隨著高中新課程改革的逐步推廣，參加新課程改革的省份逐年增加，到2010年以前，高中新課程將全面推開。在領導學校課程改革的實驗中，高中校長究竟要做些什麼?這個迫在眉睫的問題已經擺在了眾多校長的面前。
換個視角看教育
當今中國，從小孩到老人，哪個社會群體最辛苦？很多人可能會想到讀書的孩子。他們真的不容易，從早上睜開眼，到晚上睡覺，不管是在校內、校外還是在家裡，整天沒完沒了地學啊，考啊，從國小一年級開始，到國中、高中、大學都是如此。中國教育最主要的問題是課業負擔重嗎？我認為還不是。學習本身就是一種艱苦的勞動，不付出艱辛就不可能取得優異的成績，古今中外概莫能外。我認為，我們的教育不尊重每一個學生的個性化發展；我們把考試成績看得比什麼都重要，而忽略了學生的創造性和差異性；我們的教育過於看重教育的標準化，一個大綱、一套教材、一份試卷、一種答案、一個評分標準、一種人才培養模式。在這種共性化的教育模式中培養、選拔出來的人才，考得再好，也是重複別人的東西。世界上的100項現代發明，沒有一項是中國人發明的，500個諾貝爾獎得主中，也沒有一個是在中國本土培養的。這難道不值得教育工作者反思嗎？
會考試只是工業化時代對學生的要求，在知識經濟時代，學生的考試成績並不是那么重要了。然而，中國中國小培養的多為基礎紮實，能夠應對各種標準化考試，並且能夠取得高分的人才，但是學生的動手能力、創新能力明顯不足。針對中國基礎教育的缺憾，這次高中新課程改革不是對現行教育的一次簡單的改良，而是對中國基礎教育採取的一場革命。它是由過去排斥一部分人、選拔一部分人，變為面向全體學生的教育，其核心是通過人才培養方式的變革，實現學生全面而有個性的發展。與以往高中課程方案相比較，本次課程方案最大的特點是從共性化教育模式向個性化教育模式的轉變，給學生提供了較大的選擇課程的空間。學生在每個學年、每個學習領域都必須獲得一定的學分；學生管理實行走班制，行政班與教學班相結合，促進學生形成有個性的學習計畫；改革教師的教學方式和學生的學習方式，發展學生獨立思考、自主探究、合作學習的習慣和能力；在學業評價方面推行學分管理、學業水平測試、綜合素質評定和高校考試招生制度改革，等等。
校長必須“專業”
校長大部分都是教書出身，因為書教得好，才被提為中層幹部，提為副校長、校長。按說校長整天就在學校里摸爬滾打，對學校里教育教學這點兒事應該很熟悉。但是細想想，當了校長之後，整天忙裡忙外，忙的都是瑣事，都是可以讓別人做的事，而自己該做的事反而沒有時間去做。作為校長應該做什麼？我認為，校長應該經常多想想對學校發展具有全局性、戰略性和前瞻性的問題。這就逼著校長必須要學習教育理論，學習和理解黨和國家的教育方針及政策。很難想像，一個沒有理論功底和政策基礎支撐的校長，能對一個學校的發展做出一些具有全局性、戰略性和前瞻性的思考，他只能夠模仿別人做一些簡單的、重複性的工作。現今的校長最缺少的就是理論功底，如果我們的理論水平和政策水平提高了，理念和觀念發生了變化，我們就會敏銳地發現學校發展中存在的一些大大小小的問題，就會尋找到解決問題的方式和方法。我們說，校長發現問題的過程，並非只是一個實踐的過程，它更多的是一個理論學習和理性思考的過程。校長的理論思維水平提高了，就能看到別人看不到的問題。有時候，我們有一種眼前一亮、豁然開朗的感覺，什麼時候才有這種感覺？就是當你的觀念、理念發生了變化，這時候一通百通，感覺很多問題都迎刃而解了。
面對高中新課改，校長對專業化問題需要有更深層次的理解。所謂專業化就是指專業性很強，其他人不能替代的，如醫生、律師、教師都屬於專業性很強的職業。過去中國小校的課程都是由國家統一設定的，校長沒有權力增加或減少課程。所以有的地方教育行政部門派一個不懂教育的行政官員去中學當校長，似乎也能過得去。而這次高中新課改之後，課程設定與管理實行的是國家、地方、學校三級管理，校長不懂教育教學，就不可能對本校的課程開發與管理實施課程領導。
高中新課改另一個突出特點就是為學校提供了選擇課程發展，構建學校特色的空間。過去的課程設定完全是國家行為，全國各地的中國小基本面對的是“一本大綱”、“一套教材”、“一份試卷”，政府評價學校也是使用“一把尺子”。各學校之間除了在生源、師資、場地、經費、硬體設施及考高考成績存在著差異之外，幾乎沒有什麼不同。而這次課程改革，對課程開發與管理，實行國家、地方和學校三級管理，這就為學校形成自己的辦學特色，提供了制度上的可能，為一些學校在某一領域優於別人，處於領先地位，塑造一種品牌、一種特色創造了機會。在實施新課程的過程中，學校充分利用、使用好課程設定的“自主權”，關鍵是要制定出一個能夠體現新課程改革指導思想、能夠適應學生髮展需要、能夠符合學校發展特色的課程方案。
校長必須回到課堂
在中國當校長很不容易，校長承擔了許多不應該承擔的東西，進課堂的時間和機會也就越來越少。課程改革中絕大多數的問題都出現在課堂，我們尋找解決問題的辦法也還是在課堂。課堂是學校教育教學活動的“細胞”，課改理念的“內化”，必須通過課堂教學來實現。因此校長必須沉下身子，深入課堂與老師們一起來研究教學、研究課改。
中國小的教育研究應該是以校為本的研究。主要包括三個方面的含義：一是為了學校的研究；二是在學校中研究；三是基於學校的研究。“為了學校的研究”就是校長和教師的研究要以改進本學校的教育教學實踐，解決本學校教育教學實踐中所面臨的實際問題的研究。“在學校中研究”就是對自己學校教育教學中出現的問題，在教育教學實踐過程中，通過研究的方式使問題得以解決。“基於學校的研究”就是從本學校目前面臨的實際狀況出發，充分依靠本學校的幹部教師，挖掘學校內部現有的具備研究能力的人力資源，使問題得以解決。
在新課改的環境下，任何一所學校內部都蘊藏著一線幹部教師教育教學的豐富經驗，這是新課改促進幹部教師專業發展最寶貴、最鮮活、最有價值的教育資源。但是對於多數學校來說，這一資源尚未得到充分地開發和合理地利用。
每個幹部和教師都有自己獨特的經歷和經驗，這是幹部教師學習和提高最便利、最獨特、最具活力的教育資源。高中新課改絕不是一個簡單地執行課改方案的過程，而是一個全體幹部教師統一理念、理解標準、互動調適、主動創新的過程。
新課改實施的關鍵是教學，改革教學的關鍵是教師。課程改革如果沒有教師的理解和支持，沒有教師積極而有創造性地工作，新課改就不可能取得預期的效果，也更不可能取得真正意義上的成功。校長要作一個有研究視角和有研究能力的校長；教師要作一個具有反思能力和研究能力的教師。以校為本的教研製度是在給本校發展永久性的“造血”，而不是臨時性的“輸血”。新課改的中心環節是課堂教學，校長必須主動研究課堂教學，深刻理解課堂教學，積極引領課堂教學的改革，這是時代賦予校長的歷史使命。
高中課程改革任重而道遠。只有通過新課改的實踐，才能把課改理念轉化為教師的自覺和行為，校長對新課程的引領和推動作用就成了“必然”和“必須”。校長必須站在課程改革的最前沿，去影響和引領課程改革的實施與發展。（作者 北京一五六中學校長 朱建民）