綜觀當前高中生課外閱讀現狀，突出的問題有：教師對課外閱讀不夠重視，指導不力，有些老師還要禁止學生的“閒書”進教室；學生缺乏閱讀興趣和一定的閱讀方法；學生缺乏課外閱讀的習慣，缺乏獨立思考、研究性獨立閱讀的能力；課業負擔重，缺少充足的閱讀時間等。
根據筆者多年的圖書館工作經驗，要解決這些問題，就要對學生的課外閱讀進行科學、有序、有效的指導，教會他們閱讀的方法。語文教育家劉國正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好，學好語文，必須大力開發課外閱讀，並進行延伸和拓展。”
針對高中生的閱讀現狀，鑒於高中生的整體認知、情感特點，筆者認為，指導高中生進行紮實、有效的課外閱讀，應遵循以下“六結合”的原則：即時性與長遠性的結合、經典性與時代性的結合、博覽與漸進的結合、拓展視野與注重審美的結合、激發興趣與完成任務的結合、指導方法與提高能力的結合。
一、即時性和長遠性的結合
所謂即時性，是指要緊密地結合課內作品的學習和講授，同步閱讀和課文相關的文學作品，以便全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。在這方面，《語文讀本》為我們提供了一個很好的學習材料。長遠性是指新課程標準和學校、教師對高中生的整體要求。指導學生進行即時性的課外閱讀並不難，大多數老師都在講完課內作品之後布置一些課後閱讀或拓展延伸之類的作業，這就是在指導學生進行即時性的課外閱讀。但是，如果教師不能對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現狀有一個較好的把握，就往往會忽視對學生的長遠性課外閱讀進行指導。即時性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務基石，長遠性的課外閱讀則是由這基石之上建構起來的整座大廈，二者是一個有機整體，缺一不可。我們必須糾正重即時性課外閱讀、輕長遠性課外閱讀的習慣做法，將二者完整結合起來。在完成即時性的課外閱讀之外，指定每個學期或寒暑假閱讀兩部名著就是一個很好的做法，而具體推薦哪些名著則需要老師的精挑細選了。
二、經典性和時代性的結合
文學經典是人類歷史上各個民族所創造的寶貴精神財富，它們之所以能穿越時代、跨越各種有形或無形的疆界，就是因為其中蘊藏著人類對真、善、美的共同追求。要求高中生遍覽中外名著是不現實的，但我們若能再優中選優、精中選精，結合高中階段的學習任務，進選出若干經典著作推薦給學生閱讀則是現實可行的。我們所處的這個時代也不斷湧現出反映當今社會變遷的有益精神食糧，適時地引導學生通過這些優秀著作來感受時代的脈動和社會的變遷，對學生心智的發展、情趣的培養和意志的歷練都大有裨益。將經典性和時代性有機地結合在一起，要防止學生毫無辨別地一味去追逐形形色色的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”，這就需要老師要時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。
三、博覽與漸進的結合
課外閱讀本身即是為了給學生打開一扇扇視窗，拓寬他們的視野，因此，課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領域、流派或體裁之內，而是要廣泛涉獵，要厚積、博覽，才能穩步提高自己的人文素養。但是，高中生的知識儲備、審美能力、人生閱歷、人生體驗等還有所欠缺，未必能透徹地理解作品所傳達出來的內蘊。故此，教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導他們閱讀。堅持博覽與漸進的結合，最重要的是要及時發現並糾正學生課外閱讀中存在的貪多嚼不爛，囫圇吞棗，只注重了解故事梗概、忽略作品的藝術感染力等一系列不良的閱讀習慣，讓他們在對文學作品的生動感悟之中提高審美能力。
四、拓展視野與注重審美的結合
課外閱讀的目的是為了拓展視野，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和淨化學生的心靈，因此，要引導學生廣泛涉獵反映不同領域、不同時代、不同民族社會生活的風格迥異、題材多邊的優秀作品。同時，如我們在前面提到的，高中生的人生閱歷和審美辨別力尚且不足，有些作品不適合他們閱讀，比如，勞倫斯、蘭陵笑笑生、張賢亮等作家的某些作品較多地描寫了兩性關係，最好留待以後再讀。簡單來說，拓展視野與注重審美的結合也就是更多地讓學生正面、直接地接觸反映真、善、美的作品。因此，在閱讀過程中，要薰陶學生的感情、性格、人格，培養學生的同情心和正義感，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。
五、激發興趣與完成任務的結合
語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這一新理念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生的獨特感受和體驗，教師絕不能漠視學生在閱讀中的主體地位。
完成一定數量的課外閱讀是新課標的要求，更是高中生提高審美水平、鍛鍊意志品質的必然要求，因此，課外閱讀對高中生來講是一個重要任務。既然是任務，它應該具有一定的強制性，學生無論喜歡與否，都要進行一定數量的課外閱讀。但是，誠如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(《論語》)。如果課外閱讀能夠保證在激發起所有同學的閱讀興趣的前提下進行，使他們切實感受到其中的種種樂趣與提高、感悟與升華，久而久之，對他們而言，課外閱讀將會如吃飯、睡眠一樣不可或缺。如何提高學生的課外閱讀興趣，是一個需要全面、深入探索的課題，我們在日常教學中不妨多加嘗試，比如開展詩歌朗誦會、根據名著編排話劇、參觀作家故居等活動，讓他們切實感受到優秀作品的巨大藝術感染力。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星———這些都取決於教師，取決於書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講不是重複昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”
六、指導方法與提高能力的結合
“公欲利其事，必先利其器”，對學生進行閱讀方法的指導顯得猶為重要。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話說明了讀書與寫作的密切關係。閱讀是寫作的基礎，閱讀多了，“厚積而薄發”，就能對寫作起到潛移默化的作用。讀書能使人站得高，看得遠。思路開闊，寫文章就會得心應手；有遠見卓識，寫文章就能格調高，不至於出現陸游筆下的“恨渠生來不讀書，江山如此一句無”的情況。而當前許多專家學者認為，科技人才最基本的智慧型包括自學能力、思維能力、研究能力、創造能力、表達能力和組織管理能力等。這諸多能力的培養與讀書學習是密不可分的。
新課程標準、新教材對閱讀教學提出了更多、更高、更新的要求。作為教育工作者，我們應遵循“六結合”原則，積極指導學生進行大量有益的閱讀，全面培養和發展學生的能力，逐步形成良好的讀書文化氛圍，努力開創素質教育的新局面。