國小語文《驚弓之鳥》教案 篇1
一、教材說明
這篇精讀課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，只拉一下弓，就使這隻大雁驚嚇得從天上掉了下來。後來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。
課文是按照先果後因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來;更羸試了一下，大雁果然掉了下來;更羸告訴魏王虛發雁落的原因：這是一隻驚弓之鳥，心裡害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人，課文採用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善於觀察，善於分析。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強，成為這篇課文的特點。
最後一個自然段是課文重點，寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點意思：一是講他看到大雁飛得慢，聽到它叫聲悲慘，說明他善於觀察，會發現問題;二是講他認為大雁傷口沒有癒合，孤單失群，說明他善於判斷，會分析問題;三是講他認為大雁聽到了弦響，一害怕就會掉下來，進一步說明他善於分析，判斷準確。
選編這篇課文，一是練習讀懂課文內容，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發;二是學習把看到、聽到和自己的經驗相結合進行思考，培養學生的邏輯思維能力。
二、學習目標
1、學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、癒合、作痛、孤單失群、拚命”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦最後一段。
3、讀懂課文內容，懂得只有善於觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
4、學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。
三、重點難點例析
理解更羸說的話，並聯繫全文體會更羸的分析是正確的。
本課重點是最後一個自然段更羸說的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來的原因。共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”;從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步地分析：這樣一隻受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響，以為又有什麼危險了，心裡一定很害怕，就拚命往高處飛;拚命往高處飛就要使勁，一使勁，就掙裂了傷口;傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。
四、教學建議
1、課前準備。蒐集成語故事，並會講自己最喜歡的成語故事。預習課文時，讓學生自學生字詞，用查字典和聯繫上下文的方法理解字、詞義，課文最後一段是更羸說的話，是本課的重點，讓學生反覆閱讀、體會。可以啟發學生邊讀邊思考：更羸為什麼不用箭也能射雁?根據什麼判斷是受傷的大雁?別人為什麼沒有想到這個辦法?
2、這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學時，學生可通過朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。
3、朗讀，感悟。重點指導學生朗讀更羸與魏王的三次對話。第一次對話，要表現出更羸的自信，魏王的懷疑。要用肯定的語氣，讀更羸的話，“我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”可強調“不用”“只要”“就能”等詞語;要用疑惑的語氣讀魏王的話，“是嗎”，“你有這樣的本事?”要強調“這樣的”。第二次對話，要用驚訝和興奮的語氣讀魏王的話，“啊!”“真有這樣的本事!”要強調“真”“這樣的”;要用平緩的語調，肯定的語氣讀更羸的話，“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”可適當強調“不是”“受過箭傷”等詞語。第三次對話，要用疑惑的語氣讀魏王的話，表現出他驚奇的心理，“你怎么知道的?”可強調“怎么”這個詞;讀更羸的話，語速可慢一點，語調可平緩一點，表現出他分析問題，層層遞進，步步深入，言之成理。在學生自讀自悟基礎上，可安排分角色朗讀，促進理解。最後，把課文末段背下來。
4、討論、交流。最後一個自然段更羸說的話是理解的重難點，可讓學生聯繫全文質疑、討論，更羸是怎么推斷的?有沒有道理?讓學生弄明白這個自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什麼聯繫，因為飛得慢，叫得悲慘，推斷出它受過箭傷，孤單失群;因為受過箭傷，孤單無助，心裡害怕，聽到弦響，就往高處飛;一使勁飛，傷口裂開就掉了下來。讓學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。還可以引導學生結合經驗談一談學習本文後受到的啟發。
5、積累、運用。通過抄寫或背誦，學會本文要求掌握的生字、生詞、句段;並通過用自己的話說說“驚弓之鳥”成語的意思，來檢測詞句的掌握和運用情況。同時，鼓勵學生課外閱讀成語故事，養成主動積累成語的習慣。
6、關於識字、寫字。“愈”是整體認讀音節，要讀準音。“弦”“慘”是前鼻韻母，“命”“痛”是後鼻韻母，要注意分辨。指導學生寫字時，“魏”“愈”筆畫繁多，結構複雜，要注意筆畫的寫法和在字中的搭配關係。寫“魏”時不要少寫，“弦”不要少了最後，“愈”不要少寫第三畫，“痛”不要少了第七畫。
7、拓展活動。
(1)開展“成語接龍”比賽活動。
(2)開展“精彩成語故事大家說”活動。
五、參考資料
魏國我國戰國時候的一個國家，在河南北部、河北南部、陝西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇2
教學目標
1.理解課文內容，從更贏善於觀察、分析中受到啟發。
2.理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字、詞。理解詞語及成語的意思。
4.練習複述課文。
教學重點、難點
1.理解更贏說的話，並聯繫全文體會更贏的分析是正確的。
2.進行讀懂自然段的訓練。
教學時間
二課時
第一課時
（一）初讀課文，質疑問難。
（二）學習第1自然段。
1.指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什麼樣的人？用簡短的話回答。
2.“能手”是什麼意思？什麼樣的人能稱為有名的射箭能手呢？
3.談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。
（三）學習2至8自然段。
1.學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。
2.教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。
（1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
（2）請學生邊讀句子邊做動作。
（3）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什麼？
3.讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然後引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。
“直往上飛”的“直”表示一個勁兒地，連續不斷的。
“直掉下來”的“直”表示“垂直。”
4.讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前後有什麼變化？
5.引導學生討論魏王說的“本事”指什麼？
第二課時
（一）複習、導入新課。
1.請學生回憶課文寫了一件什麼事？
2.談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什麼本事？他為什麼能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。
（二）學習第9自然段。
1.默讀第9自然段，按照以下思考題自學。
（1）更羸說了幾句話？
（2）每句話說了什麼內容？
（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“ ”標出更羸的分析。
（4）分句之間有什麼關係？
2.教師引導學生討論。
3.教師小結。
4.有感情地朗讀第9自然段。
（三）揭示課題，總結全文。
1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。
2.理解成語的比喻義。
（四）複述課文。
1.讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2.抓住文中關鍵字、句，結合板書，同桌練習複述。
3.指名複述課文。
（五）作業
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇3
教學目標 ：
1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。
3、了解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點 ：
理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：CAI課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程 ：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導語 ：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拚命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀並理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拚命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這裡卻是“一隻”，說明什麼？②“慢慢地飛”又說明什麼？為什麼用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業 。
朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
（2）“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
（3）了解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？（故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它為什麼害怕弓箭？它害怕到什麼樣的程度？）
（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？
1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裡知道的？
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”
學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,裡面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什麼？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裡看出那隻鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想像課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子裡出現了什麼樣的情景。
師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。）
引導學生聯繫上下文理解“孤單失群”的意思：這裡的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
④因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裡害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，後總說。）
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。
⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什麼人？怎么有這樣的本事，知道那隻大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪裡？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想像一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）
（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸說什麼？
三、複述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然後再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計 ： 18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心裡害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學後記：
本課抓住兩點進行訓練：
1、為什麼更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最後一段話反覆朗讀體會，弄清之中的邏輯關係，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；
2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什麼語氣？魏王的話讀出什麼語氣？然後進行各種形式的分角色朗讀訓練。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇4
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。
文章的最後一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這隻雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什麼危險，心裡一定很害怕，就拉命往高處飛；拚命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什麼？（小小組討論）
（1）、交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“癒合”和生孤單失群”的意思。
（2）、讀了這個句子，你發現了什麼？（同桌交流）
指導學生注意這兩個並列關係句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因。
（3）、練習：出示投影“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（
）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
（4）、再讀這句話，現在你又讀懂了什麼？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拚命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。
6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯詞把意思連起來了？
抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。
結合進行文字訓練：用“一……就……”說一句話。
7、說到底這隻大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什麼這隻受過箭傷的大雁聽到弦響，心裡會如此的害怕？
8、分小小組研究、交流；
可提示：這隻受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什麼關係？
9、師小結：大雁前一次聽到弦響之後，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心裡會如此的害怕，拚命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一隻驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇5
教學目標
1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3.培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。
教學重難點
理解課文最後一個自然段即更羸說的話。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）
2.根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）
二、整體感知，了解課文內容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題
1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.採用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什麼事？
三、全班交流自學情況
1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2.談談自己理解了哪些新詞的意思。
3.本文講的是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）
四、質疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業
想辦法解決課上歸納的問題。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇6
我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。
一、說教材
本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於思考，而最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
這樣確定目標，即傳授知識，培養能力，發展智力，還培養學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。
二、說教法
“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。心理學家皮亞傑說“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”根據學生的心理特性結合本課特徵，我準備採用以下幾種教學方法：
1、創設情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態、語氣。因此，我藉助多媒體創設一個近乎現場實錄的情境氛圍，讓學生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發現問題、解決問題；同時我還將課堂創設為一個法庭場景，激發學生學習興趣，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內容為材料，結合錄像尋找事實根據。這樣，一方面培養他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。
2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特徵，意義深刻，要讓學生反覆朗讀，採用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”
3、採用分層教學法。根據班級學生的實情，我採用分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓學生自主地選擇學習。
三、說學法
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標，我設計以下幾種學法：
1、合作交流學習法。讓學生充分發揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過程中學會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學生運用這種學法。
2、讀悟法。這篇以對話形式出現，而且對話人的表情較為豐富，最後一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，並加以評議，從而架設了從認識到理解的橋樑。
3、圖文結合法。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態，加深學生對內容的理解，激發學生表達的欲望，有效地鍛鍊學生的觀察能力和語言表達能力。
我要求學生抓住重點段，讀練結合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的方法。
四、說教學程式
國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程式的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對國小語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程式是這樣安排的：第一課時教學目標：
1、了解課文內容；
2、抓住重點段理解內容，學習更羸善於觀察、分析、推理的好習慣；
3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，並懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課後練習。第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；複述課文。
下面我著重談談第一課時的教學過程：一是創設情境，導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發興趣，讓學生爭當小律師，尋找證據材料，初讀課文內容。二是落實教學目標2。引導學生當好小律師———找出證據，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓學生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態表情的重點詞句來理解課文內容；注重學生朗讀訓練，隨文理解學習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最後一段中，我採用讀練結合：大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為；大雁拚命往高處飛，是因為；掉下來是因為；全體學生完成這一練習後，我又出示一道提高題，讓學生根據自己的能力選擇完成練習：用關聯詞“因為……所以……”把以上三句話的內容說一說。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。三是落實教學目標3。在學生了解課文內容的基礎上，引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，並通過舉例來說明對這個成語的理解。
五、課外作業
1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。
2、查閱資料，了解以下詞條的內容和意思。
杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩
六、板書設計
《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。
30驚弓之鳥
傷口裂開
使勁往上飛直
看飛得慢受箭傷弦響往
聽叫得慘孤單常下
觀察——分析——推理
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇7
教學目的要求：
1、理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
2、理解更羸說的一段話。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思。
4、練習複述課文。
教學重點、難點。
理解更羸的話，體會更羸觀察、分析、判斷的準確。
一、複習鞏固，說話訓練，比較理解
1、我們繼續學習 《驚弓之鳥》，請大家回憶這篇課文寫了什麼？
2、說到射箭能手，古代許多藝術作品裡都寫過，有一個叫李廣的人……
還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？
塞下曲（盧綸）林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
3、中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢
講的是國王要陷害羅賓漢，讓他與一射箭高手賽箭的事。射箭高手一箭射中了靶心，正當大家認為羅賓漢必死無疑時，羅賓漢上馬搭箭，“蹦”的一聲，射出去的箭正好把射箭高手的箭一劈為二，留在了靶心。通過這兩個故事，學生髮覺更贏射箭更神奇：李廣是射箭力量猛，羅賓漢是射箭準，更贏能不用箭就把大雁射了下來，豈不神哉！
李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？
二、學習課文
1、請大家默讀課文，把描寫更羸是射箭能手的句子用“——”畫出來
學生自學畫出句子，寫出自己的理解。
班內匯報交流
（1）、學生指讀句子，體會人物的感情，理解讀。
（2）、“更羸並不取箭……忽然從半空里直掉下來。”
讀句子理解 學生表演 生生合作讀
板書： 直往上飛——直掉下來
理解句子中的兩個“直” 在理解的基礎上齊讀句子。
2、請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地?請大家在書中圈出來。
為什麼“嘣”置大雁於死地!
大雁為什麼會直掉下來呢？學生談出理解
正是這“嘣”的一聲響，帶來了一連串的反應，我們可以這樣表示——（根據學生回答板書：嘣——心裡害怕——忙往上飛——傷口裂開——直掉下來）
師：這一連串的反應前後是什麼關係？
從這串關係中，我們發現置大雁於死地的是“嘣”的一聲響。現在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？
既然你也有這個本領，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領又高在何處呢？
3、“大雁忙往上飛”是什麼原因?“直掉下來”又是什麼原因?
出示結尾一段理解
用因果關係表述句子
小結：（1）、讀到這裡我們明白了，是誰置大雁於死地？
（2）、如果你和魏王去打獵，你也拉動更羸的弓，弓也發出“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來呢？
5、更羸是根據什麼一眼識破那隻驚弓之鳥的？
出示結尾一段理解
用因果關係表述句子
總結：更羸的本事是什麼？
師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最後力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。
三、課後拓展
1、師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。
2、收集歷史典故成語故事，在班內講。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇8
首先從備課談起：備課要充分，但備課也要備到點子上。對於教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務必的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的後果，整節課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在於他善於觀察、勤於動腦而實現正確推理。然而整節課上下來，才發現自己最大的誤區是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是儘可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材後才能做的拓展提升，我太急於求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等於上課，我至今尚未把握好上課要有所取捨、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今後的備課中還要不斷加強。
在教學設計環節，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹並進而引導學生加深對人物形象的認識，以及透過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥並非死於更羸的弓箭，而是在於受驚嚇等形式來串接課文，目的在於調動學生的用心性。構想是好的，但由於備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環節要實現什麼目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計就應是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇9
教學目標：
1、抓住關鍵字句，理解課文內容
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關係，培養觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善於觀察，善於分析，準確判斷的優秀品質。
教學重點：1
教學難點：2
教學過程：
一、賽一賽，誰的問題提得好?
整理問題如下：
1、更羸為什麼不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什麼知道這是一隻受傷的大雁?
3、為什麼其他人沒有想到，沒有發現?
小結：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
二、閱讀課文5自然段。
1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什麼，後講什麼?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什麼畫面?(更羸自信，信心十足)
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什麼不同。
直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急
直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)
小結：為什麼大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
三、小聲讀課文9自然段。
1、更羸共說了幾句話?第一句話說什麼?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘
2、第二句說什麼?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關係：因果關係，先說結果，再寫原因
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
4、三四句講的什麼?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
5、歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想像(分析)——判斷推理(推理)，誰能看著板書說說更羸為什麼不用箭就能射下大雁?
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。
一隻大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一隻大雁
小結：通過課文的前後聯繫，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。
7、你認為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什麼?為什麼別人沒有發現而他能發現?
更羸善於觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善於觀察，善於分析的特點。
四、朗讀練習。
1、大家已經知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王並不知道，他當時共說了幾次話?抽生朗讀
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價
5、全班分角色朗讀。
五、拓展延伸。
1、故事中的這隻大雁一聽到弦響，心裡就害怕，以為又有箭來，拚命往高處逃命，可見這是一隻——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什麼意思?如果用來指人，是指什麼人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影裡、小說中見過這樣的人嗎?
總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇10
教學目標 ：
1.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，並學習使用這個成語。
2.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3.理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。並能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拚命”。
4. 訓練因果句式。
5.根據板書提示背誦第8節。
教學時間：1課時
教學過程 ：
一、談話導入新課，整體進入
1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裡，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對於我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自於一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什麼事？
出示板書：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。
二、找到突破口
1、師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8節）用手勢告訴老師。
出示練習，自讀第8節，思考填空，用（ ）在書上括出答案。
【它飛得慢，是因為__________________________________。
它叫得悲慘，是因為________________________________。】
2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
板書：【飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群】
“孤單失群”是什麼意思？（離開同伴，無依無靠）
這兩句話前後分句之間是什麼關係？
出示小黑板：【因果——先果後因】
4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：它飛得慢——女：是因為……
男：它叫得悲慘——女：是因為……
5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——
（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——
（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以——
（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為——
（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關係。
6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用括出答案。
出示填空：
【它一聽到_____，心裡很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。】
交流，出示板書：
【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】
7、下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
（一……就……拚命）
指名讀，齊讀
8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關係，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以一使勁——（生）……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……
師：那么，更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……
（出示板書：觀察）
師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……
（出示板書：分析）
師引讀：最後更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……
（出示板書：判斷）
9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節。先各自準備，再指名背誦、一起背。
三、進入對應點
1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）
2、指名兩組讀第四節，找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯繫？把它圈出來。然後想一想更羸到底用什麼方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）
3、指名讀第4節，並說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）
再指名讀，齊讀
4、這個“直”字有4種解釋，出示：
【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】
默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拚命）
老師請一個同學把這個解釋代入“拚命”這個詞來讀這句話，體會含義。
6、老師來讀第4節的句子，同學來讀第8節中相對應的句子。
師：只見那隻大雁……生：它一聽到弦響……
四、朗讀訓練重點
1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時並不知道，他前後共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話：
【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】
3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
【讀好句子語氣：一找提示語；
二找標點；
三找重音；
四有感情地朗讀。】
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。
③ 我認為這句話中____應該讀出重音。
④ 我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
五、朗讀總結
1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。
出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】
出示解釋：
【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。】
師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的因為……所以是什麼能手】
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的因為……所以是什麼能手”的句式來說話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
“射箭能手”是什麼意思？“有名的射箭能手”又是什麼意思？
（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）
（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）
2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），並思考：更羸真正的本領是什麼？
3、交流：善於觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善於觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
1、這隻大雁一聽到弦響，心裡就害怕，以為又有箭射來，拚命往高處逃命，可見這是一隻——（生）驚弓之鳥（師指課題）
“驚弓之鳥”是什麼意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）
2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事裡看到過這種人嗎？
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）
（解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）
（有的人被蛇咬過一次，以後看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）
3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
板書設計 ：
4.驚弓之鳥
不用箭 觀察 分析 判斷
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飛得慢——受過箭傷┐
大雁-∣ ∣弦響→害怕→高飛→
└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開→掉下
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇11
上國小語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之後，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續續地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的`本領顯示在了他能仔細觀察，能從一隻在常人眼裡看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的狀況，經過嚴密的推測，最終明白這不但是一隻受過箭傷，傷口還沒癒合的大雁，而且是一隻離開同伴，孤單失群的大雁。”還有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心裡定會十分地害怕，定會拚命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘後，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經過一段時間的沉默後，大家開始紛紛發言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發現不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以後我要向更羸學習。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這隻大雁，也並不能明白它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一隻受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，並不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
儘管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像並沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇12
【教學目標】
第一課時
1、初讀課文，能較流利地朗讀課文，初知課文大意。
2、認識本課10個生字，書寫6個生字。
第二課時
1、理解課文內容，在理解基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、書寫4個生字。
3、培養學生自主探究、合作學習的精神。
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察、善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。本課時教師將放手讓學生質疑、朗讀、感悟等合作探究學習的方式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。
【背景材料】
由於本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。
【課堂實錄】
【片段一】
師：同學們，從你們的預習作業中，老師看出來了，你們當中有
很多同學對這篇課文非常感興趣，能告訴老師，你最想知道什麼嗎？
生：我想知道這隻大雁為什麼聽到拉弓的聲音就自己掉下來了呢？
生：我想知道更羸是怎么判斷這隻大雁受了箭傷、孤單失群？
生：為什麼更羸明明知道大雁受傷了，還要去射它呢？
生：為什麼魏王一開始不相信更羸說的話，後來又相信了呢？
生：……
師：老師非常高興，經過這一、兩年的學習，你們的質疑問難能力提高了。“善於思考”，我相信你們對課文的理解一定會更快、更深。
【反思】在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。
【片段二】
師：同學們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？
生：不信。
師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什麼反映？請找出相關的句子來。
（學生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關的句子）
師：假如你就是魏王，你會用什麼樣的語氣對更羸說？請允許我來當一回更羸，哪位同學願意當一回魏王，用懷疑的語氣對我說一說？
（學生直喊：“我來，我來。”師指一名學生有感情地朗讀魏王說的話。）
師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。
（再次指名朗讀）
師：請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。
（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）
師：哪位大王願意再來試一試啊？
（學生朗讀）
師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。
【反思】如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我並不急於范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然後引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激qing、激趣與鼓勵是良好的催化劑。
【片段三】
師：大雁聽到弦響直往上飛，沒想到傷口裂開，又直往下掉。你能用箭號將大雁飛翔的情形表示出來。（學生個個躍躍欲試，紛紛舉手想到黑板前畫。）（師指一名學生到黑板前畫，其餘學生在書本上畫。）這個學生是這樣畫的：師；你們贊同他的畫法嗎？
（學生香雨手舉得高高的，說：“老師，他畫錯了，應該這樣畫。”邊說邊往台上跑。結果，香雨同學的畫法贏得大家的一致認同。）香雨是這樣畫的：
師：為什麼你要這么畫？
香雨：因為大雁聽到弦響，十分害怕，就直往上飛，這個動作是很連貫的，而且速度很快，但又因為傷口裂開所以直往下掉，此時的速度也是相當快的，所以箭號的表示應該是把這個過程連貫的表現出來才對。
【反思】手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上，去感悟領會課文的內涵，才有可能準確地再現“驚弓之鳥”。而這一教學環節的設計又大大激發了學生學習的興趣，學習語文就必然起到了事半功倍的效果。
【教學反思】一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。也許，沒有課改所賦予的新的活力，新的生命，課堂上也不可能呈現出如此精彩的畫面。真該感謝課改給予我，給予學生對“教”與“學”的新的詮釋。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇13
學習目標
1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。
2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
教學重點：
如何正確運用讀書記號。
教學難點：
理解更羸為什麼能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。
第1課時
教學目標：
1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。
2、通讀課文，學習部分生字新詞。
3、講讀課文。
教學過程：
一、學習“學習提示”。
二、揭示課題。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？
三、檢查預習情況。
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
四、學習課文。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
（1）一隻大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這隻大雁有什麼特點？與平時你們知道的大雁有什麼不同？
（2）更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什麼一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什麼飛了兩下就直掉下來？
指導朗讀。
3、學習第二段。
（1）梳理學生提出的問題。
（2）帶著問題自學第二段，做好讀書記號。
（3）要求學生用上“因為……所以……”展開討論。
（4）更羸的本事到底大在哪裡？
他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
第2課時
教學目標：
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、結合課文，看圖想像，複述《驚弓之鳥》這個成語故事。
教學過程：
1、感情朗讀課文。
（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
（2）分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什麼要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”（很有把握。）
“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）
“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）
“真有這樣的本事！”（吃驚，讚嘆。）
2、看圖複述《驚弓之鳥》。
（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓後，為什麼？
（2）根據課文內容，看圖展開想像，複述故事。
3、揭示喻意。
（1）“驚弓之鳥”什麼意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）
（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
（3）小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇14
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，採用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的後四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！“真有這樣的本事！”兩個驚
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這裡，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想像的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這裡的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位於本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的
意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭
只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，並懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於思考，而文章最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程式的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對國小語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程式是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，通過並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一隻受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利於學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事裡的這隻鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事裡講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足於了解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯繫在一起，為下文的學習設定一個寓有形於無意的思維環境。
在學習課文第一部分時，我採用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什麼？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利於學生思考問題。在學生默讀後，提出問題：第一自然段介紹了哪些內容？這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什麼時候、什麼國家、什麼身份的人。在讓學生理解“有名的
射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助於發展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話？各講些什麼呢？讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這隻大雁有什麼特殊的地方？”的問題，引導學生抓住“一隻”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一隻”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處後，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯繫在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，後講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的'，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事？”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解後，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，並結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什麼要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前後聯繫中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸並不取箭”這句話中不用“並”也能講通順，現在用上“並”起了什麼作用？讓學生領會作者用“並”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而後出示字幕：“……那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子裡，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵字語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘並懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會後，讓學生通過加重關鍵字語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀後，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。採用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛鍊了學生的觀察能力和語言表達能力。最後要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什麼？旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。在學習課文第二部分時，我採用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什麼？你認為哪一段是重要的？讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最後一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容後，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，並加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋樑，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
文章的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話？各寫了什麼？在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎？‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“癒合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個並列關係句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，於是在這裡，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因；叫得悲慘，因為，”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。然後重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？仍出示訓練題目：“大雁拚命往高處飛，因掉了下來，因為。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最後要求學生在齊讀後概括課文這一部分的主要內容。
至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這裡引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什麼？後一部分寫了什麼？作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，並通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什麼內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最後，讓學生練習複述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固並將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容並結合課後練習的要求，在新授課後我布置學生在課後有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習複述課文內容，這裡提醒學生注意複述與背誦的區別，引導學生儘量用自己的話，用講故事的語氣進行複述。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇15
【目標導航】
1、會認5個生字，會寫12個生字。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、有感情地朗讀課文，抓住關鍵字句，理解課文內容。
3、從課後的學習中受到啟發，懂得只善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【實踐支點】
一、我會讀拼音寫詞語
bēi cǎn yù hé wèi guó dǎ liè jiāo wài
（） （） （） （） （）
二、我知道下列加點字在本文中的不同讀音
三、我會辨字組詞
獵（）孤（）喻（）膀（）
借（）狐（）愉（）榜（）
臘（）弧（）愈（）傍（）
四、我會用加粗的詞造句
1、我不用射箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。
_______________________________________________________
2、它一聽到弦響，心裡很害怕，就拚命往高處飛。
_______________________________________________________
【能力跳板】
一、我會讀下面的句子
1、“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
讀這句話時，應讀出（）的語氣。
2、“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀這句話時，應讀出（）的語氣。
二、我能讀懂課文最後更羸說的那段話
1、這段話總共有四句，第一句說的是______________________________；第二句說的是 __________________________________________________；第三、四句說的是 ___________________________________________________。
2、更羸的本事不在於只拉一下弓就射下大雁，而是他知道_____________。他的判斷如此準確的原因是__________________________________________。
【創新台階】
我能仿照本課的寫法寫一段話
這篇課文在寫法上，先寫結果，後寫原因，即先寫不用箭只拉弓就射下大雁，後寫射下大雁的原因。我也來學習這種寫法寫一段話。
國小語文《驚弓之鳥》教案 篇16
今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談談收穫。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁採訪時，“雁小姐，你為什麼飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有癒合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什麼如此悽慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什麼呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨後的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。
教材在更羸的分析之後戛然而止，魏王聽了之後會有什麼反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什麼。學生思考了片刻後，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善於觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什麼說是“嘣”置大雁於死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕迴環，一次又一次地設疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由於緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那隻驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛鍊，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關於“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由於學生看不懂，而效果低下。
此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生髮，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙鵰》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。