國小語文《牧童》教案 篇1
教學目標：
1、會認17個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教學重難點
教學重點：
會認13個生字，會寫12個字。
教學難點：
懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教學過程：
一、情景導入（欣賞國畫，營造氛圍）
師：今天，老師帶來了幾位大畫家畫的畫，看你們能不能猜出這些作品是哪位大畫家畫的？
（課件出示齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《八駿圖》、李苦禪的《鷹》讓學生猜。）
播放當代名家國畫作品，簡要介紹
生：自由發言。
如：齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，張大千的虎
今天，我們繼續學習這篇和畫畫有關的課文。
板書課題“畫家和牧童”
二、檢查生字詞的認讀情況。
師：（1）認讀生字。
生：帶拼音認讀（指名讀、齊讀）、去拼音認讀（男女生賽讀）。
師：（2）帶拼音認讀詞語。
生：（小老師帶讀，齊讀。）
師：拱手：是我國古代的一種傳統禮節，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅。
三、研讀文本
師：上節課我們初步了解了課文內容，誰能把故事的.大致經過向大家介紹一下呢？
過渡：畫家戴嵩和牧童給你留下怎樣的印象，這節課我們再做進一步的交流。
生；自讀課文，思考問題並交流。
（一）學習第一自然段，體會戴嵩的“著名”
師：畫家指的是誰？請用一句話簡單介紹一下。
“著名”是什麼意思？（出示第一自然段）
“著名”這個詞雖然只有兩個字，但是卻可以寫成好幾句話。請你認真讀一讀，體會戴嵩的著名表現在哪些地方。
生：學生自讀，讀後交流。
1、“一？就？”這個關聯詞語，體會兩件事緊接著發生。用這個關聯詞語仿說句子，若有困難教師可以提供一些適當的詞語。比如（著涼，肚子痛。等等。
2、“沒有不，爭著”用場景表現“爭著購買”的情形。師生配合表演。
教師小結：這戴嵩，名氣可真大，真受歡迎。請你讀出戴嵩的著名來。
生：學生朗讀。
（二）學習《鬥牛圖》的傳說，領會人物的品質。
師：戴嵩的名氣好大，再來看看牧童。他姓甚名誰？有名氣嗎？他是乾什麼的？
這樣一個著名的畫家，竟然和一個默默無聞的放牛娃一起出現在課題當中，這究竟是怎么回事，你知道嗎？學生簡單描述，師隨機指導。
下面我們就去詳細了解一下這件事。看看：
1、戴嵩僅僅是畫畫好嗎？
2、一個小牧童為什麼可以給大畫家進行指教呢？
要說這事兒，還得從戴嵩的一幅畫開始說，是哪一幅畫兒呢？
生：《鬥牛圖》
師：什麼叫鬥牛？怎么斗？
生：說，師指導
師：區分“斗”的讀音（投影出示）
師：戴嵩是怎么畫《鬥牛圖》的？自讀課文第二自然段，勾畫出描寫戴嵩畫畫的句子，反覆讀，你感覺到了什麼？
生：學生讀後交流
①解“濃墨塗抹”“輕筆細描”，體會“抹”“描”的不同。
生：學生先口頭理解，再出示一幅國畫，讓學生指出哪裡是“濃墨塗抹”，哪裡是“輕筆細描”。
②抓住關聯詞語“一會兒？一會兒？”，體會戴嵩畫牛的熟練速度，並讀出這種熟練來。
師總結：戴嵩不愧是大畫家，畫技高超，畫得又快又好。
C.周圍人的讚嘆
師：看到這樣高超的畫技，周圍的人不禁發出一聲聲的讚嘆，他們都是怎么讚嘆的呢？
生：指生讀。
師：老師告訴你，每個詞語都有自己的表情和溫度，請你讀出他們的表情來。
生：學生再次練讀。
師：如果你也在場，你還會怎樣夸這幅畫？你也來贊一贊戴嵩的畫吧。
師：我知道大家都想好好夸一夸戴嵩，但是苦於找不到合適的詞語。現在，老師借給你一些詞語。
出示詞語“活靈活現”“妙筆生花”“栩栩如生”
學生合理的運用這些詞，仿照課文讚嘆就再也不會空洞了。大家一起來讚嘆吧！
生：造句。
D、體會牧童
師：1、過路人、商人、教書先生，那么多人都在紛紛稱讚著戴嵩的畫，可是就在這一片讚揚聲中，冒出一個不同的聲音，是誰？
生：（牧童）
師：2、是呀，關鍵人物牧童出場了。他的這句話好像炸雷一樣，你知道什麼是“炸雷”嗎，為什麼這句話像是“炸雷”呢？
生：“炸雷”不但是指牧童的聲音大，還指在周圍的一篇讚揚聲中，這句批評的話語是多么讓人意外啊。
師：3、他是在說誰畫錯了？怎么可能呢？是真的畫錯了嗎？
周圍的人不願意了，你聽聽他們在說什麼呢？你聽見了嗎？沒聽見就對了，因為他們還沒說呢，心裡正琢磨呢。你替他們說說吧。
E.場景再現，體會牧童這句話給周圍人帶來的震撼，了解牧童的直言和勇敢。
教師隨機採訪，學生扮演商人和教書先生等。
生：商人說：“———————
教書先生說：“————————
師：我也要說，這是誰家的孩兒，真是沒大沒小，滿口胡言，趕快領會家去好好教育教育吧。
究竟是哪裡畫錯了呢，請同學們自讀第五自然段，找答案。
師：板書。
原來是牛尾巴畫錯了。
F.通過人物話語體會人物品質。
師：這篇課文里，戴嵩特別會說話，他說的這幾句話可不簡單。請你再好好讀一讀，細心的你能發現什麼呢？大家在小組內交流你的想法。
生：戴嵩謙虛有禮。
師：牧童的話也不簡單，你也再來讀一讀，看看有什麼新發現。牧童的認真，觀察仔細，敢於直言。
師：這么多圍觀的人，為什麼只有牧童指出了畫中的錯誤呢？
生：牧童每天都和牛打交道，看過兩牛相鬥的情形，所以知道。而畫家，商人，教書先生等沒有看過兩牛相鬥的情形，所以不知道。
師：畫家僅僅是畫技高超嗎？牧童在你心裡是個什麼樣的人呢？請你對其中的一個說一句心裡話。
國小語文《牧童》教案 篇2
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
2、結合插圖展開想像，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
【信息資料】
多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。
【教學過程】
第一課時
一、激趣啟思
1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？
（板書：畫家牧童）
2、齊讀：
你發現了什麼？猜猜我為什麼這樣寫？
（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的）
（板書：大人，小孩，畫畫，放牛）
那么大畫家和小牧童之間會發生什麼事呢？
二、初步感知
1、學生默讀課文，思考：在大畫家和小牧童之間發生了一件什麼事呢？
2、學生回答交流。
3、教師小結：
大畫家畫了《鬥牛圖》後，小牧童竟然擠進讚嘆著的人群，指出他的錯誤。大家都呆住了，然而，畫家卻把小牧童叫到跟前，虛心聽取牧童的意見。
4、認識畫家：
⑴你了解戴嵩嗎？
⑵從哪些句子看出他很著名？將句子畫下來。
⑶（課件出示句子）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師範讀、指名讀。
⑷練習用一就說話。
⑸課件出示我知道中有關戴嵩的內容。
5、過渡：
傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什麼呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《鬥牛圖》。《鬥牛圖》是怎樣畫的呢？
三、對比感知
1、默讀課文第二段，畫出畫家畫畫的句子。
⑴課件出示句子，練習朗讀。
（突出濃墨塗抹、輕筆細描）
指名讀，老師評，學生互評。
（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）
⑵邊表演邊用自己的話說說畫家是怎樣畫畫的？
⑶練習用一會兒一會兒說話。
2、思考：
對於戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？
⑴出示商人、教書先生的話，學生練習有感情地朗讀。
（用稱讚、讚揚的語氣）
范讀，分角色讀，指名讀，師生互評。
⑵結合插圖學生想像：圖上還有些什麼人，他們會說些什麼？相機理解紛紛稱讚。
3、誰的眼睛亮：課文里有三個詞語表達的意思差不多，找找看？
4、大家對戴嵩的畫讚不絕口，可是小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？
⑴輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什麼？
⑵課件出示課文插圖，練讀牧童的話。
⑶觀察圖畫，想像當時的情形：
人們的表情怎樣？又會說什麼？
⑷有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：
練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。
5、指導：
像炸雷一樣的聲音怎么讀？
此時，人們有什麼表現？你看到了什麼？又想到了什麼？
戴嵩的畫錯在哪裡？
誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？
老師與改畫的學生交流。
四、朗讀感悟
1、學習了這篇課文，你們有什麼話想說？
（相機板書：謙虛、勇敢、實事求是）
2、對比感悟：
戴嵩和牧童有什麼不同？
3、小結：
他們年齡不一樣，地位不一樣，生活不一樣，，但是他們具有的優秀品質都是非常了不起的。那，課題這樣寫合適嗎？
（教師重新寫牧童，字的大小和畫家一樣大。）
4、小組內分角色表演朗讀，體會人物品質。
五、拓展延伸：配樂欣賞中國畫家的作品
重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。
六、總結
這篇課文生動感人，向我們展示了大畫家的謙虛、崇高與偉大，展示了小牧童的率真，敢於挑戰權威的好品質，值得我們學習。
國小語文《牧童》教案 篇3
教學目標：藉助注釋理解詩意，通過誦讀體會童趣，憑藉比讀體悟童真，發揮想像品味童心，在與“牧童”、“漁童”的對話中，感悟詩人的心中真情真意，激發學生對童年生活的美好回憶。
教學過程：
（一）看圖誦讀，交流感受
1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。
3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦後，大家想一想，你有什麼發現？（都是表現童趣的詩）這些古詩讓你想到了什麼？（童年是快樂、有趣的）
〔人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優勢，藉助看圖猜詩、背誦交流，鎖定“童趣”形成主題整合，並喚醒學生對童年生活的遐想與嚮往，為後續的教學奠定基調。〕
（二）導入新課，自學理解
1.導入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續學習唐朝的呂岩、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點課點擊課件，出示這兩首古詩）
2.簡介：請學生簡單地介紹一下詩人呂岩及楊萬里。
3.試讀：師先有感情地誦讀，然後讓學生試讀，並提醒學生讀準“蓑”“篙”“棹”等生字。
4.自學：學生依據課文的注釋試著理解詩的大意。
〔五年級下學期的學生已經積累的一定數量的古詩及理解詩意的方法，利用注釋進行自學理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時呈現，整合教學的前提。值得說明的是教師在誦讀時，讀準字音，讀好節奏，讀出感情，對學生會起到很好的示範作用，以情激情，讓課堂未成曲調先有情。〕
（三）賽讀體會，感受情趣
1.朗讀：自由讀，同桌對讀，小組讀。
2.賽讀：請幾位同學自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學生評價。
3.交流：（1）對讀得有感情的同學，教師可接追問，讀時你看到“牧童”、“漁童”在做什麼？（2）賽讀結束後，教師讓學生說說“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪？
〔這一環節安排了足夠的時間讓學生朗讀意圖在於，一是體會古詩的節奏與韻律，二讓學生讀中自悟，讀出自己的理解，這時的讀更多的指向對詩意的理解與把握。讓學生讀中、讀後交流目的是檢查學生對詩意的理解，避免花費大量的課堂時間進行詩意的繁瑣串講。〕
（四）觀察畫面，探索發現
1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請大家結合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什麼不同？（2）交流：對照詩文，讓學生說說自己發現的不同點。（作者、朝代、時間、地點、人物狀態、所作所為、色調等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）
2.賞讀：
（1）賞析：詩中最觸動你的是什麼？牧童、漁童的可愛最能體現在哪些動詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”，“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同，從“臥”與“張”這兩個動詞，你體會出什麼？（牧童的悠閒、漁童的機靈，牧童心情輕鬆悠然、漁童內心喜悅）。
（2）誦讀：月色朦朧，清風徐來，牧童是多么愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風）
〔觀察畫面，比較發現，鼓勵學生用發現的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閒與內心的靜，感受漁童的機警與快樂。緊扣“臥”與“張”這兩個動作細節，揣摩玩味，比較體會，透過這兩個動詞，感受人物的情思，這樣學生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟。〕
（五）想像誦讀，體味詩境
師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什麼呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。
1.想像：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會想些什麼？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個小漁童會想些什麼？說些什麼？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時，你會說什麼？在艷陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風駛船，一臉歡笑時，你又會說些什麼？
2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉村生活的嚮往，那么《舟過安仁》則表達了詩人怎樣的感情呢？（對漁童的喜愛與讚美之情）
3.誦讀：
（1）設境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風揚，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。
（2）角色扮演讀：分別請幾位學生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀，在學生讀完後，師追問：牧童啊，你這么悠閒地躺在草墊上，做夢夢見了什麼呢？漁童，你好，使風行快船去哪呢？
（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。
〔讀詩要走進詩文的深處，讀表現童趣的詩文要觸摸到童心，藉助想像、寫話，旨在讓學生入乎其內，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學生感受到情趣，用語言、用真情表達出來，讓學生在“入乎其內”、“出乎其外”間，完成對“童真童趣”這一主題的同生共構，同時也提高學生的審美情趣。〕
（六）提升拓展，豐富積累
1.小結：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天裡追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶，同學們，讓我們一起繼續著這美好的童年之旅。
2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學生試著背誦並交流感受。
稚子弄冰
宋 楊萬里
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。
敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。
村 晚
宋 雷震
草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
3.寫話：童年因為玩過 而 ，所以，童年讓我們 。
〔在拓展延伸中，鼓勵學生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學生視野，引導學生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學生情感，陶冶學生的性情，提高學生的文化品味。寫話這一環節的設計，旨在讓學生用心用筆，記錄下自己對童年的美好回憶，實現語文教學工具性與人文性的統一，完成主題的同構的同時，完成語言與精神的同構。〕
國小語文《牧童》教案 篇4
《牧童》教學反思
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸後那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字型會草的翠色慾流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字型會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發了他們在情感上的共鳴。
反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創作，進一步提升孩子們的語文素養，可能教學效果會更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的快樂，並和自己的生活聯繫起來，去試著讚美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以後我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
《牧童》教學反思
《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放鬆。
教學開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學生把放牛的經過說具體，引導學生體會自己童年的美好、幸福時光，激發學生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，並分享古代兒童生活的樂趣！
在教學中，我先讓學生聽錄音，感受詩的節奏，之後練習有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學生滿腔熱情。我讓學生們跟著我，我讀一句學生們讀一句，同時學生們要在圖畫裡找到詩句所描寫的景物，並說出來。然後聲讀詩句，我找景物。待生熟悉後，我讓生結合課文注釋，小組討論詩的大意。大部分學生討論較積極，只有個別學生閉口不開。小組討論發言結果時，只有五、六個學生舉手，他們說過之後，我就把對詩句的意思對學生說了一遍。我的指導教師在這個方面給我提了建議，我給學生討論的時間應長一些，對詩句的理解，讓學生多說，讓他們知道，這樣說也對，那樣說也對，最終說得有道理的都可以。還有就是儘量想辦法讓閉口不開的學生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學中的難題，我會虛心聽取指導教師的建議，並付諸行動，讓大部分學生，甚至全體學生都參與到教學活動中。
在引導學生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學生只會說詩的大意和畫面的內容。經我一提醒，學生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學生們的想像讓我驚嘆不已。我是這樣引導的：一個陽光明媚的下午，春風微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家後，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想像啊！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學生不知道怎么展開。經我的提醒後，學生的思維才打開，而且一發不可收拾。課後在和指導教師研討時，給了我很好的建議。當我們遇到問題，應結合實際，讓學生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經過”，這樣學生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯。
是的，我們應該把課堂帶到生活中，把大問題化小問題，讓學生多說，充分發揮想像，讓我們的課堂有生活的氣息，有知識的氣息，有希望在飛……
《牧童》教學反思
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸後那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從“鋪”字型會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字型會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里湧現出許多不同的理解，在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背後的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想像詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想像：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心裡會想些什麼？學生通過想像，體會孩子們童年生活的有趣，並引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種嚮往。
課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想像，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影裡的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
附學生的小練筆
牧 童
504 汪兆為
在一碧千里、翠色慾流的原野上長滿了青青的野草，好似給茫茫的大地鋪上了一張天然翠色的綠毯。晚風拂過，在安靜的原野上，突然傳來隱隱約約的笛聲。時而快、時而慢，時而飄逸、時而沉重。原來是一個放牧的兒童在吹笛嬉戲。牧童是在家裡吃飽了飯出來的，快臨近傍晚了，他還是身著自己放牧時穿的蓑衣，小禿頭上戴著一個藤條編成的斗笠，打著赤腳，直接躺在無邊的原野上，眼睛目不轉睛地望著圓如玉盤的月亮，仿佛在想什麼，手握著長笛，嘴巴里含著一根草，用手枕著頭，自言自語地說：“今天就這樣過去了，明天該怎么放牧呢？把可愛的牛兒帶哪兒去呢？”......過了一會兒，他就睡著了。
牧童晚歸休憩圖
504 王楚君
綠草如茵，茂盛平坦的草鋪滿廣闊的原野，放眼望去無邊無際。猶如一塊巨大的綠毯，蒼翠欲滴。牛羊走在上面，好像給巨大的綠毯繡上了大花。忽然，從遠處傳來一陣陣笛聲，笛聲悠揚悅耳，婉轉飄逸，時斷時續地，隱隱約約地從遠處傳來，似乎在逗弄微風。天漸漸暗了下來，一個戴斗笠，身披蓑衣，穿著灰色的衣服，腰中繫著一根紅繩子的小牧童從遠處走來。他長得眉清目秀，一雙眼睛炯炯有神。他手恥鞭子，一邊驅趕著羊群，一邊唱著牧歌，歌聲清脆悅耳，如同一隻快樂的小白靈。歌聲蕩漾在草坪上，樹蔭里。當牧童吃飽飯後，已是黃昏了。他連蓑衣也不脫，就躺在地上看著天空的月亮，月明如鏡，好像一個銀盤，也似一面玉鏡。他手托著下巴，心想：月亮上是不是真有一位嫦娥仙子？好想到月亮上看他的花容月貌。要是我也有一隻玉兔該多好，就可以和玉兔一起玩耍了......
讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。從此看出，這樣授課的效果很不錯。
國小語文《牧童》教案 篇5
教學目標
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想像詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
（一）介紹詩人，激發興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂岩”，是唐代人。呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。（師適時板書並回答學生的質疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習
1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什麼?
3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
（四）想像畫面，體會情感
1.教師配樂朗讀，學生閉目想像。
2.學生反饋，把所想像到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
國小語文《牧童》教案 篇6
一、教材分析
《牧童》是冀教版六年級下冊第六單元“古詩三首”中的第一首詩，是這首七言古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵;晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放鬆。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種嚮往。
二、教學目標
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。
2.通過運用課後注釋、邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，想像詩詞描寫的意境。
3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。
三、教學重、難點
1.理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。
2.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。
四、分析學生
由於在城鎮生活的孩子，大多數人對“蓑衣”的形象、“草鋪橫野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知曉，所以，我採用恰當的運用多媒體課件，以形象的畫面增加孩子們的感性認識，激發想像的熱情，幫助孩子在頭腦中建立畫面，進入意境，賞讀詩文，體會詩句的凝練和意境之美。
五、確定整合點
根據課文目標和學生特點，我把如何創設一系列教學情境作為整合點進行教學，從而突破教學的重難點。
六、教學準備
1.收集有關宋詞的資料。
2.多媒體課件。
七、教學流程
(一) 故事激趣，介紹詩人：
出示電視劇“八仙過海”片頭，讓學生猜出片名，也可試著說出“八仙”是哪八個人?
師：大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實有呂洞賓其人,他原名叫做“呂岩”,唐代人.(相機出示詩人呂岩人像圖片)本單元的主題是童年,那在呂岩筆下的牧童,他的童年生活是怎樣的呢?這就是我們今天要學習的一首古詩——齊讀課題《牧童》。
【創設情境激發學生閱讀的欲望】
(二) 初讀古詩，整體感知：
1、 請同學們慢慢地,認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。
2、指名讀。(評價:讀通順,流利) 誰還願意讀?
他讀準了一個生字,生板書:“蓑” 強調字音不捲舌 分析字形
3、自由默讀全詩,想想每句話的意思是什麼?
(三) 理解詩意，體會詩境。
1、詩句的意思清楚了嗎?老師要考考你們:誰先來讀這首詩?小結:讀得字正腔圓 有節奏
大家注意詩中有一個多音字,是哪一個?板書:鋪
詩中“鋪”字為什麼讀pū?:(多音字從字義上區分讀音)
鋪：把東西散開放置,平擺。
在詩中“鋪”指什麼?(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)
2、自由讀第一小句，邊讀邊在腦海中想像，描述一下那是一片怎樣的原野?
小組內交流，互相說說你所想像的畫面。
(“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。 “六七里”:眼前似乎浮現寬闊的原野)
[設計意圖：想像是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。多媒體課件的使用能夠使課堂更加生動，形象的演示比枯燥的說教在效果上要好很多。]
相機出示遼闊原野碧草蔥蘢的畫面，學生欣賞。
看著眼前綠草茵茵的畫面，你能美美地讀出這樣的原野嗎?
3、 眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什麼?(清脆悅耳歡快牧童的笛聲)
你是從哪個字中,聽到了這樣的笛聲?生 … 板書:弄
“弄”什麼意思?(逗弄)
“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎?你從弄字型會出什麼?
(把風中笛聲時斷時續,悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來)
師:剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思,這是學習古詩的一種方法。
出示:“抓重點字 體會詩意” 齊讀。
【使學生在情境中了解漢字的音形義，領悟詩文內容。】
4、 快樂的牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們,張開我們想像的翅膀,聽著晚風中傳來的牧笛聲(點音樂《牧童短笛》)或許,他剛一吹氣,老牛便抬起頭看著牧童;或許,不遠處傳來了更悠遠的牧童歌聲,或許老牛一聽著笛聲,便安詳的吃著草…或許……
誰能試著邊想像畫面邊朗讀這兩小句詩?讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好
5、一片蔥蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,好不悅耳。 隨身一躺,都似乎躺進了大自然的懷抱。可是牧童在哪裡呢?
出示:你看到了什麼樣的牧童?
(你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清風明月為伴)
你從古詩的哪些字句中看到了牧童?
根據剛才學古詩的方法,你認為這句詩中的重點字是哪一個?
板書:飽 臥
你能試著說一說這句話的意思嗎?
6、 的確,廣闊的原野上,鋪滿了青青的野草。牧童悠閒地放著牛,吹響了短笛,幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光,多自在的牧童啊!牧童回到家裡已到了黃昏,晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫,就躺下來,有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯黃昏後,不脫蓑衣臥月明”。
7、“蓑衣”是什麼意思?怎么知道的?(出示蓑衣圖片)
出示:“學看注釋 理解字義” 也是學古詩的一種好方法。 齊讀。
“蓑衣”絕不是一件漂亮舒適的衣服,牧童為什麼不脫蓑衣而躺在院子裡看明月的升起?你是怎樣想的?
① 牧童辛苦了一天,困了,來不及脫下蓑衣。
② 他是很自在瀟灑的,沒有想那么多。他可能想用蓑衣當被蓋吧!)
以地為床,以天為帳,餓了就吃,困了就睡,無牽無掛,自由自地,是多么可愛的牧童啊!請你們用自己的喜愛之情,再讀這句詩。
(2)這樣的生活真是——? (悠閒、自在、無拘無束)
(3) 請同學們想像一下,牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)
8、 眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為由,晚上清風明月為伴,真如世外桃源的生活。在這樣懷抱中的牧童,是怎樣的感受?
師板書:安然自樂
師：如此悠閒、自在、輕鬆,誰能將他的感受讀出來?(讀出牧童吃飽後躺在月夜下的愜意)你嚮往這樣的生活嗎? 自由讀讀全詩,讀出你的嚮往。
【聯繫學生的生活實際，發表個人的感受，讓學生與書中人物產生共鳴，尊重學生的主體地位，同時自然而然地升華情感。】
(四) 想像畫面，體會詩情
1、 閉上我們的眼睛想像,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能再讀出這樣的快樂嗎?(齊讀)
師:剛才大家一邊想像,一邊用朗讀把牧童的情感表達出來,這又是學習古詩的另外一種方法。出示:“想像意境感悟情感” 。齊讀。
[設計意圖：再次聽讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。通過多媒體課件來播放切合詞中意境的樂曲，能夠幫助學生更快地入情入境。]
2、作者呂岩為什麼要寫這樣的牧童?大家從《呂岩小傳》中或許就能明白。
出示課件。指名讀。
你明白了嗎?生於兵荒馬亂的呂岩多么渴望能過上這樣悠閒快樂、飢來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活啊! 誰還能讀出作者這種渴望 ?
3、 人們常說,詩中有畫,畫中有詩。作者用精煉、生動的語句,描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖,刻畫了一個可愛、調皮、安然自樂的牧童形象。這樣的生活不但作者十分的喜歡、熱愛、嚮往,連我們都十分的羨慕,讓我們一起帶著這種情感再來讀一讀或背一背這首詩吧。
4、 能背下來了嗎? 試著背一下,注意感情。
(五) 總結學習方法：這節課你有什麼收穫?(學習方法、詩意……)
相信同學們今後能用今天學到的方法靈活學習。
(六) 拓展延伸，積累語言
1、今天我們一起欣賞山村原野迷人景色的同時,認識了一位悠然自得的牧童,其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你讀過這樣的詩嗎?
如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》、《舟過安仁》等。
鼓勵學生課下多積累背誦這樣的詩。
2、 同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影裡的人物動起來,這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經過現代人的想像復原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。
能不能試著今天學的這首古詩改寫成一個故事,讓詩中的牧童更加生活化,離我們更近!
板書設計：
草場 笛聲(弄)
月夜 牡童(飽、臥) 安然自樂
恬淡的水墨畫
學法板書：
抓重點字 體會詩意;學看注釋 理解字義;想像意境 感悟情感。
國小語文《牧童》教案 篇7
一、讀中品味理解感悟
朗讀是第一學段教學的重點之一。只有讓學生通過對文本反覆地朗讀，才能產生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。在體會戴嵩畫技高這一部分，我出示了自學要求：
(1)默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫技高，把這些句子畫下來。
(2)讀讀畫下來的句子，與同桌說說自己的感受。學生自學、討論後，進行集體交流。
【教學片段一】
生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”一句說明他畫得很好，很吸引人。(師出示該句。)
生：他的畫“一”掛出來，“就”有許多人觀賞，肯定是畫得非常好。
師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞”)，你們讀讀這兩句，比較一下，感覺有什麼不同?(生自由讀。)
生：我發現第一句更能說明他畫得好。如果沒有“一”和“就”，就表現不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。
生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時間，人們才來觀賞。
師：是啊!看來這“一……就……”的作用還真大。誰來讀讀這個句子?(一生讀。)
生：如果她把“一”和“就”強調出來就更好了。
師：你試試，行嗎?(該生讀。)
生：讀得很好，讓我感覺到戴嵩的畫非常受人歡迎。
【教學片段二】
生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”我從“神筆”知道他畫得很像，因為神筆畫的東西可以變成真的。“畫活了”也可以看出他畫的牛就像是真的。
生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”我知道他的畫畫得像真的一樣。
生：我還從“絕妙之作”看出他畫技高超。因為“絕妙之作”就是最好的'作品。
師：好!現在讓我們來做做商人、教書先生，誇誇戴嵩吧!(學生分角色讀。)
師：大家評一下他們讀得怎樣。
生：倪思傑沒有把“畫活了”讀好，應該是“畫活了，畫活了”。(讀時強調了後半句)這樣更可以說明戴嵩畫技高。
師：我發現你讀的時候，第二個“活”比第一個聲音拉得更長，讀得更重，真像個教書先生!
生：我覺得董力讀得特別到位，很像商人。
師：每個同學與同桌分角色讀一讀。
在整個教學過程中，我始終扮演一個組織者、引導者的角色，為學生穿針引線，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達自己的感悟，領悟文章的人文內涵。
二、悟中學寫升華情感
根據學生初讀後的感悟，利用教材上需要學生掌握的句式“一……就……”，我指導學生練習“寫”，並把這一練習貫穿於整節課，並注意循序漸進、分層實施。在學生通過反覆品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫技。此時，我便抓住契機，進行語言訓練。
【教學片段三】
師：聽了你們的朗讀，老師覺得戴嵩的畫技的確相當高超。(出示課文1—4自然段，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”這一句有下畫線)難怪課文里這樣說──(生齊讀這句。)
師：(出示：一……就……)你能不能也用它誇誇戴嵩的畫技?(學生自由練習後，教師指名回答。)
生：戴嵩的畫一掛出來，就有很多人圍過來看。
生：戴嵩的畫一掛出來，就有人出大價錢買。
生：戴嵩的畫一畫完，就得到了一位商人的稱讚。
生：戴嵩一掛出《鬥牛圖》，就得到了很多人的好評。
……
師：看來，戴嵩的畫果然是名不虛傳啊!
對於二年級的學生來說，一開始就要求“寫”，難度偏大。在教師的引導下，想想說說，對這個句式就有了初步的運用能力。有了前一次練習的鋪墊，當繼續品讀、感悟之後，在表達戴嵩“虛心”這一特點時，就要求學生“寫”了。
【教學片段四】
師：剛才，我們用了“一……就……”誇了戴嵩畫技高。現在，你能不能也用它來誇誇戴嵩的虛心?請把想到的句子寫下來。能幹的同學可以寫兩句。如果覺得自己有困難，那就看看練習紙背面，根據“學習夥伴”的提示來寫。(生寫，師巡迴指導。)
生1：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就立刻請牧童為他指出錯誤。
生2：戴嵩一聽到牧童說他畫錯了，就馬上把牧童請到了身邊。
戴嵩一聽完牧童的話，就連連拱手道謝。
生3：牧童一指出戴嵩的錯誤，就被戴嵩虛心接受了。
戴嵩一聽完牧童的批評，就連忙對牧童說“多謝你的指教”。
生4：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就非常誠懇地請牧童指出他的錯誤。
由於學生間存在著差異，他們的表達水平是參差不齊的，因此在寫的練習上，我設計了三個層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個學生都能寫，都能把自己讀課文後的感悟表達出來，提高寫話的興趣。這樣的“寫”的練習的設計，目的在於不僅讓學生學習從課文中尋找素材來進行造句、進行表達的方法，同時也是從“讀—感悟—寫”這一過程後感悟的深化，理解的內化，情感的升華。
考慮到學生學完課文後會有很多的話想要表白，為了使他們將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，我為學生創設了一個吐露心聲的環節──“我想說”。我還特意設計了“小詞典”，學生能更好地理解語言、運用語言，將課上所學得到延伸;學生可以用自己的個性來詮釋文本，表達自己讀後的感受。
國小語文《牧童》教案 篇8
教學目標：
（一）知識與能力
1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。
2.正確、流利、有感情的進行朗讀並能夠背誦。
（二）過程與方法
藉助掛圖激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯繫文中的優美詞句展開想像，從而達到理解課文內容，體會作者的 情感的目的。
（三）情感、態度和價值觀
品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。
教學重點：抓住重點詞句展開想像，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。
教學難點：能從字裡行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的薰陶，並體會作者的情感。
課前預習
1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。
2.藉助相關資料儘可能弄懂重點字、詞、句的意思。
3、了解古詩大意。
教學過程
一、談話導入
有人說童年是一支支動聽的歌，也有人說童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什麼樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂岩的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。
二、初讀古詩，整體感知：
1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。
2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？
3全班有感情朗讀。
4、讀了這首詩，你明白了什麼？
三、想像畫面，體會情感：
（一）欣賞美麗原野：
小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里
1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什麼？
2、輕聲朗讀，想像這是什麼樣的原野？從那裡看出來的？
3、當你置身於這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什麼感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）
（二）傾聽悠揚笛聲：
1、在我們眼前的就是這一片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多么舒服呀！如果你也置身於這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什麼聲音呢？
2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？
3、錄音機播放悠揚的笛音。
4、多么悠揚的笛聲，是誰在吹呢？（小黑板出示第二句）
5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎么知道的呢？
6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？
（三）拓展數字詩歌： 1、齊讀前兩句詩，請你仔細觀察這兩句後半段有什麼特點呢？
2、你還知道哪些數字詩呢？
（四）體會自由生活：
1、牧童置身於美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。
2、小黑板出示後兩句古詩
3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪裡歸來?怎樣歸來?
4、牧童忙碌了一天，到黃昏的時候，終於可以歇歇了，他吃得飽飽的，要乾什麼呢？（睡覺）怎么睡呢？
5、如此輕鬆自在的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）
6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什麼呢？
（五）想像美麗畫卷：
1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想像在你的腦海中出現了一幅什麼樣的畫面？
2、小組交流。用優美的語言描述想像中的畫面。（學生自由交流）
（六）結合背景，體會情感。
1、呂岩為什麼要寫這樣的牧童呢？
2、出示呂岩小傳，指名朗讀。
3、結合呂岩的介紹，你能知道原因嗎？
五、感情朗讀，背誦古詩：
《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，讓我們再次背誦這首詩，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，自由自在。
六、課外拓展
1. 選擇其中一幅畫面，進行想像，改寫成一篇有趣短文。
2、蒐集描寫古代兒童生活的詩抄在積累本上並在小組進行交流。
教學反思：
這是27課《古詩三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩人呂岩的作品，這首詩形象鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童快樂的生活，文字淺顯，用意很深。
關於這首古詩的教學我讓學生通過品詞、品句、想像畫面來深入理解古詩，這種方法既可以訓練學生思維能力，口頭表達能力、想像能力，也可以讓學生在感悟語言文字之美的同時感受作者的情感之美。因此在這節課的教學就淡化了詩意，通過品析詩句，反覆誦讀，去感悟詩情。這節課的教學目標一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩，了解詩句大意。二是通過各種形式的朗讀及想像感受牧童無憂無慮，天真爛漫的天性，體會作者的情感。因此這節課一方面是讀古詩，從整體上感知古詩內容，二是通過讀詩句，想像畫面，體會情感。
整節課不管是教學設計，還是本節課的學習，讓學生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。
國小語文《牧童》教案 篇9
歌曲《牧童》是一首山歌風的江蘇民歌。4/4拍，五聲羽調式。歌曲的節奏抒展，旋律優美抒情。歌詞以童心描繪出藍天、白雲、綠水、青草，勾勒出一幅美麗的田野風光，抒發了小牧童悠閒放牧的愉快心情。歌曲的第三段至結束全以小牧童牧羊的吆喝聲襯詞為歌詞，巧妙地補充了短小而意猶未盡的情境，使得歌曲的情感得以充分地抒發，給人一種完美的審美感受。
表演《牧童》
教學基本要求
1.啟發學生看插圖，聽錄音范唱，初步感受歌曲。
2.聽著范唱錄音，用手指著圖形譜(羊)輕輕地跟唱。提示學生第三段歌詞分別在哪裡?結束句在哪裡？
3.能跟著老師的手勢、完整準確地演唱歌曲。
編創與活動
教師要指導學生分小組在音樂實踐中探索敲擊三角鐵的方法。
提示：怎樣敲擊出長音?怎樣敲擊出短音?答案可有多種，教師應對積極探索的學生給予充分的肯定，如有問題，提出建議，如：這樣是否更好？
三角鐵及演奏方法簡介
三角鐵是打擊樂器的一種，由一根彎成三角形的鋼條製成，用小金屬棒敲擊發音，音色尖銳、清脆、透明、響亮。不宜弱奏和演奏快速複雜的節奏，可單敲或滾奏，其音響可穿過整個樂隊而賦于樂曲以特殊的色彩。常用於軍樂隊和管樂隊。演奏時，將三角鐵懸於皮條或繩子上，左手提起，右手用金屬棒敲擊。
國小語文《牧童》教案 篇10
一、介紹詩人，激發興趣
1.同學們聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（鐵拐李、鍾離權、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍采和、何仙姑）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人。他原名叫“呂岩”。
2.檢查預習，介紹詩人：唐代人，考過科舉，做過縣令。後時局動盪，帶家人躲入山中修道。
3.解詩題：牧童——放牛放羊的孩子。
二、初讀古詩，整體感知
1.自由讀詩歌，讀通順。
2.個別讀（相機教生字“蓑”，齊讀）
3.齊讀（讀準字音，更要讀出韻味和節奏）
用斜槓劃分節奏，邊讀邊劃。老師出示節奏劃分，生讀。
4.師配樂朗讀，生閉眼想像：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
師依據回答畫圖（月亮、草地、牧童）
三、品析一、二句，總結學法
1.學習第一句，生質疑。
草地是怎樣的？（寬闊、草多、無邊無際）
真的只有六七里嗎？（虛指）抓住“鋪”字品析。
個別讀，齊讀。（讀出草地的無邊無際、廣闊、綠）
2.學習第二句，師提問。
師：在這么廣闊無邊的草地上，你想牧童會幹些什麼呢？
生回答，讀。
他的笛聲會是怎樣的？
真的只有三四聲嗎？（虛指）抓住“弄”字品析。（斷斷續續）
3.師質疑，生答疑。
“六七”和“三四”可以換位置嗎？為什麼？（不可以）
4.說詩意。（同桌間相互說一說，全班交流分享）
齊讀一二句。
5.總結學法：知詩人——解詩題——讀詩句——想畫面——品詩眼。
四、運用學法，自學三四句
1.自由讀三四句，運用學法品讀，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫面？臥（躺、睡、趴）
2.恰當聯想：此情此景，牧童會想些什麼呢？
他的生活是無憂無慮、自由自在的。
個別讀（開心點、慢一些）全班齊讀
3.多元智慧型，自由選擇
想用自己的話描寫詩句情景的，可以試著說一說；喜歡朗讀的科研有感情地讀一讀（配樂朗讀）；擅長畫畫的同學可以畫一畫；喜歡錶演的同學還可以演一演。
4.詩人看到這樣一個牧童，他的心中會有怎樣的感受？
五、拓展遷移，自由表達
1.描寫童年生活的詩句還有很多，同學們還知道哪些？
出示兩首兒童詩《舟過安仁》和《小兒垂釣》
2、同學們之間分享童年的快樂事情。
總結：其實童年還有很多快樂的事情，一本小人書，幾個夥伴，甚至是一場遊戲，都能讓我們獲得無窮無盡的快樂。這就是大家的童年生活。今天，我們通過讀詩句—想畫面—品詩眼感受了詩人筆下無憂無慮、自由自在的童年生活。老師希望課後同學們都能做生活中的有心人，用心去感受每一天的生活，去編織術語自己的快樂童年回憶。
六、作業布置，板書設計
1、背誦古詩《牧童》，並將《牧童》改寫為一篇小短文。
2、預習《舟過安仁》一詩。
3、板書設計
國小語文《牧童》教案 篇11
教學目標：
1、 認識一個生字。
2、 正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、 結合圖畫和注釋了解詩句的大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心。
教學課時：一課時
教學過程：
一、激發興趣，談話導入
大家覺得大自然美嗎？ 今天學習一首古詩《牧童》，詩中描寫了郊外的景色和牧童快活的生活。 齊讀課題。
二、初讀古詩，認讀生字。
1、藉助拼音自讀古詩，畫出本課的生字。同桌之間互相認讀。
2、自由讀。 同桌互讀，
三、詩人眼裡的牧童是個什麼樣的孩子？到詩里去找找吧！
詩意描述：
“草鋪橫野六七里”在廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。“六七里”在這個不是實指，而是虛指。下句 的“三四聲”也是虛指。
“笛弄晚風三四聲”牧童悠閒的放著牛，吹響了笛子，幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。
“歸來飽飯黃昏後”牧童回到家裡已經到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。
“不脫蓑衣臥月明”連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。
（這首詩形象，鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在的快活的生活。詩句抒發了悠閒自得，怡然自樂的野趣。）
三、鞏固。
配樂背誦古詩。
試著默寫一下。
板書設計：
牧童
草 六七里
笛 三四聲
歸來 黃昏後
不脫 臥月明
國小語文《牧童》教案 篇12
教學目標：
1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
2、過程與方法：在學習中理解詞語，理解時積累，積累後運用詞語說句子。
3、情感態度價值觀：懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。
教學難點：從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。教學準備：多媒體課件教學課時：1課時教學過程：
一、引入課題。
1、導入。
2、板書課題。
二、初讀課文，理解大意。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
2、檢查字詞情況。
三、品讀課文。
(一)、體會“著名”
1、重點句1：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
出示句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有許多人觀賞。
通過對比理解關聯詞“—就”，進行說話練習。
2、重點句2：看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人爭著花大價錢購買。
讀中理解“沒有不”的雙重否定的意思。
(二)、學故事。
1、學生自由讀課文，思考：(1)、戴嵩給朋友畫了一幅什麼畫?(2)、戴嵩是怎么畫的?(3)、畫得怎么樣?2、學生反饋。
重點句1：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。藉助生動畫面理解“濃墨塗抹”和“輕筆細描”的意思，從“一會兒，一會兒”里體會畫家的高超技藝，並試著用“一會兒一會兒”說一句話。
重點句2：商人和教書先生的話。
指導朗讀，在讀中感悟作品的著名。理解、積累詞語。
重點句3：牧童和畫家的對話
從“畫錯啦，畫錯啦!”入手，抓住牧童和畫家的對話，讀議結合，理解畫家戴嵩和牧童的品質。
四、拓展升華。
學了這篇課文，你想對著兩位朋友說點什麼?五、小結。
板書設計：
21
畫家(圖)
畫家和牧童
指出不足
—————牧童(圖)拱手感謝
(勇敢)3
(虛心)
國小語文《牧童》教案 篇13
【教學目標】
1、有感情地誦讀古詩。背誦《牧童》。
2、學習古詩，理解故事大意。體會古詩描繪的自由自在的情境。
【教學重難點】
1、邊誦讀邊想像古詩描繪的畫面。
2、對牧童自由自在的生活的體認。
【教學過程】
一、激趣導入
1、教師導語
同學們，這節課我們一起學習一首和童年有關的古詩《牧童》，請和老師一起寫課題。
2、講解“牧”字的偏旁，讀題。
3、複習古詩的學法
（1）對照注釋（2）查工具書（3）聯繫上下文和生活
（4）看插圖
板書：看—查—聯—照
二、學習古詩
（一）自主讀詩，理解大意。
（二）誦讀指導
1、教師指導誦讀：
想像：鋪（望無際鬱鬱蔥蔥）
聽音樂：弄（悠揚優美動聽）
動作演示：歸（悠閒愜意）
猜測：臥（舒適安閒）
2、整體誦讀
3、寫法指導
（1）有遠及近
（2）景人情的融合
三、拓展練筆
“不脫蓑衣臥月明”
（1）牧童睡不著，他在想什麼
（2）牧童睡著了，他會夢到什麼呢？
教學反思
1、逐句教誦既費時又切割了古詩的整體美。
2、古詩教學重點應落腳到意境上，而不是寫法上。
3、一課一得。教者應該有時間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點。
4、教學設計要有時間節點的劃分。
5、板書是一堂課的骨架，應有主次之分。
6、失敗只是暫時的！
國小語文《牧童》教案 篇14
1、作者介紹：呂岩，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，後來因為發生農民起義，為躲避戰禍帶著一家人逃到終南山學道，不知所終。
2、生試讀，讀出節奏。
指名讀，齊讀
指導書寫兩個生字
默讀，思考：詩寫的時間（ ）地點（ ）人物（ ）事情（ ）。詩中寫了哪些景物。
再自由讀，同座討論每句詩的大意。
反饋：
前兩句：
（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什麼？
（2）、“弄”什麼意思？笛子“逗弄”了什麼？是它逗弄的嗎？用了什麼修辭手法？“三四聲”是什麼聲，“三四聲”說明什麼？這么空曠的原野“三四聲”你說是怎樣的境界啊？
（3)、這裡的“六七”、“三四”不是具體數字，一個說明“少”。學生說說詩意。
後兩句：
、讀後問：這兩句寫誰？
指導看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什麼時間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導理解“歸來飯飽黃昏後”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法。“歸來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時間。三個詞，按照我們放牛啊、勞動啊的生活經驗，你們覺得應當怎樣的順序？調整語序也是理解故事的一種方法。誰說說這句什麼意思？
、後一句什麼意思？
牧童晚飯後，不和家人相聚，不和夥伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風為伴，以天當被，以草地當床，你能不能猜一猜，他為什麼會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什麼呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。
7、總結：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，後兩句寫事.表現牧童的安詳恬靜。聯繫作者的生活經歷，兩次做過縣裡，後來跑終南山學道，你覺得表現了作者怎樣的感情。（對安逸生活的嚮往）
三、各種形式練背誦。
四、拓展：讀有關牧童的詩詞，感受詩詞的意境。
清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：
“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”
另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：
“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”
宋代詩人黃庭堅自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：
“騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔岸聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。
牧童詞 唐 儲光羲
不言牧田遠，不道牧陂深。
所念牛馴擾，不亂牧童心。
圓笠覆我首，長蓑披我襟。
方將憂暑雨，亦以懼寒陰。
大牛隱層坂，小牛穿近林。
同類相鼓舞，觸物成謳吟。
取樂須臾間，寧問聲與音
五、作業，把詩改寫成短文。
提示“時間 、地點、人物、事件”要寫清。
要求合理想像：之前做了什麼事，為什麼要去草地，在草地發生什麼，牧童的心理活動以及心情。你還可以想想作者怎么看到這個景象的，作者什麼感受，什麼心情。
板書 牧童
七八里 寬闊
（景）
三四聲 靜
臥月明 安詳、恬靜 （事）
作者：超脫自然、對安逸自然生活的嚮往