《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇1
一、教學目標
（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。
（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。
（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。
三、教學過程
（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。
1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）
（伽利略，17世紀義大利偉大的科學家。是一位敢於提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恆星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）
2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前義大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事裡？是誰起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）
（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1.讀準字音（帶點的字）：
哲（zh6）學家教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）
2.“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這裡是看成，作為的意思；
“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；
“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3.注意字形：
區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4.檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學裡職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學裡的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，義大利西部古城，著名的比薩斜塔建於1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀義大利偉大的科學家。學生時代就敢於提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的`鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
（四）為課文分段：
提示：課文講的是義大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。
1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？
（第1自然段。這就是文章的第一大段。）
2.因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢於提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？
（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？
（第2自然段）
3.既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什麼言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？
（第3自然段）
4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什麼？
（試驗）
試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪裡試驗呢？
（比薩斜塔）
結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？
（第4～6自然段）
（五）歸納四個結構段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸併起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸併為一個結構段段意的。
提示：著重看誰做了什麼，相同或相近的合併起來。具體內容用概括的詞語歸納。
（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最後還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：
伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）
（六）小結
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇2
學習目標：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
教學重難點：
1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢於提出問題，反覆進行試驗，以認真的態度研究科學的過程。
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯繫比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師製作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。
教學過程：
一、置境引入
1、（出示課件）同學們，你們知道這是什麼塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，義大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關於這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）
2、請同學齊讀課題，質疑。
二、聯結感悟
a.初讀課文，了解人物
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什麼事？
2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
5、師小結：是啊，伽利略研製了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面並不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的雲彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了傑出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死後的一千多年裡，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什麼意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。
c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神
師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這並不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）
4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。
（2）再來讀這句話，看看有什麼不同？（少“反覆”和“許多次”）（課件，點紅）
（3）體會兩句在表達上有什麼不同？
（4）從這裡，你認為伽利略還是個什麼樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）
5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。
三、生成
1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什麼呢？
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你看到了什麼？（兩個鐵球同時著地了）
你聽到了什麼？（人們的驚呼聲）
這時你想說些什麼？
4、引導學生理解課文的最後一句話，談談自己的體會。
5、師總結：
是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心裡。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
亞里士多德 伽利略
（大哲學家 人人信奉） （不迷信權威 認真求實）
10磅 1磅 10磅 1磅
先著地 後著地 總是同時著地
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇3
教學目標：
1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想像，感知伽利略不迷信權威，執著求實的科學精神。
3. 學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。
教學過程：
一、直奔課題
1.這節課我們繼續學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。
2.檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣布
懷疑 固執 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為
3. 想一想 課文寫了一件什麼事？
二、導讀感悟
（一）走進亞里士多德
兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1.亞里士多德何許人也?交流課前蒐集資料。
2.文中是怎么介紹的？
出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。
（1）“信奉”是什麼意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？
（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什麼？
（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略
1.伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
（3）出示課件演示，從中你發現了什麼？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
（1）提出問題：伽利略做試驗有什麼特點？（反覆、許多次）
（2）換詞比較：
（3）設境想像：伽利略反覆做試驗，每次做的都不同，可能有什麼不同？你讀出了一個什麼樣的伽利略？
3.當伽利略要公開試驗的時候，人們有什麼反應？畫出來，讀好語氣。
4.你讀出了人們對他的什麼態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什麼？
5.人們的反映告訴了我們什麼？面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現又讓你感受到了什麼？，
6.多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想像！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（2）想像補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什麼表現？
7.理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。
三.鼓勵質疑
1.伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。
2.讀了這篇課文，你明白了什麼呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來
四、學習寫法，積累言語
1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反覆試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近並結識更多的偉人。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇4
我準備"以學生髮展為本"的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。
一、激qing導入新課
教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源於"疑問"，
義大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢於提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。
二、檢查預習，質疑問難
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
以課文為出發點，整體感知課文內容。
教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。
3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。
學生在學習過程中要敢於嘗試，敢於提出疑問，敢於對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什麼問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要願意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什麼？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什麼？（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什麼意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對於這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友諮詢，學生從這裡學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。
三、抓住重點詞句，理解課文內容
根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：
他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；
但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，
這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？
1、提問：讀了這幾句話後，你有什麼感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。
這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。
集體討論時，教師板書：
如果那么兩個不同的結論怎么解釋？
2、伽俐略用什麼方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什麼表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。
教師儘量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處於主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。
3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。
請學生模仿伽俐略上講台表演。學生手拿鐵球，
踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。
這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什麼？學生展開想像。
這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想像的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激qing四溢。
創設良好的課堂情境，有利於激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。
4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
思考：你從這句話中受到了什麼啟發？學生討論。
正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收穫盡在過程中。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇5
【教學目標】
1、練習給課文分段，理清課文思路
2、準確概括中心思想。
3、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的；
4、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點、關鍵】
1、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。
2、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。
3、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。
【教學過程】
一、談話導入
二、運用歸併法練習分段，理清課文條理
1、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什麼？
2、哪些自然段的內容相近？將它們歸併在一起，然後劃分段落。
3、交流討論分段情況。
4、小結：
課文先講伽利略是一位善於動腦，敢於探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最後講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。
三、準確概括中心思想
1、投影：
課文最後一句話。
⑴ 指名讀一讀
⑵ 原先大家是怎樣看待亞里士多德的？
⑶ 伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷ 當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什麼？
2、學生討論回答。
3、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
4、投影中心思想，齊讀。
四、領悟課文是怎樣表達中心的
1、請同學們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇於追求真理的精神。
2、課文第二、五自然段與中心有沒有關係？有什麼關係？
（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
3、小結：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因為他善於思考，勇於追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的秘密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恆星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什麼？
五、指導有感情地朗讀課文
讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇6
學習目標
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現穀物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
1、布置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師製作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時：兩課時
第一課時
一、導入 新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀義大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前蒐集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)
2、(出示課文插圖)同學們，這就是義大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這裡做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩 個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、初讀課文，自學生字詞。
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什麼事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟
同學們，我們已經充分朗讀了課文，並初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)
5、把你認為自己讀得得段落讀給大家聽。
第二課時
一、複習舊課，導入 新課
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象
(一) 結合上節課的內容交流填空，並說明理由。
(二) 伽利略是一個( )的科學家。
(三) 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，並指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個(善於思考的)科學家。
A學生匯報並說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼裡是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考後卻發現了疑點。所以說他關於思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等)
B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。
伽利略是一個(執著追求真理)的科學家。
A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，並把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信，只追求真理(教師引導理解“信奉”)
伽利略為了追求真理，反覆做了多次實驗來證實，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
B指導學生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個(勇敢)的科學家。
A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
三、升華情感，體會寫法
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個的試驗。(出增示圖投影，教師範讀第六自然段)
2、請同學們把最後一句話抄寫下來，並反覆地讀一讀，再說說自己的體會。
(我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)
(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)
(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)
3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔後》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近並結識更多的偉人。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇7
教材分析
《兩個鐵球同時著地》是人教版四下年級第七單元的一篇講讀課文。講的是三百多年前發生在義大利比薩城裡的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢於破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢於提出疑問，並且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。讀完全文，課文中“不容更改”和“膽大妄為”這兩個詞語引起了我的興趣，我的腦海中浮現出了兩個疑問：第一，為什麼人們會認為這是一條“不容更改”的真理？第二，伽俐略對這條“不容更改”的真理做出了怎樣“膽大妄為”的舉動？基於這樣的理解，我認為第一課時的教學重在解決第一個疑問：為什麼人們會認為這是一條“不容更改”的真理？
教學理念
《陶行知教育實踐談》——在教學中“敢探新理”，讓學生敢於懷疑和否定權威。
偉人、名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創造的勇氣。《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢於懷疑亞里斯多德的話，並通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。
教學目標
1.學習課文1、2、3自然段，能正確書寫“辯、妄”等生字，學會讀“伽利略 、義大利、亞里士多德”等一些外國的人名和地名，積累“不容更改、膽大妄為”等詞語。
2.認識伽利略和亞里士多德，通過補充資料了解亞里士多德對人類的偉大貢獻，感受亞里士多德的偉大。
3.學會填上反義詞，理解亞里士多德提出的真理。
4.通過實驗演示，探索伽利略產生的疑問，從而激發學生懷疑權威、否定權威的科學意識。
教學重點通過填上反義詞和實驗演示的方法，讓學生知道“為什麼這是一條不容更改的真理？”
教學難點用上“因為……所以……”理解伽利略產生的疑問，懂得從亞里士多德的真理中得出了兩個完全相反的結論。
教學準備
教師準備：多媒體課件
學生準備：課文讀三遍
教學過程
一、尊重起點，檢查預習
1.談話導入：今天老師要給大家介紹一個偉人，他就是伽利略（出示伽利略頭像）難怪人們說他是17世紀義大利偉大的科學家。（出示伽利略介紹文字）
他讀書的時候同學們都稱他為辯論家。
（1）你覺得什麼樣的人可以稱為“辯論家”呢？
（2）能說會道，口才很好的人，我們可以稱他為“辯論家”，所以，辯字的中間是個言字旁（學習“辯”字）。
2.出示課文第一自然段。
（1）誰想來介紹一下伽利略？（指名讀）
（2）師：今天我們就要來學習伽利略年輕時的一個故事。（出示課題）
[設計意圖：學生不是一塊白板，他是帶著生活經驗，原有的認知結構進入課堂的。《新課程標準》中指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”根據這一新的教學理念，我們作為教師的必須要重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點，並在這個起點上來設計教學過程，使每位學生將主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。這樣才能激發學生的學習積極性，此時的課堂才能煥發出生命的活力。開課伊始，我完全尊重了學生的學習起點，因為學生在學習之前已經把課文讀了三遍，所以我把第一自然段的字詞學習和朗讀檢查作為課的導入來安排教學。]
二、初讀課文，積累字詞
1.自己讀一讀這個故事，注意讀準字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，還可以拿起筆來，邊讀邊標上小節符號，並劃出本課的生字詞語。
2.同學們，來看看大螢幕的這些詞語，你能讀嗎？
（1）伽利略 義大利 亞里士多德 希臘 比薩城
（2）辯論家 信奉 違背 10磅 拴住 拖住 解釋 宣布 固執
（3）不容更改 膽大妄為
[設計意圖：第一組出現的是課文中的一些外國人名和地名，對學生來說比較難讀；第二組詞語是課文中的生字組成的詞語；第三組是兩個四字詞語，也是本課文教學想圍繞的兩個重點詞語。這樣分類安排，有助於學生的記憶，同時也告訴學生一個信息，積累詞語可以先把詞語進行分類。]
3.師：“不容更改 膽大妄為” 這是兩個值得我們積累的四字詞語，看老師寫在黑板上。（師板書，邊板書邊說：“更改” 是什麼意思相信大家都知道，“容”在這裡是“容許” 的意思，所以“不容更改” 就是不容許更改；“妄”是一個生字，比較難寫，來，拿出手指，我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡，下面部分是個女。
4.請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學還可以給這兩個詞語造造句，說給同桌小夥伴聽一聽。
[設計意圖：隨課文理解詞語，既降低了難度，又方便學生記憶]
三、圍繞“不容更改”，感受權威
1.課文中“不容更改的真理”是誰的真理？
2.亞里士多德究竟是個怎樣的人物呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段
3.讀著讀著，你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物？
（要求學生講究讀書方法，長長的一段話，抓住其中的某個詞，某個句子來思考。
（1）研究科學的人都信奉亞里士多德
①師：同學們，“奉”在字典中有這樣幾種解釋。（出示：①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養、伺候）你覺得在這裡應該選第幾種解釋？那現在你明白“信奉”是什麼意思了嗎？
②師：而且崇拜他的還是一些研究科學的人，連研究科學的人都信奉亞里士多德，何況是普通的百姓呢。
（2）亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學家。
師：從這個“兩千多年前”你體會到了什麼？
（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他。
①你猜想一下，“誰”指哪些人？
②師：是啊，總之不管是誰，只要懷疑亞里士多德，就會受到人們的責備。這就是人們責備的話——（出示：你是什麼意思？難道要違背人類的真理嗎？）
③師：當普通老百姓懷疑亞里士多德時，人們會這樣責備他——
當皇室貴族懷疑亞里士多德時，人們也會這樣責備他——
甚至當國王懷疑亞里士多德時，人們仍舊會這樣責備他——
[語文新課標指出：語文教學要注重語言文字的積累，培養一定的語感，積累語言、運用語言，體會文章中蘊含的思想感情。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此，本環節最大的特色就是以語言文字為根，做到工具性和人文性的統一。]
4.插入亞里士多德的補充資料
①師：同學們，亞里士多德不僅是個偉大的哲學家，還是個了不起的科學家（出示資料介紹亞里士多德的成就）
②現在，你對亞里士多德又有了怎樣的認識？
③（出示第二自然段）相信你一定能把這段話讀好了。（指名讀）
[設計意圖：課文中否定了亞里士多德的真理，肯定了伽利略產生的疑問，那么就很容易讓學生誤以為伽利略比亞里士多德偉大，甚至從此貶低了亞里士多德。此環節的設計旨在激發學生對亞里士多德偉大成就的讚嘆，對亞里士多德的敬佩之情油然而生。]
四、置疑“不容更改”，挑戰權威
1.文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理？
2.為什麼說這是一條不容更改的真理呢？
①同學們，我們來看：10磅的鐵球重，那么1磅就（ ）你能填一個反義詞嗎（出示）10磅的鐵球（重）
1磅的鐵球（ ）
②因為10磅的鐵球重，所以人們認為它就落得（）；因為1磅的鐵球輕，所以人們認為它就落得（）你能填一組反義詞嗎？
出示：因為10磅（重），所以10磅落得（ ）。
因為1磅（輕），所以1磅落得（）。
③教師現場實驗演示：一本書和一張紙同時從一個高度往下落。讓學生說一說看到了什麼？
④總結：這是我們在生活中經常看到的現象。正因為人們這種習以為常的思維，再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論，所以人們認為這是一條不容更改的真理。
［設計意圖：亞里士多德有句名言佳句：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想像活動是互相聯繫結合的。這一環節通過實驗，復現了生活現象，讓學生驚奇地發現，原來我們都是這么思維的，從而去深思，激起了學生思考問題的興趣。同時又為下面的學習奠定了基礎。］
3.對於這樣一條不容更改的真理，伽利略產生了什麼疑問？
①同學們，這段話很長，而且比較難懂，你至少要好好讀三遍才能讀懂。第一次讀，把它讀正確，第二次讀，圈一圈這段話中的反義詞，然後看著這些反義詞，你再好好地讀一遍。
②檢查讀正確。
③三次讀下來，兩個完全相反的結論你讀懂了嗎？加上“因為……所以……”來說一說。
（出示）把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。
把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
③根據剛才同學說的我們用圖示再來直觀地看一看。（教師課件演示）
［設計意圖：這是本堂課的難點，需要學生理解的是伽利略從亞里士多德的真理中得出的這兩個完全相反的結論。按四年級學生的認知水平來說，有一定的困難。其實如果能加上“因為……所以……”來說，是很容易理解的。而因為有了前面的訓練，在這裡讓學生加上“因為……所以……”來說，已經降低了難度了。通過這樣的設計，不僅讓學生讀懂了這段話，還訓練了學生的思維，一舉兩得。］
五、總結延伸，懸念“膽大妄為”
師：一個事實中卻得出了兩個相反的結論，伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢？我們下節課再來學習。
課後反思
1.架設交流平台，發揮師生的主動性。
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平台，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。
2.教學源於教材，但又不囿於教材。
原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，在充分挖掘了教材資源以後，我又聯繫了生活實際，如實驗演示、反義詞的對比、因果關係的尋找等方式，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也很清晰，他們學習的積極性還是很高的。
3.精密研究教材，完美課堂教學。
本堂課的教學留有兩大遺憾。第一，本課我主要抓住了重點詞語“不容更改”和“膽大妄為”來切割教材，第一課時的教學緊緊圍繞“不容更改”展開，以為是滴水不漏了。但是後來細細想來，伽利略對這條不容更改的真理產生疑問，已經是“膽大妄為”的開始，因此，按這樣的方法來理解本課教材顯然有失偏頗。第二，在研究 “亞里士多德是個怎樣的人？”的時候從數字“兩千多年前”可以看出什麼？雖然在備課的時候關注到了“兩千多年前”這個數字，但是並沒有細細思索，只停留表面的理解。其實“兩千多年前”還可以研究出很多東西，激發出很多情感。對這個教學資源，在這堂課中並沒有體現出來。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇8
師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎
生：“膽大妄為”這個詞是什麼意思
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，並故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯了。這裡應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這裡為什麼用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這裡應該用“女”字底的“妄”。
師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什麼啟發
生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢於向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。
題 目:兩個鐵球同時著地》教學案例
片斷一：
1、出示了亞里士多德的話後 ， 老師問：人們的態度是怎樣的？
學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。
2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？
學生回答：信奉。
3、 讓學生比較：“信奉”和“相信”有什麼區別？用信奉這個詞好在了哪裡？
評課：
通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢於懷疑亞里士多德話。隨即學生對於人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。
片斷二：
1、伽利略做試驗有什麼特點？
學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次
學生：他每一次的結果都是一樣的。
2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。
學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反覆做。
3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反覆和重複是不同的。那一次和一次的實驗會有什麼不同呢？
評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什麼叫“反覆”。白老師又馬上一引，伽利略為什麼要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。
在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。
縱觀整節課，我發現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇9
一、導入：
(出示圖片)同學們，知道這是什麼塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年義大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關於這個試驗的文章。
請看老師板書課題。(板書課題)
誰來讀讀課題?(指名一位同學讀。)你讀得很準確，這裡有一個多音字，“著地”的“著”字，在這裡讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)
請大家齊讀課題。
二、初讀感知,領略人物。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什麼事呢?請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什麼事?(學生概述課文)真好!這位同學採用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善於學習!|真好!這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
2.從剛才那位同學的敘述中，他提到了兩個著名的人物，是誰?(伽和亞)板書。你能從書中找到對他們的介紹嗎?
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學生讀第一段。)
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)
5.是啊，(出示課件)伽利略研製了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡,發現月球表面並不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的雲彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了傑出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學生說自己課下蒐集到的資料)
6.看來，他真的是一位偉大的科學家，我們再來讀讀第一句話。(出示第一句話，集體讀。)六分鐘
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死後的一千多年裡，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責備他：(出示：“你是什麼意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
假如你就是一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣的責備他：讓另外的學生讀。八分鐘
三、置疑
就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。(出示亞的話。)誰來讀?
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)
看老師演示。(演示)
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。(板書)
3.過渡：根據亞的話我們知道他認為重物比輕物體先著地，這就是人們信奉的話，但伽利略卻對這樣的話產生了疑問，看看課文第三段，自己默讀，邊讀邊想像他產生懷疑的過程，讀懂之後，老師請同學給大家演示一下。十分鐘
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權威的人。)板書。
四、自己做試驗
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.(出示：加利略帶著……)請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什麼不同?(少“反覆”和“許多次”)(課件，點紅)
3.體會兩句在表達上有什麼不同?
4.所以，你認為加利略是個什麼樣的人?(嚴謹治學，有科學試驗態度的人。)板書。他反覆做了許多次試驗，這使我想像到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說……
你能也像我這樣想像下去嗎?學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最後的結果是什麼呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關係。(把有關的板書改過來。)
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什麼呢?(堅持做公開試驗)
五、公開試驗
1.出示書上的圖，看，訊息一傳開，許多人都爭先恐後的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什麼呢?誰來讀讀書上的話?(學生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什麼啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
4.你看到了什麼?(兩個鐵球同時著地了)
你聽到了什麼?(人們的驚呼聲。)
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什麼?
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最後一句話。(先逐個讀，後齊讀。)
6.可是，老師通過收集資料得知，加利略做的這個試驗觸怒了比薩大學裡的亞里士多德學派的信徒，他們攻擊加利略膽敢懷疑亞里士多德，必定是聖教的叛徒。加利略被趕出了比薩大學。此時，你想對我們的科學家加利略說?(請兩個學生說。)對啊，他真是執著追求真理的科學家啊!板書。二十分鐘
六、總結：
就是由於加利略有(指著板書說)大膽質疑、認真嚴謹、敢於挑戰權威、執著追求真理的精神，他才能在那么多領域中取得那么多令後人矚目的成就，他真是個偉大的科學家!
來，我們一起將心中的讚美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關於加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真蒐集，他不迷信權威，以科學的態度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最後“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節課可以一起交流。下課。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇10
[教學目標]：
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態度：學習伽利略獨立考慮，敢於破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[教學重點]：
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：
初步學習通過對具體事例和人物的動作、語言等描寫來表示人物品質的方法。
[教學手段]：
多媒體課件
[教學時數]：
兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀義大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（同學展示課前蒐集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是義大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這裡做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握“違、妄、執”三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓同學仔細觀察課後生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，並讓同學在本子上寫一寫自身容易寫錯的字。
3、同學快速默讀課文。
4、考慮文章寫了一件什麼事？文章的主要人物是誰？
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，並說明理由。伽利略是一個的科學家。
2、指名朗讀能體現伽利略善於考慮的品質的語句。並讓同學結合課文的句子理解
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略考慮過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣發生的，並用簡單的方式說明伽利略的考慮過程。老師進行適當的點撥。
5、指導同學有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”這樣的關聯詞語。
四、升華情感，小結課堂內容
五、安排作業：
1、謄寫課後的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、考慮：伽利略為了證明自身的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？他人有哪些反應？
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學過程]：
講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。考慮：亞里士多德講過什麼話？伽利略對這話是怎么看的？
2、伽利略為什麼懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結果一樣嗎？是什麼樣的結果？
4、他打算怎么做？
（二）朗讀課文第四自然段
1、讀後考慮：伽利略是怎樣用事實來證明的？
2為什麼要進行多次試驗？
請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。
3、伽利略多次試驗的結果怎樣？
4、齊讀這段話。
（三）朗讀第五、六自然段
1、齊讀後考慮：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的？
2、人們為什麼會這樣想？
3、當看到試驗結果時，人們的態度有什麼改變？
4、這說明什麼？
小結：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什麼印象？
6、這篇課文在寫作上有什麼值得我們學習的？
總結
（四）板書設計
25、兩個鐵球同時著地
懷疑（亞里士多德的那句話）——不迷信
伽利略分析（兩個相互矛盾的結論）——善於考慮
試驗（兩個鐵球同時著地）——科學態度
（五）課堂作業設計
朗讀課文。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇11
《兩個鐵球同時著地》教學反思
福建省福州市連江縣鳳城中心國小 游海英
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
一、讓我有“下崗”的感覺
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什麼？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。
《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：
1、畫圖法。
2、抓住關鍵字。
沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裡──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、讓我有深刻的感嘆
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
《兩個鐵球同時著地》是通過寫一件事來突出人物的品質的文章，這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我準備"以學生髮展為本"的思想，充分發揮學生的自主性，讓學生自主地學習探究，真正成為學習的主人。
一、以人物為主線，理清文章描寫順序。
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在閱讀中去了解文章內容。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，讓學生抓住“文章中講了幾個人”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中主要講誰？是在怎樣講的？這樣學生通過讀書很快就知道主要是講伽利略的故事，接著我再讓學生讀書了解伽利略是怎樣思考和做試驗的，這樣學生就會順著他的思路去思考。學習起來就很容易了。
二、讓學生通過動手試驗再進行自主交流。
這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組自由討論尋找解決問題的途徑，我自己也對理解這段話進行了反覆的思考和比畫，最後得出兩種方法理解起來比較簡單：（1）畫圖法（2）抓住關鍵字。在學生交流匯報時，我也發現了學生思維迸發出創新的火花，學生告訴我，他們小組採用列算式來理解：（10+1）>10快；（10-1）<10 慢；還一個小組的同學，直接做試驗，贊同伽利略的想法。然後，我把學生的2種方法在講台前進行演示，一個喲拗不過算式一個做試驗，這樣學生一看就很清楚明了，自然很快就悟出了伽利略為什麼要質疑亞里士多德的話。
另外，本課教學時，滲透給學生善於思考質疑、挑戰權威的品質也是本文的一個教學點，這對他們一生都會受益的。
通過這節課的教學，讓我深深的明白了：一節有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；使學生自己獲得的收穫遠遠比老師講解的要好得多。
《兩個鐵球同時著地》國小語文教案範文 篇12
《兩個鐵球同時著地》教學雜談
【安徽省黃山市歙縣富堨中心國小 朱健華】
〖活躍課堂氣氛 提高學生素質──陶行知教育實踐談·在教學中“敢探新理”，讓學生敢於懷疑和否定權威〗
偉人名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創造的勇氣。如《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢於懷疑亞里斯多德的話，並通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。
【廣東省廣州市天河區長湴國小 屈 瑛】
〖在國小語文教學中培養學生的科學素質·升華思想，培養科學的品德〗
求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學並從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀義大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是義大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業心，而且勇於向宗教迷信和錯誤思想作鬥爭。他25歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反覆實驗，最後才決定向世人公布的嚴謹求實創新的精神，使學生對他勇於質疑、大膽地向權威挑戰、堅持真理、勇於獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產生敬仰，並受到感染，得到教育，使他們以後不論從事何種職業都能夠不盲目迷信權威，頑強奮鬥，不斷進取。
【廣東省深圳市福田區皇崗國小 李錦華】
〖淺談如何在語文教學中滲透思想品德教育·學校應以德育為首，教學為主，育人為本〗
課堂教學是對學生進行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學目的，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來。
《兩個鐵球同時著地》講的是三百多年前發生在義大利比薩城裡的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢於破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢於提出疑問，並且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。我先讓學生理解有關詞語：“信奉”是什麼意思？當時研究科學的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學家亞里斯多德的？讓學生體會，當時要破除迷信的難度有多大，再向學生介紹伽俐略當時是什麼樣的情況：只的二十五歲，數學教授，一個那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇於面對困難，自己反覆試驗，結果他的懷疑是對的，的確是亞里斯多德的話是錯誤的。結果他敢於挑戰迷信，在比薩斜塔上作了兩個不同重量的鐵球同時從高處脫手同時著地的試驗。他那種勇敢的精神是值得大家學習的。讓學生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說的話也不是全都是正確的，讓學生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。
因此，作為教師應該根據教學目的，在課堂教學中適當地向學生滲透思想品德教育，使教學工作與德育工作有機地結合起來，做到教書育人。
【江蘇省張家港市東萊國小 錢 芳】
〖關於小語活動化教學的幾點反思·克服“生硬”立足“靈活”〗
古語曰：“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。”這其中蘊含一個道理，事物的繁衍生息都有其適應的環境。由此看來，我們搞語文活動，固然可以借鑑別人的成功經驗，但也應因地制宜、靈活變通地開展，切忌“生搬硬套”。往往別人開展得有聲有色的活動，自己用來時不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據具體情況，結合課文實例，靈活變通地開展各種形式的活動。
訪一訪。讓學生當一回記者，採訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完後進行有助於鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《兩個鐵球同時著地》一文，學習到伽利略在比薩城斜塔進行公開試驗時，選幾位同學扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學進行採訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個鐵球同時著地”。當記者的同學只有對課文有較深的理解，才能靈活應變；被問的同學也只有熟悉課文，才會說話流暢，具有哲理性。
【安徽省黃山市徽州區岩寺國小 朱華青】
〖運用“小組合作學習”模式，最佳化語文課堂教學·引導獨立思爭，為小組合作學習打下基礎〗
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提問往往是學生求知慾的流露，是創造性思維的開端。因此，在學生的小組學習過程中，教師必須給學生以充分的讀書時間，保證學生有足夠的獨立思考問題的空間，引導學生學會思考，鼓勵學生質疑提問，使學生樂問、勤問，鼓勵學生多方求問，然後教師提出經過認真整理、能夠體現教材重點和難點的問題，使小組討論有價值。如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師根據同學們所提的問題，設計這樣的討論題：伽利略為什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略為什麼要在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否“違背人類的真理”，他的表現是否“膽大妄為”、“固執”？學生根據老師提出的問題，有目的、有重點地去讀書、思考，並且在弄不明白的地方做上記號，以便於在討論過程中虛心討教。
【湖北省潛江市王場鎮國小 高志林】
〖如何引導學生找準課文的探究點·引發學生聯想，發展學生創造性思維處〗
《國小語文新課程標準》的基本理念之三明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維究竟，提高閱讀質量。
探究，就是探索研究。就是教學每一個閱讀材料時，先找準一個探究點，並由此深入下去，最終完成教學目標。這個探究點一定要起到對學習材料的提綱挈領作用。要組織、引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，首先要引導學生找準文章的探究點。
亞里士多德有句名言佳句：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想像活動是互相聯繫結合的。比如，《兩個鐵球同時著地》中亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對這句話產生了疑問，認為：如果是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應當比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？教師組織學生分小組學習，進行研究，爭論十分激烈，其中有6個同學分別上台演試，其餘的分小組試驗，證實這兩位科學家所說的是否符合事實，其中一個學生通過反覆演試，證實了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質疑，為什麼重10磅和1磅的鐵球都同時著地呢？鐵球落地與重量之間又有什麼關係呢？討論的相當激烈。這一場面，既提高了學生的思維想像能力，又培養了學生大膽質疑的勇氣。
不同的課文，探究點是不一樣的，所以需要我們在進行閱讀教學時，引導學生從實際出發，根據不同類型的課文，認真分析、思考，準確找準課文的探究點，做到牽一髮而動全身，實現層層深入，步步推進，幫幫助學生進行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關鍵的。
【福建省廈門市演武國小 余曉宴 黃秀賢】
〖信息技術環境下語文教學中創造性思維的培養·利用信息技術，培養學生的聯想與想像〗
啟動思維：
課堂上老師每講完一個問題，都留給學生一些時間，讓他們想一想有什麼疑點，有什麼想不明白，對教師所講的觀點自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個詞，一種意念，一點點潛意識活動，都一一記下來，最好能將自己的想法和理由細細地予以追記。通過訓練使學生的思維日益敏銳，促進學生由潛意識向顯意識的轉化。如：《兩個鐵球同時著地》課件出示了課文中的兩句話：“當時研究科學的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數學教授。”當老師引導學生思考書上的這兩個句子是否有矛盾時，一石激起千層浪，學生暢所欲言，很快發現書上這個地方不嚴密。因為一個25歲的年輕教授也算是一個研究科學的人。當課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時著地時，學生提出疑問：這個塔是斜的，兩個鐵球能否同時著地？兩個鐵球同時脫手是否得加上一句：同時從同一高度上落下，這樣才能同時著地。顯然，學生的思維相當活躍與敏捷。
【江蘇省徐州市鼓樓區教研室 高林生】
〖語文教學中創造思維的培養·國小語文教學怎么辦〗
我們在談及創造思維培養問題的時候，一定不能忘記這是在國小語文教學領域內進行的，它必然要考慮語文教學特有的限制和規律。當然，這樣說也並不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。
多年來，我們的語文教學總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對國小語文教學的定性和定位不準。就拿教《兩個鐵球同時著地》來說吧，主要是要達到以下兩個目的：
一是要學生在閱讀的過程中，學會課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語文“語”的特性所決定的，也是要打好知識“底子”的必需。
二是讓學生在閱讀的過程中，感受伽利略那種敢於突破陳規勇於實踐的精神，並從中受到薰陶，打好精神品質的“底子”。因此，了解伽利略實驗的過程主要應依賴誦讀和理解課文來解決，而不是通過如法炮製式的課堂演示。再說，這樣的演示，只是重複前人的經歷，而且是學生在生活中能夠了解或掌握的常識，（若學生真的不了解，真要演示“兩個鐵球同時著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學生從板凳上同時跳下，既省事，又有趣）培養學生創造思維的價值自然是十分有限。另外，課文是學習語言文字的範例，一節課就那么幾十分鐘，生字還沒有完全掌握，課文還沒有讀熟，卻要花費大量的時間和精力去再現如何“落”、如何 “撈”的過程，必然會大大沖淡或抑制了學習語言文字所必須的注意，科學嗎值得嗎？
【蘇州工業園區新城花園國小 范騁宇】
〖信息技術與學科資源的整合實踐研究〗
在預習了課文《兩個鐵球同時著地》後，學生拿了下載的文章到班級傳看，原來他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒有做過那樣的重力實驗；在他臨去世之前，他的一個學生做了這一實驗，但因為空氣阻力作用的結果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學生們還了解到隨著技術的進步，當年伽利略無法完成的試驗，現在終於成功了；甚至還了解到近年來的真空實驗結果得到了令人更為吃驚的結論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現著尊重科學，大膽懷疑，勇於探求真理的理性光輝。學生們在網路資源利用的過程中精神世界得到了豐富與發展。
網路只是環境，探究只是手段，網路資源的有效利用，目的在於營造開放的學習空間，促進學生積極主動的社會性知識的建構，同時，通過信息技術與課程的整合，改革教學模式，進一步培養學生的創新精神。
這種通過信息技術與課程整合帶來的課堂教學面貌的改變，帶來了學習方式的變化。我們在探索研究的過程中，越來越多的感受到不應該只是通過技術把教學信息封裝到教學媒體之中傳遞給學生，而應更多地讓學生作為設計者，用技術作為工具來分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識，向他人表達自己的知識。同時通過協作學習及個別化學習的相互補充，增加學習趣味，獲得情感滿足；促進學科綜合，實現知識拓展；增進思維深度，培養創新品質。
【黑龍江省大慶市景園國小 楊錦蘭】
〖如何培養學生的學習興趣·鼓勵質疑，遷思求解，強化獨立閱讀〗
又如：《兩個鐵球同時著地》一課，學生問“亞里士多德不是一個騙子嗎”我沒有立刻解答，而是讓學生課下查資料，證明亞里士多德不是一個騙子，而是一位很著名，很有學問的科學家。進而明白了任何一個人都容易犯錯誤，我們必須不迷信權威，敢於提出問題，進行實驗，以求真理。
【福建省莆田市仙遊縣榜頭中心國小 陳紅霞】
〖更新理念 注重探究·動之以情，激發自主探究的興趣〗
著名的教育家皮亞傑指出：“兒童是有主動性的人，他的活動是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個人求知的中國，是學生進行創造性學習的先導與內在動力。教學中要調動學生的情感，使之積極主動地參與探究，就必須要求教師要創造性地教。《語文課程標準》中指出：教師應創造性地理解教材和使用教材。教師要善於抓住學生好奇心的心理特點，巧妙地處理教材，撥動學生的心弦，激發探究欲望。如引導學生預習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，我請一個學生雙手平推兩個大小明顯不同的鐵球問大家：“如果同時鬆手，哪個鐵球會先著地”不等學生我馬上告訴學生這個問題有兩個答案：希臘的哲學家亞里士多德認為是重的先著地，而義大利科學家伽俐略卻認為這兩個鐵球會同時著地。究竟誰說的對，為什麼呢？這樣學生在懸念的誘惑下，一開始就產生強烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態下，認真讀書尋找答案。
【山東省青島市嶗山區華樓海爾希望國小 徐君燕】
〖新課程與心理學·關於教學實施〗
從以學科和知識為中心到以學生為中心的教育觀點的根本改變決定著我們必須重新認識和改變學生學習的方式。心理學的研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識。然而，以學科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學生，必然造成學生被動吸收，機械記憶，反覆練習，強化貯存的學習習慣和方式。要想改變學生的學習方式，一方面在於教材的形態。新的課程一定要在呈現方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變為學生的“學”材。教材中應該為學生創設富有挑戰性的，開放的問題情境。
如教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，那就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發他們創新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導學生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們該不該向老大娘學習，一定要讓學生思維求異，見解獨特……
遺憾的是第一種問題情境往往是學校里提供的典型問題情境，而第三種問題情境在我們的學校里則幾乎很少能遇到。改變學生的學習方式的另一個方向在於教師的教學。教師要本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間名符其實的交流，鼓勵學生通過各種活動，進行各種觀點之間真誠的交鋒，使學生從經驗中，從活動中，通過思考與交流有目的，有意義的建構屬於他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。同時要利用現代教育技術，加強計算機輔助教學的套用，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。
【浙江省溫州市甌海區婁橋中學 周秀娟】
〖信息技術與課程整合，讓語文課更有魅力·在整合過程中，培養了學生的信息素養〗
信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，並逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。在信息技術快速發展的今天，培養學生良好的信息素養應該成為語文教學的一個重要目標。
信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結合《兩個鐵球同時著地》一課談談自己的具體做法：
1、課前組織學生收集信息：
《兩個鐵球同時著地》一課講的是伽俐略在青年時代不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的事。這個故事發生在十七世紀，與學生的生活距離很遠，我就鼓勵他們去圖書室或上網查詢與課文內容相關的資料，可摘錄，可下載，存儲到自己的信息夾中。
2、幫助學生整理信息：
學生選擇的信息涉及文章的各個方面，我就指導學生通過多媒體網路將收集的信息資料分類整理，有文中兩個主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡介，有他們生活中的故事，有他們的觀點對照，有文中著名的建築物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對比薩斜塔未來的預言。通過收集，整理工作，既培養了學生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。
3、課上指導學生運用信息：
學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點，難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講到“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理”一段時，就可將有關亞里士多德的資料演示給同學們，這就突破了文章的難點，使學生深刻地認識到伽俐略敢於向這樣一個人人信奉的權威人物挑戰，他追求真理的精神是多么可敬。
在不斷的實踐中，學生逐漸具備了對信息的選擇，整理，加工和表達的能力，信息素養逐漸形成。
【江蘇省泰州市九龍實驗國小 黃一雲】
〖放式教學初探·角色變換法〗
教《兩個鐵球同時著地》時，我要求每個學生帶兩個輕重不同的鐵球，讓他們都當一次伽利略，站在高處進行試驗，學生興致勃勃，不但做得投入，說得具體，實驗的經過，結果及觀眾的情緒老師不必重複，學生自行會敘述，老師只要讓學生明白“實踐出真知”這一道理。
【廣東省深圳明珠中英文國小 顏單秀】
〖淺談小學生心理挫折教育·小學生心理挫折教育的方法和途徑〗
在教學中滲透挫折教育，引導學生正視挫折。挫折是生活中常見的現象，不可避免。關鍵在於怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，使學生充分認識吃苦精神，並在生活中，學習中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內容教育學生：伽利略對亞里士多德的話產生疑問後，就有許多人責備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權威的精神，通過多次實驗，取的了勝利。
【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心國小校 丁怡芳】
〖綜合實踐活動與學科教育相結合的方法初探·語文教學中滲透綜合實踐教育〗
例如：《兩個鐵球同時著地》一課，主要講述17世紀的科學家伽利略勇於向世俗挑戰，堅持真理的故事。在教學中，教師可以特彆強調亞里斯多德的功績和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當時的身份，以此形成強烈的對比。然後，通過演示再現伽利略當年的試驗，加深學生的感性認識，最後補充介紹伽利略以後的偉大成就。這樣，學生不但明白了科學道理，同時更明確了對待科學的態度，達到了良好的教育效果。
【湖南省長沙市嶽麓區楓林綠洲國小 吳曉童】
〖國小語文新課導入·直觀演示〗
演示實物，標本，模型，掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發他們獲得新知識和掌握新技能的願望，再點明新課的主題。例如，教學《兩個鐵球同時著地》，教師手執大小不一的兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕鬆愉快的氣氛中學習新知識。
【湖北省鄂州市吳都國小 胡健喬】
〖淺談信息技術與國小語文教學的有機整合·信息技術與學生思維能力訓練的有機整合〗
“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動過程，它屬於認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在國小語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之後，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超連結的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗後的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由於現實條件的局限，我們沒有條件去重複這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情願的美好假設。但是計算機進入課堂後，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛鍊。對於高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對於程式語言的學生，如簡單的“logo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創新性和嚴密性都能得到很好的鍛鍊。