國小語文課文雷雨教案 篇1
教學目標：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
3、正確、流利地、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習檢查：
1、出示生字認讀。
2、“捧獎盃”遊戲識字。
二、觀看動畫，整體感知：
1、觀看動畫。
2、複述：這篇課文主要講什麼？
3、分別指出哪幾個自然段寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
二、圖文結合，理解課文內容：
（一）學習第1—3自然段，感悟“雷雨前”的靜
1、看圖一（雷雨前的景象）回答：
（1）說說圖片上的景色是怎樣的。
（2）你認為這些景象寫得怎么樣？
①漫天的烏雲，黑沉沉地壓下來。 （這句話說明什麼？“壓”字給你的感覺怎樣？）
② 樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
（為什麼葉子不動，蟬也不叫？）
2、看圖二（雷雨前的景象）回答：
（1）觀察天氣有了什麼變化。
（2）你認為這些景色寫得怎么樣？
①忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
（“亂擺”說明什麼？為什麼要加上“忽然”？）
②一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（哪個詞寫得好？）
3、看圖三（雷雨前的景象）回答：
（1）說說天氣又了哪些變化？
（2）比較句子：
①閃電亮，雷聲響。
②閃電越來越亮，雷聲越來越響。
4、齊讀“雷雨前“這一自然段。
5、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
6.指導朗讀，邊讀邊想像雷雨前的景象。
（二）學習第4—6自然段，感悟“雷雨中”的猛
1 看圖一（雷雨中的景象）回答：
（1）這時天氣有了哪些變化？
（2）三個“嘩”字說明什麼？
2、看圖二（雷雨中的景象）回答：
（1）往窗外望去,外面的景象怎樣？
（2）為什麼樹哇，房子啊，都看不清？
（3）兩個“漸漸低”說明了什麼？
（4）用“漸漸地”練習說話。
3、齊讀“雷雨中”這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
5、指導朗讀，邊讀邊想主要寫什麼？
（三）學習第7、8自然段，感悟“雷雨後”的美
1、看圖一（雨後的美景），讀一讀。
2、看圖二（雨後的美景），說一說圖中出現哪些景物。。
3、齊讀“雷雨後”這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
5、指導朗讀。
三、對比感受雷雨前、後的不同景象。口頭述說，完成表格。
四、整理全文脈絡。
五、總結：學習了《雷雨》這篇課文後，我們了解了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨後的景色變化。
六、拓展
1、有關天氣一些諺語。
2、完成課後“讀讀抄抄
國小語文課文雷雨教案 篇2
雷雨由劇作家曹禺創作，所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。《雷雨》是"中國話劇現實主義的基石"。作者出於一種"情感的迫切的需要"，"以一種悲憫的情懷來俯視這片土地上的人們"，通過兩個在倫理血緣上有著千絲萬縷聯繫的家庭，剖析了社會和歷史的深重罪孽。
知識與能力
掌握有關戲劇的基本文學常識、作者基本情況、《雷雨》的故事情節、主要人物以及相關評價。
過程與方法
培養學生品讀戲劇語言的能力，把握人物的性格的能力，感受人性的複雜。
情感態度價值觀
讓學生對人性的真善美與假惡醜有一個辨別，懂得簡單生活的珍貴。
教學重點
1.個性化語言的賞析
2.人物性格的把握
教學難點:理解人性的一般特點極其複雜的特性
教學方法：解讀、鑑賞、分析
教學方式:多媒體
第一課時
一、導入新課
雷雨是最激烈的天氣現象，它以其迅雷不及掩耳的凌厲聲勢，以其席捲一起陰霾、沖刷所有鬱悶的強悍威力，鋪天蓋地、霹靂搖滾而來。高爾基在《海燕》中曾縱情吶喊“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”現代戲劇家曹禺的一鳴驚人之作就是《雷雨》，讓我們一起走進《雷雨》，去探究那個金錢主宰、虛偽修飾、罪惡積聚的世界中的不同人物的命運吧。
二、作者簡介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生於天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命後曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家後常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑鬱的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當熟悉，他曾說：“《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處”。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，並在1925年參加了北方最早的業餘戲劇團體之一——“南開新劇團”,演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子裡的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集後記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶湧的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”（《雷雨序》）。
三、戲劇常識
戲劇是由演員扮演角色，在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾衝突，通過具體的舞台形象再現社會的鬥爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）
劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞台指示組成。經過導演處理，用於演出的劇本，通稱腳本或演出本（台本）。（摘自《辭海》）
幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞台說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、布景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。
四、以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
五、整體感知：
請同學們列出周魯兩家的人物關係。
六、分角色朗讀：
課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然後再在課堂朗讀，同時要求思考：
節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什麼？
明確：第一場（開頭到“侍萍望著周朴園，一句話也不說。”）周仆園和侍萍的衝突
第二場（“僕人領大海進。”到結尾）周仆園和魯大海的衝突
七、作業：
整理第一場中周朴園認出侍萍前後不同的態度及變化的結構提綱，分析周朴園形象的性格特徵。
第二課時
一、複習導入：
通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇衝突，接下來進入文本的精讀階段。
二、思考：
開頭的舞台說明作用何在？
明確：這段“舞台說明”交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘託了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。 這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）
三、明確兩對盾衝突
1.周仆園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點
2.周仆園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突
四、細讀文本第一場
1.提問：周朴園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周朴園，而周朴園並沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什麼不立刻表白自己的身分並當面斥責周朴園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？
明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結於“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周朴園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
2.提問：侍萍在與周朴園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？
明確：周朴園四次問到她姓什麼，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特徵的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周朴園的隱情細緻地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
3.提問：第一層中，周朴園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。
明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨於緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周朴園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周朴園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周朴園在有意撒謊，遮蓋罪行，於是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周朴園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘喔’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周朴園已經驚恐地語不成聲。
4.周朴園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什麼？周朴園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周朴園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周朴園的感情很複雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什麼是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，藉以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至於最後凶相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，並聲稱“以後魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
5.提問：周朴園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？
明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
6.提問：周朴園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？
明確：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來乾什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周朴園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周朴園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
7.提問：魯侍萍又是如何對待周朴園的呢？
明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周朴園的威脅哄騙，繼續控訴周朴園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，並當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周朴園和不公平社會的蔑視和抗議。
五、主要人物形象(放眼全劇)
1.周仆園形象新解——分組討論
周朴園是一個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是複雜的，
《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的“有價值的東西”。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生著尖銳的矛盾。而他，也終於在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。
魯侍萍與周朴園的對話，從私生活的領域揭露了周朴園的反動階級本性。魯大海與周朴園的對話，從社會生活的領域揭露了周朴園的反動階級的本性。
從連續緊湊的戲劇衝突可見:周朴園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠!周朴園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周朴園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周朴園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周朴園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周朴園稱為鬧得最凶的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周朴園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周朴園的少爺。她把這歸之於命運的安排，但最後又發誓以後永遠不想再見到周朴園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。
由於反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周朴園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
六、周朴園作為一個典型形象塑造其社會意義是什麼呢？
明確：周朴園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯繫。
七、作業
1.請同學們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾衝突，解決以下幾個問題：通過第二場周朴園與魯大海的矛盾衝突，進一步分析周朴園的性格特點。周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想像將其改編成戲劇。
國小語文課文雷雨教案 篇3
教學要求
1.理解課文內容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，培養學生按一定順序觀察自然現象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
教學準備
多媒體輔助教學軟體、多媒體計算機
教學過程
一、啟發談話，揭示課題
同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什麼特點呢？
今天我們就來學習第15課《雷雨》
二、整體感知課文內容
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意螢幕上有些什麼變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什麼不同，少了什麼，多了什麼？
請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個小節是寫第一幅圖的？
三、細讀課文，理解詞句
1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什麼？
b.烏雲是什麼樣的？
c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）
d.蟬怎么樣了？
e.樹上的一隻蜘蛛又怎樣了？
f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什麼？
g.指導朗讀。
2、我們現在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什麼？
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什麼？現在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最後，我們來看一下雷雨後的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什麼原因使天亮起來了？
b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷乾淨了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現了什麼？
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯繫？
與前文哪些內容有聯繫？為什麼會發生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結全文
剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨後的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯繫緊密。
五、朗讀全文，深入理解
國小語文課文雷雨教案 篇4
教學目標：
1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾衝突及矛盾衝突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；
2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
教學思想：
引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的問題意識和動手能力。
重點難點：
分析矛盾衝突和通過矛盾衝突把握全劇的主題是重點，把握周朴園性格的複雜性是難點。
教學方法：
情境法、啟發法、討論法、表演法
課時安排：
1課時
教具使用：
計算機多媒體、課件
教學步驟:
一、簡介作者和劇情：
曹禺，原名萬家寶，19xx年生於天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞台背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年的錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬於資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾衝突：
（1）梳理人物關係：說說下列人物存在哪些衝突？主要矛盾是什麼？（顯示人物關係表）
（2）第一場戲的劇情如何發展？
三、分析在衝突中所表現的人物性格
（1）周朴園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
（2）周朴園對魯侍萍相認前和相認後的態度變化是否矛盾？為什麼？
（3）你認為周朴園是怎樣一個人？
（學生自由討論、發言）
教師總結：周朴園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關係占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他凶相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
四、分析主題：
《雷雨》在糾纏著血緣關係和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周朴園的衝突本質上是階級衝突，衝突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
五、欣賞人物語言：
（1）試分析下面一段對話：
周朴園（忽然嚴厲地）你來乾什麼？
魯侍萍不是我要來的。
周朴園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周朴園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周朴園什麼？魯大海？他！我的兒子？
周朴園（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什麼打我的兒子？
六、布置作業：
（1）全劇的標題“雷雨”有什麼象徵意義？
（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想像力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。