光的直線傳播教案 篇1
教學目標
1.知識與技能
（1）理解並掌握光沿直線傳播的條件
（2）了解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些套用。
（3）了解光在真空中的傳播速度c=3×10（8 次方）m/s。
2.過程與方法
（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；
（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。
3.情感、態度與價值觀
（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象；
（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
（3）引導學生套用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象,解決一些實際問題,讓學生意識到光的世界既神奇美麗,又有規律可循,而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然,改善生活質量,提高工作效率。
教學重點
通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。教學難點
探究光在同種均勻介質中的傳播。
【教學資源】（材料、工具）
雷射源、果凍一個、軟橡皮管一根、帶形狀不同孔的紙板兩張、蠟燭、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、水、玻璃杯等。
【教學過程】（過程、結構）
一、新課引入
①我們為什麼可以看見物體？物體有光線射入我們的眼睛。例如：陽光、日光燈、電視等。
②學生 探討 ：光線是如何傳播的？
二、新課教學
1.光源
能夠發光的物體叫光源。
例如：學生舉例上面的光源能分成幾種類型？（可以有多種分類方法）例如：自然與人造光源，熱與冷光源等
2.探究光的傳播
①引導學生套用桌面上的器材，通過開放性實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。
［問題一］同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現象，但是光總是沿直線傳播嗎？
（先開放性分組實驗，然後小組間交流實驗結果）
方法一：用雷射筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。
方法二：用雷射筆發出光直接照射果凍，發現光在果凍中沿直線傳播。
方法三：將雷射射過拉直了的橡皮管，但橡皮管彎曲就無法射過。
方法四：將幾枚大頭針插在一條直線上，眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。
方法五：將雷射沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的`界面上發生了偏折。
組織學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。
②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。
［問題二］這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播，但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎？
用多媒體播放日出景象，引導學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
2.介紹光線的概念
表示光的傳播方向的帶箭頭的叫做光線。強調：光是真實存在的，光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向。
3.套用：解釋自然現象
①雷射準直
列舉：站隊，瞄靶，掘進機指引方向等。
②影子的形成
光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物後邊會影。日食和月食也是影。
③小孔成像
演示：點燃蠟燭置於紙板前，用白紙在後面能找到蠟燭倒立的像，換一個不同形狀孔的紙板重做還能找到蠟燭倒立的像。
4.光的傳播速度：光在真空中的速度是299792458m/s，近似等於3×108m/s。3×108m/s到底有多快呢？參考科學世界了解光速的快。
三、小結
根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
四、課後活動：
1、完成資源與評價。
2、課後結合數學知識利用光的直線傳播知識來測學校旗桿的高度?
3、試一試,製作一架小孔照相機,並用它來觀察蠟燭所成的像,看一看,在什麼情況下,蠟燭所成的像放大,在什麼情況下所成的像較小?並試著解釋為什麼?
4、對日食有興趣的同學可以去上網查詢。
五、課後反思：
(1)學生學會了如何學習, 這節課的內容,在以往的教學中常常只是簡單介紹了事,但是筆者改變了舊的教學方式,提供大量器材,給學生適當的時間,讓他們自己動手動腦,經歷實驗過程,並在其中去想,去說,去做,去表達,去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律,學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象(產生問題的現象)──套用結論”的科學研究方法。這種探究方法,將對今後的實驗研究起著不可估量的作用。
(2)充分挖掘了學生的創新潛能, 整節課,學生始終處於積極參與探究的狀態之中,他們在思考之後,自己能去選取儀器,設計實驗,想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間,就會激發起他們的創新潛能。
光的直線傳播教案 篇2
一、說教學目標
知識與技能
1、知道光在同種物質中沿直線傳播，並能用來解釋簡單現象；
2、知道光線是表示光的傳播方向的直線；
3、知道光在真空中的傳播速度。
過程與方法
1、探究光在幾種不同的介質中的傳播的實驗現象。
2、了解實驗是研究物理問題的重要方法。
3、培養學生初步的觀察能力和分析概括能力。
情感態度與價值感
1、通過本節日食、月食成因的教學，對學生進行反對迷信、崇尚科學的科學史觀教育。
2、通過介紹我國古代科學家在光學研究方面所取得的成就，對學生進行愛國主義和民族自豪感的教育。
3、通過探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；在探究性的物理活動中使學生獲得成功的愉悅，樂於參與物理學習活動。
4、結合光速測定的介紹，向學生感受科學家的探索精神。
二、說學情分析：
生活中，學生對光的各種現象都已經見到過，在教學中請起來學生理解起來可能較容易。
三、說教學重點、難點
重點：光的直線傳播原理；光的傳播速度
難點：運用光的直線傳播的知識解釋實際現象。的玻璃磚、果凍、水、蚊香、可樂瓶。
四、說引入新課
師：請同學們打開窗簾，我們看到明媚的陽光照進了教室，老師看到了大家一張張的笑臉。試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我們還能看見東西嗎？這是為什麼呢？
生：夜晚沒有光，我們就什麼也看不見。
師：白天，如果我們緊閉雙眼，仍什麼也看不見，又是因為什麼？
生：光沒有進入我們的眼睛。
師：對！實際上我們的周圍就是一個光的世界，同學們一定都想知道光的奧秘，從本章開始，老師將帶領大家一起走進光的世界！（板書）
五、說教學過程（一學時）
1、光源
師：生產生活中那些物體能發光呢？
生：電燈、火把、手電筒等能發光的物體。
師：物理中我們把能發光的物體叫光源。
（板書光源的概念）
自然界中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？
生：太陽、閃電、螢火蟲、蠟燭。
師：夜晚看到的月亮是光源嗎？
生：它本身不能發光，所以它不是光源。
師：為了使用的方便，人們又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，後來又出現了火把、油燈、蠟燭、現在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發展和改造。
2、研究光的直線傳播的條件
師：請看老師手中的小雷射器，它發出的光在遠處會打一個亮點（演示），請大家猜測一下，光源發出的光是怎樣傳播的呢？
生：可能是沿直線傳播的。
師：他的猜想正確嗎？生活中，你們見過光沿直線傳播的實例嗎？
生：見過，比如穿過樹林的陽光就是直的，探照燈的光也是直的。
師：回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究，實驗中要注意思考以下幾個問題：（多媒體）
（1）光可以在哪些物質中傳播？這些物質有什麼共同特點？
（2）光在這些物質中是沿什麼路線傳播的？
（3）光總是沿著這樣的路線傳播嗎？有沒有條件限制呢？
（學生利用已準備好的小雷射器、水、牛奶等器材進行實驗，教師指導、點撥）
師：光可以在哪些物質中傳播？能否上來給大家通過實驗來說明一下？（學生踴躍上前表演）
生1：光可以在空氣中傳播。（演示雷射通過有煙霧的空氣）
生2、光可以在水中傳播。（演示雷射穿過燒杯中的水）
生3、光可以在牛奶中傳播。（演示雷射在果凍中傳播）
師：這些物質有什麼共同特點？
生：它們都是透明的。
師：我們把空氣、水、玻璃、牛奶等這些透明物質也叫光的傳播介質。
師：光在這些介質中傳播時有什麼規律？
生：都是沿直線傳播。
師：這說明我們剛才的猜想是正確的。
（板書：光在……介質中沿直線傳播。）
師：為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，並在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。（板書示範光線的畫法）
注意，光線是人們為了形象地表示光的'直線傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。（理想模型法）
師：光在空氣這一種介質中沿直線傳播，在水中也沿直線傳播，如果光從空氣進入水中，它還沿直線傳播嗎？
（利用實物投影儀演示光從空氣進入水中的折射現象）
師：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。但光在同種介質一定沿直線傳播嗎？
這是我們生活的地球，它周圍的這層大氣並不均勻，請看射向地面的陽光還是沿直線傳播嗎？
（增加板書：光在同種、均勻介質中沿直線傳播。）。
3、光沿直線傳播的套用和解釋現象
師：老師這裡準備了三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面找一位同學來觀察一下燈光，我們看看他看見燈光時細線處於什麼狀態！
（師生配合演示）
師：這個實驗說明了什麼？
生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
師：光的這種直線傳播的特性在實際生活中有什麼套用呢？
生：檢查排直隊，路旁電桿是否直，打靶瞄準時要"三點一線"等等。
師：有一個問題請大家討論，鑿火車隧道時最怕鑿出的隧道不直，用今天的所學的知識有辦法解決嗎？
（學生討論方法，教師點撥鼓勵，師生共同做小遊戲：，教師模擬雷射準直來鑿隧道。）
師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下？
（學生討論，教師總結：光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體後面光不能達到的區域，便形成了影子。）
師：哪位同學能給大家做幾個漂亮的手影呢？
（學生積極表演，演示狗、鷹、大雁等手影。）
師：也就是說光在傳播過程中有兩種可能：如果在均勻介質中將沿直線傳播，如果遇到不透明的物體，物體後面便會形成影子。
（板書：影子的形成，）
師：你相信月亮真是被狗吃了嗎？
生：不相信。是月食。
師：古人由於知識有限，所以迷信的說法是天狗吃月亮。而實際上用今天所學的光的直線傳播完全可以解釋，誰能來給大家解釋一下？
（學生踴躍上前嘗試。）
師：下面老師通過多媒體形象地展示一下發生日食、月食時太陽、月亮、地球它們三者的位置關係。
（分析日食、月食的成因。）
4、光的傳播速度
師：光的傳播速度到底有多大呢，打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？
生：先看到閃電。
師：這說明了什麼？
生：光的傳播速度比聲音的傳播速快。
師：光的傳播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板書）
光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小，關係是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。
三、小結與練習
師：誰能把這節課給大家總結一下？
（學生總結，教師補充。）
練習：同學們都在路燈下走過，會發現什麼有趣的現象？
生：人的影子會發生長短變化。
師：誰能用學過的知識解釋一下，為什麼人的影子會長短變化呢？
（學生回答，教師鼓勵，微機輔助。）
六、布置作業