2023給教師的建議心得體會 篇1
在我們的眼裡差生就是差生，因為他的學習差所以好像在他的身上根本找不到任何發光的優點。無論教師費多在的力氣去給他補習功課，最終他的成績還是不能如教師所願，所以在教師心中“差生”的概念就牢牢的扣在了他的頭上，看到他就發愁。我在教學中也遇到過這種情況，憑自己的主觀判斷，抹殺了所謂“差生”的發展，讀了《一個差生的思維覺醒》我感到十分內疚。
蘇霍姆林斯基在文章中舉了一個叫巴甫里克的學生，他是一個活潑，好動，好奇心強的孩子，但是入學後這個孩子變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。巴甫里克和別的孩子不同，別的孩子學習一點也不費力，而他不要費多在的力氣還是徒勞無功。教師憤怒地說：“為什麼你不好好學習，像你這樣，我在放學後還得陪你補多少課啊？”久而久之巴甫里克被教師鑑定為“思維遲純的兒童”。教師不僅在學校里給他補課，還向他的母親提出同樣的忠告。但是在野外學習課上，這個孩子卻變得完全不同，他向同學們講述了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述中能感覺到一種覺察乍看起來不易察覺的事物和現象之間相互聯繫的能力。
可我們的教師卻只是認為只有坐在課堂上，認真學習坐得越久，就會變得越聰明。為此巴甫里克吃盡了苦頭,對他所感興趣的自然界,他也不再感到新奇。就這樣一直到升入五年級，教師還向新教師一份孩子所犯的語法錯誤登記，和教育鑑定。可就在一節植物課上，巴甫里克的天性得到了釋放，他的智慧用自然學科教師的話來說，是“表現在手指尖上”，從那以後巴甫里克有了自信，他的興趣與智慧得到了發展，從哪時候起才第一次聽說，巴甫里克是個聰明的孩子，後來孩子找到自信，學習上也一年比一年取得更大的進步，這個青年的知識是牢固的，理解是透徹的。他有一個突出的物點就是想把學到的知識在以後的學習里加以運用，並且使它們在腦力勞動中占有一個確定的地位，經過自己的不斷努力，後來他成為了非常有名園藝師。
蘇霍姆林斯基把巴甫里克的這和變化稱為“思維的覺醒”。孩子思維有覺醒，迅猛的智力發展，對知識的興趣的增強，這一切都是跟教師善於開發孩子的天才和創造性勞動。從這個孩子的成長曆程中，我們也不得不深思，在我們頭腦中那些被我們稱之為的“差生”，是否也因為片面的理解和認識，一味追求孩子的成績，把孩子強壓在課堂上而抹殺了集聚在他們身上的閃光點，使他們的能力得不到釋放。教師的天職是教學育人，可如果我們只把眼睛放在孩子們的學習成績上，想想會有多少孩子因為我們對任何事物失去興趣，他們的前途也因為我們而失去光彩。
2023給教師的建議心得體會 篇2
小的時候，經常聽大人說：“家有二斗糧，不當孩子王。”也曾經有個家長罵罵咧咧地說：“你們幼稚園老師就是保姆。”其實，有一種說法我很贊同：“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽。”幼兒不僅要教孩子一些知識，更要給孩子幫孩子養成良好的行為習慣，形成良好健康的心態，為幼兒將來的發展奠基。
在《給幼兒教師的建議》一書中指出，我們幼稚園教師這一行是幸福的，我們有不同於別的稱呼——幼兒教師。繁忙與瑣碎兼容，責任與壓力並重，忙碌於疲倦同行，這就是幼兒教師工作的真正意義。為此，我們懷著一顆平常心，並充滿自信，坦然面對挫折，用一份愛、一顆心，獲得孩子的愛，贏得家長的認可。這種唄需要、被尊重和支持的體驗是幸福的。
在書中，明確指出在備課前要研讀教材，要把教材吃透才能上好一節課。還用了一個實際案例說明，研讀教材對於一個教學活動的成功是非常重要的。這不僅適用於語言活動，在數學、科學、社會等活動中也是非常必要的。我們轉崗教師，剛開始對於幼稚園的教材真的是一頭霧水，不知該教什麼，怎么教，教到什麼程度，該怎么教。經過多次的學習、培訓，我們慢慢地ongoing國小教師的角色中走了出來，熟悉幼兒教師的課堂，知道了給幼兒上好課，不僅要備好課，還要多準備教玩具激發孩子的學習興趣，讓孩子在玩中學。課後，我們還需多反思，總結自己的教學經驗，為以後的教學積累財富。
《給幼兒教師的建議》這本書中，給我們指出了教師在整個國民群體中，應該是一個閱讀率比較高的群體，因為這個群體承擔著教書育人的責任。作為幼兒教師，我們更應該讀書，這與幼兒教育的特點密切相關。幼兒教育的特點是基礎而全面，幼兒是好奇、好問的，這都對教師的個人素質提出了很高的要求。所以幼兒教師要多讀書，讀好書，在書中充實自己，在學習中提高自己。
2023給教師的建議心得體會 篇3
在農村從教已有九年的時間了，可網路走進我的生活就是這幾年，後來我進入了教育線上，發現這裡正在開發新教育精神園地，我也就在這裡安了家，建了博。常常在一些論壇中大發論調，也得到了好多同行的支持，也從中認識了一批在教學上追隨蘇霍姆林斯基多年的網友。他們在解讀蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，吸取蘇氏的教育思想，從而在實際教學上運用蘇氏的教育實踐。蘇聯雖然在歷史上存在了70多年而解體了，這不能說明蘇聯教育的失敗，因為教育任何時候都受到社會的政治、經濟所制約的。而恰恰相反的是，蘇聯的教育在好多一批批著名的教育家的指導下，建立了民主平等的教育制度，在很短的時間內普及了教育，提高了全體國民的素質，也及時地粉碎了德國法西斯的進攻，應該說蘇聯70多年的教育為社會主義提供了豐富的經驗。蘇霍姆林斯基是蘇聯教育思想的集大成者，他是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家，眾所周知，中國的教育受蘇聯教育的影響很深，出於這樣的心理需要，還有目前中國的教育形勢，在我的腦海中，慢慢地產生了這樣一個念頭，渴望閱讀這部教育經典。那是一個晚上，在溫州閒得無事，逛逛溫州書城，無意中發現了《給教師的建議》，象是久違的朋友一樣，便把它請回了家，天天閱讀之。第一次讀這本書，竟然有點看不懂，時而讀之，時而棄之，都說這本書是教育名著，我當時以為會很快地會吸引我，想不到漸漸地對這本書失去了興趣。後來，在教育線上的論壇中，發現與我有相同的體會也有好多的人，原來這本書要細讀慢嚼的，抱著心急的態度，是讀不懂的，網上發起了共讀《建議》的專貼。就這樣我又重新捧起這本書，慢慢地細讀起來，堅持寫一些讀書心得體會。
在《給教師的建議》一書里，讀書是一個重複次數最多的詞語，這也是蘇霍姆林斯基教育思想的最重要的組成部分。他認為：沒有書，便沒有了教育；一個學校可以什麼都沒有，但不能沒有書。他認為教育應從閱讀開始，會閱讀的人也是會學習的人，他強調邊閱讀邊思考，這一點我現在很有體會，讀書使我告別了過去哪些浮躁的生活，漸漸地心也靜了，思想也成熟了，讀書能使人明理，讀書能使人聰明。不過蘇氏所說的書，不是一般意義上的教科書，而是教科書以外的影響師生成長的各方面的書籍。發現蘇霍姆林斯基對“閱讀”達到了前所未有的重視。在教育教學生涯中，如果說學生第一，那么閱讀則數第二了。同時蘇氏在書中從各方面論述了讀書的作用。
關於教師讀書，蘇老說，這是教師創造性勞動的基礎，也是教師幸福工作的保證。他說，要想有更多的空閒時間，不至於把教學變成單調乏味的事，就要每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。不會閱讀的教師是不稱職的，教師應該跟書籍結下終生的友誼，養成終身學習的習慣。教師是閱讀的引導者，帶領學生走進閱讀的精神世界，也是書香校園的建設者，在學校的每一個角落，都能聞到書的香味。教師的閱讀不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。教師的每一節備課應該是一生讀書的結晶，而不是明天的課就是今天所備的。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。教師不僅要讀所教學科前沿的雜誌，更要讀教育學術著作、兒童心理研究著作及其它鼓勵人奮進、引導學生成長的相關書籍。可惜的是在我們農村學校有多少教師能捧著書安心地讀呢？我們很失落，開始迷失方向，漸漸地感到教書是很無味苦燥的，職業的倦怠感隨時可以產生，那么如何提高教師的工作熱情，如何解決教育的茫然，蘇氏在書中給予我們最好的建議：讀書無疑是最好的途徑。
對於學生的閱讀，蘇老講得更加詳細。他說，要想讓學生熱愛你的學科，就讓他讀書。一個教師，最大的優勢不是講解，是讓學生喜歡你所教的學科，要讓學生喜歡你教的學科，就要想方設法讓學生走進與你所教學科相關的書籍中去。在我們現在的教育中，我們過於重視教師的講，過於重視考試分數，造成了孩子們與書籍的距離越來越大，甚至與書籍沒有任何的關係，這樣直接造成孩子成長過程的單調、殘缺、不和諧、不幸福等不良後果。在帕夫雷什中學，有兩套教學大綱，一套是課內的，另上套則是課外閱讀方面的。這樣的教育，孩子們表面看是“浪費”了不少時間，其實，孩子們會因為讀書激發了學習的興趣，擴大了智力背景，他們的學習成績也只會更好，而且這樣也讓孩子從國小會了自學。對於差生或者說是學習困難的學生，如何讓他們熱愛學習，蘇老的做法是“擴大他們的閱讀範圍”。他說，造成學生學習困難的原因，就是這些學生的學習興趣差，是他們頭腦里的問題少、是他們缺乏思考、是他們沒有體驗過知識帶給自己的驚喜，而讀書正好解決了這些問題。“閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激”，蘇氏很重視邊思考邊閱讀，哪種眼睛一刻都離不開書本的閱讀，這還不能算是真正的將遇良才。所以，對待學習困難的學生，“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。
關於農村教育，不能沒有圖書室，首先要考慮的是如何創造一種學生在其中進行學習的氣氛。應當使書籍在家庭和學校里占統治的地位，應當使農村生活的世界成為思考、書籍、閱讀、深深地尊重知識、科學和文化的王國。我們面對的現實是，越是農村的學校，書籍越少，孩子們的閱讀量越小、知識量越小，教學效果也越差。農村的學生從小沒有養成讀書的習慣，後來的學習能力越來越下降，他們也沒有更好的條件提供他們閱讀，這樣造成今天的局面，教育上的不公平，農村教育與城鎮教育的差距越來越大，看來要改變農村的教育狀況，最重要的不是“兩免一補”、不是硬體建設、不是師資培訓，應當是在圖書方面的投入，是孩子閱讀時間上的增加，是孩子邊讀邊思考的習慣的養成。“再窮不能窮教育”，也可以這樣說，“再窮也不能讓教育窮得沒書”；“再苦不能苦孩子”，也可以說成“再苦也不能讓孩子沒書讀”。
讓讀書成為生活，應該是這個時代的主題。現在，有許多專家都在提倡讀書，採取有力措施推進書香社會的進程。我們相信，在不久的將來，我們的社會將是一個尊重書籍、尊重知識、尊重科學、尊重文化的社會，那是一個和諧的社會，那是一個美妙的社會。讓我們共同努力，創造一個全社會讀書的氣氛，迎接書香社會的到來。
親愛的教師們，讀吧，慢慢地讀吧，靜靜地讀吧。艱難地讀吧，終有一天會讀懂的！就像泰戈爾的詩句：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。”
2023給教師的建議心得體會 篇4
放假後，我沉下心讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，它給我一種豁然開朗感覺，真是一本好書！它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我以指引。越讀越是敬仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。蘇霍姆林斯基在書中做了許多有益的並且是成功的探討，不僅是剛剛走上工作崗位的教師學習的極好教材，也是從事教學工作多年的教師進行研究和探索的依據。特別是看了《給教師的建議》中的第76章——怎樣對待學習困難的兒童，我感觸頗多。
蘇霍姆林斯基說“兒童學習困難，功課不及格，落後於別人，其原因絕大多數情況下都在於兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那裡獲得對於他的發展來說應當獲得的東西。”是啊，凡事都有個起因，不論是主觀的還是客觀的，我們都不應該忽視其對整個事情的直接或間接的作用與影響，學習困難的學生也一樣。沒有哪個孩子一生下來就注定他要套上“學困生”的帽子。實踐也證明兒童在成為學習困難的學生的過程中，是有其這樣或那樣的導火線。要找出這根導火線就是我們教師的職責所在，也是解決問題的癥結所在。這也就說，我們的孩子學習困難不是與生俱來的。在現實生活中，面對學習困難的學生，可能很多教師更多的是埋怨是討厭，或者將原因歸咎於孩子的智力問題，從而間接的否定了孩子，自然的.將孩子歸為沒有太大希望的一類。的確，教師日常工作很繁忙，不可能兼顧到每個孩子。而往往最容易被忽視的就是我們的學習困難的學生。蘇霍姆林斯基在這個問題給我們教師的建議是“我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公平的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。”
我認為要做到這點首先要做到的就是要求我們教師要有敏銳的觀察力，能及時找到孩子心中的癥結所在，對症下藥更為重要。我班有一名女同學叫劉凱莉，父親與母親離婚，父親入獄，致使她只好跟後母生活。在生活中缺少父愛，不正常的攀比心理，使她覺得對生活失去樂趣，在同學中總是抬不起頭、直不起腰，因而造成課上、課外學習精力分散，注意力不集中，心不在焉，自主學習作用得不到發揮，從而影響了學習。我在家訪和調查了解中發現了這些情況。我並沒有找她加班加點補課，而是課外常常找她談心，面對現實中的家庭，疏導她排除心靈上的陰影，培養她的健康心理，關心她的生活，經常對她問寒問暖，使缺少的父愛在老師身上得到。課上多注意她，給她投去親切的目光，用鼓勵的眼神暗示她轉移注意力，集中精神聽好課，思考老師提出的各種問題，一些比較簡單的問題，多讓她回答，多給她表現的機會，當回答正確或稍為正確時，都給予熱情的鼓勵。功夫不負有心人，經過一段時間的談心和鼓勵，她學習的自主性起了作用，語文成績成了班級的領頭雁。“沒有愛就沒有教育”，教育家這句話，高度概括了
愛習在教育教學工作中的大作用。實踐反覆證明，要實現對學習困難的孩子的轉變，教師必須充滿一顆愛心，偏愛他們，關心、了解並理解他們。回想起來，自己在教學的過程中，偶爾會為孩子不會學習，不會掌握知識而惱火，因為孩子不能完成作業，不會聽寫生字詞而發怒。我曾一度對一個成績差、作業馬虎的學生頭痛不已。一次批改作文，他居然把作文抄得很工整且文章寫得不錯，我很高興地在他的作文本上寫下“你的字原來可以寫得這么漂亮，文章能寫得這么感人！以後的語文作業能給老師一個驚喜嗎？”結果，下一次他的語文作業依然工工整整。由此，我得到了啟發，便時不時地在他作業本上肯定他的進步，提出我的期望，再通過個別交談、鼓勵，逐漸地他上課沒那么好動了，學習的勁頭大了，成績不斷地提高，一個學期下來，他的期末調查成績由及格提高到良。你看，我沒有花大力氣去給他補課，而是根據主體教育的原則，充分地發揮他的自信心和自尊，挖掘他學習的內在潛力，使他提高了語文學習成績，並為他今後的學習和發展奠定了良好的心理和人格基礎。
讀完蘇霍姆林斯基的文章，我突然覺得自己要面對一種強大責任感的衝擊，我深深地感到作為一名教師要有一種情懷，一種大愛的情懷。要把學生當成活生生的人，而不把學生當成可以隨意灌輸知識的容器，教師要做一個學生潛能的激發者，學生自尊的維護者，自信心的培育者，要讓學生體驗到他在學習過程中的自尊，要像愛護荷葉上的露珠那樣去愛護他們在學習過程中表現出來的且不易察覺的學習願望。因為學習困難的孩子因為成績差或其他方面差，內心很敏感，且又很自卑，很多希望得到同學和老師的認可。只要老師真正從心裡接受他們，信任他們都是可造之材，並用親切和信任的態度去關心他人、愛護他們，使他們在學習上感到人格上的平等，就會重新審視自己，樹立起信心，認真對待學習。上個學期我教過這樣一個學生，因為成績不好，很害怕別人注意到他。因此，我從不當學生面批評他，並且每次提問或進行語言文字訓練，都在確定他會做的情況下，才讓他回答或上黑板做題。有時他回答問題答不好，我也先對他笑一笑，才讓他坐下。這樣他的緊張心情會因我這一笑而緩解下來。經過一段時間，我發現他上課注意力集中了許多，主動學習的熱情得到了增強，成績從以前的“不及格”，一直穩定在“良”，並對語文產生了相當大的興趣。
教育的的確確是一門藝術。只要你以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等的與學生交流碰撞，學生自然會獲得更高層次的體驗，很多東西就會成為學生生命的一部分，類化為精神的血肉。在蘇霍姆林斯基的建議中，我想“堅持不放棄”才是我們最終從這篇章節中應該提煉到的精髓，對待孩子公平公正，永不放棄，用我們的愛心、責任心、耐心、關心每一個學生的成長。
2023給教師的建議心得體會 篇5
蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我讀了之後從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。
學生總是不願意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要。
如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，這往往是因為我討厭這個老師。為什麼會討厭呢?上課枯燥呆板，布置大量作業、知識含量低、知識範圍窄、知識老化、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特徵。
所以要研究教學，怎樣讓自己在課堂四十分鐘內最有效的發揮，學生能有最大的收穫不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的願望。
課堂的四十分鐘之前，我應該怎樣做呢?這節課我要教給學生什麼?最重要的是什麼?最難教的是什麼?學生最易接受的是什麼?最難接受的是什麼?我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性?最大限度地激起學生求知的渴望?”
我的教學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢?
其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點是值得借鑑的呢?別人的為什麼好?好在哪裡?在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受?如果發生突發事件，我有什麼應變措施呢?我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，
但是這一步做的如何也直接關係到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。
課堂的四十分鐘，我首先要在精神面貌上作好文章。一個良好的精神面貌展現在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據教學設計進行講學，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷自己的課堂情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們;當課堂氣氛沉，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來;當學生情緒高漲時， 我又應怎樣正確引導他們;當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做;當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進，當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢;當學生犯錯時，我又能否輕鬆有效地教育好這一學生;我應該怎樣提升我的人格魅力呢?總之，我的課堂應該有一種協調、融洽、輕鬆、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間教學的、學習的、思考的、創造的、自由的以達到一種共同的進步。
課堂的四十分鐘之後，我還要適時的從學生那裡得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的事件很多，但可以分為常發事件和偶發事件，常發事件的解決，更多的是依靠一種經驗積累;偶發事件的解決，更多的是取決於我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經驗之後，還要進行教學的研究。教學水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究，，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，並且把一些值得研究的問題上升為課題，把問題做大、做細、做真，眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鑽研。
2023給教師的建議心得體會 篇6
《給教師的建議》一書是蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中國小的實際問題，專門為中國小教師寫的教育經典叢書。儘管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們今天的教育工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場及時雨，滋潤著我們一顆顆乾渴的靈魂，它就像與教師面對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收穫和體驗。
翻開書，一百條建議之首便是作者在反覆的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域裡，對兒童要個別對待。
作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什麼也幹不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什麼在我所教授的學生中會有明顯的優差生等級？
為什麼同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什麼也學不會，現在我終於明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什麼，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
在讀到“教師的時間從哪裡來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收穫卻不大。於是，我迫不及待地想要往下尋求答案。
作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優秀經驗，取得他們的優秀信念，深入思考優秀教師的經驗，將有助於我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決於哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經雄心壯志的想過，要完善自己，但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什麼不能在閒暇之餘讀讀手邊的書，為什麼不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，為什麼不能在晚上清閒的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。
書是知識的源泉，聰明的殿堂！它會給人氣力，讀書可以改變人生。讀完了《給教師的建議》，我不時地反思自己，提醒自己要把這些寶貴的經驗轉化成自己的工作方法，套用在自己的教學實踐中。俗話說：“活到老，學到老”，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質，這是作為一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
2023給教師的建議心得體會 篇7
在寒假開始了幾天后，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”這個建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教於樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天背負著“升重點，考大學”沉重包袱。孩子們哪還有心思去玩，哪裡還有時間去樂呀！
“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業，回家還得完成家長的若干作業。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間裡做媽媽布置的習題集、試卷等，碰到難題（特別是些聯繫生活談感受的題目）必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。
現在正是孩子們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。
2023給教師的建議心得體會 篇8
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知困，學然後知不足也”。所以，讀書吧。
按照我個人制定的讀書計畫，我讀了《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精闢，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，在此從微觀細節方面扼要談談幾點讀書感悟。
感悟之一：成功教師應具備較高的綜合素養
何為教師素養呢？蘇霍姆林斯基從三個方面闡述教師的教育素養：這首先是指教師對自己所教的學科要有廣博的知識。教師的教育素養的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養問題。
蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養的一個重要的特徵是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以後需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養的第一個標誌，就是教師在講課時能直接塑造學生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學生髮表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學生娓娓談心。
如何提高教師素養？眾所周知，名師、大師的教育素養都是很高的，能夠集文學家、藝術家、書法家等大成於一身，而且具備很好的人格修養。我自知距離名師還很遠，應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。把讀書當作發自內心的需要和對知識的渴求。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。讀好書能夠淨化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優秀品質，因此靜下心來讀書是提高教師素養最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。
蘇霍姆林斯基思考學生學習過程的每一個環節，發現在學生學習的過程中，需要學生識記和保持在頭腦里的知識是很多的，因為它是進行後繼學習非常重要的一種保障，許多學生卻掌握得並不牢固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長久，要么是記住了不知道如何去運用，成為一種“死”的知識。久而久之學習上失去興趣，淪落為“差生”，那么如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法，就是實施第二套大綱。具體地說，就是每呈現一種新的知識或材料時，要給學生提供大量的與此相關的感興趣的內容讓他們進行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識，並在閱讀的過程中產生更多的疑問，從而進一步激起他們的求知願望，提高他們的思維能力和對“知識的感受性”，教師要“盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。”這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會變得越簡單。反觀我們平常教學，不顧知識積累和學習體驗過程，只顧死記硬背結論的做法簡直就是一種摧殘。
讀過這本書，我暗下決心，一定要勤於讀書、善於思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養；藉助思考，使教育充滿睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌盪學生的心靈、提高學生的素養。
課堂時間內，是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據教學設計進行講學，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷自己的講課情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之後，及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進；當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否輕鬆有效地教育好這一學生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？……總之，我的課堂應該有一種協調、融洽、輕鬆、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創造的、自由的——以達到一種共同的進步。
2023給教師的建議心得體會 篇9
最近，我再次溫習了一遍蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，雖然相隔的時代迥異，但大師思想的精華卻依然大放光彩，再次將此次讀書心得匯報如下。
1、能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決於教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。
感悟：很多時候，我們不滿意的學生僅僅只是因為：他的成績不能使我們滿意，沒有達到我們想要他達到的合格或者優秀，——也許，他也曾努力過，或者至少嘗試過。我們教師應該認識到，同一知識，有些學生是接近然後達到，有些是達到然後超越，有些是用很快的時間就能達到，有些則需要你的再三的期待與忍耐：對不同的兒童來說，這是不相同的。
2、如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。
感悟：這句話太重要也太可怕了，因為在我的課堂上，有多少時候是在進行著集體性的無效勞動，有多少學生自始至終地在那裡進行著無效勞動，又有多少學生終於厭倦了這種無效勞動而不再“勞動”，只是木然地存在在那裡!
3、教師的時間從哪裡來?一晝夜只有24小時。那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”
感悟：“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”我認為：讀書不能唯讀與本學科有關的書，甚至不能唯讀與教學教育有關的書，教育者應該把視野放得異常開闊，有必要把哲學、美學、宗教、心理學、文學、最新科技理論著作納入自己的必讀書目中。
4、把基礎知識保持在學生的記憶里。在學校工作的30年，使我發現了在我看來是一項重要的秘密——也可以說是一條特殊的教育學規律：到了中年級和高年級，就出現學業落後、成績不良的現象，這主要是因為學生在國小的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到終生牢記的程度。不妨構想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把牆基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落;人們每天都忙於消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況下之中：他們在蓋樓房，可是牆基在裂縫。
感悟：我是一個高年級的數學教師，也深深地體會到，許多落後的學生並不是弱智，而是基礎沒有打好。只要認真的輔導，他們是完全可以趕上去的。我們一定要做到：把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。
5、知識——既是目的，也是手段。我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那裡常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)。教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什麼結果呢?其結果就是：知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠儘快地擺脫它。
在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，藉助詞去認識周圍世界的事物和現象，並且與此聯繫地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。這裡就涉及到了一個詞語教學的問題，詞語教學在國中階段一直要么被忽視，要么被錯誤地實施，這裡有一種新的有效的做法：用詞語來描述自然、生活，來表達感情、思想。
6、興趣的秘密何在?認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關係和相互聯繫，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會場展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫;而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發現它;而很常見的情況是，這個“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質及其因果聯繫的過程本身，這是興趣的重要源泉。
如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。
請你努力去喚醒那些無動於衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動於衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對於那些對知識和腦力勞動無動於衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗一番。這裡談的已經不是競賽，而是把一些人從智力的惰性里挽救出來的問題了。我們學校里有這樣一條規矩：對於每一個對知識無動於衷、漠不關心的學生，我們都要在心理學研究會的會議上進行討論。我們在思考，怎樣才能找到人與自然界、人與知識相互作用的那個領域，以便在這個領域裡用認識來鼓舞起他的精神。這裡最主要的是，要使一個人終於有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭真理和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神，——這就是說，要使思想跟人的自尊感融合起來。通向這樣一種精神狀態的途徑，就是知識要有現實性和積極性。我們認為，要喚醒那種無動於衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己和自己的人格。
一個人體驗到他能駕馭任何一門學科的知識，這是一般智力發展的最強有力的刺激之一。如果學生有一門喜愛的學科，那么你不必為他沒有在所有各科上取得“五分”而不安。應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生。多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。
2023給教師的建議心得體會 篇10
這個月讀了蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。這本書是蘇霍姆林斯基30年教育經驗的總結，為解決中國小的實際問題，切實提高教育、教學質量，有很大的幫助。
在閱讀上，蘇霍姆林斯基提出靠閱讀擴充知識。他在書中提到閱讀的重要性，學生不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學生一步也不越出教科書，那就無從說起對知識有穩定的興趣。他還提出，科學技術迅速發展，我們不能把所有新的知識交給學生，所以閱讀科學書刊就成為教學過程重要的組成部分。
在如何閱讀上，他支出，應該以大綱外的知識火花來照亮某些問題，老師只需要打開視窗，故意留下一些東西不講，讓學生在知識的海洋中游泳，激發學生的閱讀興趣。作為老師，在教授學生的同時，也要有豐富的知識和讀大量的書籍，正如平時所講的“交給學生一瓢水，老師要有一桶水。”
蘇霍姆林斯基還注重培養學生的學習願望。誘使兒童自覺地從事腦力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他腦力勞動以人情味。如果你想做到讓兒童好好學習，要維護和培植和發展他身上的自豪感。很多孩子在學校學習，沒有獲得過成就感和自豪感，得到的是挫敗感，那他在學習上必定萎靡不振，終日昏昏欲睡，學習打不起精神。所以老師在日常教學中，要注意培養孩子的自豪感，讓孩子覺得自己能學會，能學好，有進步，能得到老師的關心，父母的讚揚，同學的肯定。
這本書體現了蘇霍姆林斯基的思想，體現著相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈，給我很大的啟迪。
2023給教師的建議心得體會 篇11
一本好書就像一盞明燈，能夠照亮人們前行的道路，為我們指明前行的道路。我拜讀了教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書讓我的心豁然開朗。
書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史老師上了一節公開課，課上得非常出色，聽課的教師們聽得入了迷，連做記錄也忘記了。課後，一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節課，我都用終生的時間來備課的。”這值得我們深思，我們很多人都疲於應對工作中的瑣事，整天是事情在追著自己而沒有主動去找事情。做事情，一樣的時間有人也在忙於工作，教學，可是如果沒有熱愛，如果沒有思考，只是為了工作而工作，而沒有主動去研究，最後就會一無所獲。
讀書應該是我們的一種生活方式，學生是一個裝不滿的水桶，社會的飛速發展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯後。教科書不斷改革，學生的生活接觸也越來越豐富多彩，社會信息交流越來越通暢。作為課堂教學的行為主體，教師和學生應該有交流的基礎，一桶水已經滿足不了新時代學生的需求，我們要在工作中讀書﹑學習，從而可以讓自己知識淵博，讓學生感受的教師的知識是取之不盡，用之不竭的，進而教師能在給予學生知識的同時給學生以啟發和嚮往，讓他們對知識的學習也充滿了信心和期待。
蘇霍姆林斯基認為對於學習有困難的學生，僅背誦必修課教材只會讓他們死記硬背於是更加遲鈍。而要減輕他們腦力勞動最有效手段是擴大閱讀範圍。閱讀的材料要讓他們感到驚奇和讚嘆，因為兒童感到的驚奇和讚嘆會刺激喚醒大腦使其加強工作。蘇霍姆林斯基在這裡舉了他自己一個名叫費佳的學生的例子。費佳在套用題和乘法表上有障礙，蘇老師發現原因在於他注意力不集中根本記不住條件。於是專門編了《給思想不集中的兒童的習題》，這些習題都是有趣的小故事，且要求動腦筋思考。他還專門蒐集了供費佳閱讀的書籍，讓他的每一次困難都用閱讀來解決。他說他從來不給學生補課，因為那只是讓學生掌握課上沒掌握到的教材，但更重要的是教會他們閱讀和思考。所以，學習越是困難越是要多閱讀。閱讀激發思考發展智力，防止死記硬背，並且，思考得越多就不懂得越多，那么對知識的感受性就會越敏銳。
2023給教師的建議心得體會 篇12
讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，受益非淺。蘇霍姆林斯基的時代雖然距今甚遠，但他閃光的思想，精煉的語言對我們來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著我們乾渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，撥開我們眼前的雲霧，解開我們心中的疑團。今天，談談我的一點讀書體會。
《給教師的建議》一書中提到平等、民主地與學生相處，記得自己上學時，對老師必恭必敬，對老師說的話也是惟命是從，不敢有半點不敬和懷疑。可現在的學生卻不同，他們與老師有說有笑，有時，老師不對的地方他們敢當面挑刺，和老師說話也總以一種同輩人的語氣，似乎老師在他們眼裡算不了什麼。我有時，有點接受不了學生的這種態度，但讀了此書，受到啟發：雖然小學生是未成年人，認識問題有不可克服的局限，但發揚民主卻是對學生權利的尊重。民主就是凡事多商量，在商量中體現對學生主體的尊重，在商量中實現學生的主體價值。教師在建立民主的氛圍中，需要特別注意對話的平等，這是所謂商量的意義所在。民主作為現代社會的基本共識和基本追求，也是社會理性的重要標誌。
在這本書里還介紹了關於後進生的成因，一直以來我們都認為那是由智力低下、習慣不好、學習動力不夠等造成的，但蘇霍莫林斯基卻為我們分析了後進生的成因很重要的一點是教師“對兒童缺乏個別對待的態度的緣故”。身為老師我們會經常去別人身上找原因，而蘇霍姆林斯基告訴我們要從教師自己身上找原因。後進生在我們的心目中，學習能力真的太差了，對我們老師的心中，有一種根深蒂固的思想，就是這些學生連學習都學不好，又何談閱讀？因此往往很多時候剝奪了他們的閱讀時間，忽略了學生內心真正的需要了，蘇霍姆林斯基認為那些學生需要用閱讀來提高自己，需要用閱讀來解決自己在學習中所遇到的一系列困難，老師也只能交給他們方法，但真正的落實，還是需要我們學生自己完成。
蘇霍姆林斯基班上有個叫費佳的學生，在算術套用題的學習上障礙很大。“這孩子簡直是來不及記住套用題的條件，在他的意識里，來不及形成關於作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。”面對這種情形，蘇氏自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，在這本書中，他抓住兒童的心理特點，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。這些習題深深地吸引了費佳，也開始引發了他的思考，並且在老師的幫助下能求得答案。隨後蘇氏又為其蒐集了一套專供他閱讀的書籍，約100本，可供他從三年級讀到七年級。這些書跟課堂上所教的內容有著直接的聯繫。正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。到五年級時，這個孩子已經能像別的孩子一樣解答同樣的算術套用題。後來在其他學科的學習中，如歷史、文學，還遇到過困難，但每一次困難他都是靠閱讀來克服的。通過學習，我要逐漸轉變了自己的陳舊觀念，通過慢慢摸索，努力轉化好每一位學困生。
我們每一位教師，能夠對待學困生像蘇霍姆林斯基這樣有耐心，像蘇霍姆林斯基這樣善於思考，相信學困生會越來越少。
名著《給教師的建議》一書是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫給從事教育事業的教師的，全書共100條建議，每一條建議都是教育家給教師指路的，闡述著教書育人的真理，確實給我們教師在教學方面提供了豐富的教學經驗和教學方法，《給教師的建議》一書給我們展現了教師教育人生態度的一種凝練，使我們明確怎樣去做一個優秀的教書育人者。
通過學習《給教師的建議》一書，使我們不知不覺的穿過時空隧道走進了1918年12月28日，去詳細了解作者的出生地，工作的地方，使人有一種急於認識這位大教育家的欲望。蘇霍姆林斯基從出生到上國小一直到工作，成為一名普通的教育工作者，他總是積極向上的，勤懇的，一生寫作了41部教育專著，1200篇童話，生前被評為烏克蘭功勳師，獲得2枚列寧勳章，多枚馬卡連科獎章。應該說，蘇確實是一個非常偉大的人，他把自己的全部的生命活力都投入到了前蘇聯的教育事業上，這一點是公認的，是我們現代教師應該學習的精神。當前，國際上的各種競爭例如經濟、科技、軍事等的競爭說到底是人才的競爭，而人才又賴於教育去培養，所以儘快造就具有良好心理素質和廣泛適應能力的各種人才就成為教育改革和現代學校關注的中心課題。
而今，我國的中學生正處於新舊體制常常發生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時解決，各行各業的改革都步履艱難的背景下，受應試教育的驅使中學生被迫投入競爭，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會環境的某些消極影響，造成了中學生的種種心理問題。面對中學生存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學與德育工作難於應付局面。為了改變學校教育的被動狀態，社會、學校、家長都在呼喚心理學直接參與學校教育工作。陳學詩、沈漁村、李心天等一批專家、學者呼籲“為促進人們的心理健康，建立健全人格、預防心理疾病”應“廣泛開展心理衛生科普宣傳和社會教育、學校教育，中國小增加心理衛生課”，所以中學生心理健康問題是教育面臨的新課題新任務。
通過有效的途徑維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發展。心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治，學生表現出良好的心理素質。學習積極性高、思維活躍，學習上沒有心理負擔與壓力，愛學、會學並富有創造性。個性健全發展，能夠適應學校、社會的要求，完善自我。在此基礎上，教學質量大面積提高。
《給教師的建議》成書於十九世紀初期，雖然在時間上和我們相隔很遠，但其內容中閃現的教育理念是和我們在同一時代的，尤其是書中要求教師培養和諧的全面發展的學生，強調學生應該善於自我表現的理念等等。總之，書中有許多建議是我們教師今天應該借鑑的。
2023給教師的建議心得體會 篇13
教師日記不你象我們傳統意文上理解的日記，老師的日記可以是多種形式的，如教學反思、聽課記錄等。這些本身就是對知識的積累。
荀子說過：“積土成山，風雨興焉：積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。”教師，特別是青年教師總希望自己的教學活動中融入一些新鮮的、緊扣時代的信息，使教學生機盎然，收效頗豐。而這些信息的獲得和再現，離不開平時的日積月累。因為有了豐富的知識積澱，教師才能厚積薄發，才能具有長流活水。那么要做好哪幾個方面的知識積累工作，筆者有以下幾點見解。
1、教師個人一線教學、教育資料的積累。
這方面包括每學年的備課筆記、聽課筆記、測試試卷等。其中備課筆記可把其中教後感重新按課時整理出來，並附一些教學後記，這對以後的備課作用很大：聽課筆記、觀摩課教學資料可拆成活頁，與對應的教案訂在一起，作為下次自己改進教學的參考；每次測試試卷標明測試情況：及格率、優秀率、平均分。學生失誤較嚴重的題目標註符號並分析原因，以利於以後教學測試中對照、借鑑、提高。
2、學生學習情況的積累。
學生學習過程中表現出來的對某些教學手段樂於接受、對某些問題總是疑惑不解、對某些知識點總產生思維定勢等對以後教學工作有用的信息應及時記錄下來，並附上所採取的解決方案。學生學習情況中另有一項具體工作不容忽視：學生平時常錯題、易失誤題，或教者遇到重量級題目，要按章節分成版塊整理成“錯題集”或稱之為“教學備忘錄”，這對以後的教學是不無裨益的。
3、常讀書看報時的積累。
讀書看報、閱讀專業刊物，會遇到許多有價值的資料應及時做好積累工作，不斷豐富自己的資料信息庫。
總之，長期做好知識積累工作，一定會促進教學質量的提高，使自己的教學工作日臻完善，並使自己較快成為一名富有經驗的教師。
2023給教師的建議心得體會 篇14
我最近讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《對教師的建議》，這本書講述了100個建議，每個建議都涉及一個問題。這裡有生動的實踐例子和精闢的理論分析，其中許多是蘇霍姆林斯基教育教學的例子。
給我印象最深的是第27條建議“讓每個學生都有自己喜歡的事情”。我深深感到，在當前課程改革的大環境下，教師應該對教師的職業道德、教師的教學行為、教師的教育教學有新的認識，從而提高自身的專業水平。讓我談談我自己的經歷。作為教師，我們應該給學生適當的指導。畢竟，他們的思想不夠深刻，思想不夠成熟。那么學生們應該做什麼呢？我在那裡有一些經驗。
如何建立師生之間的友誼
蘇霍姆林斯基寫道：“我認為，我們應該建立一種良好的師生關係。”；建立師生之間的友誼需要付出巨大的勞動和精力。有些人認為，要建立師生之間的友誼，就帶他們去旅遊，與他們分享快樂。我認為這些觀點是錯誤的。要與學生建立友誼，我們必須擁有巨大而豐富的精神財富。沒有這種精神上的豐富，友誼就會變成一種庸俗的親密關係，這對教育來說是一種危險的現象&因此，要在師生之間建立一種良好和諧的關係，我們需要必要的知識儲備和情感交流。其次，平等、民主地與學生相處記住，我上學時尊重老師，遵守老師的話。我不敢無禮或懷疑。但是現在學生們不同了。他們和老師談笑風生。有時他們敢於挑錯老師的位置。他們總是以同齡人的口吻與老師交談。在他們眼裡，老師似乎什麼都不是。
一開始我無法理解學生們的態度，但讀了這本書後，我受到了啟發：儘管學生都是未成年人，在理解問題方面有著無法克服的局限性，但促進民主就是尊重學生的權利。民主就是討論一切，在討論中尊重學生的主體，在討論中實現學生的主體價值。在建立民主氛圍時，教師需要特別注意對話的平等性，這就是所謂協商的意義所在。民主作為現代社會的基本共識和追求，也是社會理性的重要標誌。
三、閱讀
我們可以看到，在書中的許多建議中，閱讀不止一次被提及，將閱讀置於非常重要的位置。作者提到閱讀應該成為吸引學生學好英語的重要發源地。他還說：“我認為；你應該記住，無論什麼樣的愛好，如果不能觸動學生的思想和心靈，都不會帶來好處因此，學生的第一個愛好應該是閱讀。這種愛好應該終生堅持下去。他的話表明他對學生喜歡閱讀是多么重要。
應該引導每個學生走向學習的發源地。就是讓他非常喜歡一個學科,然後從這個學科延伸出來,參加這個學科的各種活動,思考這個學科的各種問題。從而建立我們自己的愛好。在這方面，我們的教師仍有很大的發展前景。問問自己，你有沒有試著讓你的學生喜歡你教的科目？
我們的每位老師都能耐心對待像蘇霍姆林斯基這樣的貧困學生，並且善於像蘇霍姆林斯基那樣思考。我相信學生們在你的幫助下會進步的。
2023給教師的建議心得體會 篇15
最近我讀了《給教師的建議》一書，沉浸其中，情不自禁地與這位偉大的教育家進行心靈的交流。
在《給教師的建議》中的一篇文章里談到了怎樣對待“後進生”問題，讀過之後，我陷入深深的沉思之中。作為教師，被贊為“人類靈魂工程師”的我們，是否真正做到了教育的公平公正？是否做到了關愛每一個學生，特別是每一個後進生？如果教師只是口頭講授或板書，或者讓一些程度較好，理解能力較強的學生進行流利的回答，那么表面上似乎很完美，但對於那些後進生就會產生很大的障礙，久之就會有更多的“欠賬”。因此，留下獨立思考的時間很重要，無論這些時間是在課堂上，還是在課後。要促使後進生在每一節課上，在腦力勞動中有進步，哪怕是一點點的進步。
回想一下我們的教學過程，是否做到對學習困難學生特別關心、特別關注呢？這需要我們每一位教師好好地反思，切實地改進工作方法。
蘇霍姆林斯基在書中還提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。作為教師的我們應當把讀書當做第一精神需求，當做飢餓者的食物。蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”讀書，每天不間斷讀書，跟書結下終生的友誼。讀書不僅是為了教課，而是出自內心的需求和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，讀一些學術專著，應當在你所教的那門科學領域內，是學校教科書里包含的那些科學基礎知識，對於你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的海洋里，你所交給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟。
總之，讀完《給教師的建議》，我感到收穫很大。只有我們每一位老師真正走進學生心靈，教育的價值才能夠真正體現出來，所以，我們應每天都有更高的追求，以不愧己心。
2023給教師的建議心得體會 篇16
學生學習越感到困難，他腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，需要靠閱讀、閱讀、再閱讀。-----正是這一點在學習困難的“學生腦力勞動中起著重要的決定性的作用。
閱讀能挽救某些學生免於考試不及格，而且在於藉助閱讀發展了學生的智力。“學習有困難的”學生讀書也越多，他的思考越清晰，他的智慧力量就越活躍。
侄女現在的二年級了，她就是那些很艱難、很緩慢、感知、理解和識記所學教材的“學習困難的”的學生，讀書是一個字一個字的讀，讀完了問她整篇課文講的什麼人做什麼事？一概不知道。簡單的用“美麗”說一句話都說不出來。數學只能做已經列好的算式題，對於文字題目，怎么都理解不進去。比如：3個2角+2個2角=角，她說：3+2=5角。一個麵包2元錢，3個這樣的麵包多少錢？再怎么舉例子都理解不過來這樣的題目怎么列式，哪怕舉得例子只把數字變一下，教會她怎么做，再來做這道題，她都列不出來。
這學期開學，回到家除了完成老師布置的家庭作業外。我就讓她多課外書《女孩故事屋》，讀完一篇就讓她講講故事的情節，一個月已經過去了，讀書還是一個字一個字的讀......蘇霍姆林斯基說：周密考慮地、有預見性地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師關心的一件大事。蘇霍姆林斯基要求教師有組織地組織學習困難的學生讀一些科普讀物，這對一個二年級的孩子來說，能行得通嗎？對於一個連讀都讀不懂的孩子來說能挽救她免於考試不及格嗎？
剛才，讓她講一遍《白雪公主》，只說了幾句，就忘記了。我看了她一眼，說是看還不如說是恨了一眼吧，讓她在讀一遍，她拿著書坐在哪兒又開始了一個字一個字的讀.....捫心自問，我做到了真正的愛她了嗎？
愛一個學習困難的孩子，真難！
2023給教師的建議心得體會 篇17
本學期我閱讀了蘇聯聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘。下面就談談我的心得體會。
作者在反覆的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域裡，對兒童要個別對待。作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什麼也幹不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什麼在我所教授的學生中會有明顯的優差生等級？
書中還有很多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現成功教育的核心所在。
作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個孩子，關注每一個個體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀察、發現並準確把握每個孩子的閃光點，使他們的閃光點得以升華。讓每個幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動參與一切活動的願望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”
實踐中我們不難發現，賞識教育讓自由、歡樂與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋樑，讓溝通與關愛解開每個學生的心鎖。
2023給教師的建議心得體會 篇18
本條目開始談論興趣，就像我們都知道的那樣，一個學生如果對一件事情有興趣，那么其他的問題都不再時問題，因為他有解決問題的力量，這就時興趣的力量。書中總結了一些興趣的本源：
1、認識本身就時興趣之源。
讓我還是嘗試用舉例子來說明這裡的興趣時什麼吧。雖然我們生活之中都能看到【火】這個東西，於是我們想要去了解火到底是個什麼東西，課堂之中老師的引導也好，自己閱讀書籍也罷，這裡有種對火強烈需要了解的欲望，就是認識本身的興趣。
2、發掘萬物的實質，尋找其因果也是重要源泉。
在我們完成初期的大致了解一些與火有關的知識之後，我們又開始尋找答案。為什麼會產生火？什麼情況下/什麼物質會產生火？火與溫度與水之間的關係時什麼？這種想要了解火的實質已經火與其他東西之間的關係的這種感覺，也是興趣的源泉。
3、把知識加以運用。
如果說前期的了解存在有思想大腦層面的話，運用知識則是把這個興趣提升的重要方法。就如同我們做的那些小實驗一樣，火苗的幾層不同的顏色代表的溫度時不一樣的，農村用柴火燒出來的食材為什麼跟天然氣的味道不一樣。
我們通過生活中運用到的火結合起來，尋找他們之間的聯繫，這會讓學生產生一種【駕馭知識】的情感，這種情感會讓他們的自我感覺非常的棒，以至於對此類事物的興致越來越高。
我的收穫：興趣的重要性實在太大了，其實一個老師一旦讓學生對自己的課程產生了興趣，那么幾乎就成功了一半了。我想後面一定會涉及的如何激發孩子興趣的內容，對那樣的內容我倒是很期待喔。
2023給教師的建議心得體會 篇19
這個假期在家中讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中有很多地方讓人感受頗深。“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。《給教師的建議》是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍，它帶給我極大的啟發和深深的感觸。全書給教師提出了一百條建議，每一條建議談到一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，讓人獲益匪淺。下面從中選出幾點“建議”談談我的想法。
一、教師要學會信任和鼓勵
“教師面對的是學生極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”最好的師生關係是平等融洽的，教師應該學會讓學生感覺到你的公平與信任。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼裡學生不該有好壞之分。在學生做的好的時候，我們要多多給他們鼓勵；在學生做的不好的時候，我們更要關心他們並指導他們向正確的方向前進。特別是在孩子犯錯的時候不要輕易指責，每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，讓他們看到自己的進步，從而使他們更加自信。
二、教師要學會教學相長，取長補短
“如果你發現絕大多數學生練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的徵兆：在這個班級里學生可以學到許多東西。”要達到良好的教學效果，學生習慣的養成是基礎。教師要注重培養學生的學習習慣，幫助他們找到適合的學習方法，使得他們在今後的學習中能更省力更有效。作為一名經驗尚淺的年輕教師，要向有經驗的老教師多多請教，結合自己學生的實際情況進行觀察和分析，對學生進行習慣培養教育。學習優秀經驗，並不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是取其精華，並加以自我進修和自我教育，在此基礎上形成自己獨特的教育思想。
三、教師要學會提升自己的教育素養
“關於學校教學大綱的知識對於教師來說，應當只是他的知識的事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”想要達到這樣的境界，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。作為一名教師要不斷地為自己的教育做好準備，而最好的準備就是讀書，每天不間斷地讀書，和書籍結下終生的友誼。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決於此”想想自己，在這方面確實做得不夠好，每天不停地忙於備課、上課、管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，只有在需要的時候，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是汗顏！現在覺得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而隨著時代飛速地發展，孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，只有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付自己的工作，而是發自內心的需要和對知識的渴求。“教給學生一杯水，教師應該有一桶水。”這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，讀那些教育專著，從而不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越越寬廣。
年輕的我對於教師這個行業還存在著一些比較稚嫩的想法，學習對於我來說無疑是一個補充自己，使自己成熟的最好的方法，我要不斷地學習，積累經驗。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”所以，讓我們所有的老師都來熱愛讀書吧！我們要堅持不懈地讀書，讀教育名家的書，吸納各家思想之所長，為自己的教育教學工作服務，提高自己的教育教學水平，努力做一名合格的優秀的教育者。