部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇1
教學要求
1知識與技能
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段
（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
（3）理解課文內容，體會“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義
2過程與方法
（1）通過拼讀、識記、查字典等方法掌握生字詞；
（2）通過學習課文，理解文章的主要內容；
（3）通過有感情地朗讀，加深對文章內容的理解；
3情感、態度、價值觀
通過對課文內容的理解，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的意識。
重難點
重點：了解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。
難點：理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
教學策略
本篇是著名作家馮驥才先生的一篇優美散文，意在托物傳情，藉助“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”傳達自己對這一境界的悟解、渴求與呼喚。這也是本篇的一個教學難點，需引導學生在把握全篇的基礎上會心悟解。整個教學我將“信賴”作為突破點，且貫穿始終，使之更集中、更緊湊、更具說服力。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、導入
今天，老師送給大家一句名言佳句：（課件出示）
信賴，不就能創造出美好的境界嗎？——馮驥才
這句話，還可以換一種說法意思不變。“信賴”是什麼意思？你認為文中誰信任誰呢？
二、初讀課文，感知小鳥的可愛。
過渡：那小珍珠鳥又是一種怎樣的鳥呢？從文中找一找，說說你的感受。
出示課文第三自然段
指名說（可愛、淘氣）把描寫小珍珠鳥外型特點的句子劃下來讀一讀。出示幼年珍珠鳥與成年珍珠鳥的圖片
指導朗讀
過渡：就是這樣一隻活潑可愛、機靈淘氣的小傢伙與作者彼此信任，創造出了美好的境界。說說課文哪一自然段描寫的情景最能體現出小珍珠鳥對“我”的無限信賴。
三、品讀課文，感受美好境界。
出示課文第六自然段（配畫面）
瞧，這是一幅多么甜美溫馨的畫面啊！此情此景最能體現小珍珠鳥對“我”的無限信賴。請你給這幅畫起個名字。指名說並出示老師起的名字
看小鳥睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做夢呢！想像說話小鳥會夢到什麼？
你們的想像力真豐富，怎么讀好這段話呢？輕輕地
齊讀
四、研讀課文，感受人鳥之情
過渡：我們知道珍珠鳥膽子小，它難道就不怕“我”傷害它嗎？它是一下就對“我”這么信賴的嗎？
課文哪一自然段寫出了珍珠鳥逐步信賴“我”的？找出表現逐步信賴的詞語。
起先、漸漸地、後來
找出描寫珍珠鳥活動的句子，讀一讀，你體會到了什麼？→珍珠鳥逐漸信賴“我”
找出課文中描寫“我”的反應的句子，讀一讀，體會一下。→“我”對珍珠鳥的喜愛
（多媒體出示：珍珠鳥活動的句子和“我”反應的句子）
指導朗讀
過渡：珍珠鳥由膽小怕人到逐漸地親近“我”，是由於“我”對珍珠鳥的喜愛
默讀課文→找出文中還有哪些地方寫到“我”對珍珠鳥的喜愛？→把相關句子畫出來
討論交流
過渡：正因為“我”在悄然之中流露出的對鳥的關愛與呵護，小鳥才和“我”成了形影不離的朋友
引讀：白天……傍晚……直到有一天這小傢伙竟趴在我的肩上睡著了，讓我們目睹了一幅人鳥相親的和諧畫面，這就是信賴創造出的美好境界。其實，在我們生活中還有許多這樣美好的境界，看……（出示人與人、人與動物、動物與動物之間和睦相處的圖片）
看到這些畫面，說說你對“信賴”的理解，仿照例句練習說話：
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇2
一、教學目標
1.知識與技能：
(1)認識本課生字詞，能夠正確流利，有感情地朗讀課文。
(2)抓住文中描寫珍珠鳥的外貌及語言的句子，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。
2.過程與方法
(1)學習課文內容，明白小珍珠鳥逐步信賴我的過程，體會小珍珠鳥的心理變化過程。
(2)認真閱讀課文，學會揣摩句子蘊含的深刻含義，不斷提高閱讀能力。
3.情感態度與價值觀
(1)聯繫上下文，感受作者熱愛生活領悟生活的品質。
二、教學重難點
教學重點：了解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者是如何愛護鳥兒的。
教學難點：理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。學習作者熱愛生活，感悟生活的品質。
二、教法與學法
本課主要有以下教學方法：
1.朗讀法2.創設情境法3.自主學習法4.講授法
此外、輔助使用了多媒體演示法、談話法等等。
三、教學工具。
PPT課件
四、教學過程
（一）
（1）情境導入，激發興趣。
老師想問問大家，你們喜歡小動物嗎？今天老師給大家帶來了一個小動物，它嬌小、可愛，就是特別怕人。看，（螢幕珍珠鳥圖）板書課題16*珍珠鳥。同學們喜歡嗎？好，請同學們用充滿喜歡的聲音齊讀課題。大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，那想不想聽聽珍珠鳥的叫聲？（播放附有珍珠鳥叫聲和珍珠鳥簡介的圖片。）
（2）學生介紹作者。（師出示課件）這篇文章的作者馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。
（3）學習自讀提示
師：同學們課題中有個什麼符號？生：星號。那么說明這是一篇略讀課文。我們就要先來讀自讀提示，請同學們打開課本68頁讀讀自讀提示看看提示里要求我們這篇課文要學習什麼？
作者曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣相處的呢？我們一起來走進這篇課文。
師：課前大家生字詞都預習好了嗎？
師：我來檢查一下。
課件出示生字詞
垂蔓
蔥蘢
瞅瞅
雛兒
畫框
嚓嚓
蠟
嗒嗒
細膩
眼瞼
眸子
咂咂嘴
流瀉
找三四位同學讀，同學們評價一下這幾位同學讀的怎么樣？
大家是不是都想來讀一下？齊讀
註：雛兒是小兒幼兒的意思，這是一個兒化音，要在音節末尾音上附加捲舌動作。
課下請同學們寫寫記記這些詞語，好嗎？
（二）自讀課文，整體感知
師：這是一篇敘事抒情散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來說說該怎樣讀這篇文章？
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要構想自己是文中的人物，由文入情，就會達到與與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。
（師播放輕音樂，學生生進行接力賽讀。）
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？
生：我餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這隻珍珠鳥由害怕我到親近我的過程。
（三）自由朗讀課文，研讀體會重點句子。
勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。並用“我喜歡是因為”的句式來說一句話
（生讀書勾畫）
（1）第13自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小傢伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊！
（2）第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。並且這一段連用了三個“一會兒”這樣的排比句。
（3）第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
胖乎乎的，好像一個蓬鬆的球兒。這裡的比喻句使句子更加生動形象。
（4）“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關係太融洽了，好的讓我也想養一隻這樣的小鳥
（5）同學換下角色用小珍珠鳥的語氣來讀第10自然段?
漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然後蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
（6）13自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子
（7）我喜歡第四段里的這句“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！
（8）第10自然段，因為這一段讓我覺得作者對小珍珠鳥的細心照顧得到了回報，小珍珠鳥的可愛也給作者帶來了享受。這一段的小珍珠鳥特別既可愛又淘氣！
作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字裡行間洋溢著作者的喜愛之情。
（四）研讀文本悟情明理，質疑。
投影儀展示：
1、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
2、小鳥為什麼不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？
規範要求：
（1）四人小組選擇同一個問題；
（2）小組成員獨立學習；
（3）四人小組討論交流。
（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。
3.合作學習：教師巡視指導，相機點撥指導。
4.交流體驗：
（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）
點撥重點：
問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？
脈絡：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，並伸出鮮紅的小嘴。
是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一隻快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什麼？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。後來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。最後，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？
5.回歸中心：
我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）
（板書：美好的境界）
6、揭示作者的心聲。
信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了信賴，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情得故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。
名家引路：出示冰心奶奶的話，學生感悟。
（大螢幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）
出示馮驥才的話，學生感悟。
（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）
過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）
7、拓展練筆：
其實美好的境界不僅存在於人與鳥之間，更存在於人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上螢幕。然後同學齊讀自己的練筆。
五、歸納積累，擴展延伸閱讀。
補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一隻名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5隻小貓需要救護。警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5隻小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗傑的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一隻差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不願離開他們，就呆在了他們家裡。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，並且和那六隻大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗傑一家成了遠近聞名的養雁專業戶。
（3）北京有一位老太太，她收養了100隻流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不c再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
總結：他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的讚歌。傳為一段佳話，成為一段美談。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇3
教學目標：
1能有感情地朗讀課文。
2.解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、複習檢查
1.聽寫詞語
2.指名說說課文主要講了什麼？
二、學習課文第.2自然段
1.指名讀.2自然段，想想你從中讀懂了什麼？
2.學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全
3.引導學生體會：
（1）開頭用“真好”反映作者什麼樣的心情？
（2）“巢”指什麼？舒適而溫暖的巢是誰安排的？反映了“我”對珍珠鳥什麼樣的感情？
（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？
（4）齊讀第2自然段
4.指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
5.老師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
三、學習第3——6自然段
1.指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什麼？圈出有關詞句。
（1）出示句子；
三個月後，那愈發繁茂的綠蔓裡邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背後還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。
A學生自由讀，體會並找出描寫鳥特點的詞語。
B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬鬆球兒
（2）齊讀第3自然段
（3）老師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。
2.學習第4自然段
（1）自由讀，想想你從中讀懂了什麼？
（2）生交流（板書：活動）
（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語
（4）根據學生交流，板書：飛落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄筆尖 啄手指
（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什麼手法寫雛兒的？這說明了什麼？指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）
3.學習5.6自然段
（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。
（2）板書：飛到扭動擠開鑽
（3）指名讀第6自然段
A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在乾什麼？展開想像
B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）
C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？
D指導朗讀第5.6自然段
4.老師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。
活動範圍以及與“我”的親密相處，想想該用什麼語氣讀？
5.指導朗讀
6.齊讀第3—6自然段
四、作業
1試背4.5.6自然段
2.想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇4
教學目標
1.認清字形，讀準字音，理解詞義。
2.概括課文的基本內容，領會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起的重要作用，把握文章的敘事和感情線索。
3.學習作者對珍珠鳥認真、細緻的觀察和細膩、人性化的描寫，體會作者在描寫中融入的喜愛之情，學寫狀物的文章。
4.反覆朗讀課文，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言，提高對作品的感悟和鑑賞能力。
5.聯繫生活實際，思考人與動物的關係，培養愛護動物、善待生命的情感。
教學重點：
體會小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。
教學難點：
從本文平實的語言中如何透析真摯的情感。
教學模式：
講讀
教學方法：
引導、自主、合作、探究的學習方式。
教學課時
1課時
教師活動
學生活動
教學過程教學過程教學過程
第一課時
一、類比激趣，導入新課
細雨扣響小草的情懷，漣漪激盪魚兒的夢想。大自然以它獨特的方式向我們展示著詩一樣的樂章。人類詩意地棲居在大地上，也詩意地感受著大自然的恩賜。通過觀看片斷畫面（人與動物和諧相處的圖片或短片）談感受，有的同學被畫面感動，覺得人類和自然真得很和諧；有的同學很羨慕圖中的小朋友，也想有這樣的動物朋友，那么請大家把書翻開，讓著名作家馮驥才來告訴大家如何才能獲得這樣的動物朋友吧！
二、整體感知，把握情感基調
大家先略讀全文，告訴老師馮驥才的動物朋友到底是誰？它給你留下什麼樣的印象呢？
總結：一隻小小的珍珠鳥，它給我的印象是調皮、機靈、可愛……
有哪些原因使它給你留下這樣的印象呢？
找出所有擬人式的描寫進行分析。結論：
1.小鳥本身的可愛。
2.作者將自己的感受融入小珍珠鳥的每一舉每一動當中。
3.作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥以人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。
三、理清故事情節
由學生暢談對待並贏得小鳥的方法自然過渡到作者贏得小珍珠鳥這位可愛的動物朋友的經歷。把全文按與小珍珠鳥交往前（1—5）和交往中（6—16），分成兩部分。
四、教師指導研讀，分析小珍珠鳥信賴“我”的基礎
1.換位思考：如果你是一隻珍珠鳥，你想讓主人為你做些什麼？
2.引導學生抓住小珍珠鳥的特點進行想像。
3.深入探究作者不僅完全按照小鳥的希望作了，他甚至於還做了哪些？
①“ 掛在”、“用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋”使小鳥舒適安全，體現我的愛護。
②“很少扒開葉蔓瞧”，“決不掀開葉片”，“不睜眼去驚動”體現我的尊重——尊重他們的生存空間。
4.體會作者不僅小心翼翼對待小珍珠鳥，而且細緻入微的呵護、尊重小鳥。這也是後文中小鳥信任我的基礎。
五、教師指導研讀，分析小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的
1.因為對自然，對動物的愛，我細緻入微的呵護小鳥，而小鳥在溫馨和諧環境中的輕鬆自在的生活又恰是對我最好的回報，思考在“我”的努力下，（6—16）小鳥有什麼變化？
膽子越來越大的具體表現：
①從小珍珠鳥的活動範圍擴大（8段）
②活動內容越變越新（11段），
③接觸時間越來越長，和作者已經難捨難分。（13段）
④信任程度越來越深，還敢睡在作者的肩頭。伴著音樂朗讀體會一幅寧靜、和諧的人鳥相依圖。（14段）
分析每一處的一系列動詞、神態、心理，同時總結作者的表現。
2.總結作者描寫的順序：
鳥：屋裡飛——落到書桌——杯子——稿紙——筆尖——手指——肩上（熟睡）
我：不管——不傷害——微笑——不動聲色——撫摩——想它在做夢
3.總結這是怎樣一隻小鳥（包括外形），作者是怎樣一個人。
4.給每一處創設小鳥與大鳥或小鳥與作者的對話，理解作者的真摯情感是如何推動情節的發展的。
總結：一邊是人類，一邊是鳥類，人與鳥之間的這座橋樑是靠著我們彼此的愛護、尊重、平等、欣賞、信賴所築成的。
六、分析文章結尾
這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關係的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。那么你是怎樣理解信賴是一種美好的境界呢？請學生用自己的筆幫老師把不完整的理解補充完整。大家可以任意選擇喜歡的比喻。
例句：信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。
信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行。
七、拓展對生命的扣問
作者說的不只是人和鳥，人與動物、人與人之間同樣需要信任。信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。
珍珠鳥在作者筆下不僅僅是一隻可愛的調皮的鳥，它已經是一個美麗的生命，和作者平等的生命的存在。如果沒有了關愛生命這座橋樑，我們將看到什麼？
①生態平衡的破壞，物種的滅絕。
②人類對生命的漠視。對生命的漠視是一種人文情懷的喪失，是冷漠的開始。
結束語：如果我們不能扣響小草的情懷，不能抓住魚兒的夢想，不能聆聽蟲鳥的歌唱，我們還有什麼理由在生命的旅途中邁動腳步？還有什麼理由在陽光雨露下充盈生命的飽滿呢？讓我們共同去建設生命的和諧之橋吧！
八、重溫開頭短片或圖片的溫馨、和諧的氛圍
九、板書
1.教師板書：
由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我
2.學生補充下面的板書
愛心
尊重
平等
欣賞
交流
信賴
聽講、思考
快速閱讀，勾畫、討論、交流
互動討論、相互補充、教師引導
歸納
教師引導、學生自讀、根據要求、圈點勾畫
快速閱讀、勾畫圈點
小組討論、推舉發言
自由發言、相互啟發
教師歸納
小組討論、推舉發言
討論、感悟、交流，舉手回答
教師歸納
【反思】
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀後，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化？為什麼會有這些變化？哪裡體現出我對鳥的喜愛之情？
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最後全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想像思維進行說話交流的問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什麼？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢？通過這些問題為學生創設了大膽想像的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想像，個性解讀，發言很熱烈。
總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了能力。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動起來的。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇5
【教學目標】
知識和能力：
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
【過程和方法】
體驗、感悟、想像。
【情感態度和價值觀】
培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。
【教學重點】
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
【教學過程】
一、導入新課
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原；也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是乾旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩隻珍珠鳥，（點擊課件1）將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續學習《珍珠鳥》。
師板書：
珍珠鳥
二、探究新知
1、通過前面的學習，這課主要講了什麼？
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的？你能找出來嗎？
生快速讀課文並找出相關段落。
生匯報。
師相機（點擊課件2）生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什麼？它是如何的心理呢？
（害怕。）
為什麼害怕？小珍珠鳥會怎樣想呢？
生各自匯報想法。
4、師總結：
是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。
板書：
試探
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢？
（點擊課件3。）
（它的膽子越來越大了，漸漸的.離作者近了。）
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢？
（生各自想像，並發言。）
7、作者的反應呢？
小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。
板書：
玩耍
8、最後──
（師引讀，點擊課件4。）
9、他們的關係越來越密切了，小珍珠鳥優又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什麼呢？
（學生暫時沉默，積極思考。）
生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”
（可以不介意。）
生：小鳥會說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎？”
（好呀，咱們玩什麼？）
生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”
10、他們相處得這樣友好，你有什麼感嘆？
（生想像，發言。）
師相機板書：
親近
讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧！
生齊讀第四自然段。
11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（點擊課件5）你看到了什麼情景？
生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀！
12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢？
生齊讀第六自然段。
13、再認真看一看圖，看作者的表情如何？
生：作者在笑。
14、師：是啊，作者看到小傢伙伏眠於自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什麼？
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什麼不回窩裡睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲！
（沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。）
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。
（不怕，因為我們是朋友。）
生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧！
（我可真要睡了，我的人類朋友。）
15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼？
（播放《搖籃曲》。）
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裡捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，說它有文采。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裡撒嬌，要小蟲子吃。
師相機板書：
融洽
16、在作者眼裡，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀？這不象一幅畫嗎？你能給這幅畫起個名字嗎？
（播放樂曲《讓世界充滿愛》。）
（幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢！）
師：多么富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。
17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──
生齊：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
（點擊課件6：相關句子。）
18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。
板書：
信賴
並總結板書。
三、升華總結
1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢？
（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。）
2、看來同學們想說的話還很多，你願意將自己的心聲寫出來嗎？
（生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流並張貼在黑板上。）
放背景音樂：《讓世界充滿愛》。
3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。
（點擊課件7：格言。）
生齊讀格言。
4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通；信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向；信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。
5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧！
（生再次精讀課文。）
6、總結：
同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧！
（點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。）
【板書設計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥 信賴
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇6
教學目標
1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。
2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3.指導學生反覆朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑑賞能力。
課前準備
精心製作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。
教學過程
一、創設情境，激情導入
請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。
師導入課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房裡給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。
1.介紹作者
指導學生介紹。
2.介紹珍珠鳥
【設計意圖】
讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，並要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。
二、自讀感悟
1.出示讀書要求
①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。
②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什麼喜歡它。
2.再讀全文思考問題
①課文中作者為鳥兒做了那了哪些事情？
②小珍珠鳥有什麼反應？
③我有什麼感受？
結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。
【設計意圖】
高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。
三、交流分享
1.交流
①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰願意談談自己的想法？
②交流感受
【設計意圖】
當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平台。並且由於問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。
2.研讀
談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的了解，能否引起你更多的發現。
①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。
②推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。
③聽配音朗讀。
【設計意圖】
力求體現朗讀、評價、討論於一體，溶理解、感悟、欣賞於一爐，針對不同的內容，採取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。
四、反思積澱
1.這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。
2.你最想記住的是什麼？能說說你的理由嗎？
【設計意圖】
閱讀反思是學生閱讀課文之後對閱讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閱讀的特徵之一。引導學生學會對閱讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。
五、作業布置
模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。
【設計意圖】
加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇7
【課文解讀】
本文寫的是作者一次養鳥的經歷。事雖小，但主題深遠，蘊含著深刻的人生哲理。全文不僅語言美，更在於內容上的含蓄美、哲理美。
【教學目的要求】
1、引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
2、培養學生自主、合作、探究的學習方式。
3、學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
【教學過程】
一、導入
講一個小故事：一隻雄鼠為了與母鼠分享一塊臘肉，寧願餓著肚子，長久地守侯在臘肉旁。後來在人與鼠爭奪臘肉的大戰中，雄鼠終於不敵而死了。母鼠回來後不吃不喝，殉情而死。引入課文：動物之間由於有真情，創造了這樣悽美的故事。動物與人之間有真情，也一樣會創造出美好的境界，出題。
二、整體感知
1、聽錄音，邊圈出生字、新詞。
2、學生防讀，用簡潔的語言概括內容(可多角度根據)並感悟文章的主旨。
明確(信賴往往創造出美好的境界)。
三、文本的探究研讀
在整體感悟的基礎上探究問題：
1、小鳥為什麼會信任、依靠人?
2、美好的境界又具體指什麼?
學生自主、合作探究。
明確：
1、人對鳥的關心、愛護。
2、具體指11節、14節。
在此基礎上深入探究問題：
⑴ 人對鳥的關心、愛護體現在哪裡?
⑵ 小鳥親近人的過程又怎樣?
學生邊讀邊鑽研文本自主思考、合作交流、師生共同歸納明確：
⑴ 人關係愛護：不看、不管、不傷害、不寫。
⑵ 小鳥親近人：怕人、膽大、放心、信賴。
師小結：
當愛心與放心交融時，也即創造了最美好的境界。
四、妙法揣摩
1、師引導：本文輕柔婉約，波瀾跌宕，它不僅是一篇優美的散文，又是一首動人的抒情詩。它表達了人與自然之間的愛。本文又是怎樣使文章寫得如此優美、動人、精彩的呢?
2、學生速讀課文，要求從表達方式，修辭方法，語言運用等角度品讀全文。
3、學生品讀，自主、合作、探究後明確：
⑴ 運用了描寫的表達方式。
⑵ 運用各種修辭方法。
⑶ 用詞準確、尤其是動詞。
⑷ 仔細觀察動物。
⑸ 寫作中滲入自己的感情。
在進行上述交流時，應扣住文本品位交流。
五、拓展延伸
師：人與動物尚能如此，那我們人與人要創造這種美好的境界又應該如何?
讓學生結合生活實際，充分展開討論，如彼此尊重真誠相待、相互信賴等。
六、全文總結
放《愛的奉獻》的錄音，在音樂聲中，緩慢、真切地總結全文。
七、作業
1、寫狀物的片段，要求融情於物，結尾用幾句話議論點題。
2、蒐集有關動物或鳥類的詩文。
3、蒐集有關人與動物之間真誠友好的小故事，班內交流。
【附板書】
不看 怕人
不管 信 膽大
人→ 不趕 賴 放心 ←鳥
不寫 信賴
信賴，往往能創造出美好的境界。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇8
學習目標：
1.能認識“蔓、幽”等10個生字，掌握多音字“挨”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。
3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。
重點難點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。
2.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。
教學準備：課件
教學過程：
一、激趣導入
哪些同學家裡養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的'課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）
二、出示目標（見課件）
三、初讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。
2.瀏覽課文，思考：從哪裡可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？
四、品讀課文，嘗試回答前面3個問題
1.讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?珍珠鳥為什麼會發生這些變化？
2.找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。
五、合作，探究
1.教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
（1）為什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？
（3）為什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？
（4）珍珠鳥開始怕人後來不怕人，這是一種什麼寫法？有什麼作用？
（5）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？
2.小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自於“信賴”。
（板書：怕——喜——近——親——愛）
六、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色
七、聯繫生活實際，再次理解課文重點句
板書：
“信賴創造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼？師生交流。
作業布置：
結合生活實際，把你對“信賴創造美好的境界”的理解寫下來。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇9
《珍珠鳥》說課稿
一.說教材
人教版國中語文第二冊第六單元是一個描寫人類的生存夥伴——動物的單元。《珍珠鳥》是這一單元中最能體現人與動物的平等意識的一課。
到目前為止，人類已經嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰”結出的苦果，他們迫切地思考著一個直接關係到民族與人類未來的問題——人與自然如何和睦相處，如何創造出更美好、更和諧的生存環境？其實，早在80年代，著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開闢了一個新思路：“信賴，往往創造出美好的境界。”“生命是平等的，沒有高低優劣之分。保護動物，珍視生命”是《珍珠鳥》一文的主題，可以說這是一個相當重大的主題，但在馮驥才先生的筆下，卻沒有枯燥的說教，作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在對鳥的描寫之中，把人的靈性賦予無知的小鳥，所以刻畫鳥的形狀、動作乃至神態都極細膩、逼真。語言樸素、清新而有文采。讓我們在一種極美的文字中感悟到一種美的情感，感悟到一種深遠的意境和深刻的人生內涵。
基於以上對教材的分析，我將本課的學習目標、學習重點難點制定如下：
（一）教學目標
1. 知識目標：
了解馮驥才及其創作
設定原因：馮驥才是現當代一位非常重要的作家，學生有必要了解，同時，也可引導學生養成自覺地對課文進行延伸閱讀的習慣。
2. 能力目標：
A、培養學生以朗讀方式品味文章的語言，揣摩文章細膩的描寫風格，從而提高鑑賞文學作品的能力。
B、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
設定原因：A、根據美國教育和心理學家班傑明S布盧姆的“具體——抽象——具體”的目標教學思想。
B、根據語文新課標中“語文是一種長期的終生的教育”。“利用語文學科對學生進行審美鑑賞、德育薰陶”和“利用課堂培養學生髮現、探究、合作解決問題的能力”。
C、養成誦讀習慣並學會以此種方法解讀本單元以及其它適於朗讀的課文。
3. 德育目標：
引發學生思考人與動物的關係，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。
設定原因：根據新時期人才培養要求“培養富有愛心的下一代”
（二） 教學重點
以朗讀方式品味文章語言，提高學生對課文的感悟、鑑賞能力，真正地激起學生心中“愛”的情感。
設定原因：A、於漪老師的“情意教學原理”， 以朗讀方式有效地培養學生對語言辭彙細緻入微的體味能力。
B、本文語言優美，充滿愛意，是一曲人與動物之間的愛的頌歌。
（三） 教學難點
領會“信賴，往往創造出美好的境界。”的深刻內涵。
設定原因：本文主體用了很多筆墨來寫珍珠鳥，以國中學生的能力層次多半只會停留在“本文是寫人與鳥的閒情逸緻”上，但本文絕非如此，而是小中見大，由物及人，由個體到整體，即不僅是人與動物，人與人、國家與國家之間也是如此，意境相當深遠。
二.說學生
（1） 從德育角度講，現代學生並不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的嚮往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂於創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
（2） 從語文角度講，國中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑑賞能力更是語文教學的一個長期任務。
三.說教法
1. 朗讀型美讀鑑賞法：（此法由葉聖陶先生提出）。
設定原因：A、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精緻，有著濃郁的詩意，適合朗讀。
B 、正如朱自清先生所言“對於寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸於學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑑賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。
2. 討論法、解疑法
設定原因：整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生得到各種程度上的美的享受
四.說學法
（1） 朗讀鑑賞法
設定原因：A、國中學生由於閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。
B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
（2） 小組合作學習
設定原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
五.說教具
多媒體課件，包括相應的動物圖片、以自然音樂為主的背景音樂。
設定原因： 以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便於他們展開聯想和想像。
六.說教學過程
（一） 課前預習
（1） 查找資料，了解馮驥才，
設定原因：馮驥才是我國現當代一位非常重要的作家，其作品注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。《珍珠鳥》一文也屬此文風。學生先行查找資料，既可以培養其獨立自主的學習習慣，又能幫助其更好地理解課文，以完成本課的知識教學目標 。
（2） 閱讀課文，掃清文字障礙，後大聲朗讀課文
設定原因：根據錢夢龍老師的教學理論，任何時候的語文教學都不能忽略文字教學。語言是情感的載體，而文字則是語言的表現，只有先掃清文字障礙，才能談得上對作品的欣賞。而這一學習環節，學生應該也完全可以獨立完成。——完成能力目標B
（二）導入新課
（1） 課件展示：大象與螞蟻的圖片，並配詩
設定原因：大象與螞蟻在體積上有強烈的對比效果，圖片的展示，是為了給學生直觀感受，而詩中卻強調了生命的平等。
（2） 提問：從這個畫面與這首小詩，你想到了什麼？（一句話）
設定原因：A、訓練學生的感悟能力、概括能力
B、由此引出“生命是平等”的這一話題，從而導入本單元中最能體現生命平等意識的課文《珍珠鳥》。
（三）課文研討（完成能力目標、德育目標以及重點的落實、難點的突破）
1. 概括本文內容（語言簡潔）
設定原因：整體把握文本
2. 本文給你最大的感受？
設定原因：A、此為開放性題目，綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力。
B、此題的目的在於將學生的目光集中引導至本文的學習重點和難點，從而讓學生啟動對課文的鑑賞。
（3）學生分組研讀
以課件展示分組研讀要求
A、 組員每人朗讀一小段——有聲、有心
注意以下字的讀音：垂蔓 蔥蘢 畫框 眼瞼 眸子 呷
B、 大家交流意見：讀到什麼地方最順口最動情？為什麼？
設定原因：葉聖陶先生言，“教是為了不教”，先給學生時間自主朗讀，目的在於給予學生充分的獨立的體會時間，讓他們自己在朗讀的過程中思考、質疑，而後在與其他同學的合作中探究問題，最後師生共同討論、答疑。這就避免了用老師的事先范讀來束縛學生的思維，從而讓他們積極地參與到對文章的語言品味當中去，真正地感受到文章的妙處——好的語言，美的情感需要學生自己去品味，而不是教師自己陶醉，將學生作為旁觀者。
（3） 交流：
A、由學生自薦或小組推薦同學朗讀，學生評議。
B、教師引導（穿插於A中）：
a. 對學生的評價要以肯定為主。
b. 引導學生注意領悟珍珠鳥“是一種怕人的鳥”，在與鳥的接觸中人的善意的、主動的行為是建立人與鳥親密關係的前提條件。注意品味文章中對鳥的活動、神態、形狀等描寫的語句（此引導結合課件展示），順勢導入對本課難點“信賴，往往創造出美好的境界。”的討論，突破。
c. 邊評議邊揣摩語言，引導學生著重從情感體悟入手，去品味語言——語言是情感的載體，離開情感體悟談語言，勢必會形成學生在認知上的“空中樓閣”
（4） 總結：
A、 學生小結通過本課的學習後獲得的體會。
B、 教師小結：朗讀，是一種藝術性極強的創造性活動，它是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完美地表達作品思想感情的一種語言藝術形式。朗讀不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑑賞，還可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增進理解，可以有效地培養對語言辭彙細緻入微的體味能力。好文章是百讀不厭的，好文章總是耐人尋味的，朗讀的過程也就是我們仔細尋味的過程。我相信，通過今天這一課，我們可以更深地體會到朗讀對於鑑賞文學作品的重要作用。
C、 教師配樂范讀，並展示課件——圖片由課文內容逐漸延伸到人與自然，人與人，國家與國家。
（3） 布置作業 ：
1. 以朗讀的方法解讀《斑羚飛渡》，體會文章的情感，
2. 摘抄文中富有哲理的句子和雛鳥憨態可愛的神態描寫的句子。
3. 推薦閱讀：屠格涅夫《獵人筆記》、老舍《小麻雀》
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇10
【教學目標】
1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。
【教學過程】
一、揭示課題
今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題：
珍珠鳥
（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。）
二、檢查預習情況
1、出示珍珠鳥圖問：
這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？
（學生交流後教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這裡鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）
2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然後回答：
師根據學生回答板書：
我為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟我越來越親密。
3、指名讀，檢查學生朗讀。
4、對學生預習進行評價。
（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。）
三、指導分段，概括主要內容
1、根據老師的板書，你能給課文分段嗎？
師根據學生回答板書：
第一段（1～2節）；
第二段（第3節）；
第三段（4～7）節。
2、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：
朋友送我一對珍珠鳥，我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻可愛的雛兒。這小傢伙在跟我相處後越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。
（在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘鍊自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。）
四、講讀1～2節
過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？
1、講讀開頭第一句話：
⑴ 媒體出示：
真好！朋友送我一對珍珠鳥。
⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。
2、講讀後面的內容：
過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什麼呢？
⑴ 講讀我為它們做巢：
提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文後組織學生交流。
出示填空：
這是一個（ ）的巢（ ）。
⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：我為什麼把鳥巢掛在窗前？
3、小結：
我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。
4、有感情齊讀。
五、教學生字
過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。
1、出示生字組成的詞語，讀一讀。
2、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。
（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）
3、組織交流，指導書寫。
六、布置作業
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
【教學反思】
本著簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。
在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收穫。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀書歸納，然後根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了根據不同內容給課文分段的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重複羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連線法概括主要內容的方法。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇11
《珍珠鳥》說課稿
黃務中學 劉宏麗
一、說教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關係。。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。
2、學習目標：
根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：
（1）思考人和動物的關係
（2）品味文章的語言
將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。
二、說教學方法：
採用自主、合作、探究式的教學方法
三、教學構想：
（一） 課前準備：
1、預習課文，掃清字詞障礙
2、蒐集帶有“鳥”字的成語
（二）導入新課：
藉助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣
（三）出示學習目標，並鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。
（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。
（五）整體感知課文
學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，並找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
（六）精讀研討：
這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想像，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。
問題設計：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什麼單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？
想像：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心裡會想些什麼？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？
3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什麼事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什麼？你從這一叫聲中讀出了什麼？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？
過渡：是誰的出現改變了這一現狀？
5、雛鳥長得怎樣？
想像：雛鳥誕生後，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什麼反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大螢幕出示與文字有關的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大螢幕提示的問題回答。
8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？
9、讀到這裡，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什麼不同？
10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什麼描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想像：此時的鳥做了一個什麼夢？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感湧上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
想像：作者在這裡想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以後會怎樣做？
（七）拓展延伸
這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，並象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
（八）課堂結束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
《珍珠鳥》說課稿
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。
2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。 3、引發學生思考人與動物、人與人的關係，激發學生關愛生命，善待他人。
教學過程：
一、談話導入。
1、 板書課題，今天我們一起學習一篇課文，題目叫《珍珠鳥》。
2、 見過珍珠鳥嗎？從這個名字上來猜猜它是什麼樣子的？
3、 想不想親眼看一看？圖片出示。
《珍珠鳥》這篇課文不僅向我們介紹了這種可愛的鳥兒，還給我們講了一個鳥和人的故事，讓我們趕快打開書本來讀一讀吧！
二、初讀課文，了解大意。
1、 自由輕聲讀課文，讀完交流：你了解了些什麼？
師小結：這篇課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及與我日漸親密相處的情形。
2、 這是作家馮驥才的代表作，他的文章字字含情，句句傳意，要想學好它，我們首先要把文章讀通、讀順。請你先圈出生字詞，然後仔仔細細地放聲朗讀課文。
3、 指名分節讀課文，適時糾正。
三、直奔結尾，拎出“信賴”。
1、 出示課文最後一小節，齊讀。
“看著這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
（1）“信賴”是什麼意思？
（2）課文寫了誰信賴誰？（鳥對人 人對鳥）
2、既然大多數人同意是小珍珠鳥對人的信賴，那么就讓我們一起去看一看這個可愛的小傢伙。
四、緊扣“信賴”，探究過程。
1、 指名讀第三小節，思考：從這一節中你能看出小傢伙對我信賴了嗎？
（1） 找到“探”字。 能換成“伸”嗎？ 從“探”中你體會到什麼？指名學生演一演。
（2） 指導朗讀這一小節。
2、 現在大家都清楚了，小珍珠鳥不是一下子就對我“信賴”的，這中間有個過程。
（1） 那么，現在就請你細細地讀一讀課文的第四小節，找一找哪些詞語反映了這一過程。
（2） 交流，出示：起先……漸漸的……後來……
（3） 引讀，媒體出示提示。
（4） 小珍珠鳥在屋裡行動的變化說明了什麼？
（5） 小珍珠鳥膽子越來越大，越來越調皮，跟文中的我有沒有關係呢？
出示填空：起先，它就在屋裡飛來飛去， 我 ，
漸漸地，竟然落到我的小桌上，我 ，
後來，索性啄著我的筆尖， 我 ，
（6） 假如你就是這隻小珍珠鳥，看了主人的表現，你的小腦子裡會想些什麼呢？（想像練說）
3、小結：第三、四小節通過對小珍珠鳥外形特點和活動情況的描寫，既表現了小珍珠鳥的淘氣、可愛，又說明了珍珠鳥對我的信賴是通過試探、觀察、考驗一步步加深的。
4、現在就請你選擇你認為最精彩的語句，把珍珠鳥頑皮、可愛的模樣讀出來。
自己練讀——指名讀
五、作業
1、練習背誦第四小節。
2、思考：小珍珠鳥對我信賴的最根本原因是什麼？
珍珠鳥（第二課時）
一、複習檢查。
1、 指名按提示背誦第四小節。
二、圍繞“信賴”，探究緣由。
1、 小珍珠鳥在試探、觀察、考驗“我”一段時間之後，就會這么信賴我，最根本的原因是什麼呢？
（最根本的原因是“我”對珍珠鳥的喜愛）
2、 細細讀文，找一找哪些地方看出我對珍珠鳥的喜愛。
（1） 開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”
有什麼與眾不同之處嗎？（寫法上、情感上、感嘆號）
（真好！這個詞獨立為一句話倒放在最前面，更能表達出作者迫不及待要流露的無比喜愛珍珠鳥的感情。）
（2） “我”為珍珠鳥準備的巢。
看圖，用自己的話說說這是一個怎么樣的巢？（第一小節：舒適。第二小節：安全。）
那你能用關聯詞“既…又…”把他們連起來說一說嗎？
從我為珍珠鳥精心營造的“巢”，我們看出什麼？
（3） “我”對珍珠鳥的稱呼。
四次稱呼“小傢伙”
找出四句話讀一讀，說說你讀出來了什麼？
（4） 白天，小珍珠鳥淘氣地陪伴著“我”。
“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著“我”，說明了什麼？
（可結合老舍先生的《貓》談感受。）
（5） “我”正伏案寫作時，為了珍珠鳥，居然停筆不寫了。
誰把描寫這一情景的句子讀一讀？
“我”為什麼要停筆？說明了什麼？
三、透過“信賴”，想像美好境界。
1、當“我”停筆不寫之後，在“我”面前出現了怎樣的情景呢？
（媒體出示插圖，配上輕音樂《搖籃曲》）
2、看到這幅畫面，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫中，你看到了什麼？
3、是啊，小珍珠鳥睡著了，那你能小聲告訴我嗎？
指導輕聲朗讀第六小節。
4、 小傢伙睡得這么安祥，作者的眼中更是充滿愛戀，如果要你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什麼？
5、 師小結，此時作家筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。
（出示，生齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
6、 小鳥伏眠於作者的肩頭，神色安詳地睡著了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。
（師生一起配樂齊讀六七小節）
7、 拓展。
(1) 是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎？豈只在作者和鳥之間有信賴，請看老師給你帶來的一組畫面。
（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）
談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）
(2) 為了達到美好的境界，你認為該怎么做？依照作者的呼喚，說說你的格言。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇13
一、教學目標
1、知識：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、能力：有感情地朗讀課文；
掌握文中描寫小動物的方法；
培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。
二、教學重點
認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
三、教學難點
理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、教具準備
多媒體課件
五、教學過程
第一環節
設計這樣一個環節來導入新課：
1、安排幾個同學在教室前面來作一個遊戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身後作保護，然後聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往後倒。
2、現場採訪站在板凳上的同學；
為什麼敢放心地倒下去？
為什麼不敢往後倒？
3、總結遊戲成功的經驗，引出——信賴。
第二環節
熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關係的過程。
1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。
將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現”的語句。
2、兩大組的同學以“對答”的形式來匯報他們的成果。
第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現”的語句。
3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關係的變化過程。
（怕人——親近人——信賴人）
4、根據珍珠鳥與“我”關係的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創造出美好的境界。
第三環節
引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。
1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在遊客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一隻老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的溫馨、美好。
2、展示一組人類虐殺動物的`畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子裡的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍衝擊學生的心靈。
3、觀看一段土石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。
4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。
5、討論總結：和諧的關係需要愛心、寬容、尊重。
第四環節
體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。
1、讓學生找出文中對小鳥神態、動作等描寫生動的語句。
2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。
為激發學生的興致，可來一次“挑戰老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰，得分超過老師的，可給予獎勵。
3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶著喜愛之情試著描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……
4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。
第五環節
1、學生談本節課的收穫。
2、老師作結。
結束語：
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋樑，讓我們的生活更有人情味。
部編版五年級上國小語文教案：《珍珠鳥》 篇14
【教學目標】
知識與技能:
1.認識本課的11個生字和一個多音字“待”。
2.讀懂課文內容,理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義。
過程與方法:
1.自主閱讀與交流感悟相結合,聯繫生活經驗,發表自己的見解。
2.聯繫上下文內容,理解重點句的含義。
3.抓住作者贏得珍珠鳥信賴的原因,感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。
情感態度與價值觀:
有感情地朗讀課文,體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領悟人與人、人與動物、人與自然之間充滿愛和信賴的理想境界。
【教學重點與難點】
教學重點: 把握主要內容,體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
教學難點: 理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、鳥語傾聽,詩歌引讀。
1.鳥語傾聽。
讓學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。
2.詩歌引讀:同學們,你們喜歡鳥兒嗎?林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒,也是人類親密的朋友。今天我們來學習與鳥有關的文章《珍珠鳥》。(板書課題)
3.這篇課文的作者是當代作家馮驥才,他曾養過一對珍珠鳥,鳥兒給他帶來的生活樂趣。你們想了解一下嗎?下面就讓我們一起來學習、欣賞吧。
二、初讀課文,直擊信賴。
1.輕聲讀課文,讀準字音。
待(dài)(對待)(招待)(待遇)
(dāi)(待一會兒)
2.說說課文講了什麼內容。讀後指名交流。
3.結合課文中的語句,簡單了解珍珠鳥是一種怎樣的鳥。
外形:紅嘴紅腳,灰藍色的毛,背後生出珍珠似的圓圓的白點。
個性:膽小,是一種怕人的鳥。
4.作者通過自己和珍珠鳥交往的經歷帶給你什麼啟發?(“信賴,往往創造出美好的境界。”)
設計意圖:
這是一篇略讀課文,對於文章的內容只要求學生粗知即可。學生讀文、交流的過程,既是對全文內容的總結梳理,提高了學生對文章的整體把握能力,又由鳥的外形特點、鳥的習性,引出人與鳥之間相互信賴的話題。
三、品悟“我”是如何贏得信賴的。
(1)這種怕人的鳥,怎么會變得不怕人?
(2)“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的?
(3)默讀課文,畫出並體會相關的內容。
2.學生交流並找出“我”精心呵護、照料珍珠鳥的語句。
(1)悉心照料:
“我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進深幽的叢林一樣安全。”
(2)尊重:
“我很少扒開垂蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”
“我呢,決不掀開葉片往裡看,連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”
(3)寬容:
“我不管它。”
“我只是微微一笑,依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上。”
“我不動聲色地寫,默默享受著這小傢伙親近的情意。”
(4)關愛:
“我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。”
“我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!”
從作者的這些行動上,你又讀懂了什麼?對“信賴”又有了什麼新的感受?
3.回顧全文,有感情地朗讀課文,和同學們交流蘊含著作者愛鳥情感的語句。
四、雛鳥對作者的信賴。
(1)作者這樣關愛鳥兒,鳥兒有什麼反應呢?
(2)珍珠鳥與“我”的關係有了什麼變化?
2.學生交流反饋。
(1)四周——屋裡——桌子上——肩上
(2)開始膽小——漸漸膽大——開始親近“我”——完全信賴“我”
設計意圖:
簡單地感悟鳥對人的信賴,為後面理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話作準備。
3.從剛才的句子中,你看到了一隻什麼樣的小鳥?
預設:淘氣、可愛、活潑。
課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛,找出這些的語句,體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
預設:“小腦袋、小腦袋探出來”等詞語寫出了珍珠鳥的可愛。
設計意圖:
體會作者對珍珠鳥的情感。
5.想像交流:這可愛的小傢伙從一開始怕人到最後完全信賴人,還把“我”的肩頭當作了?
(它舒適又溫暖的巢;它軟軟的小床;溫暖的港灣;樹幹……)
五、總結升華,體會“信賴”的含義。
1.望著這和諧的畫面,感受著鳥兒親近的情意,作家不由得從心底流出這樣的感慨——
“信賴,往往創造出美好的境界。”聯繫課文內容說說你對這句話的理解。
2.“信賴,往往創造出美好的境界。”這種境界不僅存在於人與動物之間,更存在於人與人之間,在生活中,你有過這樣的體驗嗎?學生交流。
3.總結升華:信賴,就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛,我們在世界上的每一個角落,都會感受到人與人之間、人與動物之間、人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長,應以誠相待,和諧共生。
設計意圖:
這一環節的設計,學生通過聯繫上下文體會重點句的含義,進一步體會珍珠鳥在“我”的細心照料下,由怕人到與人親近的變化過程,幫助學生理解“信賴,往往創造出美好的境界”的深刻含義,並由此拓展到生活,延伸到人與人、人與動物、人與自然之間可以創造出美好的境界。
六、布置作業。
1.摘抄文中你認為精彩的語句並寫出感受。
2.用本文學到的寫法寫一個狀物的小片段。