人教版二年級長度單位教案 篇1
[設計理念]：
小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯繫學生生活實際，藉助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯繫生活實際進行測量和練習，到最後的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
本節課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想像能力，增強空間觀念。
本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。
教學內容：
二年級上冊數學第一單元第二課時《認識厘米，用厘米量》。數學書第3頁例2和練習1的1-3題。
教學目標：
1、認識尺子並知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。（限整厘米）
2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。
教學重點：初步建立1厘米的長度觀念。
教學難點：能用尺子進行正確地測量物體
教具準備：尺子、圖釘、紙條等
教學過程：
一、談話引入
[設計意圖]：通過操作，教師引導學生認識到由於測量工具不一樣，物體長短難以說清楚，同時給我們帶來了測量的不便。
教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長？哪枝短？
學生回答後老師總結一下：物體有長有短。
教師接著出示課本圖（幻燈機出示）提問：圖中出示的數學課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎？學生分組進行操作，教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數學課本短邊有5個回形針那么長……，鉛筆盒長邊有5把小刀那么長……。
為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統一的規定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用厘米作單位，這就是我們今天所要學習的內容。（板書課題“認識厘米、用厘米量”）
二、操作活動，建立表象
[設計意圖]：進一步建立1厘米的長度表象，培養學生解決實際簡單問題的能力。介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。
（一）、認識厘米
1、課件出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：
師：請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發現了什麼？
（學生觀察後匯報，教師課件演示，使學生了解尺子的結構。）
（1）、在尺子上有很多數。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）
師：有數。你們按順序自由地讀一讀。
（2）、尺子最左端的數是幾？（是0）。
師：0咱們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什麼？（生思考回答）。0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度並板書）
（3）你們還發現了什麼？（尺子上還有很多線，有的長有的短。尺子上還有字母“cm”）。
師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。
（板書課題）
2、建立1厘米的空間觀念
1）感受1厘米的長度。
師：（出示課件一厘米的正方形）你們看，正方形的邊是多長？
學生們交流
師引：同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。那你知道小正方形的邊多長。（學生說方法）
師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。
師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？學生匯報驗證。
師引導學生髮現尺子上每一大格都是1厘米長。每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以後來認識。
（2）身邊的1厘米。
師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？
學生自主探索發現：
小紙條的短邊長是1厘米。
圖釘的長是1厘米。
小方塊每邊條的長是1厘米（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長）。
手指的寬約是1厘米（全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之後匯報，投影反饋。）。
3、鞏固1厘米的表象。
師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？
（學生比畫出1厘米的長度）
師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（生閉眼想像）
4、認識幾厘米
師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？（出示課件2厘米紙條）你們看，這一段是幾厘米長？
學生說長度，並說認得方法。
師：（出示課件4個1厘米小正方形）那4個1厘米是多長？
學生說方法。
師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？
（生指出後匯報是怎么指的）
（二）、用厘米量
[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助於幫助學生建立1厘米的表象，親身經歷學習數學知識。通過先估計再測量，不僅培養了學生的估測意識，同時也提高了估測能力。
1、估幾厘米
師：請你們把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？
（二）量幾厘米
師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。
（學生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。教師巡視，加強個別指導。指名學生上台邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。教師再次強調測量的正確方法。）
師：請大家看看書上是怎么說的，然後在括弧內填數字。
三、鞏固深化，實踐套用。
[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養學生的創新意識。
1、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好後同桌交流檢查。
2、4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。
3、學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數學本子的長，橡皮的長等。
4、深化練習。
⑴你們還想測量什麼？
⑵讓學生把沒有測量的物體拿出來。(分小組進行)
⑶小組討論，根據本組要測量的對象，怎樣測量？
⑷小組討論後動手測量。
⑸匯報。
5、開放練習。
出示一張學生成績通知單，提出問題，要印50張成績通知單，請你去購買白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報。
⑴用估計方法，估計要買的白紙的長和寬。
⑵用測量工具量出白紙的長和寬。
①用手指比一比。②用眼估計。
四、課堂總結。
[設計意圖]：課堂結束之際，對本課內容進行小結，對知識起到概括的效果，再一次讓學生清晰地對知識進行再現。
今天我們學習了什麼知識?學會了什麼本領？
教師小結：今天我們認識了長度厘米，知道了1厘米有多長，
學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾厘米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準。
人教版二年級長度單位教案 篇2
1、教學目標
1.通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特徵。
2.在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，並發展空間觀念。
3.在生動活潑的情境中樂於學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
2、學情分析
國小二年級的學生，有意注意的時間較短，所以在本課的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。現在班裡大部分學生都逐漸形成了良好的學習習慣，，能夠端正學習態度，對學習較為感興趣、有信心。學習充滿熱情，能夠運用自己的學習方法活學活用。學習習慣方面，學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學生能夠積極發言、思考，聲音響亮。但個別的學生上課不注意聽講，愛搞小動作，需要及時提醒和引導。
3、重點難點
重點：掌握線段的特徵。
難點：線段表象的建立。
4、教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】創設情境，生成問題。
1.同學們，你們喜歡參加哪些體育活動？為什麼？體育活動可以增強體質，磨練意志，大家要多參加。
2.出示圖片，小朋友們在乾什麼？跳繩和拔河要用到什麼？這兩根繩子在形狀上有什麼不同？
3.出示圖片，你能給圖上的這些線分一分類嗎？為什麼這么分？
4.你能把彎彎的線變直嗎？
活動2【講授】探索交流，解決問題。
1.學生操作，把彎線變直。師指出，拉直的這段線就可以看作一條線段。
2.觀察線段圖，線段有什麼特點？學生交流，匯報：線段是直的，有兩個端點。
3.判斷下面哪些是線段？
4.生活中可以找到很多線段，舉例，學生找線段。
活動3【活動】自主探究，合作交流。
1.一張長方形白紙上你能找到幾條線段？你能再變出一條嗎？學生摺紙，師說明摺痕可以看作一條線段。同桌比較折出的線段，發現什麼不同嗎？得出結論：線段有長短。
2.線段可以測量嗎？怎樣測量？學生說測量方法。
3.出示一橫一豎兩條線段，哪條長哪條短？學生通過測量發現同樣長。
4.測量書中第五頁三條線段的長度。匯報，訂正。
5.總結線段的三個特點：直的，有兩個端點，可以量出長度。
活動4【練習】鞏固套用，內化提高。
1.出示圖形，分別是由幾條線段圍成的？
2.連線兩點能畫出幾條線段？學生動手操作，匯報。三個點呢？完成書第五頁做一做的第二題，畫出的是什麼圖形？四個點呢？兩種方法不遺漏。一種是從外到內，一種是從一點出發。按照這兩種方法完成五個點，每兩個點畫一條線段，能畫出幾條線段，是什麼圖形。
3.小明要去小紅家，有四條路，請同學們幫小明找最近的那條路。你用什麼方法來證明你挑的路是最近的呢？
4.消防員接到任務是怎么樣迅速到達的？房間的管子是直的，滑下來可以節省時間。
思想教育：他們的工作很辛苦，我們應該尊敬他們。
5.為什麼乘坐電梯？因為電梯的運動軌跡是直的，省時省力。安全教育：乘坐電梯時要注意安全。
活動5【測試】及時反饋，發展思維。
1.填空：線段是( )的，有( )個端點，( )量出長度。
2.選擇：下面哪些是線段？
3.量一量下面圖形的邊長，你發現了什麼？
活動6【作業】鞏固知識，培養能力。
數學書第九頁第6題，第7題。
人教版二年級長度單位教案 篇3
教學目標
通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。
教學重點
會選擇合適的長度單位描述物體的長度。
教學難點
培養學生的推理能力。
教學過程
一、複習引入
師：前面我們學習了哪些長度單位？
生：我們學習了米和厘米。
師：它們之間有什麼關係呢？
生：1米＝100厘米。
師：今天，“米”和“厘米”又來找我們做朋友，想了解同學們對它們掌握和套用的情況，看同學們能不能準確地測定物體的長度。
(板書課題：解決問題)
二、探索新知
1.教學教材第7頁例8。
教師談話：(課件出示旗桿)同學們看，這是我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？(讓學生猜測)
降低難度：這樣猜測範圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？和你小組的同學互相說說想法。
指名回答，說想法。
引導：
方法一：排除法，1厘米只有這么長，(用手比畫)那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么矮，所以是13米。
方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。
方法三：類比法，和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，一支新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。
小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。
2.鞏固新知。
師：小明來到百鳥館，看見了這樣一隻小鳥。
(課件出示)
這隻小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？
(學生交流)
指名匯報，說說理由。
讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣長，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。
3.做一做。
出示教材第7頁“做一做”。
讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？
引導：60米是多長？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還長嗎？(不會)所以用厘米比較合適。
讓學生自己估算，籃球場的長是28米。
4.估一估，量一量。
三、課堂小結
師：這節課你有什麼收穫？這一單元結束了，你學會了什麼？
小結：這一單元我們認識了長度單位厘米和米，並初步認識了線段，學會了確定長度單位。
四、作業設計
1.完成做一做。
說一說你是怎么想的。
2.教材第9頁練習一第8題。
3.敬請選用《智慧花朵》相關習題。
五、教學板書
解決問題
旗桿的高度是13米。
教後反思
學生初涉長度單位厘米和米，很容易把這兩種概念混淆，一種是在語言上的混淆，一種是長度概念上的混淆，學生在描述物體的長度時一味追求用尺精確測量物體的長度，而面對生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。因此，本節課重點在策略的研究上，通過經歷觀察、感知、猜想等數學活動，發展學生的數學思考能力。
人教版二年級長度單位教案 篇4
教學目標：
1.結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。
2.認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。
3.初步學會用厘米作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養學生估量物體長度的意識和能力。
4.在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意願，感受數學與生活的密切聯繫。
目標解析：
創設測量情境，讓學生體會到建立統一長度單位的必要性。在測量中通過觀察、比劃、比較、測量等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進行估測和實測打好基礎，並讓學生在觀察尺子和用尺子測量時體會到物體的長度實質上是由幾個相同長度單位組成的。
教學重點：
掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。
教學難點：
建立1厘米的長度觀念。
教學準備：
課件、尺子、小棒等。
教學過程
一、活動中體會統一長度單位的必要性
（一）介紹1拃的長度。
1.課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖，這樣測量出的長度一致嗎？
2.教師示範1拃（從大拇指到中指的長度叫做1拃），學生親自動手體會1拃。
（二）學生測量。
學生動手測量課桌長有幾拃？指生匯報。
（三）匯報交流。
1.學生匯報測量結果。並說說你有什麼發現？
2.討論:
（1）量的都是課桌的長，為什麼測量結果不一樣呢？ （因為有的同學手大，有的同學手小，所以導致測量的結果不一樣。）
（2）當測量相同的物體出現測量結果不一致，那該怎么辦呢？
（四）統一長度單位。
1.學生匯報小組討論的結果。
2.歸納總結：在測量物體長度時應該選用相同的長度單位，也就是要統一長度單位（板書：統一長度單位）
（五）了解古代人測量物體的方法。
課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法。看了上面的三幅圖，我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標準，用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。
【設計意圖：結合生活中實例，通過動手實踐製作認知衝突，讓學生親身體會到統一長度單位的必要性，同時通過介紹古代的人們測量物體的方法，使學生了解古代人的聰明才智。】
二、實踐中認識厘米
（一）認識尺子。
平時我們測量物體長度時要使用什麼工具啊？課件出示尺子圖，同時請同學們拿出直尺，仔細觀察，你能在直尺上發現什麼？結合課件進行說明。
1.刻度線。
尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線，刻度線很整齊，排列得很均勻。
2.數字。
（1）尺子上的數字中，這裡的0在尺子上表示什麼？（起點）
（2）結合課件加以說明，測量時，一般以0作為起點開始測量。其他的數字是尺子的刻度，幾就表示從0到這個數之間有多少個長度單位。
3.長度單位的表示符號。
厘米尺上的文字厘米表示尺子上一個大格的長度是1厘米，厘米是一個長度單位，這個單位在國際上通用，用英文字母表示為cm。（板書：厘米cm）
（二）認識厘米。
1.揭示課題，板書課題：認識厘米。
2.認識1厘米。
（1）你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上找出1厘米。
（2）學生匯報找法。（0～1之間、2～3之間、3～4之間的長度。）學生回答時結合課件進行。
（3）教師歸納：每相鄰兩個數字之間的距離都是1厘米。
3.感知1厘米的實際長度。
（1）同桌互相比劃1厘米。
（2）閉上眼睛想一想1厘米的長度。
（3）比一比哪個手指的寬大約是1厘米，用1厘米比較田字格的寬和圖釘的長。
（4）舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。
【設計意圖：通過觀察、比較、比劃等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進行估測和實際測量打好基礎。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長度作為標準，一定要用自己手中的尺子，讓學生在大腦中形成以實際1厘米的長度作標準。】
（三）測量較短物體的長度
1.測量紙條的長度。
（1）學生討論交流測量紙條長度的方法。
（2）學生分組測量紙條的長度，教師巡視，糾正不正確的測量方法。
（3）指生說一說是怎樣測量的？測量時要注意什麼？
2.課件演示：用尺子測量物體長度的方法。
邊演示邊解釋：把刻度尺的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長几厘米，也就是幾個1厘米。
3.動手測量小棒的長度，然後指生匯報測量的方法和測量的結果。
【設計意圖：通過學生討論交流，讓學生在親身經歷測量物體長度的過程中掌握測量物體的方法。】
三、練習中鞏固新知
（一）讀物體的長度。（課件播放教材第4頁做一做，適當補充）
1.讀鉛筆的長度。（0～8厘米） 問：鉛筆的長度有幾個1厘米？
2.讀橡皮的長度。（0～4厘米） 問：橡皮的長度有幾個1厘米？
3.讀小刀的長度。（0～5厘米） 問：小刀的長度有幾個1厘米？
4.讀小棒的長度。（3～12厘米） 問：小棒的長度有幾個1厘米？
（二）估測。（課件出示教材第8頁第1題）
先讓學生估計物體的長度，再進行測量物體的長度。
（三）量一量。（課件出示教材第8頁第2題）
測量前先讓學生估一估各物體的長度，再測量，看估得準不準。
【設計意圖：通過讀、估、量的活動，讓學生進一步鞏固測量物體的方法，同時培養學生估、量物體長度的意識和能力，值得注意的是當物體的左端不是對準0刻度時應該怎樣求物體的長度。】
四、小結中談收穫
今天這節課我們在活動中學了什麼？你有什麼收穫？
人教版二年級長度單位教案 篇5
教學目標：
1、通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。
2、鞏固建立的厘米和米的長度單位表象，培養學生估測物體長度的意識。
3、感受測量物體長度與生活的密切聯繫，體會建立長度觀念的意義。
教學重點：會選用合適的長度單位描述物體的長度。
教學難點：在明確長度單位過程中學會思考，比較。
教學準備：課件、學生尺(厘米尺)、米尺等。
教學過程
一、互動對話，明確目標
師：前面我們認識了哪些長度單位？
學生回答後，請他們依次用手比劃出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等長度。
師：大家都認識了厘米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節課我們就一起來探究“選擇合適的長度單位解決問題”。(板書課題)
二、自主學習，探究新知
1、創設情境，揭示問題
(1)課件出示旗桿，讓學生猜一猜它有多高。
(2)提出問題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢？為什麼？
2、自主學習，解決問題
學生思考，自主解決問題。
三、展示交流
1、小組內交流
組內交流各自的答案和解決問題的方法。
2、全班交流
組織學生以小組為單位，在全班交流。
3、教師引導學生小結
解決問題的方法是多樣的，以後大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。
由於學生目前只學習了“米”和“厘米”兩個長度單位，很容易作出不是13厘米，就是13米的推斷。全班交流時，要避免這種非此即彼的簡單推斷，不僅要關注結果，更要關注學生的思維過程。
得出結論：一根旗桿的高度是13米。(板書)
4、反思回顧
教師出示一支粉筆，告訴學生，一支粉筆的長度約是10厘米，2支粉筆疊起來就是20厘米，比13厘米長，所以一根旗桿的長度是13米。
四、反饋評價
基礎練習(課件集中呈現)
1、教材第7頁做一做。
2、教材第9、10頁練習一中第8、9題。
拓展練習
對於二年級的孩子來說，反思與回顧是有難度的，所以教師可以示範，教給他們一些方法。
課件出示小美的新房間裡有一張漂亮的床。
1、學生思考：這張床的長度是200厘米還是200米呢？
2、指名回答，說說選擇的理由。
五、課堂小結
1、學生回顧：這節課你有什麼收穫？
2、教師小結：同學們，今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什麼長度單位合適時，我們可以通過用手比劃，藉助身高、身邊物品來估測物體的實際長度，最終選擇合適的長度單位。
板書設計
解決問題
測量較短的物體，一般用厘米作單位。
測量較長(高)的物體，一般用米作單位。
雖然旗桿、課桌、教材等在生活中很常見，但是很多學生還是不知道它們的長度，他們只是有一個相對概念，即在比較中知道誰比誰長(或高)，但是明確具體的量，對於二年級的孩子來說還是有困難的。所以，旗桿到底是13米還是13厘米呢？很多學生能很快說出是13米，因為旗桿比較長，所以就要選擇長的長度單位米，而不會選擇一個“標準量”進行比較，所以在學生自主解答和交流時，我們還是要耐心引導。
人教版二年級長度單位教案 篇6
為了使學生初步經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性，提供了二年級長度單位的教案給老師，希望能幫助老師的教學。
[設計理念]：
小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯繫學生生活實際，藉助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯繫生活實際進行測量和練習，到最後的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
本節課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想像能力，增強空間觀念。
本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。
教學內容：
二年級上冊數學第一單元第二課時《認識厘米，用厘米量》。數學書第3頁例2和練習1的1-3題。
教學目標：
1、認識尺子並知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。（限整厘米）
2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。
教學重點
初步建立1厘米的長度觀念。
教學難點
能用尺子進行正確地測量物體
教具準備
尺子、圖釘、紙條等
教學過程：
一、談話引入
[設計意圖]：通過操作，教師引導學生認識到由於測量工具不一樣，物體長短難以說清楚，同時給我們帶來了測量的不便。
教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長？哪枝短？
學生回答後老師總結一下：物體有長有短。
教師接著出示課本圖（幻燈機出示）提問：圖中出示的數學課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎？學生分組進行操作，教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數學課本短邊有5個回形針那么長……，鉛筆盒長邊有5把小刀那么長……。
為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統一的規定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用厘米作單位，這就是我們今天所要學習的內容。（板書課題“認識厘米、用厘米量”）
二、操作活動，建立表象
[設計意圖]：進一步建立1厘米的長度表象，培養學生解決實際簡單問題的能力。介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。
（一）、認識厘米
1、課件出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：
師：請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發現了什麼？
（學生觀察後匯報，教師課件演示，使學生了解尺子的結構。）
（1）、在尺子上有很多數。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）
師：有數。你們按順序自由地讀一讀。
（2）、尺子最左端的數是幾？（是0）。
師：0咱們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什麼？（生思考回答）。0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度並板書）
（3）你們還發現了什麼？（尺子上還有很多線，有的長有的短。尺子上還有字母“cm”）。
師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。
（板書課題）
2、建立1厘米的空間觀念
1）感受1厘米的長度。
師：（出示課件一厘米的正方形）你們看，正方形的邊是多長？
學生們交流
師引：同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。那你知道小正方形的邊多長。（學生說方法）
師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。
師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？學生匯報驗證。
師引導學生髮現尺子上每一大格都是1厘米長。每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以後來認識。
（2）身邊的1厘米。
師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？
學生自主探索發現：
小紙條的短邊長是1厘米。
圖釘的長是1厘米。
小方塊每邊條的長是1厘米（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長）。
手指的寬約是1厘米（全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之後匯報，投影反饋。）。
3、鞏固1厘米的表象。
師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？
（學生比畫出1厘米的長度）
師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（生閉眼想像）
4、認識幾厘米
師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？（出示課件2厘米紙條）你們看，這一段是幾厘米長？
學生說長度，並說認得方法。
師：（出示課件4個1厘米小正方形）那4個1厘米是多長？
學生說方法。
師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？
（生指出後匯報是怎么指的）
（二）、用厘米量
[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助於幫助學生建立1厘米的表象，親身經歷學習數學知識。通過先估計再測量，不僅培養了學生的估測意識，同時也提高了估測能力。
1、估幾厘米
師：請你們把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？
（二）量幾厘米
師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。
（學生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。教師巡視，加強個別指導。指名學生上台邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。教師再次強調測量的`正確方法。）
師：請大家看看書上是怎么說的，然後在括弧內填數字。
三、鞏固深化，實踐套用。
[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養學生的創新意識。
1、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好後同桌交流檢查。
2、4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。
3、學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數學本子的長，橡皮的長等。
4、深化練習。
⑴你們還想測量什麼？
⑵讓學生把沒有測量的物體拿出來。(分小組進行)
⑶小組討論，根據本組要測量的對象，怎樣測量？
⑷小組討論後動手測量。
⑸匯報。
5、開放練習。
出示一張學生成績通知單，提出問題，要印50張成績通知單，請你去購買白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報。
⑴用估計方法，估計要買的白紙的長和寬。
⑵用測量工具量出白紙的長和寬。
①用手指比一比。②用眼估計。
四、課堂總結。
[設計意圖]：課堂結束之際，對本課內容進行小結，對知識起到概括的效果，再一次讓學生清晰地對知識進行再現。
今天我們學習了什麼知識?學會了什麼本領？
教師小結：今天我們認識了長度厘米，知道了1厘米有多長，
學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾厘米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準。
人教版二年級長度單位教案 篇7
教學目標：
1.讓學生鞏固長度單位及它們之間的進率。
2.培養學生數學估計能力，求異的思想。
3.培養學生靈活運用數學工具獲得數學知識。
教學過程：
一、猜題導入
今天要看一看哪一位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的'身高？
其實只要我說一個數字你就知道了。“165（ ）。（生補充“厘米”）”你剛才加上的厘米是一個長度單位。
二、複習基礎
今天我們就要來複習長度單位。除了厘米還有別的長度單位嗎？你可以從大到小的排起來嗎？千米──米──分米──厘米──毫米
這些長度單位還有一個英語名字你知道嗎？誰能來說說？你知道這些單位之間的進率嗎？
板書：千米 米 分米 厘米 毫米
1千米＝1000米
1米＝10分米＝100厘米
1分米＝10厘米
1厘米＝10毫米
在這些進率里哪些進率是最特別？除了千米和厘米之間是1000進制，其它相鄰單位的都是10進制。那如果隔一個單位呢？除了米和厘米，還有哪些？