1、羅森塔爾效應(皮格馬利翁效應、期望效應)
美國著名的心理諮詢師羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇蹟又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。
許多事實證明，人的能力、性格等的形成，相當一部分取決於周圍環境和他人的期待，以及他對自己的期待。心理學上常把這種深切期待變成現實稱為“皮格馬利翁效應”。
正面鼓勵表揚，努力去發現(或者發掘)孩子的優點和潛能，對孩子滿懷“期望”，從而產生了“期望效應”。不論什麼樣的調皮孩子，只要父母對他採取積極期待的態度，就必然會在與孩子的交往中表露出拳拳之心、殷殷之情，積極發現自己孩子的每一點微小進步，小心呵護每一個可能稍瞬即逝的閃光點;孩子也會以自己積極主動有效的行動來對家長作出反應。這種親子關係的良性互動，能使親職教育順利有效地進行，親子間形成更為親切、融洽、和諧、默契的關係，取得意想不到的良好效果。
2、超限效應
馬克•吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，很感動人，就準備捐款，並掏出自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他於是決定一分錢也不捐。到牧師終於結束了冗長的演講並開始募捐時，馬克•吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子裡偷了二元錢。由於刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現象，稱為“超限效應”。
不少父母在“望子成龍、盼女為鳳”的觀念支配下總是對子女不厭其煩地說教、囑咐、訓斥、終日喋喋不休，以為只有如此，才能讓孩子“刻骨銘心”。殊不知，這種教育方式也會導致“超限效應”。一番苦心，換來的往往是孩子的無動於衷，甚至反感，被“逼急”了，就會出現“老子偏要這樣”的反抗心理和行為。。
總之，表揚、批評、要求一定要有“度”。要了解孩子現有的水平和能力，要清楚孩子經過努力後可以達到的水平和能力。由此，父母才能和孩子一起，制定適合的可實現的奮鬥目標，使孩子能在自己原有水平上獲得更大的發展。