淺水窪里的小魚公開課教案 淺水窪的小魚教案優秀 篇1
一、課件演示，情景導入
1、課件演示：
畫面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。
師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！
出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。
忽然，海底波濤洶湧，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。
沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什麼也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水窪中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）
2、小朋友，看到這兒，你想說些什麼？（生答）
3、那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水窪中的小魚。
出示課題：淺水窪里的小魚
學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。
設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過後，無數小魚被擱置在淺水窪中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前後對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！
二、觸摸課文，隨文識字
過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。
1、請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完後標上小節號，並在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完後圈點，作記號）
2、檢查反饋：
（1）課文共有小節。
（2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大螢幕中出示，讓學生試著讀讀。）
A：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水窪里的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。
B：他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。
①學生自由朗讀這兩句話。
②請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。
③個別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）
（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，並指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸乾”一詞。）
3、分小節讀課文，隨機正音並指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音
4、認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什麼？
設計意圖：選擇AB兩句話是因為：“A”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字。“B”句稍長，對於中差生朗讀可能會有難度。
三、創設情境，精讀感悟
1、根據上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，並出示內容：它們被困在水窪里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水窪里的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹si。
（1）個別讀，你為什麼這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）
（2）自由讀，你又知道了什麼？
（3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？
2、再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變乾，吸水了，水窪中的水慢慢地變淺，魚兒在裡面垂死掙扎，最後面臨死亡。
（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。
（2）淺水窪里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什麼，想說什麼啊？（學生展開豐富的想像）
（3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）
設計意圖：把讀書放在首位，採用多種讀書形式，如自由讀、教師示範讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水窪里的小魚這個特寫的畫面，藉助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最後的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯繫生活實際展開想像，在想像中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利於更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，並為理解下文做了孕伏。
四、創設懸念，適時小結
此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來討論。
五、板書設計
淺水窪里的小魚
蒸
淺水窪里的小魚公開課教案 淺水窪的小魚教案優秀 篇2
教學目標
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。
4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：
1、認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。
2、在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。
教學難點：
通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的.人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學方法：
1、討論交流，合作探究；2、聯繫生活經驗想像；3、讀中感悟。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這裡自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）
【設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊。】
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水窪里。今天我們就來學習第28課《淺水窪里的小魚》，請齊讀課題。
【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】
3、你們知道什麼是“淺水窪”嗎？（指名說，師出示“淺水窪”圖片。）這些淺水窪里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的夥伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水窪”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊。】
二、初讀課文，快樂識字
（一）多種形式識字
1、請打開書132頁，自由讀讀課文，注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。
（生自由讀課文，老師巡視。）
2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：
①帶拼音認讀：
a、引導結合句子來認識；
b、用“加一加”等方法認識；
②去掉拼音認讀。
（二）指導寫字
1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。
2、教師範寫“久”“被”兩個字。
3、學生練習寫“久”“被”兩個字。
4、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什麼不足的地方？
5、學生練寫其餘的字，師巡視。
6、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。
7、生交流評議。
【設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基
礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，採取靈活的形式，堅持字、詞、
句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事
情。】
（三）回歸課文，讀通讀順
1、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。
（六位學生輪讀課文。）
2、指名正音。
3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
（生同桌比賽讀課文。）
【設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯繫具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。】
三、再讀課文，把握整體
1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什麼？（指名學生說）
2、你還想知道什麼？（指名學生說）
【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎。而且質疑這一環節則激起學生進一步探究的欲望。】
四、存疑待解，布置作業
1、淺水窪里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。
2、作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。
第二課時
一、以“信“導入，複習字詞
1、同學們，上節課我們初步學習了《淺水窪里的小魚》這一課，你還記得那些淺水窪里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！
（生自由讀，然後指名讀，再齊讀。）
2、淺水窪里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？
這節課我們繼續來學習課文。
【設計意圖：以小魚寄來的“信”導入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也複習了生字詞語。】
二、研讀文本，感悟情感
（一）感受小魚被困的痛苦
1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什麼？
2、指名回答。（根據學生的回答畫淺水窪圖，圖里寫“小魚被困”）
3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？
4、根據學生回答，出示：走著走著，我發現在沙灘的淺水窪里，有許多小魚。它們被困在水窪里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
5、引導學生重點體會“它們被困在水窪里，回不了大海了。”這句話。
a、誰來讀讀這個句子？
b、（出示：夜深了，星星困得眨眼。）“困”在這個句子中是什麼意思？
c、小魚困在水窪里，是小魚想在水窪里睡覺嗎？（生根據理解回答）
d、小魚們，你們被困在小小的淺水窪里，想說些什麼呢？
e、指導讀好“它們被困在水窪里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。
【設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯繫生活經驗展開想像，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】
6、小魚不僅僅是被困在了淺水窪里，更糟糕的是——（出示課件“水被沙粒吸乾，被太陽蒸乾”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？
7、重點理解“用不了多久，淺水窪里的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會死。”這句話。
a、了解“蒸”字“灬”的由來；b、想像說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；
c、指導讀好“用不了多久，淺水窪里的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些
小魚都會死。”這兩句話。
【設計意圖：藉助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學生想像小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪墊。】
（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜
1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水窪里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。
（生讀課文。）
2、誰在乎小魚的生命呢？從哪裡可以看出？（生答）
（板書：男孩在乎）
隨機出示：
A、他走得很慢，不停地地每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把
它們扔回大海。
B、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
C、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
3、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重複說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）
4、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什麼讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什麼讀得那么快？……
【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。】
5、小魚在乎什麼？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）
6、此時的小魚，最大的心愿是什麼？把這個句子補充說完整。（出示句子：這條小魚想，這條小魚也想！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想。）
【設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想像，發展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。】
7、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？
8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。
【設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】
9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）
10、小魚回到親人身邊，會說些什麼？
【設計意圖：通過想像小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】
三、拓展實踐，升華情感
1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一隻小鳥受了傷，落在窗台上……
☆一隻野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最後，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）
誰在乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心裡最在乎？
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心裡最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我幫小鹿把傷治。
誰的心裡最在乎？
你的自由，你的快樂，
我最在乎！
師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！
淺水窪里的小魚公開課教案 淺水窪的小魚教案優秀 篇3
教學
目標
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能抓住重點詞句理解人物的心裡活動，感受人物的思想品質。
3、能夠懂得在別人需要幫助的時候，伸出雙手儘自己的最大可能去幫助別人。
預習
作業：
讀通課文，掃除生字障礙。
教學板塊（註明各板塊時間及解決目標序號）學生課堂練習單
一、通過詩歌《海浪》導入課題。（8分鐘）
1、誦讀詩歌《海浪》。
2、緊接著詩歌的最後一個小節“海浪是糊塗蟲，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上”，師述：是啊，海浪真是一個糊塗蟲呢！它不僅把很美很美的貝殼忘在了沙灘上，有時，還會把很可愛很可愛的小魚也忘在了沙灘上呢！（出示“淺水窪里的小魚”圖）
3、請學生說一說：看到這些淺水窪里的小魚，你是怎么想的，你又會怎樣做呢？
4、師述：現在，我們一起來學習第28課————《淺水窪里的小魚》，看看課文中的人又是怎樣對待這些淺水窪里的小魚的。（出示課題，學生齊讀課題。）
二、檢查課文朗讀情況。（5分鐘）
1、生齊讀。
2、師根據學生讀的情況，進行正音，評議。
三、自讀課文，思考：
看著淺水窪里的小魚，課文中的“我”是怎么做的？小男孩又是怎么做的？（8分鐘）
四、匯報、交流、探討。（15分鐘）
1、學生匯報自己讀課文，思考的結果。
2、師出示相應的文字，抓住重點的詞句引導學生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。
五、主題升華，讓學生明白只要別人需要，就一定要儘自己的力量去給予別人幫助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎別人是不是也在做。（4分鐘）
1、想像：
課文中的“我”在和小男孩進行了一番對話之後，會怎么做呢？結果會怎樣呢？
沙灘上的其他遊人看見“我”和小男孩的行為後，他們又會怎么做呢？結果又會怎樣呢？
2、通過幾個假設，讓學生明白“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”的道理。
誦讀詩歌，結合圖片，弄明白沙灘上淺水窪里的小魚的由來。
想一想，說一說：如果是自己看到淺水窪里的小魚，會怎么想，怎么做？
朗讀課文。
自讀課文，思考老師提出的問題。
匯報自己的思考。
讀相關的課文段落，品相關的詞句，將“我”和小男孩不同的想法和做法進一步明晰。
想像，交流。
教後記：
這一課，周四上午，我給我們班的孩子上了。上的結果是，用胡校長的話來說，老師就像伏爾加河上的縴夫，費勁呀！究其原因，第一，由於周三下午學校在開展綜合知識競賽，布置預習時在操場上布置的，再說按照進度我們又還沒有上到這裡，很多學生可能沒有當回事，所以，沒有認真去對待預習！上課時，居然連課文都讀得一塌糊塗，我只得又給了學生練習讀課文的時間。第二，良好的開端是成功的一半，這個糟糕的開頭，讓我的心情很不愉快。接下來的教學，我的語氣一直都很生硬，表情也比較嚴肅，而學生呢，一方面，預習不到位，另一方面，少了我的激勵，再加上，在多媒體教室里，學生坐得很散，感覺離老師很遠，很多學生似乎都不在狀態，一直到後面的主題升華時，教室里才開始有了學習的氛圍。
周五，在新舟國小，也給二（4）班的學生上了這堂課。大概的思路是沒有變的。那裡的學生朗讀的能力還是挺不錯的，通過早讀的預習後，上課時就能將課文讀得很流利，只是部分字音讀得不夠準，平翹舌音沒有正確區分開來。學生的學習習慣也非常好，書一讀完，所有的孩子便馬上將書放好坐端正了。但是，或許是平時老師在教學中只是要求學生讀通了課文，認識了生字，而沒有引導學生就課文內容進行深入的思考過，所以，學生沒有思考的習慣，思維的品質也不夠好。比如，第三個板塊時，我要求學生自讀課文，邊讀邊思考螢幕上的問題。可是學生剛讀完課文，便放好書坐端正舉起手來了，我問他們思考問題了嗎？齊刷刷的回答是“沒有”。於是，再提醒孩子們，光讀完課文還不行，一定要邊讀便思考老師提出的問題，孩子們“思考”過了，可當我問“課文中的‘我’是怎么做的？”的時候，孩子們卻回答的是“撿魚”，我只得再帶著孩子們去讀課文第二自然段，讓學生先搞清楚課文中誰是“我”，“他”是誰，再通過文本細讀，才終於讓孩子們明白了文中的“我”僅僅是有擔憂、焦急卻沒有撿魚、救魚的行動，而小男孩則是盡了自己的所能來救小魚的。在主題升華的環節，儘管有幾個極為優秀的孩子用了極為精彩的發言將課堂的氣氛推向了高潮，但還有部分孩子，卻也是游離在課堂之外的。
通過這次對兩個班級孩子的教學，我有了如下的體會：
1、預習太重要了，沒有課前充分的預習，要提高課堂的效率，那幾乎是不可能的。
2、蘇霍姆林斯基提出的“兩套大綱”也太重要了，如果學生沒有充分的課外閱讀，哪怕朗讀的能力再強，那也只是游離在文字之外，而不能走近文字里，更不能將自己也拉進文字的，對文字的敏感度，也一定是有限的。
3、儘管是低段的閱讀教學，但我們老師也一定要盡力將學生帶到一個憑他們自己的能力達不到的高度，要盡力的培養學生良好的思考習慣和思維品質。
4、在課堂上，老師一定要及時地調整自己的情緒和狀態，不能帶著怨氣、怒氣來教學。