《狼和鹿》教案 篇1
教學目標：
1、能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯繫課文內容，理解“功臣”“禍首”“糟蹋”等在文中的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下簡要概括在凱巴伯森林裡發生的事。
3、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，說清楚狼對保護森林和狼做出的貢獻。
4、初步懂得自然界中的“食物鏈”維繫著自然界的生態平衡;人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。
教學過程：
一、揭示課題
1.今天我們學習新的一課，齊讀課題。
2.狼和鹿之間有什麼關係?
(板書：吃 天敵)
3.鹿這種動物大家都很喜歡，(出示)看，這就是鹿。你看到它，腦海中會出現哪些形容鹿的詞語?(出示：活潑而美麗)讀
4.那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個詞語來形容。(出示：貪婪而兇殘)讀。
5.狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當人們把狼趕盡殺絕之後，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來讀讀課文。
二、初讀課文
1.出示：
①輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。
②邊讀邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。
2.學生讀課文。
3.交流出示：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
①這片森林給了你怎樣的印象?(“生機勃勃”變紅)
②(引讀)的確，一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，那裡的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人嚮往呀。
③指導朗讀。
4.可是，過了二十多年，這片森林又是怎樣了呢?
出示：
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬隻。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。
①指名引讀：原來一片蔥綠的森林——，僅僅兩個冬天，原本在林間嬉戲的鹿——
②凱巴伯森林裡的鹿最多的時候曾超過了——十萬隻，現在一下子就死去了——六萬隻，再到1942年只剩下了——八千隻病鹿。算一算，前前後後一共死去了——九萬兩千隻。
③你想用一個怎樣的詞語來形容眼前出現的景象。(慘不忍睹、觸目驚心)
④男女同學來對讀這兩段話。
5.到底發生了什麼事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化?讓我們再來讀讀課文。
三、學習課文
1.指名讀2、3小節，其他同學邊聽邊思考：這兩小節講了一件什麼事?
2.交流板書：人 捕殺 大量繁殖 林 糟蹋 毀滅
(一百多年的凱巴伯森林裡，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多隻狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬隻銳減到8000隻，遭到了毀滅。)
練習說話。
3.出示：
槍聲打破了森林的寧靜。
原來，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜。凱巴伯森林從此不再寧靜。拿起書，我們一起來讀一讀第2小節。
引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——
4.人們這么做，是為了保護鹿，希望這片森林能成為——
出示：
沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國。
讀句子。
5.請你想像一下，鹿在自己的王國里是怎樣生活的呢?請你用上課文中的這些詞語，把這樣的景象說具體。
出示：
提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在
沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國：____________________________。
6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”
7.大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的後果呢?我們繼續往下讀課文。
隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——的確，十萬多隻鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最後連樹皮也吃完了，一切能吃的都被飢餓的鹿吃光了，於是——，而人們最想保護的鹿也在短短的兩個冬天裡就——，到1942年，——。
8.這一切都是當地的——(出示)
人們做夢也不會想到的。
令人們做夢也不會想到的有什麼?請大家默讀最後一節，用直線畫出有關語句。
9.交流出示：
他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
理解“功臣”。(板書：“功臣”)
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
(板書：“禍首”)理解“禍首”。
10.貪婪而兇殘的狼為什麼成了森林和鹿群的功臣?它對森林有怎樣的功勞?對鹿群又有怎樣的功勞呢?自己讀讀最後一節的這段話，用“因為…所以…”“因此…”的關聯詞把原因說清楚。
出示：
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。
(因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快;因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣。)
(因為狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了傳染病對鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣。)
(因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快;因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因為森林不會被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會餓死。因此，狼是鹿功臣。)
11.同學們，狼、鹿、林這三者之間就是一環扣著一環，互為因果關係。
齊讀第4小節。
四、總結課文
1.讀到這裡，你一定對“槍聲打破了大森林的寧靜”這句話有了新的理解。(出示)其實，人們打破的到底是什麼呀?(板書：生態平衡)
人類、動物、植物在環境中和諧地生活在一起，這就是生態平衡，而人們殺了狼，其實是打破了食物鏈中重要的一環，生態也就不平衡了。原來，造成林毀鹿亡真正的禍首是——人，當地的人們好心辦了壞事。
2.現在有什麼方法能使凱巴伯森林恢復往日的生機呢?先說怎么做，再用“如果……就……”這個關聯詞來說這樣做的好處。
其實課文中所講的這件事，是一件真實的事情，它就發生在100多年以前美國西部的落基山脈，當時的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復了往日的生機。
3.(出示圖片)引讀：你們看，現在的森林還是像100多年以前那樣，那裡的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場景多么令人陶醉!
我們只有了解了大自然的規律，才能更好地保護大自然，使它永遠生機勃勃!
《狼和鹿》教案 篇2
教學要求
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文
2. 學會課生字，理解由生字組成的詞語
3. 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
第二課時
1. 小朋友們，你們喜歡<<大風車>>這個節目嗎？今天，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.指名讀第一段（出示圖畫），
仔細的觀察，你們看到了什麼？(投影1 森林 鹿 小鳥)(要求用一段完整的話說出來) 板書：森林 小鳥 鹿 狼
小朋友們，我們做遊戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什麼一邊做著遊戲，一邊東張西望，還向後看呢？它們怕什麼呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什麼形象？狼和鹿在一起，會發生什麼事？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什麼呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什麼？
3. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，於是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了讀第二自然段
狼在死之前會想些什麼，說些什麼呢？ (進行說話練習和想像訓練)
好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林裡生兒育女，於是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什麼樣？不如我們再回去看一下
4. 圖文對照，對比讀第一三自然段
遊戲：時空隧道
一百多年前—— 投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在 ( )
二十五年後——投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在 ( )
鹿為什麼會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(飢餓 、生病)
鹿餓了，幹嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5 聰明的小朋友，你知道為什麼會有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿) 讀第四自然段
狼為什麼成了“功臣“，而鹿成了“罪魁禍首“呢？為什麼用上了雙引號？它的作用是什麼？
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什麼？(師小結)
6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理。
7出示詞語： 蔥綠 嬉戲 貪婪 提防
捕殺 哀號 血泊 饑荒
消退 傳染 繁殖 禍首
根據詞語複述課文。
8.聽了故事，你們明白了什麼？
9. 今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裡我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家後，請小朋友們把這個故 事 講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
板書： 14狼和鹿
森林 蔥綠 枯黃
小鳥 歌唱 （哀鳴）
鹿 四千隻 十萬隻
狼 吃鹿 捕殺
《狼和鹿》教案 篇3
學習目標：
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文。
2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
課時安排：2課時
教學過程：
一、創設情境，談話導入
1.今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（聲名狼藉、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽……）（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？
2.作為課題，想想課文可能要寫什麼？
3.今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們藉助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什麼事。
二、初讀課文，讀通讀順
用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什麼好的辦法？
檢查讀書情況，個別學生分段讀。
三、檢查自學。
1.檢查詞語。本文二類字特別多，要讀準。
多音字：泊提倒只著
難寫字：毀凱染蔥
2.讀懂每一節寫了什麼。
（1）鹿在森林中嬉戲，但要提防狼的暗算。
（2）人們恨狼殺狼。
（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。
（4）人們終於明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毀滅自己和森林的“禍首”。
3.歸納課文主要內容。
第二課時
一、複習：
說說課文講了什麼？
（出示詞語，檢查朗讀，說說主要內容。
森林蔥綠提防
捕殺哀嚎王國消退蔓延災難降臨
功臣禍首）
二、緊扣“變”，找根源。
1.請你說說，課文中所描寫事物，前後哪些發生了變化？
（狼變少，滅絕；鹿增多，又變少；森林，由蔥綠變得綠色消退，枯黃蔓延）
2.為什麼有如此多的變化？這變化的根源是什麼？讀第二節找一找。
3.交流。槍聲。
三、細看前後變化：
1.槍聲響起前，我們能在凱巴伯森林看到怎樣的畫面？
（1）默讀第1節。
（2）說說看到的畫面情景。
森林：
小鳥：
鹿：嬉戲。想像嬉戲的情景。（怎樣嬉戲？）
狼：暗算鹿。怎樣暗算？
（所以鹿在嬉戲的同時，也有憂患，要提防狼的暗算。）
（3）齊讀這幅畫面。
評議：
（4）說一說感受。
這是的畫面。
（美麗活潑和諧寧靜快樂和威脅共存……）
2.25年的槍聲改變了這一切。
（1）默讀第三節，想一想。
（2）說說看到的情景。
鹿凱巴伯森林從此成了鹿的王國。是怎樣的情景？
森林的變化：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被飢餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
1）消退、蔓延理解詞語意思。區別消退、消失
2）綠色在消退，枯黃在蔓延會導致什麼後果？
引讀：一年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。
十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。
二十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。
3）鹿又有了變化：
（3）分層朗讀。
（4）槍聲。
3.凱巴伯的人們也如夢初醒。他們明白了什麼？
（1）指名讀第4節。
（2）交流：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
1）“居然”是什麼意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？
板書：三者關係圖。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
2）“禍首”什麼意思？鹿怎么成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
真正的“禍首”是誰？
4.綜觀全文，課文中哪些情形是凱巴伯人們或者是你根本沒想到的？用“居然”說說。
5.面對被破壞的森林，覺醒的人們（包括我們）有什麼話要說？請寫一寫。
（1）寫——交流。
（2）其實天地之間有桿稱。狼鹿共存，好比是一架天平。當有意殺狼保鹿，反而失去了平衡。
四、課外閱讀：
板書：一片蔥綠生機勃勃
槍聲
綠色消退枯黃蔓延
《狼和鹿》教案 篇4
狼和鹿 一、教學要求1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。2、學會本課12個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯繫，破壞這個聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。二、教學重點憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯繫，破壞這個聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。三、教學難點知道事物之間存在著密切的聯繫，破壞這個聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。四、教學時間兩課時五、分課時設計 第一課時 一、課時目標：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課12個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。二、 教具準備：小黑板三、 教學過程：一、導入新課，了解梗概。1、板書課題“狼和鹿”，問：當你們看到課題的時候，曾想到它會是一篇什麼樣的文章呢？2、讀了文章之後，你知道它寫了什麼？二、初讀指導1、標出自然段的序號，一邊讀課文，一邊想想各自然段的主要內容。（1）一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，狼鹿共處，鹿常受到狼的威脅。（2）當地居民捕殺狼，25年中，共殺掉鹿的天敵6000多隻。（3）災難降臨，森林鬧起饑荒，鹿的總數由10萬隻減少到8000隻。（4）人們總結了教訓：不該大量捕殺狼。2、學習生字新詞。（1）用“-------”標出要求學會的生字詞，用“——”標出要求會人的生字詞。（2）認讀所有的生字詞。a、聯繫上下文，自學理解詞語。b、討論：怎么樣抓住字的關鍵部件記字型？c、檢查詞義理解情況。二、作業設計1、生字描紅。2、組詞。 提 （ ） 倒 （ ） 泊 （ ） （ ） （ ） （ ） 第二課時一、課時目標：1、有感情地朗讀課文，複述課文。2、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯繫，破壞這個聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。二、教具準備：小黑板三、教學過程：一、聽寫蔥綠 繁殖 威脅 傳染病 生機勃勃二、精讀訓練1、各自輕聲讀課文第1----3自然段，每段的意思用一副畫來描繪。想一想；每幅畫上該畫些什麼？怎么畫？為什麼這么畫？第一幅： 樹： 挨挨擠擠 森林小鳥： 枝頭 唱歌鹿： 林間 嬉戲狼： 下毒手暗算第二幅： 狩獵隊：不止一人舉槍槍口： 輕煙裊裊狼： 屍體血泊 25年殺掉6000多隻第三幅： 鹿： 活著的、死去的樹： 枯黃很快超過了10萬隻 到1992年，只剩下8000隻病魔2、討論（1）一百多年前，森林裡的狼和鹿是什麼情況？森林呢？（2）後來，狼和鹿的情況發生了什麼情況？為什麼會有這么大的變化？（3）結果，森林邊成了什麼樣子？3、流利地朗讀1—3自然段。4、學習課文第4自然段，聯繫上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。2、討論：（1）什麼是“功臣”？為什麼講狼是森林和鹿的“功臣”？（2）鹿怎么會成了“大壞蛋”的呢？3、小結：文中三處引號所引用的詞語都是要引起人們注意的。三、由事明理學習這篇課文，你明白了什麼道理？（人們本想特意保護鹿，大量捕殺凶狼，結果鹿群大量繁殖，森林鬧饑荒，疾病流行，鹿成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，說明必須保持生態平衡）四、練習朗讀1、 各自練習有感情地朗讀課文，注意抑揚頓挫、輕重快慢。2、 指名當眾有感情地讀，讀後評議。五、指導複述1、 引導學生整體把握課文內容，著重了解文章層次。2、 討論各部分的要點。3、 恰當摘引文中的語句，利於複述。4、 複述訓練。 六、作業設計1、聯繫上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。答：（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。答：2、想想人們該怎么恢復凱巴伯森林的本來面貌呢？七、板書設計狼和鹿狼鹿森林對鹿下毒手暗 算嬉戲活潑美麗一片蔥綠生機勃勃25年共被殺掉6000多隻大量繁殖超過10萬隻鬧起了饑荒 死去6萬隻只剩8000隻病鹿疾病流行
《狼和鹿》教案 篇5
教學目標：
知識與技能：
1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字提和難。
2、正確、流利地朗讀課文。
過程與方法：
1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
2、展開小組討論，對課文內容進行分析。
情感、態度與價值觀：
讓學生懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。
教學過程：
一、圖片引入
出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什麼？
學生暢所欲言
那他們之間到底發生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿
二、初讀課文
1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。
2、採用開火車讀詞語等各種遊戲來認字讀詞語。
3、師生共同合作理解不懂的詞語。
三、理解課文
1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。
2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。
3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發生了什麼事嗎？
4、學生用自己的話概括一下。
5、在文中有自由王國功臣罪魁禍首三個詞語，它們是什麼意思呀？
6、你們發現它們有什麼特別的？對它們三個詞都加了引號，聯繫課文，再說說你們的理解好嗎？
7、先在小組內討論一下，之後班內交流。
8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。
9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。
四、材料拓展
1、老師這裡還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談談自己的想法呀！師讀材料。
2、結合課文狼和鹿和剛才的材料，你們有什麼啟示？談一談吧。學生自由談感受。
3、小結：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課餘時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。
《狼和鹿》教案 篇6
狼和鹿
教材：蘇教版語文第六冊
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地複述課文。
2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯繫，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。（德育目標）
教學重點：使學生明白為什麼狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。
教學難點：由狼和鹿之間的聯繫知道事物之間都存在著密切的聯繫及環保的重要性。
教具準備：森林掛圖、狼和鹿的圖片、小黑板
教學時間：2課時
第 一 課 時
教學過程：
一、形象感受，直觀導入
1、教師談話：今天，老師為大家帶來了來了兩位動物朋友，想認識一下嗎？那讓我們用掌聲歡迎他們的到來吧。
2、教師一邊帖出動物圖片，一邊說：
一位是—— 板書：狼
另一位是—— 板書：鹿
3、它們還帶來了各自的見面禮，想來考考聰明的同學
出示卡片：（ ）的狼 給它個簡單評價吧？
（ ）的鹿 這個呢？
從大家所填的詞語中，老師發現大家都比較喜歡—— 而對狼充滿了斥責。可是，今天我們要學的課文卻將我們平常斥責的狼說成“大功臣” ，而將我們普遍喜歡的鹿卻說成是“罪魁禍首”。這是怎么回事呀？
4、現在就讓我們一起學習這個關於“狼和鹿”的有趣故事，弄清它們之間的關係。
板書： 19 和 齊讀課題
二、指導初讀，整體感知
1、打開課本105頁，按照這個自學要求來讀故事：
出示：①自由輕讀課文，藉助生字表，讀準每個字音，讀通每句話，特別要注意讀準多音字。
②用自己的話簡單說說：課文大概講了一件什麼事？
2、檢查詞語讀音：
凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪
傳染病 威脅 禍首 妖魔（簡單理解）
3、多音字選音：
①那時，森林裡大約有四千隻鹿，它們要時刻提（tí dī）防狼的暗算。
②在青煙裊裊的槍口下，狼一隻跟著一隻，哀嚎著倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
③而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍首” 。
4、指名交流課文大概內容。（答到邊即可）
5、過渡：通過初讀課文，我們已經知道，這個關於“狼和鹿”的故事，發生在一片名叫——“凱巴伯”的森林裡。
現在就讓我們隨著課文的語言，一起走進這片大森林。
三、圖文結合，對比學習一、三自然段
1、掃讀全文，找找哪些段落描寫了森林前後不同的景象？（第1、3自然段）
2、（出示、師範讀）自由輕讀課文第一和三自然段 想想這兩段分別描寫的森林景象前後有什麼變化？在這兩段中用“——”描寫森林的句子；用“ ”畫出描寫鹿的句子。好好比較感受一下，然後把你的感受和同桌交流一下。
3、讀後交流：
通過剛才的朗讀，你覺得兩段課文所描寫的森林景象一樣嗎？（大不相同）
教師貼出兩幅插圖：看，這是課文第幾段描寫的森林景象？（第1段）那，這幅呢？（對，第3段，也就是狼消失後森林的景象。）
可見，同一片森林前後的景象變化是多么大啊！
我們看這裡的森林，抓住你劃的句子來談談你的感受。
① 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
感受：森林裡生機勃勃、茂盛、美麗、鬱鬱蔥蔥……
這畫面可以用哪些成語來概括？（鳥語花香、枝繁葉茂……）
② 那么，後來的森林呢？（師手指插圖2）
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
感受：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物在越拉越少……
“枯黃在蔓延” ：地上光禿禿的，森林裡很荒涼，枯黃的範圍越來越廣；森林已毫無生機了……
文中還有哪句話也能讓我們感受到這時的森林是“綠色在消退，枯黃在蔓延”？（指讀第3段含省略號的句子，簡說理解，齊讀）
想到原先生機勃勃的森林，此刻你是怎樣的心情呢？（焦急、擔心、疑惑、沉重）
<自由練讀、指讀、齊讀：讓我們一起讀出這種心情>
③ 看，森林前後的變化是那么大，除了森林，你還感受到——
在這裡，你看到了——
抓住文中的句子，能告訴大家你對它們的感受嗎？
a、抓住第1段第二句說說對小鳥的感受
這句話還讓我們感受到什麼？談談鹿，引出第1段第四句，理解“提防”
b、抓住“暗算”一詞過渡，引出第1段第三句
這裡的“下毒手”是指——
所以，“毒”在這個詞中的解釋應該是——
出示：毒：a、病毒 b、毒品 c、狠毒的，兇狠的 d、有毒的
指導朗讀這句
④ 歸納：所以，這時的凱巴伯森林裡，狼和鹿共存，狼要吃鹿，對鹿下毒手，鹿因為怕被狼吃，而時刻提防著。森林卻在狼和鹿的這種關係下生機勃勃，充滿了和諧與快樂。
板書：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存
⑤那在這時的森林裡呢？
根據學生的回答，相機出示句子：
“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中遊蕩。”
感受：鹿的身體狀況發生了變化，它們生病了，不像以前那么強壯、活潑了。
把“疾病”比作“妖魔的影子”可見，鹿生的病很嚴重，很可怕，令鹿群無法擺脫。
根據你的感受，想像一下，這時它們是怎樣的情景？
出示：有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……
想通過朗讀來表達你這種感受的請站起來，一齊讀出你的感受來吧。
⑥你還從其他句子感受到鹿群其他方面的變化嗎？
“可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。”
感受：鹿的食物發生了變化，因為森林在越來越枯黃，所以鹿沒有吃的植物了。
⑦“它們在這裡生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬隻。”
感受：“十萬隻”森林中有很多鹿，到處都是鹿。
⑧“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬隻。”
感受：鹿的數量因為生病在大量減少。
⑨“到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。”
感受：鹿的數量更少了。
5、歸納：
我們來看，此時的森林隨著狼和鹿的其他天敵的消失，不但沒有維持原先生機勃勃的景象，卻反而遭受了一場誰也沒有想到的災難，就連鹿的數量也明顯減少了。
板書：遭受災難
6、同一片森林，完全不同的景象。現在讓我們把兩段課文連起來讀一讀，再次體會、比較森林前後的景象變化。
男生讀第1段 女生讀第3段
四、小結內容，引導質疑設懸念
1、同學們，學到這兒，我們通過談感受，目睹、比較了凱巴伯森林在狼消失前後的景象變化。此時此刻，你心中有什麼疑惑嗎？
（為什麼狼消失了，森林反而會發生那么大的變化？）
2、是呀，“為什麼狼消失了，森林反而會發生那么大的變化？”，下節課，我們就從討論“森林景象變化後，狼和鹿又是怎樣的關係”入手來解決大家心中的疑惑。
貼圖：狼 鹿 板書；？
五、作業
1、詞組積累：在括弧里填上合適的詞
（ ）的森林
（ ）的狼
（ ）的鹿
2、鋼筆字描紅，抄寫詞語。
第二課時
教學過程：
一、複習導入
1、聽寫詞語
2、提問：凱巴伯森林前後有哪些變化？
3、過渡：是啊，到底是什麼造成了森林如此大的變化呢？
二、學習第二段
1、默讀第2段 說說這段主要講了什麼？
2、交流：狼的消失
重點分析：“在青煙裊裊的槍口下，狼……哀嚎著倒在血泊中。”
“一隻跟著一隻”說明狼被不斷槍殺，數量很多。
“哀嚎”說明狼死得很悲慘。
指導朗讀這一句
還有哪些詞句讓你看到狼被殺數量之多。（25年 六千多隻）
3、談話過渡：在人類這項所謂的護鹿行動之後，鹿的生活並未想人們所希望的那樣得到改觀，相反，一切變化都事與願違。——齊讀第3自然段
三、學習第四段
談話過渡：出現了這樣令人意想不到的景象，人們除了傷心難過，更進行了沉重的反思與調查，終於發現了問題的原因所在。
1、輕讀第4段 思考：為什麼人類的護鹿舉動反而使森林和鹿群遭到災難？
2、讀後討論（重點分析含引號的兩句）
①什麼是“功臣”？
②為什麼說狼是森林和鹿的“功臣”？
③“禍首”是什麼意思？文中指誰？
④鹿怎么會成了“禍首”了？
3、小結狼和鹿在森林中的關係
4、齊讀末段 體會狼與鹿之間複雜的關係
四、總結全文
1、從狼與鹿關係變化和密切聯繫中，你明白了什麼道理？
（必須保持生態平衡）
2、感情朗讀全文
3、總結：在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裡我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。
4、現在，如果有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什麼？
5、指導複述
五、作業
1、完成練習冊
2、繼續練習複述課文
3、蒐集有關生態態（或失）衡的故事，和小夥伴交流，並討論從故事中想到了或明白了些什麼。
《狼和鹿》教案 篇7
如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現碰撞二字，那么第二課時的教學設計了力求體現發現二字。怎么發現？
（一）在朗讀感悟中發現
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
（二）在比較中發現
鹿的數量迅速發生變化，由4000隻一下子增加到十萬隻，而兩年後又聚減到8000隻。學生在前後對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關係。
（三）在語言實踐中發現
課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來複述這個故事，複述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。
（四）在拓展閱讀中發現
課後的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什麼說鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學設計有感於新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的`，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，直奔重點：
今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？
你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？
這兩種動物之間到底是什麼關係呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什麼看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。
映示句子：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。
誰來讀一讀？
你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是功臣？誰是禍首？
功臣是什麼意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？
禍首又是什麼意思？鹿在什麼樣情況下成為禍首？一旦是什麼意思，能換個詞嗎？
為什麼這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。
2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。
3、學習詞語。
課文中有一些詞語，誰來讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
這裡有兩個多音字，注意讀音。
能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什麼這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然後把你們的想法和小組裡的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。
5、小組合作學習。
6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收穫！
三、學習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課後的生字讀一讀、寫一寫。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什麼？鬧是什麼意思呢？
寫一寫：用鋼筆描紅。
第二課時
一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關係，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：
1、出示填空：
①100多年前，凱巴伯森林 ， 。後來，整個森林像 一樣， ， 。
讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。
2、請學生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？
4、學生朗讀。
5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想像一下，我們還看到了什麼？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。
7、後來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）
8、你為什麼這樣讀？師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號省略了什麼呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。
11、人們本來是出於善意來捕殺狼，可是狼被捕殺後，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找後面。前後對照起來讀。
②出示填空：
凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之後，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什麼？
13、這些數字多有說服力！從這些數字背後，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。
14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最後一節。
（1）自己讀讀，說說為什麼狼是功臣？用書上的語言。
（2）為什麼說鹿是禍首？
（3）上節課上，有的同學說人才是真正的禍首，這種說法也很有道理，作者為什麼不這樣說呢？
（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關係。
（5）如果人們早一點想到（引讀最後一節）
二、複述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你願意把這個故事說給大家聽一聽嗎？
師：複述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你願意從哪個角度來說就從哪個角度來說。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什麼道理呢？（學生自讀、交流）
2、我們再來想想課文，沒有了狼鹿的天敵，鹿為什麼反而在減少呢？
剛才文章說的道理能不能給你啟示？
（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。
四、作業：
學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯繫生活實際，把學了課文後的感想寫出來。
《狼和鹿》教案 篇8
教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學重點、難點：
學生準備：
預習課文，查找環保相關資料
教學過程：
一、插圖比較，顯示矛盾，感受森林的變化
1、揭示課題《狼和鹿》，齊讀。
2、讓我們一起來認識一下這兩位主人公（板書：狼 鹿），請你說說對這兩種動物的印象。出示：貪婪 兇殘 活潑 美麗 （理解“兇殘”)
3、狼和鹿這個故事發生在什麼地方？（凱巴伯森林）
4、讀悟森林之變化:
（1）多媒體出示插圖，以充滿生機的綠色及荒蕪靜寂的黃色的反差引起視覺衝突。觀察後談談自己對一百多年前的凱巴伯森林以及二十幾年後的凱巴伯森林的感受。
（2）找出與圖匹配的相關文字並出示：
①一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
②整個森林像著了火一樣，綠色在消退。
（3）指導朗讀：
①誰能通過朗讀把我們帶進這片美麗的森林？（抓住關鍵字“一片蔥綠、生機勃勃”等）
②指名讀，讀出憐惜之情。
5、圖文對照，質疑：你現在最想知道什麼？（凱巴伯森林為什麼會發生這樣的變化？）
二、感悟文本，深入探究
☆數據比較，感受鹿的變化
1、是呀，為什麼同一座森林前後會發生如此巨大的變化呢？學生邊默讀邊思考。
2、自悟交流，點撥，初步得出：
狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了這樣。
3、理解殺狼動機，感受殺狼場面。
（1）狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線，人們為什麼要捕殺狼呢？（理解“提防”）
（2）出示第二自然段：放聲讀，完成說話訓練：狩獵人來到了凱巴伯森林，開始大量捕殺狼。聽—— ；看—— 。
（理解“寧靜、青煙裊裊”，感受人們對狼的殺戮，場面的悽慘）
4、再讀課文，小組合作完成表格，了解鹿的數量、情況變化：
鹿的數量鹿的情況通過對比你明白了什麼
狼被殺前
狼被殺後
（1）小組合作，完成表格，全班交流。
出示：四千隻 活潑美麗
十萬隻 鹿的王國
四萬隻 飢餓疾病
八千隻 病鹿
（2）教師小結：狼的數量在急劇變化，鹿群生活狀況也在發生著變化。當凱巴伯森林成了鹿的王國，鹿群在這裡大量繁殖時，飢餓和疾病就纏上了鹿群。
（3）出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中遊蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬隻。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。
讀讀這段話，哪句話給你留下深刻印象？（體會比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二連三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出現了怎樣一幅景象？
☆理清狼、鹿與森林的關係，感受狼鹿角色的異位
1、狼一隻只倒在血泊中，美麗的森林受到破壞，活潑美麗的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和悽慘。而此時，貪婪而兇殘的狼以及活潑而美麗的鹿，它們的角色發生了怎樣戲劇般的變化？（狼——功臣，鹿——禍首。理解“功臣、禍首”）
2、出示第四自然段，用因果句式進行說話訓練：
（1）貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，因為
（2）活潑而美麗的鹿成了“禍首”，因為
3、對於誰是禍首，你還有什麼高見？（人類才是真正的禍首）
4、再次出示第二自然段，感情朗讀。（感受由於人類的無知而做的蠢事）
三、總結明理，升華感悟
1、狼、鹿、森林、人類都是這個故事中的角色，學完課文，你一定又有了新的理解、新的感受。老師請你們小組合作，擔任不同角色。你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什麼？
（1）小組合作，進行角色對話訓練。
（2）展示合作成果。
2、出示天平，師總結：生物間有平衡關係，就像一個天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界的干擾，它們始終保持平衡，這就是我們常說的生態平衡。但一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜，也必將帶來無法想像的災難。所以“保護生態平衡”的警鐘應該時常敲響。（板書：吃 保護生態平衡）
《狼和鹿》教案 篇9
【教學設計】
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。
一.導入新課，直奔重點
1.（ 映示狼和鹿的圖像）今天，老師給你們帶來了兩位朋友。
看到它們，你們聯想到哪些詞語呢？（貪婪、兇殘、美麗、活潑……）
你們聯想到的這些詞語，其實表明了人們的態度。一般說來，人們喜歡鹿，討厭狼。
2.可是，發生在美國凱巴伯森林的一則故事中，作者卻提出了不同的看法。是什麼看法？請默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。
3.初步朗讀
· 出示句子：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
·指名讀。
·在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？
什麼是“功臣”？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？
什麼是“禍首”？鹿在什麼情況下成為禍首？
二.初讀課文，感知內容
1.為什麼說狼是功臣，而鹿是禍首呢？請大家輕輕讀讀課文，讀準生字，讀通句子。讀完了，想想這個問題，可以和同桌交流交流。
2.同學們大部分字音讀準了，這裡有幾個詞語還得注意一下。（映示詞語）
傳染（讀準翹舌音） 貪婪（讀準邊音）
提防（“防”讀輕聲） 血泊（讀準多音字）
3.作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什麼這么說呢？你在文章的字裡行間找到了哪些理由？
交流
三.研讀課文，感悟人文
1.從剛才的發言中，大家談到了狼、鹿和森林的關係以及它們的變化。 板書
狼 鹿
森林
2.先來看看森林的變化。
（1）映示練習題1。讀讀書上寫森林變化的內容，再談談自己的理解。
100多年前，凱巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。……後來，整個森林像＿＿＿＿一樣，＿＿＿＿，＿＿＿＿。
（2）找到書上描繪一百多年前的凱巴伯森林情景的語句。找到句子自己讀讀，體會體會。
自讀。指名讀。
（3）畫面映示一百多年前凱巴伯森林生機勃勃的情景。隨著畫面的場景、音樂，教師描述：
聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，到處活躍著鳥兒們的身影。看，小鳥在唱歌，小鹿在奔跑、跳躍，一切都是那么和諧、美妙。再指名欣賞朗讀。
（4）後來凱巴伯森林變了樣，看課文第三節，劃出寫森林變化的有關句子，再自己讀讀。
交流評讀，相機映示凱巴伯森林一派荒涼、蕭條的情景。
提示：你這樣讀，想告訴我們什麼？
（5）凱巴伯森林從草木蔥綠到荒涼蕭條，這種鮮明、強烈的對比，深深地震撼們每一個同學，讓我們感到痛心疾首。指名對比讀。
（6）再來看看這個填空，讀讀課文的2、3小節，大膽地想像一下，這裡的省略號省略了什麼呢？（森林情景變化的原因；狼、鹿數量的變化。）
（7）小結：其實同學們說了兩方面的原因，一是人的原因，另一個是鹿的原因。男女同學分讀。
3.是啊，這些年來，鹿的生存狀態發生了很大的變化，看這道題。映示練習題2。
凱巴伯森林原來生活著大約＿＿＿＿只鹿，狼在被殺了之後，鹿的總數超過了＿＿＿＿只，到了1942年。凱巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。
（1）同學們，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什麼？
（2）作者就是運用了這一串數字有力地說明了狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。
4.那么，它們三者之間到底是什麼關係呢？默讀課文第四小節，試著用箭頭、詞語來表明三者的關係，同桌可以討論一下。
指名學生板書
這就是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著被打破。
5.這樣的結局是人們做夢也想不到的，所以，文章最後這樣說道：（映示句子）
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
學到這兒，你想說什麼？
6.看來，大家都很關注凱巴伯森林的命運，那么，拯救凱巴伯森林你有什麼好辦法呢？學生討論交流。
同學們，你們想知道如今的凱巴伯森林的情況嗎？（映示材料）
“引狼計畫”——為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計畫。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林又煥發勃勃生機。
7.如今，當你走進凱巴伯森林，會看到怎樣的情景呢？
【教材說明】
《狼和鹿》課文描述的是一個關於生態平衡的故事。講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與願違，鹿大量病死，森林遭到了嚴重的破壞。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防並存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺凶狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最後得出生態平衡至關重要的道理。課文富自然知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理：事物之間存在著密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
根據學生心理特點和認知規律，我的教學思路是：以讀為主，藉助課件創設情境，讓學生在一定的情境中研讀感悟。在一幅幅鮮明的畫面，一個個具體的數據的對比中體情悟理，初步學習運用對比、運用數字描寫的作用。
【教學反思】
語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創造性地理解和使用教材；積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
《狼和鹿》一課的教學內容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據課前確定的教學目標，我對教材內容進行取捨、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言信息，恰當地滲透人文精神教育。
這一課的片斷設計中，我試著以“狼、鹿和森林的關係及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用cai課件帶著學生走進文本，解讀文本。
片斷的設計著重體現多角度、多方位的“對比與碰撞”。
一、碰撞於反差強烈的畫面對比中
學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然後才能獲得知識。儘管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現和強化森林之變的特定場景，我用課件將森林原先的繁茂之美與後來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、讚嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而後來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學生聲情並茂地朗讀，反映cai課件播放適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。“觸辭而入境、動情”，他們個個都驚訝於凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字元號構成了一幅幅發人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。
二、碰撞於內容深刻的對比中
訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反覆歷練，逐漸獲得的。教學中，我設計了一道內涵比較豐富，易於激活學生思維的填空練習題。這一道題的設計旨在引領學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學生研究題目中的省略號的妙用時，學生放飛想像的翅膀，再次和文本進行對話，然後用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。
三、碰撞於數量變化的對比中
《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數字隱含說明狼與鹿的數量變化與森林的命運是息息相關的。我設計的第二道填空練習題目標比較明確，就是讓學生通過狼和鹿的數量變化去發現，去思索這些驚人的數字告誡人們的道理。學生在前後對照的讀書中，不難發現自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡。
我們的課堂是學生髮展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。於是，課堂綻放出了創造的火花，充滿了生命的活力。
《狼和鹿》教案 篇10
教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、體會自然界中個事物之間的內在聯繫，懂得破壞生態平衡將給環境帶來無法想像的災難，要保護生態平衡。
教學過程：（第二課時）
一、複習導入
1、這節課我們繼續學習第18課狼和鹿，（貼圖：狼圖和鹿圖）
2、通過上節課的學習，你有什麼收穫？
師引導，狼喜歡吃什麼？鹿喜歡吃什麼？課文中的狼和鹿生活在什麼地方？（貼圖：凱巴伯森林）
過渡：讓我們穿越時光隧道，回到一百多年前的凱巴伯森林。
二、學習課文
1媒體出示圖。（一百多年前的凱巴伯森林）
問：你看到了什麼？
（1）讀讀第一自然段，找出描寫一百多年前凱巴伯森林樣子的句子。
交流，出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
（2）師：你想通過朗讀向大家展示一片怎樣的森林？先自己練讀。
指名讀，評一評，再讀，
老師還想從你們的臉上，眼睛中看到一片充滿生機的森林，齊讀。
2、讓我們乘上光速飛機，飛到二十五年後的凱巴伯森林。
（1）出示圖，你看到了什麼？（森林光禿禿）
（2）打開書，輕聲讀讀第三自然段，找出描寫二十五年後凱巴伯森林的一句話。
出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
a齊讀，你感覺整個森林發生了什麼變化？
b“綠色在消退”說明了什麼，“枯黃在蔓延”又說明了什麼？
想像一下枯黃色森林的情景，你能用一個詞來概括嗎？（荒涼、蕭條……）
c看著美麗的森林這么快變成這樣，你的心情怎樣？你能把你的感受讀出來嗎？
3、出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
女生讀上面一句，男生讀下面一句，讀了這兩句，你最想知道什麼？（為什麼森林會變成這樣）
師：想知道原因，怎么辦——讀課文，請你們快速瀏覽課文，找出原因。
4、出示第二段課文。
“恨透”是什麼意思？
（1）默讀第二段課文，劃劃句子，從哪些地方看出當地居民對狼“恨之入骨”。
把你找到的句子說給大家聽聽。
（2）再讀第二段課文，再來感受一下當地居民對狼的恨。
5、人們怎么對狼這么恨呢？（狼對鹿下毒手）
（1）出示第一段，這些小鹿在乾什麼？（嬉戲）讀，把小鹿的開心，快樂讀出來。評
小鹿為什麼會這么開心啊？讀：一百多年前，——小鳥在枝頭歌唱，——
（2）引讀——但鹿群的後面——
（3）什麼是“暗算”？（暗中想辦法陷害別人）
狼是怎樣暗算的？讀句子，讀出狼的氣勢。
想：狼是怎樣找機會下毒手的？出示圖：說說哪些鹿可能被狼吃掉？
（4）捧起書，再讀讀第一自然段。
結合課文內容填空。出示：（）只（）的鹿在（ ）的林間（ ）。
6、默讀第三段，圈出鹿群變化的數字。（十萬 六萬 八千）
這些鹿怎么會在這么短短的兩年間變化這么快？
（1）鹿的數字怎么會一下子超過十萬隻？
（2）可怎么會死了那么多？
指導朗讀。
（4）填空：（）只（）的鹿在（ ）的林間（ ）。
7、如果你是凱巴伯森林的居民。你會想些什麼？課文中哪個句子看出凱巴伯森林的居民沒想到這個結果？
（1）們做夢也沒有想到什麼事情？
a什麼樣的人才可以稱為“功臣”？
b為什麼說狼是森林和鹿群的“功臣”？用“因為……所以……”的句式說說？
（2）人們做夢也沒有想到什麼？（禍首）
a什麼是“禍首”？鹿到底危害了誰？用“因為……所以……”的句式說說？
b為什麼破壞森林的禍首是毀滅自己的禍首？
（3）真正的禍首是“鹿”嗎？是誰呀？（人）為什麼？（板書：貼圖）
師：人們沒考慮到狼和鹿之間的數量平衡。（板書：生態平衡）
（4）齊讀一段
8、讓我們進入時空隧道，回到現在，你想對人們說些什麼？（板書：保持）
三、作業
1、請你們課後上網查資料，蒐集有關保護大自然生態平衡的知識和故事，出一期黑板報。
2、爭做“綠色小衛士”，關注和制止身邊破壞生態平衡的行為。
《狼和鹿》教案 篇11
蘇教版國標本國小語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林裡的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
第一課時教學設計著重體現碰撞二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然後學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什麼會這樣說？接著，在初讀課文後，組織學生討論：作者為什麼這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的碰撞中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑藉。如何憑藉教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生髮展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的碰撞中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。
除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，套用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。
《狼和鹿》教案 篇12
教學目標：
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.通過誦讀，悟出保持生態平衡的道理。
一、複習檢查，導入新課。
1、這節課老師和你們一起繼續學習課文《狼和鹿》，齊讀課題
上課之前老師想考考你，看這些詞語，能讀正確嗎？
多媒體出示詞語：
蔥綠 生機勃勃 枯黃
貪婪而兇殘 哀嚎
活潑而美麗 飢餓 疾病
功臣 禍首
(1) 指名讀、正音 齊讀 太棒了，一會兒時間就能把詞語讀正確，
(2)思考：這三組詞語分別是描寫什麼的?
你們能夠選擇其中一行詞語聯繫課文內容說一兩句話嗎？誰來說？
你們能用最後一組詞語說一句話嗎？
生：狼是功臣，鹿是禍首
師：你很會歸納，課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到後，把它畫下來。
生讀文，找句子。師巡視指導。
誰願意把找到的句子讀給大家聽一聽。
生：人們做夢也不會想到……人們特意要保護的鹿……
師：請同學們齊讀第4節的兩句話，（第一句和最後一句）出示這句話：
師：為什麼狼是保護森林的“功臣”，鹿為什麼是毀滅森林的“禍首”？
二、精讀課文
1、師：讓我們帶著疑問，再次走進一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時森林是什麼樣的？用直線劃出描寫森林的句子。
生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。——小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。
師：你感覺森林如何？美在哪兒？
是啊，整個森林到處都是綠色，你能用一個詞也來說說這美麗的綠色嗎？（鬱鬱蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機，你能讀出來嗎？
還有誰也讓森林生機勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）
鹿群在大森林裡可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什麼？用“有的……有的……”說說鹿在乾什麼？（賽跑，捉迷藏，）
師：這裡也許還會有哪些小動物在嬉戲玩耍呢？
是啊！動物們生活在這裡真是無憂無慮。森林就是這么美麗而充滿生機！你能把美讀出來嗎？指名讀
聽你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個美麗的大森林！
一起再美美地讀這段話。（點配樂《勞動最光榮》的曲子。齊讀）
2、可是後來，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找後來森林是什麼樣的，用波浪線畫出句子。
出示圖：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。” 齊讀。此時的凱巴伯森林會是怎樣的景象呢？請你展開想像。
（光禿禿的，沒有綠色，只有黃色。連樹上的落葉都沒有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個詞來概括現在森林的樣子嗎？
看到這荒涼、蕭條的森林你有什麼感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
3、過渡：當看到原來的森林和現在的森林時，你心中有了一個什麼疑問？（指名說 如:為什麼凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什麼被破壞得這么嚴重呢？
（5）讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（可是，……吃光了。）
（a）同樣是鹿群，為什麼會吃光了呢？究竟是因為什麼原因呢？（超過了十萬隻）
這裡已經成了鹿的——王國。師：鹿的王國是什麼意思？
（鹿的王國就是只有鹿。那片森林都是鹿）
師：它們在這片森林裡生活得怎么樣？
（生活得無憂無慮。 自由自在生兒育女。）
師：十萬是多少你們知道嗎？
師：原來森林有多少只鹿？四千隻
師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學？50人
師：十萬就相當於兩千個三（3）班呀！多不多？
師：想像一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什麼？
師：再放眼遠眺，你看到的還是什麼？
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）
指名讀第三自然段一、二句
十萬隻鹿，如果一隻鹿一天吃一棵灌木，10萬隻鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，十天，就吃掉1百萬棵灌木。一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，飢餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹，小樹也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最後就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。
齊讀“可是……吃光了。”現在，你一定明白了森林變化的原因，誰來說一說？（出示：森林被破壞，是因為________）
(b)森林以後也永遠是鹿的王國嗎？讓我們再次關注鹿群的數量，看看鹿群的數量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數字圈出來。指名說。
出示：超過了十萬隻——死去了六萬隻——只剩下八千隻
這么多鹿，最後只剩下八千隻，死了多少只？會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千隻！ （1840個我們班）
生：哇！
師：說到這裡，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什麼？ （為什麼鹿會死這么多？ ）
師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學的心聲，。把掌聲送給這三個問問題的同學，會提問的同學，就是會思考的同學。
※師：誰來說鹿死去的第一個原因？（是被餓死的。 ）
是呀，一切能吃的綠色植物都被飢餓的鹿吃光了，可是我們還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀求聲——
是呀，多可憐啊。可是，鹿媽媽望著枯黃的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖搖頭。就這樣，一隻只鹿被餓死了。
※同學們，鹿相繼死去，還有什麼原因？
師：能找到課文中的句子說說嗎？
師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學們，讓我們一起來讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中遊蕩。”
出示：
1. 疾病在鹿群中傳染。
2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中遊蕩。
比較這兩個句子，那句更好？好在哪兒？
師：一提到妖魔，你會有什麼感覺？（可怕）
師：疾病得不到控制，就會有什麼特點？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊！）
師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？(遊蕩)真是無處不在，揮之不去。
師：誰能抓住關鍵字語讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！
疾病與飢餓相比，哪個更可怕呢？你從哪裡看出來的？（更大的災難、僅僅六萬隻、八千隻，而且是病鹿）兩個冬天死去六百隻，平均每天以三百多隻的數量在死亡，真是太慘。想像一下，這些鹿會是什麼樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒有生機 、臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來、很餓、飢腸轆轆）師：這裡曾經是生機勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀後四句。
※同學們，我有個問題：為什麼多年前，疾病沒有在鹿群中遊蕩蔓延呢？
生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說到了重點，還有誰來補充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？
生：不會生病
生：健康
師：“生命在於運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千隻鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿 、強壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿
5、說得真好，同學們，這八千隻病鹿不禁感慨萬千，他們會說什麼呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍首”了。
可是鹿群卻覺得很委屈，他們說這一切都不是他們自己想要造成的。背後還有一個真正的“禍首”，是這樣的嗎？
（1）為什麼說人類才是真正的禍首？自由讀第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）
人類為什麼這么做？（“但鹿群的後面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機會對鹿下毒手。”）
師：想像一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）
師：真是夠暗的。同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現在對狼是怎樣的感情？
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當地居民怎么樣？生：恨透了狼
師：恨透是什麼意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？自己讀第二自然段，邊讀邊想。
從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？誰來說一說？
師：說明什麼？師：可以說說自己的體會嗎？
師：狼在槍聲中哀嚎什麼？
生：我們死得慘。你們殺錯好人了。
生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什麼錯嗎？
師：如果人類能早點聽聽狼的哀嚎，那么連做夢都相想不到的悲劇就不會發生了。
齊讀：當地居民恨透了狼。
師：一個透字，說明當地居民對狼恨到了極點，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕。
當地的居民這樣做，本意是想保護鹿，可結果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。
（2）人類一心想保護鹿，結果卻做夢也沒有想到——齊讀第四小節
4、現在你知道為什麼稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”了嗎？學生自由讀第4小節，用上“因為……所以……”的句式回答。
自由練說，指名說。
此時，出示：人們如夢初醒——他們會說些什麼，想些什麼呢？
2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裡我們明白了
生物間有一種平衡關係，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想像的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保持生態平衡”的警鐘！（板書：保持）
5、“保持生態平衡”齊讀，再次大聲呼籲。請同學們把這六個字永遠記在心中！
2、同學們，構想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的後果？
師：人們已經犯下了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？生：放狼進去。生：給鹿治病。
當地政府接受了你們的建議，進行了著名的引狼入室計畫，師：出示句子：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。
現在，森林的生態環境又平衡了。人們還是“禍首”嗎？（用自己的實際行動彌補了自己的過失，）他們已經成為“功臣”了。
（五）拓展延伸，感觸生活
1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由於不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。出示故事。
讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什麼？
五、作業超市，課外延伸。
1、把這個故事講給別人聽。
2、設計一條保持生態平衡的宣傳的標語。
《狼和鹿》教案 篇13
教學目標：
根據學生實際，讓學生在閱讀中自主識字若干個。
理解：
1、理解本課“兇殘”等6個詞語。
2、能辨別3個近義詞的用法。
3、默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
運用：
1、進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比喻句。
2、通過續寫故事，發展學生的想像力和表達能力。
教學重點：
1能辨別3個近義詞的用法。
2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
3進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比通過續寫故事，發展學生的想像力和表達能力。
教學難點：
1能辨別3個近義詞的用法。
2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
3通過續寫故事，發展學生的想像力和表達能力。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題
1、(板書:課題：53 狼和鹿) 說說( )的狼 ( )的鹿
2、假如你在森林裡看到狼在追趕小鹿，你會怎樣?
3、根據同學回答出示句子：
師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。(提問“居然”的含義，追問文中為什麼要用上“居然”? )
4、讀了這句句子你有什麼想法?
二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林裡發生什麼?
(出示課件)一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的後面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。
槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一隻跟著一隻，哀嚎著倒在血泊中。
問：狼在哀嚎什麼?(請學生想像並模仿狼會說些什麼)
師：鹿的數量成急劇的增長，森林裡一定是一片繁榮的景象囉?生從課文中找
出示：凱巴伯森林中原來生活著 只鹿。狼被人們殺了以後，鹿的總數超過了 只，
師：後來呢，森林該是一片繁榮了吧?
生根據課文回答
(課件)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中遊蕩。
生讀第4小節
4、問：狼被捕殺了以後，造成了幾種危害?生答
請你用“因為……所以……”的句式來說說森林變化的原因。
5、問：這都是狼的過錯嗎? 生答
請你再來填( )的狼
三、小結
1、說說你們學過本課之後的感悟
2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學期學過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜的死，請你們再來讀讀這一課的最後一節。
師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處於善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。
人們不可以用自己的意志去改變一切
3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關係。生態才能保持平衡、穩定。
4、完成課後閱讀新體驗2選詞填空
果然 居然 突然
1、這次數學期中考試的題目很難，而方方 ( )得了滿分，真不簡單!
2、氣象台預報今天下午有大雨，吃過午飯後，( )傾盆大雨。
3、走著走著，( )從草叢中鑽出一條蛇，把他嚇了一跳。
4、這一天，風平浪靜，人們都站在甲板上。( )有一隻大猴子從人群里鑽出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，( )拿了船長兒子的帽子戴在頭上。