只要我們掌握一些辭彙教學的，如聽說領先原則；加強讀音規 則教學；幫助學生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在辭彙教學中取得很好的效果。
在國中教學中，辭彙的是一個重要的組成部分。由於漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習辭彙帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當 一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關係來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握單詞。在國中一年級時，由於較少，辭彙簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化， 辭彙量的增加，學生越來越感覺到辭彙的記憶已成為學習英語的最大障礙。於是，逐漸對英語產生厭學情緒， 有的甚至於放棄這門學科。
如何進行辭彙教學呢？
首先，辭彙教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務英語教學大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，辭彙教學也一定要首先是“聽”。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節構成，重音在什麼地方，這樣才能從聽的意義上掌握辭彙。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以後更好地接收英語的輸入做準備。
其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是 因為，英語屬於拼音文字， 雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在辭彙教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握辭彙的一個很重要的 ——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。
培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，採取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞 中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母a時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。
（二）學生在讀完一個單詞之後，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。
（三）採用類推方式。如學生已學過car，在學習farm， lark，hard這些詞時， 先讓學生複習car，然 後讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。
（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。 如字母“a ”在單詞中不同的讀音可分類如下：
1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass
2、讀／
附圖{圖}
／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family
3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take
4、讀／
附圖{圖}
／音：about america away breakfast can canada chinaengland englishman have has
（以上辭彙選自人教版國中英語第一冊）
（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些辭彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然 後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反 復進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生 根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。【第 一範文 網整理該文章，著作權歸原作者、原出處所有。】
（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸 進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶辭彙，培養讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現的辭彙，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行 歸類：
1、我們把辭彙根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。
第一類是最容易拼讀的辭彙：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些辭彙，教師就可以讓學生先聽，然後試著去拼寫。
第二類是性的由字母組合構成的辭彙：car star all walk who that this slow know play
gay這些辭彙就需要教師加以歸類和，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。 [page]
第三類的辭彙就是一些無規律的辭彙：half one uncle在這些辭彙中，個別字母的讀音須引起同學們的注 意。
2、根據讀音來分類（ 如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday
通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關係，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。
3、 按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分 類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；並且認識到在一般情況讀什麼音，有時候讀什麼音。
三、在辭彙教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要 掌握一個詞，並不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫， 詞性，搭配等。我們在漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，並且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習 辭彙時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學 習單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理 定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適 從，並從心理上產生過度焦慮情緒，從而了學生如學習母語那樣掌握辭彙的正常過程。
在國中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語辭彙的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。國中一年級的主要辭彙大多接近生活。下面是國中一年級課本所出現的有關辭彙的統計表： 辭彙總量 名詞 動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65
現在我們就以辭彙量占總辭彙量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式 來完成辭彙的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。
英語的辭彙教學有很多，但我們認為在國中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯繫起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收辭彙，從而達到掌握辭彙的目的。