我用殘損的手掌的教案 篇1
教學目標
1.了解戴望舒及其詩歌創作。2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.培養學生解讀詩歌意象的能力。
教學方法
1.誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.聯想想像欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3.研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程
[教學步驟]
一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作於1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
二、誦讀，整體感知詩意
1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóuyī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感。很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3.學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用”殘損的手掌摸索“祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關註：雖然自己的手掌已經”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵著”永恆的中國“的土地，發出了深情讚美。
(2)詩人先是淒楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1.學生配樂誦讀全詩。合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想像中展開內容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法。聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如”思念悲傷歡欣“等)。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
我用殘損的手掌的教案 篇2
教學目標:
知識與能力:
1、識記、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩,並能準確的背誦;
3、了解象徵手法在詩歌中的套用,理解象徵意義;
4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄託詩人感情的具體形象;
5、通過聯想和想像,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
過程與方法:
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;
2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。
情感、態度與價值觀:
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情嚮往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點:
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;
2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄託詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點:
1、象徵手法的套用,理解象徵意義;
2、通過聯想和想像再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
教學準備:
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,並能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。
課時:2課時
教學步驟:
一、導入課文:
假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什麼?會做些什麼呢?(學生自由作答)
總結後導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕後創作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,並補充、記錄)
二、朗讀詩歌,整體感知:
1、聽錄音或教師範讀,學生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什麼?你覺得詩歌寄託著詩人什麼思想感情?(學生討論自由回答)
3、教師總結後全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然後再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)
學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。
三、賞析第一部分,體味詩人情感:
1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什麼?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象徵手法,象徵祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什麼?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象徵性事物讓詩人感覺到了什麼呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄託著詩人怎樣的感情?[討論回答]
6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄託著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什麼嗎?[討論後明確:對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的淒涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時
一、朗讀、複習上課導入新課
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的.是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區的嚮往]齊讀第二部分。
二、賞析,探究詩歌內容:
1、問:詩歌哪句話總結了解放區的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問題:(分小組討論)
1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什麼?[象戀人的柔發,嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這裡明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]
2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這裡?[“因為只有那裡是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因為只有那裡我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]
3)哪句詩句最能抒發作者心裡對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那裡,永恆的中國”]
4)這一節抒發了作者怎樣的感情?語言上有什麼特點?[“對解放區的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。
三、指導當堂背誦,結束全文。
四、全課總結:
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前後對比,表現了詩人對解放區的深深嚮往,對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設計:
感情:憂鬱、憤怒、深沉的愛(對比)
永恆的中國!
感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望
六、拓展練習
聯繫自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
我用殘損的手掌的教案 篇3
教學目標:
1.能準確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩歌。
2.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法(意象)來抒情的特點。
3.通過理解詩歌內容，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養學生的愛國主義思想感情。
教學重點:學習有感情地朗讀詩歌。
教學難點:理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。
教學過程:
一、導入新課
(屏 戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四
大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在於其天才的印象派現代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經醉倒過億萬中國人的心，成為現代詩壇上不朽的力作，葉聖陶先生曾經這樣高度評價《雨巷》--“替新詩的音節開了一個新紀元”。
1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編髮宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土，滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現代詩《我用殘損的手掌》(教師板書)。
問:作者是誰?
生:戴望舒。(找一生寫在黑板上，其餘的同學寫兩遍)
二、預習展示
師:老師想看看大家的預習情況。(屏)
(一)、正確讀出下列詞語
殘損 灰燼 錦幛 荇藻 蓬蒿 螻蟻 憔悴 蘸著 掠過
將自己認為還不會寫的字寫幾遍。
(二)、解釋下列詞語
1、殘損: 2、灰燼: 3、蓬蒿: 4、憔悴:
(三)、這是一首 (表達方式)詩，作者是現代詩人 。
(四)、通過預習你有什麼疑問或是能提出什麼有價值的問題?分小組討論問題。
生:提問題。
師相機板書，並在後面打一個問號，以提醒不忘。(預設:可能是有關於寫作背景，有關於詩句的問題)
大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發現問題，這是最難能可貴的。
三、讀詩歌
要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節奏、語氣、語調、重音等，(當然關於這些，我們不可能在一節課內都研究好)。
一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云:“詩言志。”白居易說:“詩，根情。”都是說詩歌是用來抒發作者的情感的。通過你的預習，你發現本首詩歌抒發了作者怎樣的情感?(結合預習任務四)
生:對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。--痛楚憂憤。
生:對祖國(中國)真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統一。
師:相機板書 憂憤 摯愛 (或其它相近的詞語)因此我們在讀課文時一定要讀出這種感情。
教師範讀一遍課文。(配樂《大漠敦煌》伴奏)
生自由朗讀詩歌。
下面我找一名同學來讀課文。(可推薦一名同學來讀，配樂朗讀)。
生評價朗讀情況。
我用殘損的手掌的教案 篇4
教學目標
1.通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點：通過誦讀感受作者的情感。
教學難點：理解在藝術形象中蘊含情感的手法。
教法：誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
教學步驟：
教師活動
學生活動
一、導語設計：
抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷， 把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略 者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。
創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。並藉此了解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀；
1.聽配樂錄音（或者教師範讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。
2.朗讀指導。
語調： 前半部分深沉，後半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調；後半部分積極，暖色調。
3.分四組朗讀。讓學生點評。
4.指名讀詩。師生共同點評。
5.學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，並注意朗讀的語調、節奏及情感 。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，餘生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字裡行間所包含的感情。
三、研讀。
1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者藉此抒發了怎樣的感情/
歸納點撥：形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想像中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是淒楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
2.作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的， 請同學們找出這些詞語，並說說詩人這樣寫有什麼表達效果。
點撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者藉此抒發了怎樣的感情？
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思 想感情的變化。
學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，並區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀。
這首詩中，很多句子寫得非常生動 形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜 歡的一句談談你的理解。
例：
1.“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。
2.“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人 民的新生活。
3.“那裡是太陽，是春”
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
4.“摸索這廣大的土地”這句詩用“廣 大的土地”借指整箇中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國 人民的愛細膩地表現出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，並作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。
五、遷移。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣” 等。
學生借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
板書設計：
我用殘損的手掌
戴望舒