牛和鵝教案 篇1
我隊《牛和鵝》教學初稿經過葉聖陶實小兄弟團隊的真誠，使我們豁然開朗，也對教案中諸多環節有了新的認識和思考。教學為學生服務，課堂以學生為主，使師、生、文本、媒體多元結合，讓課堂凸現生機，讓學生在無痕中獲取知識是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠，現對本課設計作自我反思。
《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會學生學會從不同的角度看待事物，獲得不同的結果，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，成為生活的有心人，成為善於分析問題、解決問題的人是教學的最終目的。五年級學生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易，所以從生動、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點，也是難點。 設計中的“亮點”： 葉聖陶實小對我團隊教案給予了高度的，設計樸素而紮實，這也是我們西山中心國小教師教學的一貫作風。
本設計中：
1、教師引導學生抓住重點詞句、段落進行品讀時，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調動了學生的朗讀激情，真正把學生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學生與作者、文本產生了共鳴。同時也達到了課標要求：通過讀學習了語言、積累了語言、培養了語感。
2、 設計合適的過渡語言，教師心中時刻關注著學生，時刻把學生放在心中。讓學生在無形中投入新知的學習。
3、 使用媒體教學不多，我們設計的課件是（PPT），自己製作、使用，很實用，也簡單，便於短時間準備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學的效率提高。
設計中的“思考”
1、缺少切入點，單刀直入的教學使課堂顯得突然，設計一個複習過渡環節，便於順利進入新課學習。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學效率輔助手段，教學 比較難以體現課件的強大功能。
3、 文章語言生動形象，極易使學生產生濃厚的興趣，關注文本這一特點，在對比中加深感悟，加強朗讀、比較。
4、 新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，而我們的初稿從整個教案上來看，缺少了學生學習的自主性，學生的活動都是在教師的引導下進行的，教師沒能放手讓學生分成小組，在組長帶領下去發現問題、探索問題、進而解決問題，對於五年級的學生來說，他們是有這個能力的。
5、 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學生創設了運用語言文字的機會，使學生深入領悟文本，認識自我，從而提高學生的語言表達能力。也正如葉聖陶國小的老師說的，初稿中把小練筆放在課後，實際作用不大。只有把小練筆放在教學過程中，才會真正起到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文本，時間往往很創促，考慮到把小練筆放在教學過程中可能會占用一點時間，以至沒有考慮到學生的利益。把“以學生為本”這一理念，拋在了腦後，實屬不應該。
牛和鵝教案 篇2
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
教學目標：
會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行為。
教學重點：
繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學構想：
文章內容涉及到動物，學生可能會非常喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。
教學準備：
製作包含圖片、重點詞句的多媒體課件
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”
學生學習過程：
一、激發興趣，導入新課
1. （課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點？
2. （課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）
牛和鵝教案 篇3
教學目標：
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反覆朗讀課文，通過感悟課文內容，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：了解課文內容，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：學生充分預習課文、多媒體課件
教學過程：
一、直接導入
1、學生展示課前精彩兩分鐘
《牛鵝換眼》
2、師：我們今天要學的就是一篇關於牛和鵝的文章。
師板書課題（牛字小鵝字大）
學生齊讀課題3、師：看了這個提問，你有什麼疑問？（生自由質疑，師提煉主要問題）
黑板一側板書：a、牛字小，鵝字大？b、主要內容？
4、答案都在課文里，我們一起來讀。
二、初讀感知，理清思路
1、對於初讀提出要求：思考之前提出的問題，如果有收穫，請在書上做好批註。
2、指名匯報：你現在已經解決了什麼問題？
（1）課文的主要內容是什麼？
師提示可以按“課文先寫了什麼？接著寫了什麼？最後寫了什麼？”的順序說。
生根據提示自由說，並在老師的引領下學到概括課文主要內容的方法。
（2）為什麼牛字小，鵝字大？
生自由說，師提煉並小結：因為這就是“我們”對待牛和鵝的態度。
a、師：文中“我們”是怎樣對待牛和鵝的？讀文並用喜歡的符號分別在課文中勾畫標記。
（提示：1-4自然段）
根據學生匯報，師適時板書： 欺負
害怕
師：為什麼會這樣？
學生匯報讀第一自然段
師小結：因為牛和鵝看人的角度不同，所以人輕視牛而害怕鵝。
b、後來主人公對牛和鵝的態度有什麼變化？
生匯報，師小結：主人公終於明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝（根據學生回答，修改板書：把牛字寫大）
c、究竟發生了什麼事，使主人公對牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？
課文的哪些自然段描寫了這件事？（5-11自然段）
三、細讀探究，理解感悟
1、快速瀏覽這一部分，用簡潔的話告訴我們，圍繞鵝、“我”、金奎叔發生了什麼故事？
補充板書
學生匯報，師引導：“我”被（神氣）的鵝追趕，嚇得（狼狽不堪），金奎叔幫“我”，鵝（落荒而逃）。
2、根據剛才的回答，自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍並做好批註。
3、交流匯報，根據學生匯報，教師相機指導。
（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
a、匯報讀第5自然段，課件出示。找出鵝在欺負我時的句子，體會鵝當時心裡的所想。找出重點詞，邊讀邊比划動作，體會鵝的神氣和囂張。
自讀，同桌互讀，指名讀，評讀，齊讀
b、匯報讀第6、7自然段，讀出“我”的狼狽，課件出示重點語句
找出詞語，自己試讀，評讀
師小結：作者用短短几句話，就讓我們感受到了這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”和鵝的形象的？（生：動作、神態、語言）以後我們在寫作中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動、鮮活。
（2）正在這千鈞一髮的時候，救星——（生：金奎叔）到了。
找出金奎叔是怎樣對待鵝的？
剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？
（3）情況發生了大逆轉，剛才還是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用怎樣的態度來對待牛和鵝了。（板書：不欺負 不害怕）
是什麼讓“我”明白的呢？（金奎叔的話）課件出示
師生合作讀，說說對你有什麼啟發，學生自由發言。
（4）“我們”也像你們一樣明白了：對鵝而言（課件出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解這句話的？（前者從鵝的角度看人，後者是從人的角度看鵝，由於看待事物的角度不同，所以結果不同。）相機板書：角度不同 結果不同
同樣的道理，對牛而言，（課件出示）它雖然把我們看得比它（大），可我們實在（比不上它呀）！
5，小結：學了這篇課文，你有什麼感想？
因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些複雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？
我們來看一個故事，看你是否能用今天領悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸（課件出示）
1、讀故事，想辦法。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，( ),從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什麼神奇的話？竟然讓她恢復了健康？
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然後寫下來。
板書設計：
牛 欺負 不欺負 角度不同
和
鵝 害怕 不害怕 結果不同
“我” 金奎叔
牛和鵝教案 篇4
教材分析：
《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足、文中蘊含深刻的哲理。文中細緻描寫了“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學目標：
1. 會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
2. 通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教具準備：
powerpoint課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第 一 課 時
教學目標：
1.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能通順、流利地朗讀課文。
3.概括課文主要內容。
教學重點、難點：
概括課文主要內容，理清文章條理。
一、創設情景、導入新課
1.同學們見過牛和鵝嗎？出示圖片，它們給你留下了什麼樣的印象呢？
2.今天我們要學習一篇有趣的課文就是《牛和鵝》（板書課題），“我”與牛和鵝發生了什麼呢？
二、初讀課文，了解內容
輕輕打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事？
出示自讀要求：
1、 用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、 讀準“任、惹、握、掐、縛、胳臂”等字音，理解“掐住、無緣無故、束縛”等詞語。
3、 試用一、兩句話概括課文的主要內容。理清文章條理。
三、檢查初讀，再讀課文
指名回答，相互補充。
再讀課文，抓住描寫生動的片斷練習朗讀。
四、布置作業，鞏固新知
1、抄寫詞語。
2.摘錄描寫生動的語段。
第 二 課 時
教學目標：
1. 通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
2. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
一、開篇明意，導入新課
1、課件出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 指多名學生名讀，這是怎么回事呢？
2、師陳述：據說，牛的眼睛裡像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裡都比原樣大。在牛的眼睛裡，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什麼東西在它眼裡都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裡，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。所以人們都說，（指著大螢幕，學生齊讀這句話）
3、師：你相信這句話嗎?作者任大霖和他的夥伴都很相信這句話。下面讓我們繼續走進課文，進一步學習（板書）（齊讀）牛和鵝
二、精讀課文，引導感悟
精讀3、4自然段
過渡：牛是怕人的，我們怎么對待它？鵝是不怕人的，我們又怎么做的？請大家自由輕聲讀讀3、4自然段，畫出有關的語句。（出示3、4自然段）。學生自讀，畫句子，圈出描寫有關的詞語。
學習分析：
誰來說說你畫的句子？指名朗讀並說出表示我們對牛和鵝不同態度的詞語
（對牛）（點擊：拍、摸、觸、刮、扳、騎）
（對鵝）（點擊：遠遠，才敢，繞個大圈子）從這些句子和詞語體會到了什麼？ （板書：不怕 害怕）
精讀5～11自然段
過渡：同學們找得很正確！就像大家所說的，對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什麼事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）（板書：我）
誰來說說是什麼事情讓作者改變了看法？（生各抒己見）
師小結：我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。
請同學們看這句話：（課件出示）
1、“孩子們大喊了一聲，……”誰來讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什麼？（跟你的同桌說一說）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！
你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？學生練讀！
體會詞語：一搖一擺、神氣地、伸長脖子、扑打著；腿都軟了、書包掉了、鞋子也弄脫了。又哭又叫……
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？
我們如此的害怕鵝，後來發生了一件事，改變了我的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記著，對我產生了深遠的影響，到底是哪句話呢？
2、（課件出示）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”
“憑這點”是指憑哪一點來欺負人？生答。那我們該怎么辦？是心甘情願被欺負嗎？金奎叔叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的？
3、找出金奎叔的做法：（課件出示）
“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”
自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什麼？
指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
4、出示第11自然段，品讀，進一步體會不要被鵝把人看得小而嚇倒了。
精讀12、13自然段
1、請你讀讀12、13自然段，作者對牛和鵝的認識發生了什麼變化？畫出有關的語句。好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發生了什麼變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。（板書：不欺負 不怕）
2、是啊，金奎叔的話（板書：金奎叔）讓作者永遠難忘！以後我一直不怕鵝。有什麼可怕的呢？
讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）
“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 從這句話中，你有什麼啟發？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
3、在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！
三、總結升華、拓展延伸
（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。 （板書：角度不同，結果不同 ）同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！
四、布置作業、練習鞏固
2、小練筆：由故事得到的啟發(讀後感）
牛和鵝教案 篇5
記得唐曉芳老師曾在區教研活動中說：語文應該化簡單為複雜，化複雜為簡單；並且語文課應該具有濃濃的語文味，作為語文教師應該著重引導學生緊緊圍繞文本語言展開學習，不能脫離文本，在課上要讓學生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關係的處理恰當，注意了課堂教學的有效性。我個人認為木瀆實驗國小《牛和鵝》教案正是注重了這幾點：
一、 化複雜為簡單，化簡單為複雜
《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。這部分內容是文章的重點，是教學重點。這部分內容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導學生“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”，使學生進行很好的聽說讀寫。這部分內容的教學就是化簡單為複雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學生可能分析不透，教師就引導學生通過“通過反覆讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態度、鵝對金奎叔與我的不同態度、我對牛和鵝前後不同態度啟發同學間互相交流啟發的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化複雜為簡單。
二、 直面學生，語文味濃
自始至終，教案著重注意了對學生的引導，使學生立足文本，通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色，多角度，層層遞進，創設情境，反覆誦讀：“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反覆讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”、“聯繫語言環境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認為沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的把握。
三、 注重課堂教學的有效性
教案看似簡單，但是結構嚴謹，字裡行間有意拉長學生有效思考的強度：第一課時中“根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據上課時學生質疑並梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”。
一點淺見：
1.對學生的自讀引導是可以的，但對於學生的個人郎讀卻不夠突出，
2.作業中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現這一預設，有些突兀。
3.第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現。
以上是我的一點淺見，如有不當，請諒解。
牛和鵝教案 篇6
教學目標：
一、研讀課文重點語句
（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼裡根本沒有我們似的。”句子
（2）“這時，帶頭的那隻老雄鵝……拉住我不放。”句子
（3）“它用全身的力量來拖我……在後面吭吭大叫著助威。”體會鵝的心理和情感；
二、通過重點語句的研讀，明白角度決定行動，決定結果；
三、通過重點語句的研讀，明白對同一事物，角度有很多，有的正確，有的錯誤，要學會變換角度、調整角度；
四、運用對“角度”的收穫，到連結材料《牛狼之念》中去運用，學會變換角度去重新認識熟知的事物；
五、讀寫思緊密結合，訓練學生的創新思維和批判思維。
教學重點：
一、研讀課文重點語句
（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼裡根本沒有我們似的。”句子
（2）“這時，帶頭的那隻老雄鵝……拉住我不放。”句子
（3）“它用全身的力量來拖我……在後面吭吭大叫著助威。”體會鵝的心理和情感。
二、連結閱讀有關牛的材料，學會變換角度重新認識熟悉的事物。
教學難點：
連結閱讀有關牛的材料，學會變換角度重新認識熟悉的事物。
教學準備：
一、ppt“課文三句重點研讀語句”
二、閱讀材料《牛狼之念》。
教學過程：
一、回顧全文
1、師：今天我們繼續學習課文？學生齊讀課題。
2、師：看看老師的板書，用你的讀來突出重點。學生再讀課題，突出了課文的主體：“牛”、“鵝”。
3、通過初步學習，你知道了牛和鵝有兩個什麼有趣的特點？
4、 本文主要講了一件什麼事？
5、師：牛大鵝小，為什麼我們卻怕鵝欺牛？
生：因為它們看人的角度不同。
6、那么，我們就來看看鵝在這種奇特的角度的影響下，如何對人凶的？
二、研讀鵝，體會錯誤的角度導致的荒唐結果
1、課文的哪些部分在具體描寫這隻鵝在他的角度的影響下，對我的兇惡表現？請找出相關語句，讀一讀，體會體會他的心理。
句子（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼裡根本沒有我們似的。”
交流：
生a：我從“一搖一擺”看出鵝很神氣，根本沒把我們放在眼裡。
生b：我從“扑打著翅膀”看出鵝很兇，追得很厲害。
生c：“鵝看了看我們”，就好象在說：“這么小的小人兒，膽敢來招惹我。”根本沒把我們放在眼裡。
……
句子（2）“這時，帶頭的那隻老雄鵝……拉住我不放。”
生a：我從“一口”這個詞看出，鵝已經被激怒了，非常生氣，狠不得一口把我吞了。
生b：我從“腿也軟了”看出我被嚇壞了，都走不了了。
生c：我從“大喊了一聲”，看出我們很害怕。
生d：我們一定喊：“呀！鵝來了！”
師：真像“狼來了！”
……
句子（3）“它用全身的力量來拖我……在後面吭吭大叫著助威。”
……
2、師：從這些語句中，你體會到這是一隻怎樣的鵝？
生：這是一隻兇猛的鵝。
師：這是一群什麼樣的鵝？
生：這是一群凶神惡煞的鵝。
師：這是一個什麼樣的人？
生：這是一個膽小如鼠的人。
師：是什麼讓鵝變得像狼一樣凶？是什麼讓人變得像鼠一樣膽小？
生：是他們看問題的角度。
3、這隻鵝真的有那么厲害嗎？繼續讀課文，談談你的看法，並找出相關的句子證明你的觀點。
句子（4）“鵝用爪劃他……跳進池裡，逃命了。”
……
4、金奎叔的角度是什麼？學生研讀金奎叔的話，得出他的角度是用自己的眼睛看，即是“讓它這樣看好了。”
5、 小結：看同一個問題，有很多不同的角度，有的角度對，有的角度錯。我們要注意選擇角度。
三、連結《牛狼之念》，學會試著變換角度認識熟悉事物
1、連結閱讀《狼牛之念》；
2、在文後寫出自己對牛的新的看法和理解，互相交流評論。
生a：牛並不是膽小的動物，而是一種能保護主人的有智慧、非常高尚的動物。它值得我們去尊重它，因為它和我們一樣，也是有思想、有生命的動物。
生b：牛其實並不是怕人的'，它只是不想跟我們斗，因為它知道我們鬥不過它。牛有生命，又情感，我們不該欺負它，而應該保護它。
……
四、總結
從牛和鵝身上，我們明白了什麼？這對於你做人和做事有什麼啟發？