有關黔之驢教案 篇1
學習目標：
1、理解語言的深廣含義
2、通過標註對老虎的動作和心理的描寫、對驢的形象分析，從而得出一定的寓意。
一、導入
同學們，上節課我們對黔之驢進行了翻譯，這節課，我們一起走入驢和虎，去了解一下他們的形象。
二、複習檢測
1、你還記得嗎？（解釋字詞）
船：名詞作狀語，用船。 則：卻。 以為神：把它當作神，把…當作
稍出近之：漸漸出來接近它？ 慭慭然：小心謹慎的樣子。
以為且噬己也：認為
句子：
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
老虎看見它，（原來）是個巨大的動物，把它當作神。
（2）稍近益狎，盪倚沖冒。
（老虎）漸漸又靠近（驢子），態度更加親近而不莊重，碰撞它，靠近它，衝擊它，冒犯它。
（3）驢不勝怒，蹄之。
驢子禁不住發起怒來，用蹄子踢老虎。
（4）因跳踉大？，斷其喉，盡其肉，乃去。
於是老虎一下跳躍過去，大聲怒吼，咬斷了驢子的喉嚨，吃光它的肉，才離開。
三、研讀課文
1、 講故事：
師：你能在翻譯的基礎上加入自己的理解，把它當做故事講出來么？
2、 形象分析：
（1） 請同學們快速瀏覽課文，畫出描寫驢的句子。
龐然大物（外形）、驢一鳴（叫聲）、蹄之（動作）
師：那么，如此一個龐然大物，最終的結果是什麼？
生：斷其喉，盡其肉
師：那我們來思考一下，外表如此強大的驢為什麼還會有這樣的下場？
沒有什麼特殊的本領；沒有老虎的本領大；無異能
師：這篇寓言中的驢代表了哪一類形象？
生：徒有外表實則虛弱無能，外強中乾
師：從驢的角度來看，本文揭示了一個怎樣的寓意？
生：徒有其表，無真本領是行不通的。
（2） 我們再來找一找文中描寫虎的動作、心理的句子，畫出來。
動作：蔽林間窺之，稍出近之；遠遁；往來視之；又近出前後，盪倚沖冒；斷其喉，盡其肉
心理：慭慭然，莫相知；虎大駭，以為且噬己也；覺無異能；虎因喜
師：那么虎對驢的態度發生了怎樣的變化？
懼驢——識驢——吃驢
師：老虎為什麼可以把驢吃掉？
生：認識了驢不過是外表強悍，實則內里虛弱。
師：這裡虎代表了哪一類形象？
生：本身本領強大；善於觀察；有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭
師：我們從老虎取得勝利中可以得出一個怎樣的啟示？我們先來回顧一下老虎的行為：剛開始“以為神”，蔽林間窺之，稍出近之，非常小心謹慎，又近出前後，盪倚沖冒，終於了解了驢子，最後吃了驢子。
從害怕驢，到一步步認識驢，最後把驢吃掉，可以得出哪些啟示？
生1：不要貌似強大的東西所嚇到，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，定能獲得勝利。
生2：想要取得勝利還必須善於觀察，充分了解敵人。
生3：要做一個有勇有謀的人
四、作業
五、小結
師：通過《黔之驢》的故事，我們明白了想要取得一定的成功就必須有勇有謀，希望同學們在今後的生活中也能做一個有智慧的人。這節就課就學到這裡，同學們，下課。
六、教學反思
1、“講故事”這一環節設定，沒能充分調動學生參與課堂的積極性，只從表面講故事，而不能挖掘寓言的內涵。
有關黔之驢教案 篇2
學習目標：
1.能從不同的角度，展開想像講述文中的故事。
2.能結合文中語句，從不同角度說出這則寓言的深刻含義，了解古代寓言的一般特點。
3.能辨證地分析“黔驢技窮”的原因。
學習過程：
一、小試身手：
1、課堂檢測學生上節課知識掌握情況。
（一）詞語解釋
1.船載以入（用船）
2.稍出近之（靠近，接近）
3.蹄之（用蹄子踢）
4.盡其肉（吃盡）
（二）一詞多義
1蹄之（代詞，代老虎）
2.計之（代詞，這件事情）
3.然往來視之（然而，可是）
4.龐然大物（……的樣子）
5.以為且噬己也（認為）
6.以為神（把……當作）
二、故事時間：
導入：自從柳宗元寫了《黔之驢》之後，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗塗地。成語“黔驢技窮”往往用來比喻僅有的一點伎倆也用完了。驢家族裡的一隻小驢聽說後非常生氣。今天，它來到這兒想聽一聽它祖先的故事。
請同學從下面三個不同的身份中，選擇其中的一個來講故事。
A、我就是文中的那頭驢子
B、我就是文中的那頭老虎
C、我就是文中的那個好事者
“最佳故事獎”評選標準：
（1）能根據所選擇的身份準確地講述故事。
（2）故事中體現了一定的想像力。
（3）講故事的語氣、語調和表情有感染力。
2、學生按要求活動。
3、全班交流，學生點評。
三、寓意探索：
1、教師要求：作為人類的一員，你能向這隻小驢解釋這則寓言的寓意嗎？請結合文章中相關語句進行講解。
2、學生按要求活動。
3、全班交流。
4、教師：
寓言：用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常有諷刺或勸戒的性質。
黔驢：龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個虛有其表、實際無能的事物。
老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎小心，善於觀察，反覆試探，在摸清驢子的底細以後，反應迅速，行動靈活，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵於死命，是一個機智、勇敢的形象。
作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假託的故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實質虛弱無能的人。
從驢的角度分析：
不能做只有外表，而沒有實際本領的人；
要學會變通，主動適應環境
從老虎的角度分析：
貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭、善於鬥爭，就一定能戰勝它。
要耐心、仔細地觀察，才能透過現象看到本質。
從虎驢之爭的.角度分析：
要正確估計對手的實力，知己知彼才能獲得勝利。
從好事者的角度分析：
做事情前要調查研究，不能盲目，以免造成悲劇。
四、冤案 ? !
1、教師導入：背上“黔驢技窮”的罵名到底公平不公平？如果公平,請同學們說出公平的原因。如果是冤案，請同學們找出根據為這個冤案平反。
2、學生思考後，發言
3、學生互評
4、教師點評：
導致“黔驢技窮”的主要原因：
（1）是驢子自身的實力相對弱小，不能與虎抗衡；
（2）是好事者工作盲目，不負責任，使驢子“至則無可用”，且又放之山下，將驢命視同兒戲；
（3）是放置驢子的環境不行，這是造成驢入虎口的最主要原因。
四、課後學習：寓言新編：——《新編黔之驢》
聽了同學們的爭論，小驢非常高興，它了解了自己的家族與人類的密不可分的關係。它想請我們為驢家族重新創作一個寓言故事《新編黔之驢》表現 “黔驢技高”、“黔驢技強”或“黔驢技多”， 或者來一個奇思妙想，讓這頭黔之驢利用自己的聰明智慧戰勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過去，逐漸被人們淡忘。
有關黔之驢教案 篇3
創意說明：本篇文字較簡練，教學中要讓學生了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究練習”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，並能聯繫實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。
教學目的：
1.了解古代寓言的一般特點。
2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節。
3.通過對比“驢"和“虎"各自的形象特點，品味出本文的寓意，並能聯繫實際談出自己的感受。
教學步驟：
一、用“三看一查”的方法，自讀課文。
二、檢查自讀情況，學生對照注釋邊讀邊講，教師適當點撥、補充。
1.讓學生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個文言詞語的意義和用法。
3.重點詞語的翻譯：
①有好事者船載以入。船，這裡是用船的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。
②驢不勝怒，蹄之。
蹄，踢。這裡作動詞用。
三、全班齊讀課文，指名學生複述大意。
四、再讀課文，把握全文的情節。思考：
①故事是在什麼樣的背景下發生的?你從哪裡可以看出來？故事發生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節，三來暗說其形體龐大。
②當驢出現時，“虎見之"的最初反應是什麼?為什麼會如此?虎的最初反應是“以為神"。因為從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。
③虎對驢的態度有改變嗎？從哪裡看出?虎對驢的態度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“盪倚沖冒”，“跳踉大ぁ鋇取；⒌奶度變化為：恐懼—懷疑—挑釁
④故事的結局是什麼?
結局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”
五、讀完寓言後，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什麼特點？
師生共同討論、概括：
黔驢：龐然大物，善於怪叫，蹄踢，裝腔作勢，藉以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。
老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應迅速，行動靈活。謹慎小心，善於觀察，反覆試探，在摸清驢子的底細以後，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵於死命，是一個機智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點，引導學生理解本文的寓意。寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中乾的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰而勝之。
七、作業。
1.解釋下列每組中加點的詞。
好事者船載以入以為神以君之力
以為且噬己也虎見之，龐然大物也
然往來視之船載以入稍出近之
驢不勝怒，蹄之技止此耳盡其肉，乃去
2.用“龐然大物"“黔驢技窮"造句。
有關黔之驢教案 篇4
教學目標：
1、懂得無所畏懼、敢於而且善於鬥爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學習本文心理和動作的細緻描寫;理解本文內容和寓意。
3、積累一些文言辭彙，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學重難點：
1、 積累文言辭彙，掌握“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語。
2、 學習細緻逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。
教學過程：
一、 導入新課
1、 當素未謀過面的一隻驢和一隻老虎見面了，他們之間會發生什麼樣的故事呢?今天我們一起來學習唐宋八大家之一的柳宗元寫的一篇寓言故事。
2、 哪位同學給大家介紹一下柳宗元?(交流課前蒐集的資料，教師補充小結)
二、 分析新課
1、 朗讀課文。(同學們用自己喜歡的方式散讀課文，注意手中的筆，也應該動起來。)
師：哪位同學來朗讀一遍課文?(生讀)
師：讀得很流利，請坐。其他同學在聽的過程中有沒有覺得他讀的有不足的地方?
(糾正)其他同學還有沒有?
師：注意“載”，讀四聲。
生：表示年的時候才讀三聲，表示運輸時讀四聲。
生：“踉”，左形右聲，跳躍的意思。
師：剛才大家聽得很仔細，那我們在預習的過程中有沒有一些些字、詞容易讀錯的或有些句子容易讀錯破句的?來提醒一下大家，你認為字、詞、句在讀得時候應該注意什麼?
生：慭，字形很難。我們可以這樣來記：狗來了心裡很害怕，所以是小心謹慎的樣子。
生：黔，要注意右邊沒有點，這點很重要，也需要大家注意，黔的意思是貴州。
師：好，我們已經把要注意的一些字詞熟悉了一下，那現在應該能正確流利地朗讀課文了吧，我們一起來把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。
師：沒有錯誤，很好，很流暢。現在要做的是聽錄音，聽準字音。
(聽錄音，並跟著小聲讀)
2、 師：現在要做的是用自己的話把這個故事講一遍，將給同桌聽，一會兒請同學講給大家 聽。 (3分鐘)在過程中結合注釋或工具書。
(生小聲翻譯，交流)
師：我們派一名代表，用自己的話把這篇寓言解釋一下。
(生譯)
師：他應該說比較完整地把故事給我們講了一遍，我們發現，其實這個故事字數不多，但是短短的一百多個字，我們卻可以看到這個故事的起因經過結果，是非常精彩的、生動的，應該說不愧是大文學柳宗元寫的。我們請同學上來演一演
師：在聽得過程中，我們發現老虎前前後後變化時很明顯的，一開始，看到驢時時——(害怕的)課文裡面的詞是——甚恐(板書)，後來呢——大喜(板書)
3、 再讀
師：我們剛才讀的很正確，但現在我們再讀，但跟剛才不一樣，這次能否通過讀把驢的性格特點，老虎的性格特點讀出來，至於怎么讀，就看你們的理解能力了。好，等一會我們同樣請一名代表來切磋交流一下。
(生自讀)
師：請一個同學來朗讀一下。
師：聽得同學，覺得他讀得好的句子是哪句?或者說你覺得他讀的還有什麼欠佳的地方，需要加強的地方?
生：我覺得要讀出老虎的狠，在讀吃驢的時候
師：那你能不能讀一讀。
(生讀)
師：好，讀得更有力了。你覺得那兩個字能突出老虎狠的特點/
生：斷、盡
師：對。這兩個動詞最能體現。(板書)
師：剛才講到老虎害怕驢，那還有沒有哪裡可以看出老虎很害怕的?
生：慭慭遠遁，往來視之，終不敢搏
師：這裡有個字很能看出老虎害怕，不敢看?
生：窺
(板書)
師：把窺換成看、觀察行嗎?為什麼?
(生答)
生：這裡面有2個過程，往來視之，又近其身。
師：他考慮的很周到。剛才在讀“技止此耳”時，大家讀的狠好，我們來稍微揣測一下，當時老虎心理師怎樣的?
生：高興、得意、竊喜……
師：原來害怕，現在知道他沒有什麼技能，就“恍然大悟”。原來以為是龐然大物，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現在我們用這個詞語來形容僅有一點點本事，如果一點本事都沒有了就是黔驢技窮。(板書成語)
師：綜合板書來看，驢落虎口，兇狠聰明的老虎、外強中乾的驢，我們結合注意點，把特點讀出來。
(全班一起讀課文)
師：你覺得驢能避免悲慘的結局嗎?
生：不能，他沒有真本事
生：老虎很聰明，知道試探驢。
生：知己知彼。
師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過故事來說明一定的道理或者批評諷刺一些行為。那你得到了什麼啟示?
(生自主發言)
師：如果想要避免被吃掉怎么辦?
生：再學點本領
生：逃跑
師：小結。主要是要有真才實學，才能立足於社會，這也是老師送給你們的話。
三、 奇思妙想編故事
柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之後，驢的名聲一敗塗地，驢成了蠢笨的代名詞，咱們來為驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》
四、 作業
1、 收集跟動物有關的成語或寓言，為單元活動做準備。
2、 做文言重要字詞的積累，不懂得地方標出，下節課一起來釋疑。
板書：
恐 窺 駭 ——龐然大物
鳴、蹄 ︱ ——黔驢之技、黔驢技窮
︱
喜 斷 盡
教學反思：
通過引、讀、演、思、品五個環節來完成本課，培養學生的思維創造力。
1、 引 引導學生回憶柳宗元的舊知識。
學生介紹課前收集的有關柳宗元的介紹
2、讀 自讀、點讀、評論、修正
多種方式的讀，同桌翻譯 ，同學糾正
3、演 根據文意現場表演
師生共同概括老虎驢的特點
4、思 老虎吃掉驢的過程，心理變化
啟示
5、品 精彩片段，老虎心理、動作
小結：以作者為線索，連線課堂內外新舊知識，形成知識網路，通過小組討論弄懂意思。再由老師點評強調，可以調動學生的主題意識，讓學生既在合作中學習了，又能強化基礎知識，加深自己的理解。通過表演讓大家更形象的理解文意，也快樂得學習了。拓展延伸里讓同學們自己編故事發揮創造力。總之，儘量做到讓古文不古，讓課堂快樂。
有關黔之驢教案 篇5
一、教學設計
（一）教材分析
《黔之驢》選自語文出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級(下)，是第六單元第24課。
教課書的課文，是繼承中華民族優秀傳統文化、吸納世界文化精華，精心挑選出來的。根據《課程標準》中要求國中學生“閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容”的要求，以及本單元文言文所表現的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。
（二）教學目標
1、知識和技能
(1)理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御並征服客觀事物，掌握真本領，真才幹的重要的寓意
(2)積累掌握一些文言辭彙，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文
2、過程和方法
語文課程標準中指出：“ 閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容 。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的句子，小組討論，學生之間共同合作解決，體現了學生合作性學習。最後由學生歸納寓意,即讀----譯---- 質疑----討論----總結 。
3、情感態度和價值觀
根據《課程標準》中“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此我把情感態度和價值觀定為：要認識事物的本質；使學生認識到掌握真本領、真才幹的重要。在賞析完課文之後，我讓學生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談談你受到的啟示是什麼？)讓學生暢談，從中體會本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼，了解對方。因為文中有這樣的語句：“蔽林間窺之。”“又近出前後，終不敢搏。”從驢的角度談，根據驢“一鳴”“啼之”，最後被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，從而啟發我們掌握真本領、真才幹的重要。
4、重點、難點
重點：(1)積累掌握一些文言辭彙，學會翻譯文言文。
(2)理解本文的內容和寓意
難點：(1)學習本文對心理和動作的細緻描寫的方法
(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語
（三）學生分析
我校生源與其他學校相比處於弱勢，學生的文化層次、綜合素質相對來說較低。學生課前預習情況不完全理想。學生自覺性學習意識淡泊。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行指導，將採用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後讓學生歸納寓意。從而使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態度和價值觀的感染薰陶。
（四）設計理念
根據《課標》中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求，因此在課文賞析完之後我設計這樣一道題：“驢能否避免自己的悲劇？為什麼？”讓學生縱觀全文，針對課文內容談談自己的看法和心得。通過討 論，讓學生充分把握寓意，從而從中受到啟發和教育。
二、課堂實錄
（一）導入
1、 導言：一頭貌似強大的驢為什麼被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節課我們學習一篇寓言《黔之驢》，共同體會其中的寓意。
2、作家、作品簡介
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大於詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的醜惡現實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。
(二）正課
1、朗讀課文
師：，哪位同學來朗讀一遍課文？
生：（ 舉手）
師：（叫一名女生朗讀）
師：讀的很好，很流利。
師：哪位男同學再讀一讀。
生：（有許多男生舉手）
師：（點名）你來讀。
師：（生讀完，師糾正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。
師：下面大家聽一遍課文錄音，要聽準字音，注意朗讀節奏。（教師放錄音）
生：（靜靜地聽）
師：下面給大家時間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。
生：（自己出聲自由朗讀）
2、譯
師：讀完課文後，請大家結合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內可以互相合作互譯。
生：（看書，結合注釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文）
師：（巡視）。
生：（開始小組內互譯課文。）
師：好了，現在誰能翻譯課文
生：(紛紛舉手)
師：你來翻譯第一段。
生：譯（略）
師：翻譯很準，誰來翻譯第二段。
生：譯第二段（略）
師：（糾正）“技止此耳”譯成“技能或本領不過如此罷了。”
3、質疑、討論
師：下面大家看大螢幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一隻動態的老虎），討論以下問題：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？
生：（學生看書，之後舉手）心理活動的有：“虎大駭。”“以為且噬已也”。“以為神”
師：嗯，這是心理活動，表示動作的呢？
生：“蔽林間窺之”
師：對，還有嗎？誰能補充。
生：“稍出近之”“跳踉大闞”
師：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？
生：叫聲。
師：根據是什麼？從哪一句可以看出來？
生：“驢一鳴”。
師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補充？好，你來說。
生：還有動作。如“驢大怒，啼之”。
師：好，看大螢幕。（出示課件）（flash，驢的後腿踢虎）
師：不錯，這是它的本領。除了這兩點以外，還有嗎？
生：（在思考）
師：（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？
生：（思考）喔，“龐然大物”
師：對，那這是從哪方面來寫的呢？
生：是體形。
師：體形？應該說是“形體”。
師：就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。
師：虎開始為什麼害怕驢？
生：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。
師：虎後來為什麼能吃掉驢？
生：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。
師：嗯，老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什麼別的能耐，才吃掉它。
師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼，―――
生：“百戰不殆”。
師：好，我們看一下螢幕，老虎吃掉驢的過程。（出示課件）（虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）
師：也就是文中所描述的，虎“跳――――
生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師：很好。看來我們今後再做什麼事的時候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰勝它（他）。
師：現在請大家想一想：驢能否避免自己的悲劇？為什麼？
（這時候學生的想像思維、邏輯思維充分被調動起來，大家紛紛暢所欲言，各抒已見）。
生：：驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時，把老虎嚇跑了，如果它這時候趁機逃走，就不會被老虎吃掉。
生：驢不能避免自己的悲劇。因為它沒有什麼真本領，只會踢，當老虎看清了它的真本事之後，就把它吃掉了。
生：我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。
師：嗯。有兩種可能。好，請你說說這兩種可能的原因。
生：第一種可能，如果驢掌握了真本領，有真才實學，那么它就不會被老虎吃掉。第二種可能，老虎反覆觀察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會踢，沒有什麼其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。
師：第一個角度，是從驢的角度談的，第二個角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰還能說說。
生：我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子裡觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉 。
生：驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。
生：“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會被老虎吃掉。
生：這不怨驢，而怨那個人。
生：那不能這么說，動物不就是被人運來運去嗎，那也不能動物給人運走吧。
師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什麼真本事。所以，我希望每一位同學都應該掌握真本領，有真才實學，才能在將來的競爭中立於不敗之地。
4、總結寓意
師：寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，藉此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什麼道理呢？
師：（出示課件）從以下幾個角度歸納寓意：
從驢的角度你得到的啟示是什麼？
從虎的角度你得到的啟示是什麼？
從其它的角度你得到的啟示是什麼？
生：（討論）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地。
生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無論做什麼事，都應該多觀察，多了解對方的情況，才能使自己處於有利地位，才能做到“知已知彼，百戰不殆”。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎 。
師：嗯，應謹慎。從哪能看出來呢？
生：起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子裡偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之後，它又回來繼續觀察，如“稍出近之”，“近出前後，終不敢搏”。
師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。
生：老虎認準一個目標，就不放棄，始終堅持。
師：你的依據是什麼？
生：它被驢的叫聲嚇跑之後，又回來繼續觀察，找機會下手，直到吃掉驢。
師：（笑），虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見解。
師：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現象所迷惑，我們應該認識事物的本質，同時也應該掌握真本領。通過這篇寓言的學習，我們應明確意識到：“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今後也要成為一個有真才實學的人。
三、教學反思
這節課主要依據《課程標準》中的要求來設計的。既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節課談談我的想法。
這節課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一 鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才幹的'重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。
另外，為了擴展學生的思維，我設計了一道這樣題：“驢能否避免自己的悲劇？為什麼？”學生的思維非常活躍，想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 通過學生的討論使學生掌握本文寓意，尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，更能啟發和教育我們要有真才實學。
但這節課也有不足的地方。一方面，在討論本文寓意時，沒有給學生充分討論的時間，教師給了一定的提示。另一方面，文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠，學生朗讀的時間教師應該給予充分的保證。
有關黔之驢教案 篇6
創意說明：文中塑造了“驢"和“虎"兩個對比的形象，教學中可引導學生從對具體的語句解釋、語句分析中引出對形象的理解，弄清兩者在文中的關係，以及對表達中心的作用，從而為多角度理解寓意做好準備。
教學步驟：
抓住具體的詞句來理解形象。
1.學習第1段，思考：
①“蔽"可見虎的什麼心理?“蔽而不逃"又可見什麼?
明確：a畏懼心理，視之為龐然大物；b以為神；c因不識而害怕；d雖怕卻不甘心，不逃而“窺”；e虎以“窺"來摸對方底細；f為下面情節發展作鋪墊。
②“近之"怎么理解?為什麼要“近之"?
明確：a“近"作動詞解；b揭示虎要認識對方的決心；c“稍"和“然"照應，說明“近"的程度，虎還在探求階段，故而謹慎。
③本段寫虎的心理活動扣住了哪一個字?文中表現在哪些字詞上?
明確：這一節寫虎的心理活動扣一“怕"字，但又有起伏變化。
2.學習第2段。思考：
①對於虎的細心觀察，驢的回應是什麼?面對驢的回應，虎又如何表現?
明確：從三個角度來看驢、虎的相互反應：a.驢“鳴"，虎“駭"和“遁"；b.從“以為神"到“以為且噬己也"，虎對敵手的認識並無實質性進展；c.但它放棄了沒有呢?引出下文。
②“然"的作用是什麼?“益習"“近出"“終不敢搏"，是對虎的什麼描寫?作用是什麼?明確：“然"，錶轉折；“往來視之"，仍然堅持觀察，且細心而頻繁；“覺"和前面的兩個“以為"一脈相成，是懷疑的開始，因而也標誌著情節的轉折。後面那些則是虎的心理和動作(理解“益"“習"的一字多義)。表現虎在心理上習慣、行動上更大膽，同時又不貿然行事的思想。煞費苦心只為最後一吃，虎的形象也逐漸清晰。
③虎是怎樣取得了對驢的徹底認識並終於消除了顧慮呢?明確：“跳踉大ぁ保以一縱一吼震懾對方；“斷其喉"，擊其要害，機警而精明；“盡其肉"，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!
④對驢的正面描寫有幾次，分別是什麼?以此表現了它的什麼特點?明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴"，一次是“不勝怒，蹄之"，表現了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進入圈套的愚蠢。
有關黔之驢教案 篇7
教學目標:
1.理解這則寓言的寓意：認識事物本質，駕御並征服客觀事物。
2.啟發學生認識努力掌握真本領、真才幹的重要性。
3.了解寓言特點，學習賞析寓言的方法。
4.鞏固文言文知識，積累文言文辭彙；藉助注釋和工具書翻譯課文，理解課文主旨。
5.與相聯繫
重點難點：
重點：分析寓言中的形象，準確把握寓意。
難點：文言詞語的理解、領悟。
教學構想：
用“讀——議——讀”的方法掌握課文。
用“啟發——合作——討論——啟發”的方法深入分析課文。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、由《黔之驢》這個故事導入新課
同學們，《黔之驢》這個故事你們聽過嗎？下邊讓我們一起來欣賞這個故事（師生一起聽錄音）。這個故事的作者是誰，你們對他了解多少呢？
學生回答後，教師掛上小黑板明確答案：
柳宗元，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東人，世稱柳河東。有官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。
韓愈也是唐宋八大家之一，上學期我們已經學過唐宋八大家了，你們能不能說出他們的姓名呢？
學生回答完畢，教師掛上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名
唐宋八大家是韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。
這節課我們就來學習柳宗元的《黔之驢》這一課。
二、學生齊聲朗讀，檢查學生對生字詞的預習情況。
三、學生將認為重要的或者是不會的字詞寫到黑板上，請另一些學生上去注音後，教師訂正、補充。應掌握的生字：
黔（qián）窺（kuī）慭（yìn）駭（hài）狎（xiá）
踉（liáng）闞（hǎn）遁（dùn）
四、學生朗讀課文，注意每個字的讀音。
五、小組競賽翻譯課文，同組的同學可以起來補充，其他組的同學起來補充可以加分，學生一邊翻譯，教師一邊訂正、補充。
1、應該注意並掌握的字的意思
以為神：把……當作
以為且噬己也：認為
斷其喉：指驢，代詞
乃去：才
虎因喜：因此
因跳踉大闞：於是
憖憖然：……的樣子
然往來視之：然而
2、譯文如下：黔這個地方沒有驢，有一個喜歡多事的人用船載運（驢）進黔。運到後沒什麼用處，便把驢放到了山腳下。老虎看見了驢，發現它是個巨大的動物，把它當作神，躲藏在樹林中間偷偷地觀察它。老虎漸漸走出樹林，靠近驢，小心謹慎的，不了解驢是什麼東西。
其後的一天，驢叫了一聲，老虎非常害怕，遠遠地逃走，認為驢將要咬自己，非常恐懼。然而來來往往地觀察驢，覺得它沒有什麼特殊的本領。漸漸習慣了它的叫聲，又靠近它前前後後地走動，但老虎始終不敢與它搏鬥。漸漸老虎靠近它，態度更加隨便，搖晃、依偎、衝擊、頂撞（驢），驢忍不住怒氣，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考慮這件事，心想：“驢的本事只不過如此罷了！”於是跳躍起來大吼，咬斷驢的喉嚨，吃光驢的肉，才離開。
六、學生有感情地朗讀課文，畫出具體描寫驢和老虎的句子。
描寫驢的句子：“龐然大物”、“驢一鳴”“驢不勝怒，蹄之。”
描寫虎的句子：“蔽林間窺之，慭慭然，莫相知。”“大駭，遠遁……甚恐。”“往來視之。”“又進出前後，終不敢搏。”“稍進益狎，盪倚沖冒。”“因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。”
七、學生根據相對應的句子，分組討論驢和老虎的形象，討論後，每小組派出一個代表匯報討論的結果。最後教師。
1、虎的形象：對它自己不了解的事物，不盲目出擊，有了初步了解後，再幾經探索，逐漸摸清了對方底細，識破了驢的貌似強大，實則外強中乾的本質，並最終戰勝了對方。
2、驢的形象：無能無用，盲目自大，得意忘形，最終沒有逃脫滅亡的下場。
八、學生分組討論這則寓言的寓意。
教師引導：虎和驢可以說是兩個不同的典型形象，從它們的身上我們能得到什麼樣的啟發呢？
討論後，每小組派出一個代表匯報討論的結果。教師歸納。
老師點撥：理解寓意可從多角度來分析。如從虎的角度來理解，可以認為寓意為那些貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰勝它。而對生活中的挫折、困苦，既要有勇氣，也要有戰勝這些挫折、困苦的方法和謀略。要熟悉對手，吃透對手，並最終戰勝對手。如從驢的角度來理解，可以認為寓意為諷刺了生活中那些無才無德，盲目自大，仗“勢”欺人，外強中乾的無恥之徒，只要言之有理，有讀後一得，就都應該得到肯定和讚揚。
九、學生說出與課文有關的三個成語並解釋，學生回答後，教師訂正。
1、黔驢技窮：比喻有限的一點本領已經使完了。
2、黔驢之技：比喻有限的一點本領。
3、龐然大物：形容表面上強大而實際上脆弱的東西。
十、與話題相聯繫，請學生談談自己的看法。言之有理即可。如：做任何事都要小心謹慎；要勇於戰勝困難；真才幹的重要性；知己知彼，百戰不殆；要正確估計對手。
十一、全班有感情地朗讀課文。
十二、布置作業
1、熟讀課文，掌握寓言的寓意。
2、《每課一練》第21課。
3、預習下一課。
附：板書設計
《《黔之驢》教案8》全文共1923字
有關黔之驢教案 篇8
教學目標：
1、熟讀課文，並了解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
教學過程：
一、導入新課：
講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過自己的聰明戰勝了貓，保護了自己的孩子。現在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒有雞媽媽那么聰明，它的結局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書課題）
二、出示教學目標：
1、熟讀課文，並了解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
三、目標的實施：
1、范讀課文，讓學生注意不會讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前後左右四同學一組，共同完成。）
5、檢測。
6、自由朗讀課文，思考下列問題：
（1）虎剛剛見到驢時，表現怎樣？
（2）虎發現驢有幾樣本領？它為什麼敢接近驢呢？？
（3）驢的結局如何？
（4）你如何來評價驢和老虎？
（5）你覺得本文有什麼寓意？
學生讀並且思考討論。
評價
7、提問：本文給你什麼樣的啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個龐大的動物之後，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王。可是，它逐漸地驕傲起來了，根本不把其他的動物放在眼裡，而且到處欺負弱小的動物。動物們敢怒不敢言就在這時，又有一位好事者運來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴裡得知了前一頭驢的遭遇後，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎？那好，請大家發揮你們的想像，用你們的聰明才智來將這個故事繼續講下去吧！（分組）
四、總結：
同學們，今天我們學習了黔之驢，從而我們應該明白我們每一個人都要學習好本領，如果光是金玉其外，敗絮其內的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠學好本領，遇到事情多動腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝願大家能夠好好學習，打好基礎，為有一個美好的明天的努力奮鬥。
板書：
黔之驢
有關黔之驢教案 篇9
教學目的
1、懂得無所畏懼、敢於而且善於鬥爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文；學習本文心理和動作的細緻描寫；理解本文的內容和寓意。
3、積累一些文言辭彙，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學重點：積累一些文言辭彙，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學難點：學習細緻逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。
教學方法：通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。
教學時間：一課時。
教學過程：
第一課時
初備統復備
一、導入新課
同學們，在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語，成語中有不少來源於我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源於我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
寓言，是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂“寓”就是寄託的意思。通過故事藉此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現出來。所以，我們閱讀本文時，要看它講的究竟是怎樣的一個故事，並理解這個故事含有什麼深刻的道理。
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也遊覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
二、范讀課文
聽課文朗讀錄音後正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。
給加點字注音，然後齊讀三遍。
黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉
三、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語的含義。（要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本後能準確、生動地講述故事。）
1.請學生翻譯課文。補充課文注釋。
“船載以人”：“以”，連詞，相當於“而”。“龐然大物也”：判斷句，“也”，表判斷語氣。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。
“益司其聲”：“益”：更加。“終不敢搏”：“終”：始終。
“稍近”：漸漸靠近。“以為”：①把（它）當作，“以為神。”
②認為。“以為且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”
②於是。“因跳踉大闞。”“之”：①的，結構助詞。“黔之驢。”
②它，代詞，代驢。“放之山下。”“虎見之。”“蔽林間窺之。”“稍出近之。”
“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾。“龐然大物也。”“
有關黔之驢教案 篇10
一、教學設計
（一）教材分析
《黔之驢》選自語文出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級(下)，是第六單元第24課。
教課書的課文，是繼承中華民族優秀傳統文化、吸納世界文化精華，精心挑選出來的。根據《課程標準》中要求國中學生“閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容”的要求，以及本單元文言文所表現的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。
（二）教學目標
1、知識和技能
(1)理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御並征服客觀事物，掌握真本領，真才幹的重要的寓意
(2)積累掌握一些文言辭彙，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文
2、過程和方法
語文課程標準中指出：“ 閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容 。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的句子，小組討論，學生之間共同合作解決，體現了學生合作性學習。最後由學生歸納寓意,即讀----譯---- 質疑----討論----總結 。
3、情感態度和價值觀
根據《課程標準》中“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此我把情感態度和價值觀定為：要認識事物的本質；使學生認識到掌握真本領、真才幹的重要。在賞析完課文之後，我讓學生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談談你受到的啟示是什麼？)讓學生暢談，從中體會本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼，了解對方。因為文中有這樣的語句：“蔽林間窺之。”“又近出前後，終不敢搏。”從驢的角度談，根據驢“一鳴”“啼之”，最後被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，從而啟發我們掌握真本領、真才幹的重要。
4、重點、難點
重點：(1)積累掌握一些文言辭彙，學會翻譯文言文。
(2)理解本文的內容和寓意
難點：(1)學習本文對心理和動作的細緻描寫的方法
(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語
（三）學生分析
我校生源與其他學校相比處於弱勢，學生的文化層次、綜合素質相對來說較低。學生課前預習情況不完全理想。學生自覺性學習意識淡泊。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行指導，將採用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後讓學生歸納寓意。從而使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態度和價值觀的感染薰陶。
（四）設計理念
根據《課標》中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求，因此在課文賞析完之後我設計這樣一道題：“驢能否避免自己的悲劇？為什麼？”讓學生縱觀全文，針對課文內容談談自己的看法和心得。通過討 論，讓學生充分把握寓意，從而從中受到啟發和教育。
二、課堂實錄
（一）導入
1、 導言：一頭貌似強大的驢為什麼被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節課我們學習一篇寓言《黔之驢》，共同體會其中的寓意。
2、作家、作品簡介
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大於詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的醜惡現實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。
(二）正課
1、朗讀課文
師：，哪位同學來朗讀一遍課文？
生：（ 舉手）
師：（叫一名女生朗讀）
師：讀的很好，很流利。
師：哪位男同學再讀一讀。
生：（有許多男生舉手）
師：（點名）你來讀。
師：（生讀完，師糾正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。
師：下面大家聽一遍課文錄音，要聽準字音，注意朗讀節奏。（教師放錄音）
生：（靜靜地聽）
師：下面給大家時間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。
生：（自己出聲自由朗讀）
2、譯
師：讀完課文後，請大家結合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內可以互相合作互譯。
生：（看書，結合注釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文）
師：（巡視）。
生：（開始小組內互譯課文。）
師：好了，現在誰能翻譯課文
生：(紛紛舉手)
師：你來翻譯第一段。
生：譯（略）
師：翻譯很準，誰來翻譯第二段。
生：譯第二段（略）
師：（糾正）“技止此耳”譯成“技能或本領不過如此罷了。”
3、質疑、討論
師：下面大家看大螢幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一隻動態的老虎），討論以下問題：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？
生：（學生看書，之後舉手）心理活動的有：“虎大駭。”“以為且噬已也”。“以為神”
師：嗯，這是心理活動，表示動作的呢？
生：“蔽林間窺之”
師：對，還有嗎？誰能補充。
生：“稍出近之”“跳踉大闞”
師：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？
生：叫聲。
師：根據是什麼？從哪一句可以看出來？
生：“驢一鳴”。
師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補充？好，你來說。
生：還有動作。如“驢大怒，啼之”。
師：好，看大螢幕。（出示課件）（flash，驢的後腿踢虎）
師：不錯，這是它的本領。除了這兩點以外，還有嗎？
生：（在思考）
師：（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？
生：（思考）喔，“龐然大物”
師：對，那這是從哪方面來寫的呢？
生：是體形。
師：體形？應該說是“形體”。
師：就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的'。
師：虎開始為什麼害怕驢？
生：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。
師：虎後來為什麼能吃掉驢？
生：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。
師：嗯，老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什麼別的能耐，才吃掉它。
師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼，―――
生：“百戰不殆”。
師：好，我們看一下螢幕，老虎吃掉驢的過程。（出示課件）（虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）
師：也就是文中所描述的，虎“跳――――
生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師：很好。看來我們今後再做什麼事的時候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰勝它（他）。
師：現在請大家想一想：驢能否避免自己的悲劇？為什麼？
（這時候學生的想像思維、邏輯思維充分被調動起來，大家紛紛暢所欲言，各抒已見）。
生：：驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時，把老虎嚇跑了，如果它這時候趁機逃走，就不會被老虎吃掉。
生：驢不能避免自己的悲劇。因為它沒有什麼真本領，只會踢，當老虎看清了它的真本事之後，就把它吃掉了。
生：我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。
師：嗯。有兩種可能。好，請你說說這兩種可能的原因。
生：第一種可能，如果驢掌握了真本領，有真才實學，那么它就不會被老虎吃掉。第二種可能，老虎反覆觀察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會踢，沒有什麼其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。
師：第一個角度，是從驢的角度談的，第二個角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰還能說說。
生：我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子裡觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉 。
生：驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。
生：“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會被老虎吃掉。
生：這不怨驢，而怨那個人。
生：那不能這么說，動物不就是被人運來運去嗎，那也不能動物給人運走吧。
師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什麼真本事。所以，我希望每一位同學都應該掌握真本領，有真才實學，才能在將來的競爭中立於不敗之地。
4、總結寓意
師：寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，藉此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什麼道理呢？
師：（出示課件）從以下幾個角度歸納寓意：
從驢的角度你得到的啟示是什麼？
從虎的角度你得到的啟示是什麼？
從其它的角度你得到的啟示是什麼？
生：（討論）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地。
生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無論做什麼事，都應該多觀察，多了解對方的情況，才能使自己處於有利地位，才能做到“知已知彼，百戰不殆”。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎 。
師：嗯，應謹慎。從哪能看出來呢？
生：起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子裡偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之後，它又回來繼續觀察，如“稍出近之”，“近出前後，終不敢搏”。
師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。
生：老虎認準一個目標，就不放棄，始終堅持。
師：你的依據是什麼？
生：它被驢的叫聲嚇跑之後，又回來繼續觀察，找機會下手，直到吃掉驢。
師：（笑），虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見解。
師：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現象所迷惑，我們應該認識事物的本質，同時也應該掌握真本領。通過這篇寓言的學習，我們應明確意識到：“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今後也要成為一個有真才實學的人。
三、教學反思
這節課主要依據《課程標準》中的要求來設計的。既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節課談談我的想法。
這節課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一 鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才幹的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。
另外，為了擴展學生的思維，我設計了一道這樣題：“驢能否避免自己的悲劇？為什麼？”學生的思維非常活躍，想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 通過學生的討論使學生掌握本文寓意，尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，更能啟發和教育我們要有真才實學。
但這節課也有不足的地方。一方面，在討論本文寓意時，沒有給學生充分討論的時間，教師給了一定的提示。另一方面，文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠，學生朗讀的時間教師應該給予充分的保證。
四、教研評析
本節課能按《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度進行設計，符合課改基本要求。
對於文言文的學習，教師能注重基礎，加強了對文言辭彙的學習與對文言文內容和寓意的理解，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，在學習中使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
在討論驢能否避免自己的悲劇時，學生的思維被激活，思維發散開來，學生從不同角度說出了許多不同想法，最後歸納出不同的啟示，達到了舉一反三、提高學生辨正思維的能力的目的，同時使學生受到情感、態度與正確價值觀的教育。
另外，前半部分學生活動比較被動，後半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學生活動較好。教師語言略顯刻板還應加強對學生激勵性評價語言的使用。
有關黔之驢教案 篇11
教學目標：
1、熟讀課文，並了解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
教學過程：
一、導入新課：
講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過自己的聰明戰勝了貓，保護了自己的孩子。現在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒有雞媽媽那么聰明，它的結局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書課題）
二、出示教學目標：
1、熟讀課文，並了解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
三、目標的實施：
1、范讀課文，讓學生注意不會讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前後左右四同學一組，共同完成。）
5、檢測。
6、自由朗讀課文，思考下列問題：
（1）虎剛剛見到驢時，表現怎樣？
（2）虎發現驢有幾樣本領？它為什麼敢接近驢呢？？
（3）驢的結局如何？
（4）你如何來評價驢和老虎？
（5）你覺得本文有什麼寓意？
學生讀並且思考討論。
評價
7、提問：本文給你什麼樣的啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個龐大的動物之後，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王。可是，它逐漸地驕傲起來了，根本不把其他的動物放在眼裡，而且到處欺負弱小的動物。動物們敢怒不敢言……就在這時，又有一位好事者運來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴裡得知了前一頭驢的遭遇後，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎？那好，請大家發揮你們的想像，用你們的聰明才智來將這個故事繼續講下去吧！（分組）
四、 總結：
同學們，今天我們學習了黔之驢，從而我們應該明白我們每一個人都要學習好本領，如果光是金玉其外，敗絮其內的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠學好本領，遇到事情多動腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝願大家能夠好好學習，打好基礎，為有一個美好的明天的努力奮鬥。
複習資料
一、字句解釋
1、黔無驢，有好事者船載以入。
關鍵字：船：用船。載：運載。以：相當於“而”，這裡表修飾。入：進入。
句譯：黔這個地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運載了一頭驢進入黔。
2、至則無可用，放之山下。
關鍵字：至：到。之：代詞，指驢。
句譯：運到後卻沒什麼用處，就把它放到山下。
3、虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。
關鍵字：之：代詞，它，指驢。龐然：巨大的樣子。以為：認為或把……當作。為：當作。蔽：隱藏。窺：偷看。之：代詞，指驢。
句譯：一隻老虎看見了它，覺得它是個巨大的傢伙，認為它是神（把它當作神），便隱藏在樹林間偷看它。
4、稍出近之，慭慭然，莫相知。
關鍵字：稍：漸漸地。出：出來。
句譯：老虎漸漸地走出來靠近它，小心謹慎地觀察它，不知道它是個什麼東西。
5、他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。
關鍵字：駭：害怕。遠：距離遠。以為：認為。遁：逃。且：將要。噬：咬。
句譯：有一天，驢叫了一聲，老虎非常害怕，便遠遠地逃開，認為它將要咬自己，非常恐懼。
6、然往來視之，覺無異能者。
關鍵字：然：然而。之：代詞，它，指驢。異：特殊的，與眾不同的。能：才能，本領。者：……的樣子。
句譯：然而老虎來來回回地觀察它，覺得它沒有什麼特別的本領。
7、益習其聲，又近出前後，終不敢搏。
關鍵字：益：漸漸地。習：熟悉。其：它（指驢）的。出：出現。搏：撲、抓，這裡可引申為進攻。
句譯：老虎漸漸地熟悉了它的叫聲，又走近它，在它身前身後出現，但始終不敢向它進攻。
8、稍近，益狎，盪倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。
關鍵字：稍：漸漸地。益：更加。狎：態度親近而不莊重。盪，碰撞。倚，倚靠。沖，衝撞。冒，冒犯。盪倚沖冒：形容虎對驢輕侮戲弄的樣子。勝：能承受。蹄：名詞作動詞，踢。之：代詞指虎。
句譯：老虎漸漸靠近驢，態度更加狎昵，碰撞，倚靠，衝撞，冒犯，隨便地輕侮戲弄它。驢非常憤怒（忍受不住憤怒情緒），就踢了老虎。
9、虎因喜，計之曰：“技止此耳！”
關鍵字：因：於是。計：盤算，謀劃。之：代詞，指這件事。止：只是，僅僅。耳：句末語氣詞，相當於“罷了”。
句譯：老虎於是高興起來，心裡盤算著這件事說：“這傢伙的本領只不過如此罷了！”
10、因跳踉大？，斷其喉，盡其肉，乃去。
關鍵字：因：於是。盡：（吃）完。乃：才。去：離開。
句譯：於是老虎跳躍起來大聲吼叫，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，才離開。
二、內容理解
1、 本文為寓言故事。選自《柳河東集》。作者是唐朝的柳宗元。柳宗元，唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，二人並稱韓柳。
2（1）全文兩段的段意：
第一段：老虎初見驢，小心謹慎地進行觀察。
第二段：老虎對驢進一步觀察並試探，終於認清驢本領不過如此，最終吃掉了驢。
全文按老虎畏驢——識驢（識驢——戲驢）——食驢的順序寫來，其中老虎對驢的認識過程：
先是觀察（謹慎遠觀——靠近細察），再是試探（小心試探——故意戲弄），最終認清了驢的本領不過如此。
（2）“人物”形象：
老虎：大膽有心計。
驢：貌似強大，實則愚蠢無能。
3、中心歸納：通過虛有其表的驢最終被老虎吃掉的故事，諷刺了（當時統治集團中）那些（官高位顯）外強中乾、虛有其表、淺薄無能的人，同時也啟示人們，要善於認清貌似強大的敵人的本質，要敢於、善於與他們作鬥爭。
4、成語：
（1）黔驢技窮：比喻僅有的一點伎倆也用完了。
（2）黔驢之技：比喻虛有其表，本領有限。
註：二者都為貶義
教學反思
栗珍妮老師執教的《黔之驢》體現了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，它的成功之處主要表現在以下幾方面。
第一注重基礎知識，體現合作學習。根據語文課程標準的要求：“閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的字詞句子，小組討論，學生之間共同合作解決，教師進行適當的指導解決，體現了學生合作性學習，和師生的互動，改變了以往教師為主學生為輔的教學模式。
第二，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，情感態度和價值觀目標凸顯。這節課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才幹的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。
當然，在這節課中也存在一些的不足之處：文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠；教師要學會調動學生情緒，想方設法激發學生興趣，儘量做到聲情並茂，還應加強對學生激勵性評價語言的使用。
有關黔之驢教案 篇12
創意說明：
本篇文字較簡練，教學中要讓學生了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究·練習”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，並能聯繫實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。
教學目的：
1.了解古代寓言的一般特點。
2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節。
3.通過對比“驢和“虎各自的形象特點，品味出本文的寓意，並能聯繫實際談出自己的感受。
教學步驟：
一、用“三看一查”的方法，自讀課文。
二、檢查自讀情況，學生對照注釋邊讀邊講，教師適當點撥、補充。
1.讓學生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個文言詞語的意義和用法。
3.重點詞語的翻譯：
①有好事者船載以入。船，這裡是用船的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。
②驢不勝怒，蹄之。
蹄，踢。這裡作動詞用。
三、全班齊讀課文，指名學生複述大意。
四、再讀課文，把握全文的情節。思考：
①故事是在什麼樣的背景下發生的?你從哪裡可以看出來？故事發生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節，三來暗說其形體龐大。
②當驢出現時，“虎見之的最初反應是什麼?為什麼會如此?虎的最初反應是“以為神。因為從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。
③虎對驢的態度有改變嗎？從哪裡看出?虎對驢的態度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“盪倚沖冒”，“跳踉大?”等。虎的態度變化為：恐懼—懷疑—挑釁
④故事的結局是什麼?
結局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”
五、讀完寓言後，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什麼特點？
師生共同討論、概括：
黔驢：龐然大物，善於怪叫，蹄踢，裝腔作勢，藉以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。
老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應迅速，行動靈活。謹慎小心，善於觀察，反覆試探，在摸清驢子的底細以後，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵於死命，是一個機智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點，引導學生理解本文的寓意。
寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中乾的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰而勝之。
七、作業。
1.解釋下列每組中加點的詞。
好事者船載以入以為神以君之力
以為且噬己也虎見之，龐然大物也
然往來視之船載以入稍出近之
驢不勝怒，蹄之技止此耳盡其肉，乃去
2.用“龐然大物“黔驢技窮造句。
有關黔之驢教案 篇13
創意說明：把握寓言的情節，引導學生理解驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的，藉此品味出本文的寓意，並能聯繫實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。
教學步驟：
1.熟讀文章的情節之後，用自己的話複述驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的。（也可設計簡要的示意圖，概括此情節）
2.你能從驢和虎的各自表現及其命運中，得出哪些道理？試從以下三個角度思考：
①從虎的角度來思考。
②從驢的角度來思考。
③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關係、態度等角度來思考。（鼓勵發言，言之有理即可）
參考：
虎的角度：對於任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰勝它。
驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。
有關黔之驢教案 篇14
教學目標：
1、熟讀課文，並了解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
教學過程：
一、導入新課：
講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過自己的聰明戰勝了貓，保護了自己的孩子。現在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒有雞媽媽那么聰明，它的結局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書課題）
二、出示教學目標：
1、熟讀課文，並了解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
三、目標的實施：
1、范讀課文，讓學生注意不會讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前後左右四同學一組，共同完成。）
5、檢測。
6、自由朗讀課文，思考下列問題：
（1）虎剛剛見到驢時，表現怎樣？
（2）虎發現驢有幾樣本領？它為什麼敢接近驢呢？？
（3）驢的結局如何？
（4）你如何來評價驢和老虎？
（5）你覺得本文有什麼寓意？
學生讀並且思考討論。
評價
7、提問：本文給你什麼樣的啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個龐大的動物之後，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王。可是，它逐漸地驕傲起來了，根本不把其他的動物放在眼裡，而且到處欺負弱小的動物。動物們敢怒不敢言就在這時，又有一位好事者運來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴裡得知了前一頭驢的遭遇後，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎？那好，請大家發揮你們的想像，用你們的聰明才智來將這個故事繼續講下去吧！（分組）
四、總結：
同學們，今天我們學習了黔之驢，從而我們應該明白我們每一個人都要學習好本領，如果光是金玉其外，敗絮其內的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠學好本領，遇到事情多動腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝願大家能夠好好學習，打好基礎，為有一個美好的明天的努力奮鬥。
板書：
黔之驢
教學目標
1.學習細緻逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。
2.通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。教學重難點
了解古代寓言的一般特點，理解課文所講道理是教學的重點；積累一些文言辭彙，是本文的難點。
教學準備
小黑板或課件。
設計思路
本篇文字較簡練，教學中可引導學生充分利用注釋和工具書理解詞句，讀懂課文。指導學生理解本文的寓意，要讓學生各抒己見，只要言之成理就要予以肯定。安排一課時。
教學過程
一、導入新課
1.師導人：同學們在學習的時候經常會遇到一些成語，它們中有不少來源於我國的古代寓言故事。如，成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源於我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
2.作者介紹。
(1)讓學生站起來介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也遊覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。
二、自主學習
師：下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜歡的方式，注意朗讀節奏、重音。
2.畫出並掌握課文中的字詞，畫出你認為好的詞、句、段落。
3.串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本後能準確、生動地講述故事。
4.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的j心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什麼作用?
5.課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什麼心態?
6.黔驢之技有哪些?
7.理解故事的寓意。
8.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1.先以小組為單位相互解答疑難問題。
2.在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
黔好事者窺愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉
要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學起來糾正。
2.串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。
明確：(教師適時對學生進行指導。)
要求學生能結合課文注釋翻譯全文，合上書本後能準確、生動地講述故事。
3.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什麼作用?
明確：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”“莫相.知”“以為且噬己也”“覺無異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人人勝。
4.課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什麼心態?
(虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急於摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”“往來視之”“近出前後”直至“盪倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎竹生性走膽和工於心計。最後“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎乾脆利落、志得意滿的情態。)
5.黔驢之技有哪些?
明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領。)
6.讀自己喜歡的段落，並把喜歡的原因同位交流。(同位交流後，再找部分學生在全班交流。)
7.重點研討課文第2自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①本段文字通過心理、動作等描寫刻畫了老虎的形象，請聯繫具體語句分析老虎的形象。
②聯繫全文，理解本文的寓意。
(2)小組代表交流發言。
明確：
(①根據具體語言加以分析，允許有不同的觀點，只要理由充足即可。
②本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯繫作者的政治遭遇，又可知本文所調整的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中乾的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰而勝之。)
注意：引導學生談自己的觀點。
有關黔之驢教案 篇15
一、考綱要求：
考查要點可細化為5個考點：
（1）朗讀節奏的劃分
劃分朗讀節奏的方法：首先要理解句義，再按意義劃分。一般主語謂語要分開，較長的修飾限制語要劃開。如滕子京/謫守/巴陵郡、予/嘗求/古仁人之心（主語+謂語+賓語），又如今齊地/方千里等。
（2）解釋實詞的含義，區別虛詞的意義和用法
以課下注釋中的單個詞為主，多注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等。
如果有本義和句中義的，儘量答全，尤其不能丟掉句中意思，即這裡指的內容。
區別虛詞的意義和用法都以選擇題形式出現。
（3）文言句子的翻譯
從內容上看，易考關鍵語句的翻譯；
從古漢語角度看，易考特殊句式的翻譯；
從來源看，大多來源於課下注釋。
一般要用直譯法。直譯譯不通時再輔以意譯法。翻譯時注意運用留、補、刪、換、調的方法。考試時按語言點給分，所以翻譯句子時要字字落實。
（4）文章內容要點的歸納、文章中心的概括、人物思想性格的概括。這些題一般不是自由發揮題，儘量按照新教參，加以整理。
牢牢記住每段的段意，每課的中心，注意每課的課後題。
（5 ）文章內容、語言、人物、寫法等方面的欣賞與評價
要求考生對文章的某一點談看法，寫出自己的觀點。
就文中的人物、事件、觀點等某一方面發表自己的看法。
從能力角度上說，是考鑑賞評價和發散思維能力、創新能力等。
二、點擊中考
1、20xx湖北省隨州市。閱讀《黔之驢》，完成8～11題。（10分）
8.解釋下列句子中加點的詞。（2分）
（1）然往來視之，覺無異能者。 異：
（2）斷其喉，盡其肉，乃去。 去：
9.下列句子中加點之的用法不同的一項是（ ）（2分）
A.虎見之，龐然大物也 B.驢不勝怒，蹄之
C.覽物之情，得無異乎 D.蔽林間窺之
10.翻譯下列句子。（2分）
技止此耳！譯文：
11.請用一個成語概括這篇寓言的內容，並談談你從這篇寓言中得到的啟示。（4分）
成語：
啟示：
（一）8.(1）異，特殊、特別。只要是特殊的近義詞即可，1分。(2）去，離開。 1分。 9. C，2 分。 10.本領不過這樣罷了。意思接近即可，2分。11.成語：黔驢技窮或黔驢之技，2分。 啟示：示例①：貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰勝它。示例②：沒有真才實學，就難以在社會上立足。 評分標準：只要符合寓言內容，言之成理即可，2分。
2、（20xx年福建省寧德市）
（一）閱讀下面文言文，回答9-12題。（17分）
【甲】黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知。
他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。益習其聲，又近出前後，終不敢搏。稍近益狎，盪倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：技止此耳！因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
【乙】明萬曆年間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食。適異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋，闔①其扉，潛窺之。貓蹲良久，鼠逡巡②自穴中出，見貓，怒奔欲食之。貓避登几上，鼠亦登，貓躍下。如此往復，不啻百次。眾鹹謂貓怯，以為無能為者也。既而鼠跳擲漸遲，碩腹似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬頂毛，口齕首領，輾轉爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，見鼠首已嚼碎矣。然後知貓向之避，非怯也，待其惰也。
【注釋】①闔：關閉。②逡巡：因顧忌而行動遲緩的樣子。
9.解釋下面句中的加點詞。（4分）
（1）虎大駭，遠遁 遁： （2）驢不勝怒，蹄之 蹄：
（3）適異國來貢獅貓 適： （4）啟扉急視 啟：
10.翻譯下面的句子。（4分）
（1）有好事者船載以入。
譯文：
（2）然後知貓向之避，非怯也，待其惰也。
譯文：
11.填空。（6分）
（1）【甲】文中老虎對驢的認識經歷了這樣的一個過程：從 到覺無異能者，最後認為 。【乙】文中 ， 這句話可見鼠害之重。（用文段中的原句填空，4分）
（2）甲乙兩文都沒寫了動物鬥爭的過程，但描寫的方法不盡相同：【甲】文側重對虎的 描寫；【乙】文側重對貓的 描寫。
12.從驢或貓的身上你得到了說明啟示？（3分）
（一）9.（1）逃跑（2）用蹄子踢（3）恰好、恰巧（4）打開10.（1）有人喜歡多事的人用船將驢卻到黔這個地方。（2）這樣以後，才明白貓躲避老鼠不是因為害怕，而是在等待老鼠疲憊。11.（1）甲文：以為神 技止此耳乙文：大與貓等，為害甚劇。（2）心理 動作
12.從驢的身上我得到了：示例1：生活中我們不要輕易暴露自己的弱點。示例2：人有真才實學，才不至於使自己陷入困境。從貓的身上我得到了：示例1：知己知彼，百戰不殆。
示例2：面對強敵，我們應該要講究策略，智取對手。
有關黔之驢教案 篇16
創意說明：
把握寓言的情節，引導學生理解驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的，藉此品味出本文的寓意，並能聯繫實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。
教學步驟：
1.熟讀文章的情節之後，用自己的話複述驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的。（也可設計簡要的示意圖，概括此情節）
2.你能從驢和虎的各自表現及其命運中，得出哪些道理？試從以下三個角度思考：
①從虎的角度來思考。
②從驢的角度來思考。
③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關係、態度等角度來思考。（鼓勵發言，言之有理即可）
參考：
虎的角度：對於任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰勝它。
驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。
【資料整合平台】
大鼠
［清］蒲松齡
萬曆間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食①。
適②異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋③，闔其扉，潛窺④之。貓蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，見貓怒奔之。貓避登幾⑥上，鼠亦登，貓則躍下。如此往復，不啻⑦百次。眾鹹⑧謂貓怯，以為是無能為者⑨。既而鼠跳擲漸遲，碩腹⑩似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬⑾頂毛，口紇⑿首領⒀，輾轉爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，則鼠首已嚼碎矣。
（選自《聊齋志異》）
註：①輒被啖食:就被（大鼠）吃掉。輒，就；啖，咬。②適：恰好。③鼠屋：大鼠經常出沒為害的房間。④潛窺：偷看。⑤逡巡：欲進不進、遲疑不決的樣子。⑥幾：桌几。⑦啻：僅，只。⑧鹹：皆，都。⑨無能為者：無所作為的，沒有能力的。⑩碩腹：鼓起肚子。碩，大。⑾掬：抓住。⑿紇：咬。⒀首領：頭，頸。
本文描寫了一場複雜的貓鼠搏鬥。作者先寫鼠之兇悍，貓之似怯而實智；再掉轉筆鋒，寫鼠之氣竭，貓之勁疾。閱讀此文時，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可與課文相比較，體會文中塑造的不同形象的特點，及其一波三折的情節。
有關黔之驢教案 篇17
教學目標：
1引導學生品位精彩詞句，感受細緻逼真的心理、動作描寫。
2理解故事寓意並得到啟示。
3積累文言詞語並進行適當歸納。
教學重點：
引導學生品位精彩詞句，感受細緻逼真的心理、動作描寫。
教學難點：
理解故事是對那些徒有外表、實質虛弱無能的人的諷刺。
教學課時：
1課時
教學過程：
一導入：
同學們的記憶里，一定珍藏著許多成語。今天，請大家說說你所知道的帶有動物的成語。（學生髮言）今天我們會學習一個成語：黔驢技窮，它來源於我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二初讀文章，正音正字。
1散讀課文，藉助工具書以及書下的注釋，讀準字音。
慭（yìn）駭（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）
2聽錄音，再現故事情景。
（1）聽錄音，注意停頓和注音。
（2）散讀。探究
3請一位學生朗讀，其他同學點評。
4全班齊讀。
三再讀文章，複述內容。
1結合書下注釋讀懂課文並嘗試複述課文，小聲讀並翻譯。
落實好重點字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：漸漸地。慭慭然：小心謹慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特殊的本領。習：習慣。狎：親近而不莊重。計：盤算。蹄：踢。去：離開。
2交流。（哪位同學講一講這個故事呢？）
四深入文本，品讀字詞。
1驢是“龐然大物”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什麼？
“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過的意思，表現出驢看起來很強大，其實沒什麼本領的實質。
2“虎”是怎樣逐漸認識、對待驢的？圈劃描寫虎的心理活動和動作的關鍵字句，抓住字詞，品讀批註。
“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，又害怕的心情。
“駭”“遁 ”進一步刻畫了虎的恐懼心理。
“稍出近之”、“往來視之”、“近出前後”、“盪倚沖冒”寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工於心計。
“跳踉大（口闞）”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫出了虎的果斷、乾脆利落，志滿得意的情態。
五質疑研讀，把握寓意。
1大家在朗讀的過程中不知有沒有發現本文題目是《黔之驢》，可是文中寫驢的卻只有寥寥幾筆，寫虎的卻筆墨很多，那題目為什麼不是《黔之虎》呢？
儘管文中寫虎的筆墨非常多，從開始的畏驢，到中間的察驢，再到最後的吃驢都寫了，但這些變化過程均是圍繞著對驢的觀察和反應作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫法是以虎襯驢，本文寫了虎的謹慎精明，也就暗寫了驢的麻木、愚蠢。因而題目應該用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。
2寓言，或諷刺或有明顯的教訓意義，用藉此喻彼、以小見大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領悟。
黔驢技窮這個成語比喻什麼情況？齊讀p133比喻說理的知識卡片。
3小結：寓言是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常有諷刺或勸戒的性質。黔之驢是個龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個虛有其表、實際無能的事物。老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎小心，善於觀察，反覆試探，在摸清驢子的底細以後，反應迅速，行動靈活，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵於死命，是一個機智、勇敢的形象。作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假託的故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實質虛弱無能的人。
六布置作業：
1積累實詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計”等詞的含義，並進行歸納。（如詞類活用，一詞多義等）
2作者借驢諷刺了生活中怎樣的人？寫一段150字左右的讀後感。
3從虎的身上我們能夠得到什麼啟示？寫一段150字左右的讀後感。
（1必做，2、3二選一）
七板書：
黔之驢
柳宗元
虎 驢
懼 龐然大物
識
吃 技止此耳
黔驢技窮：諷刺徒有外表、實質虛弱無能的人
精明愚蠢