人教版《落花生》教案範文 篇1
教學目標
1.理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3.學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點
1.理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的`中心，分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教學時間
二課時
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清課段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
二、教學重點
（一）理清課文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題，簡介作者。
1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
（花生）
2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書：19.落花生）
（二）檢查預習
1.填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分並掌握
“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2.查字典並結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞
語在具體語言環境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開闢：開拓發展。
翻地：用犁、杴等翻鬆田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收穫：取得成熟的農作物。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
（三）理清課文段落，概括段落大意。
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，並為過收穫節做了準備。
第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（五）作業。
1.抄寫生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
附：板書設計
人教版《落花生》教案範文 篇2
我曾經給某鎮國小高年級的語文科組長上過一堂示範課，課文是許地山的《落花生》，採用的是自學輔導法。
我先給學生布置兩道思考題：
1.這篇課文講了一件什麼事情？
2.你從這件事中受到什麼啟發？然後讓學生帶著這兩個問題自讀課文，在課文上圈點勾畫。讀完了有什麼想法就舉手發言。
大約十分鐘後，學生陸續舉起了小手，渴望說出自己的讀後感。一個學生說：“我和母親在山坡上種過花生，收過花生，知道花生確實是一種很謙虛的植物，像甘薯一樣，把果實埋在地里，從不炫耀自己。”
一個女學生說“這篇課文講許地山一家人種花生，吃花生的事。我也經歷過，但是從來沒有人給我講過課文中的那些道理。”我抓住這個話題，提請學生思考：“課文究競講了什麼道理？”
一個學生說：“做人要像花生一樣，不張揚自己的成功。”
一個學生說：“做人不要做外表好看而沒有能力的人。”
一個學生說：“做人要做有用的人，不要只講體面。”
我對同學們的發言進行總結：“大家歸納得很好。說明同學們已經抓住了課文的思想靈魂。古人說文章是用來講道理的。這篇課文把深刻的道理寓於一個平常而有趣的故事中，所以讀者都愛看。這就是作者高超的寫作技巧。現在請大家思考，這篇課文好在哪裡？”
一個同學說：“作者從講故事出發，把道理自然地引申出來。”
一個學生說：“作者寫種花生，收花生，吃花生都很簡單，主要是一家人七嘴八舌議論花生。”
我表揚他：“對，課文以談花生的好處為主。他們怎樣談？”
一個學生說：“孩子們從味道、榨油、價錢三方面談花生好處，都是外在的，而父親談的是花生看不見的好處。”
我概括大家的意見說：“種花生、收花生、吃花生寫得少，談花生寫得多，這在寫作文時叫詳略安排。對突出文章主題的內容詳寫，對起鋪墊作用的內容則略寫。同學們在作文時常見的毛病是平均用力，不分主次。關於做人的道理，是作者從花生中引伸出來的，所以作者希望孩子們像花生一樣質樸做人。”
最後我對學生說：“托物言志，是一種很常用的寫作方法，有人讚美蜜蜂，有人歌頌梅花，有人禮讚松樹，有人歌頌雄鷹。你們喜愛什麼？誰說來聽聽？”
一個學生說：“我最愛小草，野火燒不盡，春風吹又生。”
一個學生說：“我最愛黃牛，總是默默無聞地拉犁耕地，吃的只是草。”
一個學生說：“我最喜歡家裡的老母雞，吃的是落地的飯粒，卻不停地下蛋，可以做菜，也可以換錢。”
我看到同學們思維如此活躍，很是高興，進一步刺激說：“誰能說一些既有教育意義又新穎別致的例子？”
同學思考片刻，就有人舉手。一個學生說：“課文說不喜歡桃子、石榴、蘋果，說它們愛炫耀果實。我不同意。我喜歡它們，它們不但有用，而且外表漂亮！”
一個學生說：“其實每一個人都希望自己又好看又有用。我媽媽不太漂亮，她常去美容院。我也喜歡媽媽。”
一個學生說：“花生長得不好看是天生的，改變不了。”
一個學生說：“上學期競選班長，三個候選人，都充分展示了自己的學習成績，管理能力，還有高尚的思想品德。如果都像花生一樣，深藏不露，讓我們怎么投票？”
一個學生說：“我爸爸單位搞競爭上崗，我聽過他在家裡練習演說，也是專講他有什麼能耐的。結果他成功了。”
一個學生說：“跳水隊員又漂亮又有用，最讓人羨慕。奧運會拿冠軍，唱國歌升國旗，全世界都知道。”
一個學生跟著說：“對！我長大了不做小草，要做大樹。拿破崙說不想做元帥的士兵不是好士兵。”
我深受震動，動情地對學生說：“同學們說得太好了。像花生那樣的人生，並不是唯一的選擇。在這個世界上，在市場經濟時代里，有人像太陽那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜立不動，有人像大海那樣深沉，有人像山泉那樣清明。但有一點則是相同的，做人，一定要做一個對社會、對他人有用的人，而不是做一個自私自利的人。”
同學們靜靜地聽我訴說，會心地點點頭。
下課鐘響起，我宣布下課。教室里爆發出熱烈的掌聲。◆
人教版《落花生》教案範文 篇3
課件一、
周教學內容：第三單元：課文《中國結》第四單元《落花生》
二、周教學習重難點：
生字：一類字14個、二類11個字。繼續練習寫摘錄筆記，練習閱讀提問題。2.
積累：理解課文內容，體會思想感情，理解中國結的寓意，理解課文中的“頭”是何意？
作文：語文天地中的筆下生花。
三、周學科融合：
在學習“民族之花”這個單元的過程當中，讓學生了解各民族緊密團結，愛國愛家的深厚情感，感受中華兒女“同根生，心連心”的濃情，查找有關中國結的資料。學習“收穫”這一單元，讓學生明白只有耕耘才能有收穫的道理。
四、周學情分析：
學生已了解中國是個多民族的國家，課前蒐集少數民族的節日，風俗習慣，以及中國結的來歷，特點。中國結整體設計個性設計教材分析這篇課文向我們介紹了中國結這種民族工藝品，抒發了濃烈的愛國情懷。
學習目標
1、認識7個生字，會寫3個生字，能聯繫上下文理解詞語的意思。
2、理解課文內容，體會思想感情，理解中國結的寓意。
3、有感情的朗讀課文。練習概括段落的主要內容。學習過程
一、猜謎語，導新課
1，出示謎面：一縷紅絲線，交錯結龍鳳。心似雙絲網，中有千千結。出示中國結，貼到黑板上，並板書課題。
師：你對中國結有那些了解？（可結合字形了解中國結）
2、今天，我們就來學習一品有關中國結的。中國結是一種飾物，以它為題，如果你是作者朱傑人，有可能寫哪些內容？
二、初讀課文，自學生字詞
說說作者在課文安排了哪些內容？
三、精讀課文，理解感悟
1，你喜歡中國結嗎？為什麼？從課文中找一找自己喜歡的段落，美美地讀一讀，並說一說喜歡的原因。
2，從哪裡可以看出中國結特別受寵？
3，從哪些詞語中可以看出中國結市民間藝術的傑作？
4，中國結不僅外形變化無常，而且寓意極其豐富。現在在很多的.家庭中都掛著中國結，這有什麼寓意？你還看見哪掛著中國結？他有什麼不同的寓意？
5，如何理解課文中的“頭”（小結：這個“頭”就是自己的祖國，自己的鄉土，中國結是炎黃子孫心連心的象徵，因此，中國節又被稱為“同心結）”
四、拓展延伸
就同學上課伊始提出的問題展開討論，可結合學生課前查閱的資料進行交流。
板書設計
中國結
一根紅繩
三纏兩繞
編織萬千祝福
蘊涵悠悠古韻課後反思落花生整體設計個性設計教材分析課文雖然以“落花生”為題，但並不是一篇以狀物為主的，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗鍊、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。
學習目標
1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。
2、學會6個生字，正確選擇本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。
3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
學習過程
一、揭示課題
假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什麼？
二、聽課文錄音，了解落花生。
教師簡介：課文雖然以“落花生”為題，但並不是一篇以狀物為主的，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗鍊、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。
三、初讀課文
1、把課文讀正確、通順。
2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。
3、按提示分段
（1）種花生，收花生。
（2）嘗花生，談花生。
（3）父親的話牢記心上。四：細讀品味1，想想課文哪一部分是重點寫的？
2，質疑（1）說說“今晚”過收穫節，與以往有什麼不一樣？（2）這次他來是專為吃花生來的嗎？說明什麼？
（2）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。
（4）父親是拿花和玫什麼進行對比？為什麼要這樣比？
（5）“有用的人”應該是怎樣的人？“體面”是什麼意思？什麼樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？
（6）父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？從哪裡看出來？
（7）作者為什麼要寫這篇，為什麼要用“落花生”做題目？
四：拓展以“落花生，我想對你說”開頭寫一段話。
板書設計
落花生
種花生
收花生
味美
嘗花生
談花生 榨油 便宜
父親的話牢記心上……
人教版《落花生》教案範文 篇4
一、說教材內容
《落花生》是國小語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的'順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收穫節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。
二、分析學生情況
我們班的孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
三、說教學目標
根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
1.教學目標
（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。
2.教學重點
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
3.教學難點
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
五、說學法
採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
六、說教學過程
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。
下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
（一）課前布置預習
古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉聖陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基於以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：
1.我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，並以小問卷形式呈現。）
2.我會讀課文。
3.我會蒐集。通過各種途徑查閱關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4.我想問。預習中有什麼問題，及時記錄下來。
四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流於形式。
（二）課上交流預習成果
上課後，學生出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然後在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。
（三）整體閱讀，概括大意
在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完後，再次默讀思考，並與同伴交流意見，最後共同明確：全文按事情發展的先後順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
（四）自主學習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？
指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收穫花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵字理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯繫的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵字。②用聯繫上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最後自己用“居然”說一句話。
四個環節設計，由表到里，由理解到套用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬鬆的學習情境，讓學習在輕鬆愉快的氣氛中學習探究。
（一）複習導入，質疑激趣
在這一環節中，我設計用以下方法：
同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什麼不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說：“創造始於問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。
（二）抓住重點，細讀品味
本環節中我想這樣設計
1.找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）
2.讀重點。採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。
3.品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀後，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪裡寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什麼好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這裡，我設計了這樣一個小遊戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵字的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這裡贊花生的藏而不露的品質。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什麼呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵字，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流後，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4.悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什麼收穫？父親的話給你什麼啟示？進而引導學生聯繫生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什麼？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這裡我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最後，完成以下練習：
我愛花生，因為它。
我也愛，因為它。
（三）再次感知，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
採用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂於接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
七、說板書
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最後化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
人教版《落花生》教案範文 篇5
教學目標：
1、熟讀課文，正確讀寫本課生字詞。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步學習分清文章主次的閱讀方法。
教學難點：
理解父親所說的話的深刻含義，懂得做人的道理。
教學過程：
一、激發興趣，進入課堂
1、猜謎語：
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師說一個謎語，讓你們來猜猜，好不好？
師：麻屋子，紅帳子，裡面睡著個白胖子。
2、學生猜。引入課題：落花生
3、師：那你們知道為什麼叫“落花生”嗎？
（因為它是地上開花，花落以後在地下結果的作物，所以叫落花生。）
二、生品嘗花生，談論花生的各種好處
師引：同學們，那你們愛吃花生嗎？今天啊，老師為你們每個小組都準備了花生，讓你們嘗嘗。吃過花生，還要結合生活實際所得，談談花生的各種好處。
（注意：保持教師的清潔衛生。）
生：
1、分小組品嘗後，小組討論、小結。
2、全班匯報交流。
三、初讀課文，整體感知
師引：同學們，你們談得真不錯，打開課本，這裡也有一家子在吃花生、議花生呢！看看他們說了些什麼？
1、複習生字詞：
師：昨天，我們熟悉了課文，學習了生字詞，那下面老師就考考你們，看還認不認識這些生字寶寶。
2、出示課件，學生認讀、抽生認讀、開火車讀。
四、理解課文，明白道理
1、再讀感知：
下面我請同學們快速地朗讀課文，思考這樣一個問題：
（課件出示）
課文圍繞落花生講了哪些事？學生朗讀思考匯報，教師適機點撥板書：
①種花生──
②收花生──
③吃花生──
④議花生
2、逐部分理解：
（1）理解種花生、收花生：（略寫。）
①下面同學們找一找，課文哪一段在講種花生？
師：從這一段你知道了什麼？
（學生自由發言。）
②第一段中哪一句是在寫種花生的過程？
“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾詞語能顛倒順序嗎？學生自由發言，教師引導明白：這幾個詞是按種花生的過程排列的，不能顛倒。
③姐弟幾個通過辛勤的勞動，收穫了花生，一起讀讀最後一句：
沒過幾個月，居然收穫了，句中的“居然”表達了他們怎樣的心情呢？
（這個詞寫出了收穫時大家出乎意料的高興心情。）
（2）理解吃花生時議花生的重點部分：
引入：親手種的花生有了個好收成，當然大家都很高興，母親提議過一個收穫節，還邀請父親也參加。看到課文“那晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”
師：父親和孩子們一起吃飯本是很平常的事，為什麼作者告訴我們，父親來了，是“難得”“實在難得”呢？
（理解父親不顧“天色不好”、“公務的繁忙”，前來過收穫節，品嘗勞動的果實，享受勞動的樂趣。）
（3）抓住重點，精讀領悟：
師：父親這樣難得回來吃飯，就是為了品嘗新花生嗎？下面我們帶著這樣的疑慮學習課文最後部分。
出示課件：課堂興趣套餐。
①用自己喜歡的方式朗讀。
②討論：
三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？
③父親認為：花生最可貴的是什麼？
A、分小組合作討論；
B、匯報學習情況，教師適時引導、點撥；
C、你能非常有感情地把父親說的這段話讀出來嗎？誰願意來展示一下？
教師充分肯定學生。
（出示課件，演示介紹這幾種植物的生長特點。）
（父親認為桃子、石榴、蘋果是顯露在外的，非常引人注目，而落花生沒有漂亮的外表，也不善於把自己的作用展示給人們。）
（4）下面我們再來看看父親接下來說的一段話：
學生齊讀這一段落。
理解：父親希望我們像花生，不要做只講外表，而對別人沒有好處的人。同學們，你們願意做像落花生這樣的人嗎？也許有的同學在犯嘀咕了。
（5）課件出示：興趣發言在激烈的現代社會中，你是想做蘋果那樣的人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說，各抒己見。
①學生自由發表自己的看法。
②老師：蘋果、桃子、石榴，既好看又好吃，既善於展示自己，又把香甜的果汁貢獻給人們。為什麼非要做像花生這樣的人呢？
師：如果你這樣想，當然不錯。在這裡父親這樣說，是為了感悟花生不譁眾取寵、默默奉獻的精神。
（6）師過渡：這次“收穫節”，有了父親，我們的收穫真大，請看：
出示課件：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，那就把這句話送給大家，願他伴隨你健康成長。
3、回憶文章的主次、深化文章中心：作者花大量的筆墨寫“議花生”，目的是告訴人們，做人要做一個對別人有用的人。所以你們在寫作文時，也要注意分清文章的主次。
分析：
在語文教學中注意發揮語文課的美育功能，實際上是素質教育的重要一環，也是語文教學向更高層次的攀升，教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此，教學理應充分地體現美、利用美。
如教《落花生》就根據作者決心做個落花生式的人並用行動實現了這一決心等內容，讓學生議論學後自己有什麼想法，應該怎樣做人。學生表示要做落花生式的人。
學生有了愉快的情感體驗，就會表現在他的思想中，成為行為的動力，對實際行動起調節和促進作用，學生會自主活動，人人參與，促進認知、情感、個性行為等全面和諧主動地發展，最佳化了課堂教學，提高了課堂教學效率。
人教版《落花生》教案範文 篇6
一、板書課題，導入新課。
1、板書課題：落花生看了這個課題，有什麼問題要問嗎？
2、花生，明白不明白？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。
二、檢查預習，整體感知。
1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，此刻不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不明白，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？
2、指名說板書
種花生
過收穫節
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇文章很精彩，明白是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景，明確學習任務
（小中見大平中見奇重點突出）
（1）要弄明白作者透過講花生，說了一個什麼道理？
（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。
三、重點感悟，學習課文。
（一）
1、下面我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣明白文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
2、此刻你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？
3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解“居然”（什麼意思？用在什麼狀況下？課文為什麼要用“居然”呢？）
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多乾脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點資料，我們就重點學。
（二）
1、此刻請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先乾什麼？後乾什麼？
2、學生默讀課文
3、好，此刻我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，乾什麼？板書；吃花生
4、一邊吃一邊乾什麼？板書：談花生
5、此刻再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收穫節”用了十四個自然段。那裡“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說好幾樣吩咐很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該乾什麼了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。
9、指名說板書：我們談
父親談這兩方面資料誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？（穿插）老師告訴你們第二種方法―“看資料”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。
10、下面找幾個同學分主角讀這部分，唯讀他們說話的資料，看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？
12、從什麼上面看出來的？這就叫看資料確定重點
“我們”談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。透過“看資料”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。
13、五次.父親這五次談話都很重要嗎？用“看資料”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，並依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點分析3、4贊花生，學花生
（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊思考，父親是從哪幾點上稱讚花生的。再讀一遍，透過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什麼好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什麼？對，不像什麼一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那為什麼要這么說？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自己的好處）
（2）我們再看“學花生”，一齊把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那么父親是讓你給我們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊之後父親又是怎樣說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什麼？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學花生？
（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法“看目的”。在那裡看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。此刻問你們，父親談話只是為了把花生稱讚一番呢？還是為了讓我們學習花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？
（4）光說理解了不行，得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點裡，哪一點表現得最明確？印在心上是什麼樣貌的？父親的談話是什麼資料？再讀一遍。這句話深深地證明他理解了，學花生要學什麼？板書；做有用的人
（5）小結。
四、總結全文，深化主題。
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個道理。是藉助花生說的，這叫“借物喻理”。
人教版《落花生》教案範文 篇7
【教學目的】 1、學會本課生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、傾慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自身喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對他人沒有好處的人”的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
【教學重點】 理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對他人沒有好處的人”的道理。
【教學難點】 如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。
【課堂實錄】 師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生。
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對他人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：
板書：
落花生
生：齊讀課題。
（研討：陶行知說：“發明始於問題”，問題是思維的中國，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。）
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，考慮課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：
板書：
種花生──收花生──嘗花生──議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說廉價，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生經常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：
板書：
花生──桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。考慮：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自身，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵字語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵字語；
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：
板書：
埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰願意來讀一讀？
生：抽一生讀。
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵字語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自身的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
（研討：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵字去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。）
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將幼稚的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育小朋友們做什麼樣的人？用 勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育小朋友做一個對他人有用的人；
生：父親借花生教育小朋友做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來。
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對他人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本領；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，假如把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很醜，可是他很樂於助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻。
生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自身的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自身的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
（研討：《課程規範》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善於啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。）
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什麼這樣布置？
生：作者這樣布置的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
人教版《落花生》教案範文 篇8
師：“你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”這句話中是說什麼“成熟”了？
生：花生成熟了。
師：花生成熟了是什麼意思？
生：是說花生的果實完全長成了。
師：還有哪些植物果實完全長成了能用上“成熟”這個詞？
生：樹上的蘋果成熟了，紅通通的。
生：成熟了的梨，黃澄澄的。
生：番茄成熟了，紅紅的，軟軟的。
師：現在我們知道了植物的果實完全長成了叫“成熟”，那還有別的什麼東西長成了能用上“成熟”嗎？
生：麥子成熟了，麥穗沉甸甸的。
生：稻子成熟了，一片金黃。
生：成熟的高粱，籽粒飽滿。
師：現在我們又知道，成熟還可以用來表示“麥子”、“稻子”、“高粱’等植物的種於完全長成。不談植物，能說說其他的嗎？
生：小貓發育成熟了。
生：發育成熟的牛，才可以耕地。
生：人長到18周歲左右，就基本發育成熟了。
師：植物、動物、人，所有的生物體發育到完備的階段都叫“成熟”。“今天的這堂課怎么上，老師早就考慮充分了。”（卡片出示）誰能把這句話的意思用上“成熟”表達出來？
生：今天的這節課怎么上，老帥早就考慮成熟了。
師：誰能模仿這樣的句子造句？
生：本周日向幸福院的孤寡老人獻愛心活動怎么搞，我們已經考慮成熟了。
生：春暖花開，栽花種草，美化校園的時機成熟了。
生：班長關於今年“六一”節慶祝活動的意見很成熟，我們完全同意。
師：時機、意見等等發展到比較完善的程度都叫“成熟”。現在請你任選一個角度用“成熟”一詞造句。◆
人教版《落花生》教案範文 篇9
教學目的：
1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，簡介作者。
1.由謎語“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
二、理清段落，概括段意。
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.聽讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，並為過收穫節做了準備。
第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。
三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
四、作業。
第二課時
一、複習導入：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
二、學習重點，理解話語，明白道理
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。
2.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什麼？
d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什麼？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）
（4）讓我們帶著讚美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什麼？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是說不需要外表美？（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。
（6）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。
四、提供辯題練口才
1.在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什麼？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2.在充分辯議的基礎上完成練習。
以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
人教版《落花生》教案範文 篇10
設計理念：
1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。
教學過程：
一、導入新課
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19.落花生）
生：齊讀課題。
[設計意圖：陶行知說：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]
二、朗讀感悟
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵字語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵字語；
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰願意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵字語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵字去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很醜，可是他很樂於助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善於啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
[設計意圖：的教育家陶行知說：“先生的職責不在於教，而在於教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]
三、總結升華
師：學了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰願意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學習”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言佳句：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣說呢？這裡父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。
[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]
四、布置作業。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；
2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
3.蒐集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
人教版《落花生》教案範文 篇11
尊敬的各位老師、各位同學：
大家好。
記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個默默無聞、無私奉獻的人。今天我說課的題目就是《落花生》。
我的說課設計由以下六部分組成：教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、板書設計
一、教材分析：
1.分析教材內容
《落花生》是人教版國小語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2.分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已具有了一定的學習能力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文本為學生架起通向生活的橋樑，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
二、教學目標
根據教材內容，新課標要求，以及國小五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：
知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。
過程與方法目標：1.通過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文內容的方法。
2.體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作方法。
情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學重點：
教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、教學方法：
根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將採用以下幾種教學方法：
1.情境教學法
2.角色美讀法
3.多媒體教學法
五、教學過程：
那么，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢?在這裡，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。
(一)創設情境、導入新課
“同學們，今天，老師給大家帶來了一種非常好吃的食物，大家想想，會是什麼呢?“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”同學們，瞧，就是它----花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。今天，我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}
(二)整體閱讀，理清思路
首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然後引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?讓學生一起帶著這個問題，去閱讀課文，並理解，課文是按事情發展的先後順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。
在這一環節中，通過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。
(三)抓住重點，精讀領悟
下面，由教師進行配樂范讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同?(教師進行配樂范讀)
教師範讀後，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產生了強烈的情感共鳴。
然後引導學生細細品味父親說的話對不對?為什麼呢?你還有什話么要說?鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對於這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人;有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對於多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。
接著，師生小節：是啊!人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益於他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人!
最後，讓學生通過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：
1.花生都有哪些好處?
2.我們要學習花生的哪些品格?
人教版《落花生》教案範文 篇12
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時著重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位，理解感悟
本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。
(二)接洽生活，情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的薰陶。
(三)器重積聚，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。
在組織學生學完《落花生》一課後中的精美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題，1、描寫一種物品2、描寫一個人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。
人教版《落花生》教案範文 篇13
【教學目標】
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
【教學重難點】
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
1、啟發談話：
同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？
4、過渡：
課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。）
4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
5、默讀課文，思考：
課文圍繞落花生講了哪些事？
⑴ 種花生、收花生。
⑵ 母親提議過一個收穫節，並為收穫節做了準備。
⑶ 吃花生時的議論。
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
三、學習課文的第一、二部分
1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：
你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。
2、匯報交流：
⑴ 說一說你都讀懂了什麼？
⑵ 質疑、解疑：
① “開闢”是什麼意思？為什麼不說“開發”出一塊空地？
② “居然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？
3、指導感情朗讀。
四、布置作業
1、熟讀課文。
2、預習課文的第三部分。
第二課時
一、複習引入，交待探究目標
1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2、這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。
二、深入探究課文的第三部分
1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：
講了兩層意思，第一層（3～11自然段）講議論花生的好處。第二層（12～15自然段）講從談花生到論人生。
2、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3、小組討論交流。
4、全班交流，教師引導：
⑴ 體會第一層意思：
（重點理解父親的話。）
① 投影出示父親的話。
② 指名讀父親的話，然後完成如下填空：
父親的話中提到了、、、四種事物，父親認為雖然、、讓人一見就，但是和相比，還是最可貴。
③ 分析父親的話，學生議答：
a、“愛慕”是什麼意思？什麼是“愛慕之心”？
b、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？
c、什麼是“最可貴”？父親為什麼認為花生最可貴？
（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d、學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由：
a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（ ）
b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）
c、我們不需要外表美。（ ）
④ 教師：
本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
⑤ 生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？
⑵ 體會第二層意思：
過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？
① 投影出示父親的話。
② 學生齊讀，談理解。
（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）
③ 教師：
父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？
④ 理解“我”說的話：
a、齊讀。
b、討論交流：
“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？
c、你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
d、我們要做什麼樣的人？
5、分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
三、分清課文的主次
1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。
（思考？練習2）
種花生→（）→（）→（）
2、思考：
從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？
四、總結全文
1、分角色朗讀課文。
2、讀了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法和同學們交流。
3、總結：
課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語
【板書設計】
人教版《落花生》教案範文 篇14
教學目標
1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“傾慕之心”。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。
關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板
教學過程：
一、談話導入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，裡面睡著個白胖子（花生）
板書課題20、落花生
二、指導學生自學課文
1、讀課文劃出文中的生字詞
2、找出文中不理解的地方
三、檢查自學情況，整體感知課文內容
1、認識生字新詞
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要內容和理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文內容
1、講讀父親的話
（1）什麼是“傾慕之心”，“之”什麼意思？“生傾慕之心”什麼意思？
（2）、父親對什麼發生傾慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3）、“可貴”是什麼意思？父親為什麼認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，並根據自身對課文的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生傾慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？
七、講讀“我”的話
1、什麼叫只講體面？
2、這句話的意思是什麼？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對他人沒有好處的人。
板書設計：
20、落花生
談花生
人教版《落花生》教案範文 篇15
教學目標：
1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1、了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。
教學過程：
一、猜謎語導入，認識花生
1、根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。
2、暢談花生。
3、認識作者（讀“資料袋”）
二、初讀課文，理清文章的順序，認識文章的詳略
1、自由朗讀課文，同位學習生字、組詞，體會“居然、開闢”的意思。
2、檢查學生預習生字的情況。
3、以“種花生——————”為訓練內容理清文章的順序。
4、了解文章的詳略，簡單學習第一、二部分。
三、有感情地朗讀課文。
四、小組合作朗讀課文第三段
1、討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？
2、匯報，板書：味美可以榨油便宜大家都喜歡吃
五、分角色朗讀第三段，思考：父親怎樣議花生？
1、匯報，找重點詞語，板書：
最可貴矮矮地長在地上果實埋在地里必須
2、朗讀該自然段。
3、以練習加深體會
父親的話中提到了
四種事物，父親雖然認為讓人一見就，但是和相比，還是最可貴。
4、所以父親要我們做怎樣的人？說說對父親的話理解。
5、討論：生活中有哪些像花生一樣的人？
6、“桃子、石榴、蘋果”是不是就不是好東西呢？作者是以花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這就叫借物喻人。
六、有感情朗讀全文
七、複習生字詞語，做詞語作業。
人教版《落花生》教案範文 篇16
15、《落花生》
教學目標 ：
1 、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯繫上下文理解“居然”、“愛慕之心”等詞語。
2、讀句子，理解爸爸與“我”的對話的含義，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、概括課文中心思想，學習課文重點突出，主次分明和借物喻人的寫作方法，。
4、練習用“居然”“成熟”造句。
5、有感情地朗讀課文。背誦課文最後四個自然段。
6、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學重點
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2、練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教具準備：生字卡片、課文插圖
課時劃分：2課時
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，板書課題
①謎面：麻屋子，紅帳子，裡面睡著個白胖子（花生）
②教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
③簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書課題15 、落花生 ）
2、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什麼事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②抓住重點詞句，體會課文的思想內容。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）
③ 有感情地朗讀課文。
④能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了開闢、分辨、翻地、收穫、成熟等詞語，明白了愛慕之心、實用、體面的意思。
2、我會用居然、吩咐等詞語說一句話。
3、我會流利地朗讀第10自然段。
4、我會解答（課後思考題、每課一練的題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內或全班）
1、理清課文段落，概括段落大意。
①教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
②給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，並為過收穫節做了準備。
第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
2、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章，通過這篇課文著重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的生字詞語。
2、小組朗讀課文的第10自然段。
3、小組分角色個性朗讀。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識衝突（結合課時而變）
四、知識拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。
2、蒐集、摘抄關於借物喻人的句子。
五、作業布置
1.抄寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、回顧課文，提出新的目標
1、複習檢查。
聽寫生字詞語。
2、引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
3、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
⑴再次有感情地朗讀全文，想想課文為什麼以落花生為題。
⑵課文圍繞了落花生講了哪些內容。
⑶背誦第10自然段，說說花生最可貴的是什麼。
⑷從文章的借物喻人的表達方法上，哪 些地方值得我們學習。
⑸課外資料蒐集展示。
⑹結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
(一)學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫助學中抓住關鍵字語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（2）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？
（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
（3）作者對父親的話理解了嗎？你從哪裡看出的？讀出有關的句子。
①出示填空，指導背誦。
“人要做（有用）的人，不要做（只講體面），而對別人（沒有好處）的人。”
②你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
③小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
2、學生展示朗讀能力。
小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
3、練習根據課文的中心，分清主次。
①結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
②從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。
（板書：略寫詳寫）
（二）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組分角色朗讀課文。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識衝突（適時進行）
1、課文圍繞了落花生講了哪些內容？
2、課文為什麼要以“落花生”為題？
（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
四、知識的拓展與延伸
1、蒐集資料的展示
學生展示蒐集的借物喻人的文章。
2、個性創作展示。
以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例，談談從中你悟到了什麼人生道理？
五、作業
1、背誦課文最後四個自然段。
2、以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例模仿本文寫一個小練筆。
人教版《落花生》教案範文 篇17
【教學目標】
1、情感態度目標：
能真切體會許地山先生通過落花生所讚美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。
2、知識技能目標：
學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。
3、發展性目標：
能聯繫生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪裡；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。
【適用年級】
五年級。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。
2、揭示課題：
落花生系許地山先生的筆名，他為什麼為自己起這樣一個筆名呢？
二、初讀課文，整體感知
1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。
（統計講評。）
2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。
3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。
4、提名四人分角色朗讀課文。
5、分成四人小組，分角色朗讀課文。
三、探究課文，理解感悟
1、請一小組到前面分角色演出，演後評議。
2、再請一小組到前面演出，演後評議。
3、公推最好的一組到前面演出。演後評議。
4、許地山先生為什麼起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。
5、花生最可貴的用處是什麼？
（通過重點詞來理解含義深刻的句子。）
6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什麼樣的人？
四、聯繫實際，學以致用
1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。
（發揮想像，踴躍發言。）
2、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，說一說自己的名字
3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然後讀出自己寫的片斷。
【板書設計】
味美
榨油 很實用
落花生 便宜 許地山
埋從不炫耀
默默奉獻
挖