互相鼓勵一下
“你家的孩子考得怎么樣？”
先睹為快
“你考得也不錯嘛。”
考生：平靜面對“分數條”
南京九中考生毛同學：由於對以往的教材沒有切身體會，對新教材的感覺是總體難度不高，但是知識面很廣，需要掌握的東西也比較多。參加這次“小高考”，雖然有些題目還是有難度的，但我因為準備比較充分，做起題來就比較“順手”，今天發榜看成績還是很理想的，拿到了四門全a。
南京十三中考生張同學：因為“小高考”在我們這屆是第一次實行，沒有“前車之鑑”，所以心裡沒底。原以為考試題目會比較簡單，有點“輕敵”了，今天發榜看成績不是很理想。不過用這種提前一年進入高考狀態測試學業情況的方式很好，考得好的同學可以把自己的目標定得更高；考得不大理想，高考時會儘量把前面的“損失”挽回來。
南京人民中學考生陳同學：我覺得新教材以圖文加模組的形式編排很新穎，對於開啟學生創新思維有好處。同時新教材雖然難度降低，但是對學生全面素質要求高了，對糾正偏科現象有作用。不過我認為只給6門全a的考生加分不是很合理，最好是拆開來，一個a一個a地加分比較公平，只要是這門學得比較好，拿到好成績就應該給予肯定。
家長：心情不一，說辭各異
“考了4a，但壓力沒有減輕”
金陵中學學生家長黃先生說起孩子剛剛揭曉的“小高考”成績，露出滿意的神色：兒子這次考得很理想，4門課都得了a。不過，說到後面孩子的學習壓力是否會減輕些，黃先生的神情頓時變得凝重起來：考了4a，後面的壓力並不會減輕。
“小高考”方案一出來，黃先生就對“6a＋10分”持否定態度，孩子這次雖然拿了4a，黃先生仍不改變自己的態度，認為如果真要減輕學生負擔，就應該取消“6a＋10分”或改為“選修課加分”。因為選修課對學生高考文、理科取向有更重要的參考價值，更能反映學生的強項。比如，考理科的學生選修物理外加一門化學或生物，這兩門選修課才是理科學生的“標誌”，給這兩門課考得特別好的學生加分，既公平又可以減輕學業水平測試的競爭，從而真正起到“減負”的效果。
對於備受各方關注的“小高考”成績“加密揭曉”，黃先生認為，這樣做“沒有必要”，起不到淡化“小高考”的效果。因為只要存在“6a＋10分”，學校、考生就會去拼。事實上，學校早知道全校有多少學生拿到4a了。黃先生邊說邊打開南京一家著名中學的網站，該校“小高考”各項成績統計赫然在目。黃先生表示，“加密”的做法躲躲閃閃，反而給人不陽光、不舒服的感覺。
“只差一點點，心情比較複雜”
趙女士的女兒在南師附中屬中等生，此次4門學業水平測試都得了b。對這樣的結果，趙女士雖然顯得比較平靜，但也流露出些許遺憾：女兒4門課的分數都只差一兩分就達到a，學校老師也為女兒感到惋惜。據悉，學生中這種情況並不少見，“89分”現象已引起學校關注，學校後天就要開家長會，估計到時候會講這個問題。
趙女士坦率地告訴記者，女兒4門學業水平測試都得了b，後面兩門選修課也就沒必要花太大的功夫了，反正a、b、c的結果都是一樣的，都不能加分，乾脆就把主要精力都放在語、數、外三門課上。
“沒拿到4a，壓力反而輕了”
金中學生家長錢女士28日下午接受記者採訪時表示：女兒的成績還沒有訊息，估計不會是4a，否則孩子會早早報喜的。
錢女士是以一顆平常心對待女兒“小高考”的。學業水平測試剛結束，錢女士就對女兒進行“心理按摩”：考過了，就不要再想了，4a有利也有弊，如果得到了還要再拿2a，得不到兩門必修課只要達到b就可以了，壓力會減輕點。
對於“6a＋10分”，錢女士一直持保留態度，認為這樣做只會“指揮”學校、學生去拼a，無助於學生“減負”，提升素質的初衷也未必能達到。
中學：唱好“前奏曲”， 基礎要打好
學業水平測試成績28日正式公布。從記者打聽到的情況看，南京四星級高中基本上全員通過，不合格的學生微乎其微，而且都是借讀生。差一點的學校，總的通過率也達到90%。“作為高考的‘前奏曲’，‘小高考’主要是測試學生的基礎知識掌握情況，因此難度要求不高，稍微細心一點的學生都能拿到c，像九中此次過關率就達到99％。但是想拿到a也不是很容易，尤其是4門全a。”南京九中校長王伏才告訴記者。
“這使我們的以後教學有了明確方向。”南京13中教導處唐主任認為。因為從備考情況看，只要平時重視，過關不難，而且得2a、3a甚至4a都有可能。另外，這次測試也提醒學生，不管哪門學科都要重視基礎，同時要關注生活、關注時事，比如政治試卷中有的題目，黨報黨刊上報得很多了，只要稍微關注一下就能做出來。
學業水平測試的成績公布後，各學校對待成績的態度也不相同。有的學校儘管考得很好，但很低調，不談具體有多少人得了4a；有的學校則報出一大組數據及與其它學校比較的情況。雖然此次分數採取“加密”的形式公布，但是分數一“張榜”，學校之間私底下還是互相打聽，了解自己所處的位置。“了解名次的心理很正常，但是對待成績學校和家長心態一定要平和。”金陵中學蔣桂林副校長認為。他反對學校之間對成績進行攀比，“攀比對學校、對考生都有負面影響。畢竟得全a的是少數人。”
首次學業水平測試已經過去，回過頭來怎么看待它呢？南京九中的王伏才校長認為學業水平測試總體上看是很好的，因為它有利於減輕學生的負擔，有利於學生全面發展，有利於學校開展素質教育。改革後的教材設定從過去追求“難、繁、偏”向“自主、探究、合作”轉變，讓學生有更多的時間做“功課”以外的事情。像九中就為“減負”後的學生延請來高校專家學者，開出一系列的講座，以拓寬孩子們的視野，培養他們的科學研究精神。
“從這次測試我們得出啟示，從高一開始就要重視各門科目，基礎知識要靠平時扎紮實實學習，千萬不能‘臨時抱佛腳’。”南京四中的王校長說。有人認為這樣會增加學生負擔，王校長認為，重視主要體現在向課堂要效率上，而不是一味增加學習時間，“有效教學是新課程的精髓。”
江蘇省東台中學校長王兆平指出，學業水平測試有利於學校傳承傳統的因材施教理念，分類推進、分層教學。但也有不足，就是形成了“木桶效應”，比如這次考試政治難，這一門功課不行就影響了學生得4a。
有多少學生會參加明年的第二次學業水平測試？從記者了解到的情況看，除了第一次測試沒過關的，其他同學基本上都是考一次就算了。孫同學得了3個a，只有政治得了b，但他也不願再考政治了，“即使第二次考a也不會加10分了，對錄取影響也不大，不如騰出精力準備後面的5門考試。”
在教學安排方面，各學校在學業水平測試一結束就紛紛進行調整，首先是把已考過的必修科目老師充實到高一。有的學校原來高一一個老師要教五六個班，增加人手後現在一個老師頂多教三四個班，負擔大大減輕。金陵中學自然增加了明年高考科目的課時，也增加了學生自習和老師輔導的時間，一天最多上7節課，其餘時間供學生自習、老師答疑。同時，該校藝術、體育、研究性學習課程也照開。
高校：沒有數據參考，招生政策難定
目前還沒有一所高校對“小高考”（學業水平測試）科目需要達到什麼等級，比如說是幾個a還是幾個b，作具體說明。一位南京高校招生負責人在接受記者採訪時表示，我們接到不少學校、家長和考生關於這方面的詢問，但我們對此也很頭疼、很盲目，因為沒有數據來作依據，就沒有辦法說明。學業水平測試是江蘇新高考方案的組成部分，當然要在高考錄取方案中體現，要不然和以前的會考就沒兩樣了。但如何體現很複雜，因為這需要相關的數據。但從今天公布成績的形式來看，可謂是“模糊發榜”，無法進行統計，無從知道究竟有多少人拿到4個a還是3個b。所以我們也只好在等。
這位負責人表示，他已經在媒體上看到一些名校近五成的考生四門全拿a，估計這些優秀考生後面兩門拿a的可能性也很大，而拿到6個a就意味著高考可加10分。08年高考的總分為480分，這10分在其中所占比重相當於以前高考的16分左右，吸引力還是相當大的，可以使幾萬人的排名發生變化。據他了解，參與此次學業水平測試命題的老師承受了不小的壓力，因為對考試難度進行適當控制，實際操作起來很難。如果得a的學生太少，會招來一片罵聲；如果太多，那加的10分就會不值錢，也失去意義了。此外，他認為“小高考”並不能減輕學生負擔。畢竟6門課門門都要過關，即使容易通過，也還是需要不少時間的。
“加密”揭榜：淡化應試味
和以往高考成績揭榜不同，2007年普通高中學業水平測試成績的發布採用了帶有某種神秘色彩的“加密”揭榜方式。各市招辦從省考試院拿到的成績光碟被進行了加密處理，各縣（市、區）只能讀取，無法像往年那樣通過電腦直接進行各種成績分析，要想對地區、學校進行成績排名，只能使用比較原始的統計方式。
“小高考”的成績為何要加密發布？省教育廳副廳長丁曉昌說，這次學業水平測試成績公布後，省里還會對測試數據進行統計和分析，但主要是為了更好地指導各地教育部門和學校的教學，進一步推進課程改革，促進新課改任務的完成，不是為了進行排名、評比。為什麼要加密？過去有些學校習慣於搞傳統的統計，一有好成績就在校內外打出橫幅，到處炫耀、宣傳。搞加密就是為了防止這種現象。他說，學業水平測試雖然是高考的一個部分，但測試就是測試，是為檢驗教學、推動教學服務的。
在省考試院將測試成績下達到各市後，各縣教育部門有關負責人到所在市領取成績單的同時，各市還口頭傳達了省教育部門關於這次測試不公布、不統計、不攀比、不查詢、不宣傳的“五不”精神。向媒體和社會公布測試成績、對考生測試成績進行統計排名、查詢外地和外校的成績進行互相攀比皆在禁止之列。
但事實上，測試成績發布當天，一些名校就通過學校網站等途徑公布了首次“小高考”的成績：多少人4a，多少學科a等比例多少等等。而某縣一位教育局長在接受記者採訪時，隨口就報出了相鄰幾個縣、市得4a的考生有多少、4a率是多少。
樹欲靜而風難止
昨天，全省50萬考生拿到了首次學業水平測試的成績單。我們注意到，這次的發榜形式有別於以往任何一次，考試成績採用了無法進行數據統計的“加密”方式，也就是說，各學校只能知道各自考生的成績，一時很難排出自己在一個地區的位次。應該說，教育主管部門如此安排，可謂“用心良苦”，目的是淡化“小高考”成績公布後的社會關注度。
耐人尋味的是，儘管主管部門事先三令五申“五個不”：“不統計、不公布、不攀比、不查詢、不宣傳”，但就在成績正式公布的前一天，就有媒體公布了某校接近一半的考生拿到了4a。從各個渠道傳到編輯部的信息也顯示，學生家長都在第一時間知道了孩子的“考績”，各所學校也在第一時間統計出了自己的“考績”，並通過各種方式很快大致了解了自己的“排位”。一位校長直言，不是我想攀比，既然是全省統一的、和高考緊密聯繫的“小高考”，我就要了解學生參考的“質量”，以便更有針對性地安排以後的教學，而“質量”如何看，一個標準就是“排位”。另一位校長還有更“直露”的表白，上面評判我的最主要標準是高考升學率，我不能拿我的“飯碗”、學校的聲譽開玩笑，所以我不得不去比一比，我不能糊裡糊塗，必須知己知彼。
看來，“小高考”成績公布後，有些“表情”好像難以輕鬆下來。但是，一個更關鍵的事實是，儘管不公布確切的數據，但絕大部分的考生都順利過關了。所以，有更多的校長表達了這樣的觀點：“小高考”難度不大，導向明確，以後的教學安排有數了。很多老師也反映，已經過關但沒拿到4a的學生，想參加第二次考試的很少，因為“考一門放一門”，要集中精力準備後面的考試。一位校長說得好，對於考試應該積極應對，但學習不能僅僅為了考試。“小高考”的成績只是高考的“入場券”而已，拿到就行，學生要以平和的心態來看待它。
從我省2008年高考方案出台到首次“小高考”分數公布，歷時半年多。“樹欲靜而風難止”，要讓涉及數十萬個家庭、可能影響孩子前途的考試“悄悄落幕”，談何容易；要讓考績各異的學校沒有一點相應“動作”，談何容易。一位教育專家指出，一項制度成功的標誌是看它有沒有顧及大部分人的利益，“小高考”是否成功，是看它有沒有真正減輕學生的學業負擔，是否有利於培養更多髙素質的人才。從這一點來看，“小高考”還有待更長時間的檢驗。