩格斯的榜樣中，懂得真正的友誼要建立在共同事業的基礎上。
2、練習從課文所敘述的具體事情中體會人物的思想感情。
3、學習本課的生字新詞，練習造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點:
1、理解馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼。
2、練習從具體事例中體會人物的思想感情。
教學準備: 教學課件。
課時安排: 兩課時。
教學過程 :
一、看圖導入。
1、今天我們學習16課（齊讀課題）——偉大的友誼。
2、同學們先來看看這幅圖。（學生說圖意）
3、這篇課文寫的就是馬克思和恩格斯之間的友誼。（板書：馬克思恩格斯）那么，他們之間的友誼都表現在哪些方面？為什麼稱他們的友誼是偉大的友誼呢？這節課我們就一同來學習課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、課前同學們都認真預習了課文，學習了生字詞。大家打開書，自己再讀讀課文，看看哪一自然段最能概括這篇課文的主要內容。（學生自由朗讀）
2、學生匯報：第四自然段。（學生讀第四自然段，教師出示段落）
3、這是全文的——過渡段，可以指導我們概括課文的主要內容。過渡段還有什麼作用呢？（承上啟下）這就告訴我們課文是從哪些方面來介紹馬克思和恩格斯之間的友誼的？（生活上和共產主義事業上）看來過渡段還可以幫助我們——理解課文內容。
4、你們自己讀讀這段話，能提出什麼問題來幫助我們理解課文呢？（在生活上，恩格斯為什麼要幫助馬克思？是怎么幫助的？在共產主義事業上，馬克思和恩格斯是怎樣互相關懷，互相幫助，親密地合作的？）提得好！我們就帶著這些問題來理解課文。
三、講讀理解課文。
1、在生活上恩格斯為什麼要幫助馬克思？（板書：生活上）
（指名朗讀第二節）（馬克思當時的生活很困窘。困窘的意思就是生活很窮苦，無法擺脫困境。）
2、從哪些地方可以看出來？
（1）受反動政府的迫害，長期流亡，生活窮苦。
（2）當—賒—借
誰能連起來地說說馬克思的生活怎么窮苦？
（板書：當—賒—借）
3、師：馬克思為了集中精力進行理論研究，放棄了有固定收入的職業，只靠微薄的稿費維持生活。冬天，馬克思當了上衣，只能裹著被子在床上寫作。可是他卻——（全班讀）毫不在意，還是堅強地進行他的研究工作和革命活動。
4、誰能讀出馬克思生活上的困窘和你對他的敬佩之情呢？（學生自己練讀第二節指名朗讀）
5、好朋友恩格斯是怎樣幫助他的呢？
（1）讀課文。
（2）誰能用自己的話說一說？（寧願十分厭惡）
6、師：恩格斯為了讓馬克思全心研究革命理論，寧願做自己厭惡的商業整整二十年。真稱得上是——“竭盡全力”
（板書：竭盡全力）
7、在共產主義事業上，馬克思和恩格斯又是怎樣互相幫助，親密地合作的呢？(板書:事業上)請同學們接著默讀下面的課文，把你最感動的地方勾劃下來。（學生默讀勾劃）同座位說說自己的感受。
8、全班交流。
第五自然段：
（1）“每天下午”：討論的次數多
（2）“各種政治事件和科學問題”：討論的範圍廣
（3）“一連談上好幾個鐘頭”：討論的時間長，有共同話題，談得很投機。
（4）“各抒己見，滔滔不絕，激烈的爭論”：對革命真理很嚴肅，沒有半點馬虎。誰來讀讀這句話？（指名讀）
（5）“散步”：感情好，友誼深。
師：多好的一對朋友啊！我們一起來讀讀這段話。
第六自然段：
“幾乎每天通信”：兩人不因分開而中斷聯繫。
第七自然段：
（1）“無微不至”：說明沒有一處地方沒照顧到。
（2）“時時刻刻”“設法”“驕傲”：當成自己的親人一樣。
（3）三件事情。
師：《資本論》是馬克思畢生研究的成果，可是他只完成了一卷就逝世了。《資本論》二三兩卷的原稿很不清楚，有的僅僅是縮寫和速記符號，還有無數的空白，恩格斯就一絲不苟地把原稿重新抄一遍，加上必要的增補。為了整理二三兩卷，恩格斯放下手中的工作，花費了整整十年的時間。同學們，你們說這是一般的朋友能做到的嗎？
第八自然段：
“四十年”：時間長。“共同目標”：志同道合。
9、同學們，你們看馬克思和恩格斯之間的友誼是一般的深厚嗎？（不是的。是不尋常的，是比山高比海深的，是崇高的，是偉大的。）
10、我們一起來看一段錄像，進一步體會他們之間的偉大友誼。
四、總結。
1、馬克思和恩格斯是一對好朋友，他們共同研究學問，共同領導國際工人運動，共同起草了《共產黨宣言》，共同創造了馬克思主義，建立了偉大的友誼！
2、讓我們把書拿起來，一起讀一讀第一節和第八節。
板書設計 ：
16偉大的友誼
馬克思 恩格斯
生活上 當—賒—借竭盡全力
事業上 親密合作
《偉大的友誼》教案設計模板 篇8
之二
作者：李滄海
一、素質教育目標：
（一）知識教學點：
1、學會本課“返”、“購”等12個生字，理解“各抒已見”、“無微不至”的詞語。
2、理解重點詞句，體會思想感情，（課後“思考、練習第2題）。
（1）他們討論各種政治事件和科學問題，一連談上好幾個中頭，各抒已見，滔滔不絕，不時候還進行激烈的爭論。
（2）馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的。他們時時刻刻設法給對方幫助，都為對方在事業上的成就感到驕傲。
（3）在40年裡，在向著共同的奮鬥目標中，他們建立了偉大的友誼。
（二）能力訓練點：
1、理清課文結構，懂得過渡段在課文中的作用。
2、從課文所敘述的具體事例中，體會人物的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。練習用“各抒已見”、“無微不至”造句。
（三）德育參透點：
激發學生對革命導師的崇拜和愛戴，並從馬克思和恩格斯的榜樣中，懂得真正的友誼要建立在共同事業的基礎上。
二、重點、難點
1、理解課文中說明馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼的具體事例。
2、練習具體事例中體會人物的思想感情。
3、引導學生懂得過渡段的作用，並在作文中練習運用。
（二）解決辦法
在教學過程 中，通過引導學生體會重點詞句，進行感情朗讀來解決。
三、教具準備：
課件一套：
四、學生活動設計
1、根據不同要求，用相應的符號劃出有關的詞、句。
2、自學、質疑，分小組討論交流。
3、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟 ：
第一課時
（一）明確目標
1、檢查預習情況，引導學生感知課文內容，理清課文敘述的層次。
2、學習第一段，體會課文的思想感情。、
3、有感情的朗讀課文
（二）整體感知
想一想馬克思和恩格斯之間的友誼表現在哪些方面。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1、看圖揭題，釋題。
①出示電腦螢幕,讓生看圖思考，圖上畫了誰和誰在乾什麼?(馬和恩在共同地研究學問。馬和恩在激烈爭論問題。）
②簡介馬、恩的和生平：
馬和恩都是法國人,是偉大的革命導師,他們共同創造的馬克思主義理論是全世界革命人民行動指南,他們之間的友誼也是值得大家學習的光輝典範，是偉大的友誼。板書課題）
③齊讀課題,說說從課上你了解了什麼？你還想知道什麼？（引導明白“友誼”前“偉大”，說明這種友誼非同一般）
2、檢查預習情況。
①相互讀給同桌聽,並適當評議。
②檢查生字的掌握情況。
特別注意這幾個字的讀音：掙、忱、抒、述（翹舌音）。
③馬和恩的友誼表現在哪些地方?
3、自讀課文，理清層次。
①找一找，哪個自然段概括地講了馬克思和恩格斯之間的友誼所表現的地方？
②具體寫生活上，恩熱忱幫助馬的哪幾個自然段？
③具體寫在共產主義事業下，他們互相關懷，互相幫助，親密合作是哪幾個自然段？（第5、6、7自然段）
④那么，第4自然段和前後幾段有什麼關係？（承上啟下）
⑤概括敘述的層次，我們可以將全文分為哪幾段？
分組討論、交流、教師點撥、小結。
第一段（第一自然段），概括地講馬克思和恩格斯是好朋友。
第二段（第2、3自然段），講恩格斯在生活上幫助馬克思。
第三段（第4—7自然段），講馬克思和思格斯在共產主義事業上親密合作。
第四段（最後一個自然段），講馬和恩的友誼是偉大的友誼。
4、導學課文第一段
①指名讀課文第一段
②思考、討論
A、用波浪線劃出這段話的中心句。（第一句）
B、第一句和第2、3句之間是什麼關係？（總分關係）
C、體會一下，這段話是用了五個“共同”，說明了什麼？（志同道合，友誼是建立在共同的事業之上）問：這段在全文中起到什麼作用？（總起段）
③有感情讀這一段。
（四）作業
練習朗讀課文
第二課時
（一）教學目標
1、學習二、三、四段課文，理解文中說明馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼的具體事例。
2、引導學生從具體事例中體會人物的思想感情。
3、有感情地朗讀課。
（二）目標完成過程
1、學習檢查
馬克思與思格斯的關係怎么樣？（是好朋友）他們的友誼是建立在什麼之上的？（共同的事業之上的）、（齊讀這一段）
2、學習第二段
① 指名朗讀第二段、思考下列問題：
A、馬克思和活窮苦的原因是什麼？（請用波浪線劃出）
問：“馬克思是共產主義理論的奠基人”，這句話強調了什麼？（馬對共產主義理論的偉大貢獻）
B、馬克思生活窮苦到什麼程度？（請用橫線劃出）
小組討論，指名回答後讓生讀讀議議，了解馬克思生活窮苦的程度；
培養學生歸納：當衣服買兩包，付不出欠款，借錢買郵票。
C、馬克思生活窮苦，但他的態度怎樣？（用“△”劃出主要詞語），這表現了馬克思怎樣的精神？（堅定的革命意志和忘我的獻身精神）
D、恩格斯是怎樣幫助馬克思的？這說明什麼？
② 有感情地朗讀這一段(各自然)
3、導學第三段
①輕聲讀第三段、思考：
作者是從哪些方面寫馬克思和恩格斯在事業上親密合作的？
（A、同住倫敦時B、分開後C、工作上互相關懷）
②電腦出示馬與恩討論問題的照片，指名讀第5自然段，學習這一段，你有什麼體會？
A、小組討論
B、全班交流
電腦出示：
讀句子，注意帶點的詞語，體會思想感情。
1、他們討論問題的詞語，體會思想感情。
從“每天下午”——體會到他們討論的次數多。
從“各種政治事件和科學問題”可體會到他們討論的範圍廣。
從“一連談上好幾個鐘頭”可體會到他們討論的時間長。
從“各抒已見，滔滔不絕，有時候，還進行激烈的爭論”，可體會到他們討論的內容很深入。
提問：“各抒已見，滔滔不絕”是什麼意思？
2、有感情地齊讀第5段
3、導學第三段
A、指名讀第6自然段，思考：
（1）馬克思和恩格斯分開了，在事業上是怎樣合作的？
（2）幾乎每天通信說明了什麼？
B、默讀第7自然段思考：
（1）找出中心句並劃出來，（第1句）
提問：“無微不至”是什麼意思？“互相關懷”體現在哪裡？（幾件事？）
A、恩格斯幫助馬克思翻譯、代寫。
B、馬克思幫助恩格斯完成一部分著作。
C、恩格斯在馬克思逝世後，整理出版《資本論》後兩卷。
（3）電腦螢幕出示：
“馬克思和恩格斯……感到驕傲。
A、齊讀、說說、體會思想感情（像兄弟一樣）
4、學習第四段（最後一段）
（1）齊讀
（2）電腦出示在“40年裡頭……偉大的友誼”。
（3）思考：A、“40年”說明了什麼？他們合作取得了什麼成果：
“共同目標”指的是什麼？（共同創造偉大的馬克思主義，共同獻身於偉大的共產主義事業）。
B、這段在全文中起了什麼作用？（總結全文、點明主題）
5、小結：
問：A、這節課你學到了什麼？
B、還有什麼不懂？
6、作業 ：有感情地朗讀課文
《偉大的友誼》教案設計模板 篇9
之一
佚名
一、教學要求：
1、通過本課的學習，增進對馬克思和恩格斯的了解，激發對革命導師的崇敬。
2、通過自讀，懂得為什麼說他們的友誼是偉大的友誼；知道他們的友誼是建立在共同的事業基礎上的。
二、教學重點：
1、理解馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。
2、通過朗讀體會人物的思想感情。
三、教學過程 ：
㈠導課。
1、讓學生說說什麼叫友誼。
2、在上節課，我們已經解決了一些問題，但是，為什麼說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的這個問題還沒有解決，今天我們就帶著這個問題，通過自讀，體會出為什麼說他們的友誼是偉大的。
㈡馬克思和恩格斯的偉大友誼表現在哪些方面。
1、齊讀第4自然段。
2、指名回答。（生活上、事業上）
㈢學習第2、3自然段。
1、讓學生自由讀書，思考：從生活上怎樣看出他們的友誼是偉大的？
2、用讀的方式匯報，堅持自讀、自悟、自評、互評的原則。
3、點撥。
“竭盡全力”（舉例）
“寧願”（取捨）犧牲精神
4、思考：為什麼恩格斯要這樣幫助馬克思？（聯繫上下文說說）
重點理解“共同目標”，目標指什麼：（在人類創建一個美好的社會，沒有剝削，沒有壓迫，推翻資本主義社會。）
5、小結：恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思支持了他的事業表現出他們的友誼是偉大的，那么在事業上他們又是怎樣做的？表現出他們的友誼是偉大的。
㈣學習5、6、7自然段。
1、默讀：哪些詞句讓你感受最深，請你作上記號，一會兒讀給大家聽。
2、邊讀邊重點體會課後思考，練習2的句子。
“每天下午”討論的次數多。
“各種政治事件和科學問題”討論範圍廣。
“一連談上好幾個鐘頭”討論得深入。
“各抒己見”“滔滔不絕”“激烈爭論”探求真理時態度嚴肅。
“無微不至”沒有一個細微之處照顧不到的。
“時時刻刻”經常的。
......
（這些內容通過讀理解）
3、引讀第7自然段，思考：從哪兒看出他們是無微不至相互關懷的？
4、重點讀懂：“竭盡全力”、“毅然”、“驕傲”。
5、他們為什麼能這樣做？（為了共同的目標）
㈤看插圖，說說馬克思和恩格斯在乾什麼？
㈥學習第1、第8自然段。
1、男生讀第1自然段，女生讀第8自然段，說說你知道了什麼？
2、談：合作四十年，創造了馬克思主義。
㈦總結全文。
通過學習，談一談為什麼說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的。
板書：
偉
大 生活上
的 共同目標
友 事業上 合作四十年
誼 創造馬克思主義
《偉大的友誼》教案設計模板 篇10
之一
石灣區上朗國小： 馮潤念
一、談話
同學們，在中國共產黨這盞明燈的指引下，新中國走過了幾十個春秋的風風雨雨，在這太平昌盛的日子裡，將迎來具有巨大意義的xx大。為了迎接xx大的到來，今天，校長給我們每個班布置了一個作業 ，閱讀xx大有關文獻，搞一次班隊活動。我和班幹部商量了一下，因為沒有共產黨就沒有xx大，而共產主義又是馬克思創造的，所以就決定結合我們語文課本中的課文《偉大的友誼》，搞一個紀念馬克思和恩格斯偉大友誼的新聞發布會，具體安排了以下幾個項目：
1、主持人講述《偉大的友誼》
2、小博士解說偉大的友誼
3、嘉賓介紹有關馬克思和恩格斯的事跡
二、新課教學
下面我們就來討論討論有關事宜。
1、首先是“爭當小小主持人”，根據第一個項目，請學生說說當好這次發布會的主持人要具備那些條件？（要正確流利地朗讀偉大的友誼這篇課文，注意聲音響亮，口齒清楚，儀表大方）
學生準備。
2、選出了小小主持人之後，就是“我是小博士”時間了，那么才能當好小博士呢？就要研究課文，從課文中找出依據來說明馬克思和恩格斯的友誼是偉大的。
提示：
（1）從友誼表現的兩個方面來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（2）抓重點詞、句、段來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（3）聯繫課外閱讀和生活實際來體會馬克思、恩格斯的友誼的偉大。
A、馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上不分你我，親密合作。所以說他們的友誼是偉大的（特別是從“不僅……更重要……”“互相關心，互相幫助”“不分你我，親密合作”等詞句。
B、馬克思逝世了。這使恩格斯悲痛萬分……花了整整十一年時間，才完成這部偉大的著作。（從恩格斯放下自己的研究工作，著手整理和出版《資本論》的最後兩卷，以及“日以繼夜的抄寫、整理、補充、編排，幾次累的生病”可以看出友誼的偉大。
C、馬克思答應給一家英文報紙寫通訊稿的時候，還沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯。”表現出了他們的友誼偉大。
……
3、最後要競選我們的嘉賓人選了，我們來比一比，誰的課外知識多，誰最有資格擔任我們的小嘉賓。
《偉大的友誼》教案設計模板 篇11
一、教學設計說明
多年來，國小語文教學改革的腳步一直沒有停止過。然而，國小語文教學的現狀卻不盡如人意，教學效率低下備受關注。究其原因，就是國小語文教學還沒有從根本上擺脫知識學習的桎梏，而走向促進人的素質提高的廣闊天空。因此，如何在語文教學中，尤其是閱讀教學中，轉變學習方式，即讓我們的教有利於學生的學，而不是讓學生的學適應我們的教，就顯得十分重要。
轉變學生的學習方式，其本質就是在閱讀教學中充分尊重學生的主體地位，接通學生已有的知識儲備、能力儲備和情感儲備，並力求使閱讀教學成為學生生活乃至生命中的不可或缺的內在需要。而這一點也就自然地成了設計《偉大的友誼》一課的出發點和著力點。
《偉大的友誼》是人教版九年義務教育國小語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文從生活和事業兩個方面向我們介紹了馬克思和恩格斯的偉大友誼。這篇課文的閱讀訓練重點是體會文章所要表達的思想感情。教學本文.我們一方面要在語言文字訓練中，讓學生理解兩位偉人的偉大友誼，更重要的是讓學生感受到閱讀這篇課文所帶來的情感體驗、認知發展和自主愉悅。
要完成上述教學目標 ，其難度是很大的：（1）學生對馬克思、恩格斯以及他們所從事共產主義運動並不熟悉，這就必然妨礙他們對兩位偉人的偉大友誼的理解；（2）馬克思和思格斯的偉大友誼是有著深刻內涵的，學生不易把現實生活中的一般情誼同兩位偉人的偉大友誼接通；（3）課文僅以幾百字就力圖闡釋兩位偉人的偉大友誼，總的來看是缺乏感染力的，不利於學生從情感上產生共鳴。正是針對這些教學難點 ，我在教學本文時採取了如下策略：①豐富學生的課外閱讀，積累馬克思、恩格斯偉大友誼的各種材料，如列寧回憶馬克思、恩格斯的文章，恩格格斯在馬克思墓前的講話，等等；②選放錄像片，補充馬克思、恩格斯共同生活、共同學習、共同工作的歷史畫面，給學生學習以感性的支持；③採用分組學習的方式，設計學生質疑、辯論等教學環節，充分發揮學生學習的主體性。
正是循著轉變學生學習方式這一根本宗旨，針對教材實際和學生學習實際，對《偉大的友誼》一課做了如下設計。
(一)、由題入手，緊扣友誼
1.請學生圍繞課題說說：通過上節課的學習，你都讀懂了什麼？
2.通過上節課的學習，你最想弄懂的問題是什麼？
(二)、由疑入手，感悟友誼
1.出示討論題及提示（幻燈片）。
討論：為什麼說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？
提示：
（1）從友誼表現的兩個方面來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（2）抓重點詞、句、段來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（3）聯繫課外閱讀和生活實際來體會馬克思、恩格斯的友誼的偉大。
2.依據討論題，學生分組討論、交流。
(三)、鼓勵質疑，深究友誼
1.鼓勵學生在感受馬克思、恩格斯的偉大友誼基礎上，就課文內容和表達方式提出質疑。
2.學生自行解疑。
(四)、充分辯論，歌頌友誼
1.出示辯題，學生自由選擇辯題。
正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
2.學生辯論。
這種教學設計，從總體上力求實現學生學習方式的轉變，讓學生真正成為課堂的主人，並在整體感悟的基礎上，打開學生學習語文的信息通道，讓閱讀課走進孩子們的心靈世界，從而從根本上改變語文學習的僵化局面，使學生由厭學到樂學，切實提高學生的學習質量。
二、教學實錄與評析
師：通過上節課的學習，你能不能結合課題簡要說說你都讀懂了什麼？這節課你最想弄懂的是什麼問題？〔肯定所得，引發深究。“簡要”一語，利於語言訓練。）
生：通過上節課的學習，我讀懂了馬克思、恩格斯之間有偉大的友誼。
生：我想弄懂一個問題：是什麼致使馬克思、恩格斯之間有這么偉大的友誼呢？
師：問得多好哇！還有沒有想說說的？
生：我懂得了馬克思和恩格斯是怎樣建立一種偉大的友誼。
師：他提的問題，看來你都讀懂了。事實上，這節課我們主要研究的問題就是：馬克思和恩格斯的友誼為什麼是偉大的？（教師在學生質疑的基礎上加以提煉，將教學引向課文的重點。）
師：好，看幻燈片，這裡有一個討論題，下面有幾個提示，誰來讀一下？
生：（讀）討論：為什麼說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？
提示：
1.從表現友誼的兩個方面來體會友誼的偉大。
2.抓重點詞、句、段來體會友誼的偉大。
3.結合課外閱讀和生活實際來體會友誼的偉大。［這個思考題好就好在提示重點，滲透學習方法指導。］
師：對這個討論題和幾個閱讀提示，同學們懂不懂？
生：懂！
師：好，請同學們打開書，結合三個閱讀提示，先讀一遍課文，然後以小組為單位進行討論，深入體會馬克思和恩格斯的偉大友誼。（生讀書、討論）
師：剛才我們小組讀書讀得很認真，討論得也很熱烈。現在哪個小組先從表現友誼的兩個方面來談談他們的友誼是不是偉大的？
生：他們的友誼是建立在生活和事業方面。以前馬克思的生活十分窮苦，恩格斯寧願經營自己十分厭惡的商業，來維持馬克思的生活。還有在事業上他們互相關懷，無微不至。在1876年9月至1878年，恩格斯寫了《反杜林論》一書，馬克思不僅聽他念了全部書稿，還寫了其中政治經濟學篇的第十篇。還有馬克思當時是擔任美國《紐約每日論壇報》的歐洲通訊員，可是他還不精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫。
師：那你的結論是什麼？
生：我的結論是：馬克思、恩格斯的友誼是表現在生活和事業兩個方面。
師：這位同學很了不起，她不光學習了課本內容，還閱讀了大量材料，你們聽懂了嗎？［這個答後評既肯定了學習成果，又引導學習方向。］
生：聽懂了！
師：對她的發言，誰還有補充意見？
生：（讀）在生活上，恩格斯熱忱地幫助了馬克思。在共同的目標——共產主義事業上，他們互相關心，互相幫助，親密地合作，對對方的照顧是無微不至的。
師：所以說——
生：他們的友誼是偉大的！
師：真好！她說的這段話，你們聽來是不是感覺很熟悉？這么多同學舉手，你們真聰明，書上有這段話，誰來讀一讀？
生：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。更重要的是，在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”
師：這段話能不能體現友誼的偉大？誰再講一講？生甲：因為它不僅說明了課文的主要內容，還起到了承上啟下的作用。它不但說了思格斯在生活上幫助馬克思的事，還說了恩格斯和馬克思在事業上的互相幫助。生乙：在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。我從“熱忱”一詞體會到恩格斯對馬克思的幫助是無微不至的。生丙：我從“他們互相關懷，在相幫助，親密地合作”，體會到他們之間有偉大的友誼。我從“親密”這裡體會出了他們在工作上是互相取長補短的，他們的友誼是偉大的。
師：從剛才那位女同學的發言，我們知道這一段在文章中有很重要的作用。那么把這個重點段的內容整理到黑板上，應該寫一點什麼呢？
生：在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思。
師：說得好，簡練點寫什麼？
生：生活上熱忱地幫助馬克思。
生：生活上熱忱地幫助。
師：那么，相應地下邊寫點什麼？
生：事業上他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。
生：簡單地概括，就是事業上親密地合作。［將學習所得用板書固定下來，並培養學生的概括能力。］
師：同學們對這段話的理解是不錯的，我們能不能把這段話讀好呢？同學們先練習讀一讀。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）
師：讀得很好。如果停頓注意一些，感情再充沛一點會更好。還想讀嗎？想讀的同學都起立。［在議的基礎上讀，有利於深入感悟課文內容，起立讀有利於調動學生的有意注意。］
生：（起立讀這一段）
師：這樣看來，我們循著生活和事業這兩條線索，抓重點詞、句、段進一步來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大，能不能？
生：能！
師：發言的時候，你可以先把你抓的句子讀一讀，然後再講一講。其他同學還可以補充。［教師的兩次引導，前次引導學生抓重點內容，後次引導學生運用恰當的學習方法。］
生甲：我抓的句子是：“有一個時期，恩格斯為了維持馬克思的生活，他寧願經營自己十分厭惡的商業。他把掙來的錢分給馬克思，十鎊，一百鎊，連續不斷地給馬克思匯去。”恩格斯為了維持馬克思的生活，能做他不喜歡的事情，看出他們友誼的偉大。
生乙：恩格斯如果不是為了幫助馬克思，他就不會經營自己十分厭惡的商業。能看出恩格斯十分關心馬克思，要維持馬克思的生活。
生丙：恩格斯為了維持馬克思的生活，他還“寧願”經營自己十分厭惡的商業。“寧願”就是心甘情願。恩格斯對商業本來是厭惡的，而這時卻心甘情願地去做，說明他們之間的友誼是偉大的。
師：那么誰把這句話讀給同學們聽？（生讀）
師：那么你還抓了哪些內容體會友誼的偉大？
生：我說的是事業上。馬克思過世的時候，他的偉大著作《資本論》還沒有最後完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最後兩卷的出版工作。從這段話里的“毅然”“竭盡全力”就能看出他們友誼的偉大。因為“毅然”說的是恩格斯放下自己研究工作的態度，而“竭盡全力”是他對待好友馬克思的態度。
師：“竭盡全力”這個詞抓得好。它在文中出現幾次，讀一讀你能體會到什麼？
生甲：這兩句話是：“那時候，恩格斯竭盡全力在生活上給馬克思很大的幫助。”“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最後兩卷的出版工作。”
生乙：我從這兩個“竭盡全力”體會到他們友誼的偉大。
生丙：我是從生活和事業兩個方面找句子的。就是“馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的”。“無微不至”這個詞就是待人非常周到，每個細節都考慮到了。
生丁：“馬克思答應給一家英文報紙寫通訊稿的時候，還沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫。”表現出了他們的友誼偉大。
生戊：我補充的也是事業上的。“馬克思和恩格斯合作了40 年，共同創造了偉大的馬克思主義。在這40年裡頭，在向著共同目標的奮鬥中，他們建立了偉大的友誼。”我從這裡重複使用的三個詞語，一個是“40年”，一個是“共同”，一個是“偉大”，看出他們的友誼非常偉大，他們合作了40年，而且都是向著一個目標的，創立了偉大的友誼。
師：作者為什麼要重複用這些詞？用這些詞能突出什麼？
生甲：“40年”能突出他們合作時間長。
生乙：“共同”是突出他們一起研究創造偉大的馬克思主義。
生丙：“偉大”是突出他們友誼的偉大。
師：不光是友誼的偉大，事業也是偉大的。這段話是文章的中心段，我們有感情地朗讀這一段，同學們先練一下。［教師幫學生升華認識，指導學生通過朗讀深入感悟。］
生：（齊讀）
師：這40年裡頭，你能不能想像兩位偉人都做了什麼？其實課文里也有提示。
生甲：我想馬克思為了幫助恩格斯，可能不吃飯不睡覺。
生乙：在40年裡頭，他們同住倫敦的時候，他們會在馬克思家裡，為了某個問題，談論幾個小時，各抒己見，滔滔不絕。
生丙：在40年裡頭，他們共同研究學問，共同領導國際工人運動，共同辦報、編雜誌，共同起草檔案。
師：我們把“共同”的這個句子讀一讀，體會體會這個句子有什麼特點？
生：（讀）
生：“共同”說明他們不論什麼事都是一起做的。
師：這幾個“共同”用一個成語來形容，可以是什麼？
生：形影不離。
生：親密無間。
師：還可以是“志同道合”。現在看，同學們已經初步理解了馬克思和恩格斯友誼的偉大。課文閱讀到這，我們反倒會有一些疑問，誰還有疑問？［通過成語概括有利於深化所得，對發展語言、發展思維都有好處。在學生學有所得的情況下，教師激疑，將教學引向深入。］
師：這么多同學有疑問，說明你們很會讀書。好，下面小組先討論一下，如果是共同的疑問請一名代表提出來。
生：（討論）［分組討論增加了課堂中的交際場，加強生生交流，有利於學生髮揮主體作用以及語言、思維等訓練。］
師：誰先說說你的疑問？能回答的同學可以解答疑問。
生：後來他們分開了，為什麼恩格斯還能幫馬克思翻譯，幫馬克思寫文章？
生：因為寫文章的時候，馬克思和恩格斯還沒有分開。
師：馬克思擔任美國《紐約每日論壇報》通訊員，可以隨時發表自己的觀點，但他沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，但是由於時間的問題，所以恩格斯有時代他寫。
生：我的問題是：馬克思、恩格斯為什麼要共同寫《資本論》？
生：我認為XX同學的問題提錯了。不是共同寫的，是因為馬克思逝世了，恩格斯才幫助馬克思完成的。
師：聽話很仔細，連老師都沒察覺問話中的這個毛病。但這畢竟是一個問題。為什麼要寫《資本論》呢？
生：因為《資本論》揭示了資本家剝削工人的秘密，揭示了資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的規律，所以要寫《資本論》。
師：說得好極了！連老師都感到驚訝，你是從哪裡知道的？［通過“好極了”“驚訝”等，充分肯定學生的學習體會，引導學生查閱課外資料解決課內問題。］
生：我是從介紹《資本論》的文章中知道的。
師：她這樣能廣泛地進行課外閱讀，是不是一個很好的學習習慣呢？還有疑問嗎？
生：馬克思和恩格斯合作了40年，共同創造了偉大的馬克思主義。為什麼這裡只是說馬克思，而沒有提起恩格斯呢？
師：這個問題你們聽懂了嗎？老師設計了一個辯論題，恰巧和剛才這個同學提的問題差不多。請同學們看幻燈。
生：（讀）辯論。
正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。［辯論的設計比較巧妙，它一是在學生對偉大友誼有了初步了解基礎上進行的，二是學生又參閱了相關資料，有了論辯的可能。就是說，時機與條件都具備。而辯論的形式又易於激發思考，訓練語言。］
師：對這個辯論題，你們懂嗎？那么，哪些同學喜歡按正方的觀點發表意見？哪些同學贊同反方的觀點？好，現在請同學們簡單調整一下座位。
師：為了大家辯論得充分，先請同學們看一段錄像片。（放錄像片）
師：同學們辯論時，要結合課文內容，也可以結合錄像片，還可以結合課外閱讀。好，現在正方、反方先討論一下，然後辯論開始。 生甲：我覺得《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為他們乾什麼事都是一起乾的，署上他們的名字，更能突出他們友誼的偉大。
生乙：我認為《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為這裡恩格斯和馬克思有偉大的友誼，署不署名字都無所謂。
生丙：如果署誰的名字都無所謂，不如乾脆署上兩個人的名字最好。
生丁：《資本論》最後兩卷的出版，恩格斯是依據馬克思的目錄索引和部分原稿。也就是說《資本論》反映了馬克思的思想，我認為不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
生戊：我覺得《資本論》署上思格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為《資本論》最後兩卷都是恩格斯幫助馬克思完成的，還有我從課文中了解到，在生活上和事業上，大多是恩格斯幫助馬克思。所以我認為《資本論》應該署上恩格斯的名字。
師：同學們辯論得很精彩。通過辯論，我們就更加深切地體會到了他們友誼的偉大。馬克思、恩格斯的偉大友誼源於他們共同的什麼？你們能把省略號的內容補充出來嗎？
［教師對辯論的總結沒有法官式的裁定正誤，而是將注意力引到“友誼的偉大”上，突出了教學重點。］
生甲：共同的目標。
生乙：共同的志向。
生丙：共同的意願。
生丁：共同的理想。
生戊：共同的思想。
師：也就是他們共同創立的馬克思主義。好，這節課我們就上到這。
附板書： 生活上熱忱地幫助
偉大的友誼 共同的……
事業上親密地合作
［這個板書簡潔、明了。既突出教學重點，又提示課文主要內容，對學生理解友誼的偉大有升華認識的作用。］
總評：
由東北師大附小王顯才老師執教的《偉大的友誼》一課，是一節很好的教例。它對於語文課如何化難為易，如何改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體作用，如何加強語言文字訓練等提供了很好的啟示。
好的語文教學，教師應有兩種意識：“主體意識”和“訓練意識”。《偉大的友誼》一課，這兩種意識體現得比較充分。
從主體意識來說，教師改革了常規的教學模式，變單一的整合式為多向的整分式，將學生分成八個小組，許多問題在小組討論，不少項目在小組練習。由於分了組，學生的交際多了，每個人都有多次實踐的機會，不論聽、說、讀、寫，還是字、詞、句、篇，哪一次訓練都具有廣泛性、深入性。小組討論可以集思廣益，全班交流，又可艷而添香。這節課，主體意識還表現在化難為易上。教師意識到課文內容與學生生活、知識差距都比較大，理解起來有一定難度。為此，教師採取了提供相關資料進行鋪墊的方法，取得了較理想的效果。教師還在教學中安排了課堂辯論，這不僅深化了課堂教學，也培養了學生的求異思維和進取精神。
從訓練意識講，教師將本課教學重點放在理解性訓練上，引導學生理解課文所反映的思想感情。為達此目的，教師通過學習提綱引導學生練習：一是讓學生從“生活”“事業”兩方面來理解“偉大”；二是抓住重點詞語來理解“偉大”。這就抓住了課文主線，從思路、方法等方面將教學引向深入。
這一課，在讀的訓練、課內外結合、滲透學法、培養學習興趣等方面也都很有建樹。
三、執教教師簡介
王顯才，國小高級教師。1986年他中師畢業走上東北師大附小的講壇，已滿13個春秋。其間在東北師大教育系深造。 他熱愛學生，潛心鑽研語文教學。先後參與了學校“加強讀寫”“啟發式”等教學實驗，發表了《形象—抽象過渡的啟發教學策略》《語文教學中的興趣培養》《微機輔助教學提高作文質量》等論文。他還先後到白城、榆樹、客車廠等地講課，並參與了吉林省語文新教材的編寫。1995年，他任學校教導主任以來，組織全校教師開展了“青年教師匯報課”“希望之光工程匯報課”等活動，主編出版了《啟發式教學新探》一書。王顯才同志先後被評為長春市朝陽區“十佳”青年教師，長春市教學新秀、教學能手、骨幹教師，吉林省優秀教師、學科帶頭人。1999年10月，他執教的《偉大的友誼》一課，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
《偉大的友誼》教案設計模板 篇12
第一課時——第一部分
（教師板書課題“偉大的友誼”）
師：大家一齊讀這個課題。
（學生齊讀課題）
師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯了。
而今天我們全班同學都讀“偉大的友誼（yì）”。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什麼叫友誼？
生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關係。
師：講得對不對？
生：基本上對。
師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什麼？
生：友誼。
師：（指剛才的學生）你有沒有朋友？
生：有。
師：誰？
生：呂昆。
師：誰叫呂昆？請站起來。
（叫呂昆的同學站起來）
師：你認為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）
生：不是。
師：（問呂昆）你認為你們倆的友誼是不是偉大的？
呂昆：是。（眾笑）
師：為什麼？
呂昆：……（眾笑）
師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什麼？
（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）
師：我非常讚賞這位同學的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？
生：是。
師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學習，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。
生：馬克思。
師：對了。第二個。
生：恩格斯。
師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什麼說他們的友誼是偉大的？什麼樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認識的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內容的方法，學習每一個段落的方法，希望大家用心學，好嗎？
生：好。
師：你們在預習這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優美的景色，也不像別的文章抒發了豐富的情感，是不是呢？
生：是。
師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？
生：是。
師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？
生：讀。
師：不讀還不行，今後的學習中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學的。你們說好不好？
生：好。
師：如果學會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發感情的愛讀，就是非常枯燥的文章我們也愛讀了，你們說有好處沒有？
生：有。
師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發，它主要採用這種手法，（板書“敘述”）什麼方法？
生：敘述。
師：什麼叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什麼是“概括介紹”？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什麼方法？
生：具體描述。
師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們願意不願意區別這兩種方法？
生：願意。
師：願意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什麼叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現在開始。
（學生各自讀課文）
師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區別？還得看內容，有的寫得內容面很窄，用的字數也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內容不少，也許時間跨度還很大，字數卻很少，那叫什麼？
生：概括介紹。
師：現在繼續。（學生繼續自讀，老師在行間巡視，間或進行指導）好，注意，誰能說一下你第一個發現是“概括介紹”的是哪段？
生：是第一自然段。
師：誰也找到這一段了？（很多同學舉手）好，不錯，放下手。我現在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段）
師：讀得很好，請坐。現在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現出來行不行？
生：行。
師：行，大家聽。（此生重讀第一段）
師：聽出來特點了嗎？
生：聽出來了。
師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？
生：有一個共同。
師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？
生：每一個標點都有停頓。
師：停頓是特點嗎？不管什麼文章，有標點就有停頓呀！
生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師：怎么聽出來的？
生：因為他說了是共同領導……
師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他並沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什麼？（指一學生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現出來。（學生再讀課文）
生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？
生：他朗讀時把“共同”讀得特別重。
師：你從他讀書中聽出了什麼特別的地方？
生：五個，這一段里總共有五個“共同”。
：在一段里共有三行字，卻連續用了五個“共同”，這算不算非常明顯的特點？
生：算。
師：這位作家肚裡沒詞兒，就有一個“共同”（眾笑）老來回重複，是嗎？
生：不是。
師：那是怎么回事？他連續用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？
生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。
師：對不對？
生：對。
師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，乾什麼事都在一塊兒，究竟他們在一起乾什麼事呢？你讀讀第一個“共同”。
生：“他們共同研究學問。”
師：研究什麼學問？語文數學嗎？
生：不是，是研究馬克思的學問。
師：馬克思的學問就是馬克思主義了，那是革命的學問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？
生：對。
師：你再讀第二個共同。
生：“共同領導國際工人運動。”
師：領導革命，再讀第三個。
生：“共同辦報、編雜誌。”
師：辦報編雜誌是乾什麼？
生：搞宣傳。
師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。
生：“共同起草檔案，著名的《共產黨宣言》就是他們共同起草的。”
師：共同起草革命檔案，我們再總地回顧一下這五個共同（教師屈指計數）第一，研究革命，第二領導革命，第三宣傳革命，第四起草革命檔案，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是乾什麼呢？
生：共同革命。
師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？
生：是。
第二部分
師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）
呂生：更偉大。
師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起乾什麼？
生：幹革命。
師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什麼呀？
生：好朋友。
師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？
生：懂了。
師：這一段你們是怎么學會的？抓住什麼？
生：抓住“共同”這個詞學會的。
師：“共同”在這一段里是個什麼？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎么學會的呢？（板書“抓特點”）
生：抓特點。
師：我們是用這種方法學會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內容，只要把它的特點抓住了，了解這個特點，那全段的內容也就明白了。這一段我們運用“抓特點”的方法，把握了全段的中心內容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學得不錯，現在我們再回到剛才的問題，在課文中出現的第二個“概括介紹”的段落是哪一段？
生：第四自然段。
師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學了。（在板書“抓特點”下寫“抓要點”）要抓什麼？
生：抓要點。
師：要通過抓要點來學，下面我請這位同學把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。
（此生讀第四自然段）
師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？
生：他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。
師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學）你抓住了幾個要點？
生：我抓住了兩個。
師：那你用先總後分的方法說一下。
生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業上，他們互相幫助。
師：她說得對不對呀？
生：對。
師：對，這位同學非常聰明，幾個要點？
生：兩個。
師：第一個說的是哪方面？
生：生活上。
師：（板書“生活”）第二個是什麼要點？
生：事業上。（師板書“事業”並在“生活”與“事業”中間畫波折號）
師：抓得非常好，那么，在這兩個要點中，你們認為哪一個是更重要的要點？
生：事業上。
師：你怎么知道？
生：……
師：你沒注意看文。
生：因為他在生活上說的少，而在事業上說的多一些。
師：最關鍵的字你沒注意，把它丟掉了。
生：“更重要的是在共產主義事業上……”
師：哪幾個字？
生：“更重要”三個字。
師：“更重要的是”，這幾個字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細不細？
生：不細。
師：對了，還得細讀，才能明白。他說的一個生活上，然後緊跟著說“更重要的是”在事業上怎么怎么，可見“事業”是作者要說的重點，是不是？
生：是。
師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，“生活”和“事業”這一段在文章中起了什麼作用？
生：過渡作用。
師：過渡作用是什麼作用？
生：承上啟下的作用。
師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？
生：對。
師：那在後面第五段以後說的都是事業上的事，是不是？
生：是。
師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，後面各段寫事業的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業，應該歸到前面去還是後面？
生：應該歸到後面。
師：為什麼？
生：因為這一段主要是啟下的作用。
師：他說的好不好？
生：好。
師：他說的非常好。這就講了一個小小的規律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢還是歸後呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內容是事業，可見這一段的主要作用是什麼？
生：啟下。
師：所以這一段應該歸到後面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以後遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在後面，那么重音應該放在哪兒？
生：後面。
師：好，誰能讀一讀，體現後面的重要性。（一學生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什麼呢？因為前面起調太高了，後面再想高，上不去了。那位男同學你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規律：凡是文章內容所強調的東西，就應該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強調乾什麼都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎么樣呢？
生：重一點。
師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這裡是文章的重點。”是不是？
生：是。
師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學生各自看書）
師：誰還發現了？
生：是第六個段落。
師：第六個段落是“概括介紹”嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，後來每天通信。雖然文字少，但是內容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發現？（一學生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以後的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是“概括介紹”？
生：是。
師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現在再請一位同學來讀，他讀的時候大家還用這種方法——抓要點。看看能抓住幾個要點。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯，誰抓住要點了？
生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應。
師：說得具體一點，怎么樣點明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請坐。另一同學來說一說。
生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創造了偉大的馬克思主義。”第二點是……
師：（打斷）一個要點就這么長的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創造了馬克思主義。
師：對不對呀？
生：對。
師：（板書“創立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發現了，你說。
生：不對。
師：為什麼？
生：因為馬克思主義是他們共同創造的。
師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？
生：不是。
師：是什麼？
生：沒有講是誰創造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是“創立”課文里是“創造”。
師：他發現了，課文里寫的是“創造”，而我這兒寫的是什麼？
生：創立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什麼不行？我這樣寫：“創立了馬克思主義”說通說不通？
生：說不通。
師：為什麼說不通？
生：因為“創造”和“創立”這兩個詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，“創造了馬克思主義”在這兒改成“創立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創造”，也可以用“創立”，不但可以用“創立”還有詞可以用。
生：建立。
師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。
生：創建。
師：對了，“創建”在這兒也能用。可見我們祖國的語言非常怎么樣？
生：豐富。
師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達力就增強了，明白了吧？
生：明白了。
師：這是第一個要點，第二個要點是什麼？
生：第二個要點是“在四十年裡頭，在向著共同目標的奮鬥中，他們建立了偉大的友誼。”
師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？
生：他們建立了偉大的友誼。
師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼。“偉大的友誼”這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最後說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結的作用，而且也照應了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個要點，一個是“創立了馬克思主義”，一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什麼？
生：結果。
師：偉大的友誼的結晶，偉大友誼的偉大成果。學到這兒了，我問你們，結出了偉大成果的友誼，是什麼樣的友誼呢？
生：偉大的友誼。
師：這就是他們的友誼為什麼是偉大的友誼的第二個原因——結出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？
生：對。
至此黑板上板書字樣為：
偉大的友誼
好朋友
生活————事業
建立了馬克思主義
師：我們通過三個概括介紹的段落，實際上已經大致地把握了全文的內容，好像是給文章立起了一個框架是不是？
生：是。
師：也好像是一個人的骨骼立起來了，這個人的形已經出現了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對這個人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業上互相關懷，把這兩塊一貼，全文就學完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落，我們利用這三個段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內容了。另外，全文的結構也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？
生：全文分四段。
師：第一段寫什麼？
生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？
生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師：第二段寫生活上的事情，對不對？
生：對。
師：第三段呢？
生：恩格斯和馬克思在事業上互相幫助。
師：第四段呢？
生：第四段講他們創造了偉大的馬克思主義。
師：對不對？
生：對。
師：黑板上能不能看出來？
生：能。
師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？
生：三段。
生：第一段是講他們是好朋友，乾什麼都在一起；第二段是他們在生活上互相關懷，在事業上互相幫助。最後一段是他們一起創立了偉大的馬克思主義。
師：說明白沒有？
生：明白了。
師：明白了就下課。（第一課時完）◆
《偉大的友誼》教案設計模板 篇13
之三
姚里英
一、教學內容：閱讀課文
二、教學目標 ：
1、理解課文內容，體會馬克思和恩格斯之間偉大的友誼。
2、培養學生的口頭表達能力，激發學生互幫互助的精神。
三、重點、難點：
重點：理解課文內容，深刻體會馬克思和恩格斯之間偉大的友誼。
難點：培養學生的概括能力。
四、教具：多媒體課件的放大課文實物投影
五、教學過程 ：
一、組織教學
二、複習
誰來結合課題說說通過上節課的學習，你都懂得了什麼？
過渡：（文字投影）這節課，我們主要研究的問題是：為什麼說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？
提示：（1）從友誼表現的兩個方面來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（2）抓重點詞、句、段來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
三、進行新授
（一）初讀課文，找出過渡段
請同學們快速默看一遍課文，以小組為單位，討論馬克思和恩格斯的偉大友誼表現在哪兩個方面？（找出有關段落）
1、劃出有關句子
2、齊讀過渡段，思考馬克思和恩格斯的偉大友誼表現在哪兩個方面？
3、師生共議：這段話能不能體現友誼的偉大？請同學們講講。（抓住“熱忱”和“親密”兩個詞語）板書：生活上（熱忱）地幫助事業上（親密）地合作
過渡：下面讓我們從生活和事業兩條線索，抓重點詞、句、段進一步體會馬克思和恩格斯的偉大友誼。
（二）引導學生自讀自悟
1、劃一划
請同學們自由的讀讀課文，畫出表現馬克思和恩格斯偉大友誼的句子。
2、說一說
你從哪些句子體會到他們友誼的偉大？（讀一讀有關句子，然後再講一講）這一點是從哪一方面來說的？還有哪些句子也是從這一方面來說的？
（第二節：這一部分告訴了我們什麼？恩格斯是怎樣竭盡全力幫助馬克思的？）
（第三節：用自己的話講一講，抓住“寧願“一詞，恩格斯為什麼幫助馬克思？）
（第五節、第六節用自己的話講講意思。）
（第七節：抓住“無微不至”“毅然”“竭盡全力”等詞語來說）
（第八節：抓住“四十年”、“共同”“偉大”來講）
3、想一想
在這四十年里，兩位偉人，他們共同做了什麼？聯繫第一節板書：共同……
四、課堂小結：看板書小結。
五、課堂延伸：學習了課文，聯繫自己的實際生活來談一談自己的感受。
六、作業 ：互相交流馬克思和恩格斯的偉大友誼表現在哪兩個方面？從哪些句子體會到他們友誼的偉大？
附：板書
生活上熱忱地幫助
偉大的友誼 共同……
事業上親密地合作
《偉大的友誼》教案設計模板 篇14
之五
執教：朱孝瓊
教學內容：講讀課文，領會中心
教學過程 ：
一、講讀第一段
齊讀第一段內容。思考、討論。
最能表現這段中心的是哪一句？
這段通過什麼來說明馬克思和恩格斯是好朋友？
小結。
二、講讀第二段
指名讀第二段內容。思考。
馬克思生活為什麼這樣困窘？表現在哪些地方？馬克思是怎樣對待的？這說明什麼？理解“困窘’’和“毫不在意’’
恩格斯是怎樣竭盡全力，在生活上幫助馬克思的？他為什麼要這樣做？（理解“竭盡全力’’）
討論思考題。
齊讀後小結。
三、講讀第三段
指名讀三段。思考：馬克思和恩格斯在共產主義事業上互相關心、互相幫助、親密合作的具體事例有哪些？
討論：
同住倫敦時，他們是如何討論政治事件和科學問題的？（相機理解“各抒已見’’“滔滔不絕’’）
分開後，他們又是如何討論政治事件和研究工作的？
工作上，他們是如何互相幫助的？
引讀三個事例。
小結。
四、講讀第四段
齊讀四段，思考：
為什麼說他們的友誼是偉大的？
聯繫課題，理解本段在全文中的作用。
討論。
小結。
總結全文內容，領會中心。
作業 設計
給帶點字注音
1、寧願寧靜
2、厭惡噁心惡果
選詞填空
依然 毅然
雖然現在已是盛夏，可鼓嶺（ ）涼風習習，真是避暑的好地方。
五壯士（ ）接受了掩護民眾和部隊主力撤退的任務。
認真 驕傲 懶惰 勤奮 馬虎 謙虛
在學習上，我們提倡（ ），反對（ ），提倡（ ），反對（ ），提倡（ ），反對（ ）。
《偉大的友誼》教案設計模板 篇15
之二
佚名
一.複習，質疑：
1.通過上節課的學習，結合課題，你能簡潔地說說學懂了什麼？這節課想弄懂什麼問題嗎？
2.學生回答後歸結："為什麼說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼？"是大家想了解的問題，也是這堂課的重點與難點所在。這節課，我們一起來仔細閱讀課文，弄懂這個問題。
二.默讀課文，找出從生活上，事業上概括地寫馬克思和恩格斯友誼的一個自然段落。
1.個別讀。
2.齊讀。
3.簡單概括這兩方面的內容。
（生活上熱忱幫助，事業上親密合作）。
三.學習課文（第2~3節）
1.自由朗讀，找出說明馬克思當時生活情況的一個詞語。
（窮苦，困窘）
2.當時馬克思的生活困窘到什麼程度呢？找出有關三句話。
3.抓住這三句話中的三個動詞用自己的語言說說馬克思當時的生活情況。
4.這三句話表達的意思一句比一句深，你能用上一組關聯詞語說一說嗎？
5.馬克思的生活這樣困窘，簡直到了難堪的地步，恩格斯是怎么幫助他的呢？（竭盡全力）你能聯繫課文具體說說嗎?
6.小結：為了支持馬克思的事業，在生活上，恩格斯心甘情願經營厭惡的商業，把掙來的錢連續不斷地給朋友匯去，不求回報。這是多么美好的情感啊！這樣的友誼怎么能不稱為偉大的友誼呢？
7.引讀（2~3）節，體會這種美好的感情。
（過渡，生活上是這樣事業上他又是如何親密合作的？）
四.以小組做單位，自學課文的（5~7節）
1.出示自學提示：
（1）.說說：彼此親密合作的事列。
（2）.找找：抓重點詞，具體會彼此的親密無間。
（3）.議議：結合課外閱讀，聯繫生活實際議論彼此友誼的偉大。
2.讀後交流：
（1）.說親密合作的事例時，引導學生運用"什麼時候，誰幫誰，乾什麼"的句式概括。
（2）.抓重點詞句。例"各抒己見""竭盡全力""每天討論各種的檔案和科學問題……""馬克思和恩格斯的關懷是無微不至的……時時刻刻……幫助"。
（3）.補充：恩格斯竭盡全力出版《資本論》後兩卷的工作。
馬克思幫恩格斯寫《反林論》中修改了第10章。
3.老師小結：剛才，我們通過交流，真真切切地體會到馬克思和恩格斯的友誼是了不起的，令人佩服的，不愧為偉大的友誼。他們在一起合作了40年。在40年裡他們共同創造了偉大的友誼。
五.學習最後一段：
1.引讀。
2.在四十年里，他們還有許多共同之處，請你把老師這兒的共同後面的"……"補充完整。
3.交流後齊讀課文第1小節。
4.在四十年里，他們有這么多共同之處，你能用一個成語來說說嗎？
（志同道合、親密無間、同心同德）
5.總結。
學到這裡。我們剛才的疑問是否可以解決了呢？請你對照板書，用"因為……所以"的句式來說說問題的答案。
附板書：
在生活上熱忱幫助
偉大的友誼 共同……（志同道合）
在事業上親密合作