課題研究報告 篇1
一、課題研究的背景
《牛津國小英語》這套教材內容豐富，所涉及的方面也比較廣泛，比如：運動、顏色、食品、家庭生活、興趣愛好、國家名稱、季節、天氣等，在這些內容中大都滲透了德育因素，只是這些因素不像思品課那樣顯而易見，必須教師認真鑽研教材深入挖掘才能發現。因此教師要充分利用好其中的德育資源，根據學生的實際情況和教材的特點，採用各種各樣的教學方法將德育因素滲透於英語教學中，使學生既學到了英語知識，又受到了良好的思想情感的教育。
二、課題研究的目標
通過本課題的研究，在今後的英語教學工作中，通過採用各種形式的活動方式對學生進行德育的滲透，真正提高學生的道德素質和道德認知水平，讓他們學會尊重、關心、樂於幫助別人，培養他們良好的衛生、生活習慣。通過家訪或者調查問卷，不但要看學生在校的表現，還要了解學生在家時品德方面的表現，然後發現問題，再解決問題。
三、課題研究的理論基礎
教育學家赫爾巴特認為：“教學最高、最後的目的包含在這一概念之中——德行。”這就告訴我們，教師的任務是教書育人，而且育人更為重要。唐宋八大家之首韓愈在《師說》里也說：“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”也說明了教師既要傳授知識，更要對學生進行德育。
四、課題研究的原則
1、關注學生的原則。堅持“以學生為本”，真心實意地為學生提供他們所需要的服務。讓學生在說學做的過程中真正得到德育的滲透。
2、關注過程的原則。英語教學必須堅持關注學生參與課堂教學活動中的過程;關注學生思考的過程;關注學生的學習方法;關注教師的反思過程。
3、關注研究的原則。英語教學必須堅持教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在教學中深入研究學生的學情、心態和個性特點，適時採用不同的.方法及時滲透德育。
五、課題研究的內容
(1)國小英語教學中滲透德育的重要性;(2)教師如何採用各種各樣的活動形式在教學中對學生進行德育滲透，真正提高學生的道德素質。
六、課題研究的方法：
1、行動研究法。在行動中研究，在研究中行動。研究課題實際是從不斷發現問題到不斷解決問題的過程，在實踐中修改完善方案。
2、個案研究法。主要通過對學生個體的訪談、調查，了解學生在校以及在家的學習表現，分析影響學生學習的因素，探索解決的方法。
3、經驗總結法。教師在研究過程中，不斷地總結得失，同時認真地學習相關理論，將理論與實踐有機結合，從而充實和修訂方案，改進操作方法。
七、課題研究的過程
(一)準備階段
1、確立課題，蒐集資料，制定研究方案框架;
2、制定實施研究方案。
(二)實施階段
1、制定課題研究計畫。
2、按照計畫，分段實施。
3、階段性成果展示。
4、總結課題研究成果，撰寫結題報告，申報結題鑑定。
(三)總結鑑定階段
總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑑定。
八、課題研究的成果
1、促進了觀念上的轉變，樹立了正確的學生觀和德育觀。德育形式採取以浸潤、薰陶、引導為主，讓學生在主動參與、樂於參與的各種教育活動中體驗成長，德育才能有所作為，才能收到德育的預期效果 。
2、最佳化了班集體建設。(1)在思想上，凝聚力加強了;團體合作精神加強了;愛國主義思想在每位同學身上體現：尤其是在每周一升旗時候，同學們都站得板板正正，深情地看著五星紅旗徐徐上升。(2)在行為習慣上，文明禮貌用語流行於課內外，見到老師能主動問好;人人積極參與勞動衛生工作，時時保持班級內外的整潔。(3)在英語學習方面，原來有些學生不喜歡英語，逐漸地他們越來越喜歡了，差不多每位學生的英語成績有了顯著提高。
3、促進了學生的成長。(1)學生變得比較陽光開朗大方、樂觀上進，師生之間關係比較和諧，遇到困難和問題能向父母、老師敞開心扉交流溝通。回到家也不再是衣來伸手，飯來張口的小皇帝、小公主了，也學會了幫爸爸媽媽做家務了，好多家長看到學生的變化高興得忙給老師打電話報喜。(2)學生很有風度。他們講文明、懂禮貌、尊老愛幼，公共汽車上主動讓位，校內外大型活動井然有序，會後不留污物，公共場所禮貌待人。
九、課題研究反思
本課題雖然取得了階段性成果，但離理想目標還有很大距離，特別是通過德育要使學生對外來文化和本土文化既學會包容又學會堅守、既不忘根又勇於創新，要求很高，需要長期的學習、實踐、體驗、感悟。而且我們的學生對象是周期性的，四年又要換一茬。這種現實也決定了我的研究沒有止境，需要沿著這個課題研究的方向堅持不懈地探索深化，是我任重而道遠的責任和追求。 但我堅信，只要堅持，研究還會繼續。
課題研究報告 篇2
個案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優秀，性格活潑開朗，愛發言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂於助人，熱心班級事務。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內向，不愛發言，母親在外地工作，父親忙於工作。平時跟著爺爺奶奶。學習熱情不高，有時完不成家庭作業。平時話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發言，對學習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數學成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學習踏實，聽講認真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學習認真、刻苦，踏實努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學習踏實，發言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。並隨機抽取一個小組作為研究對象。
具體研究報告：
教師報告：
這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過於依靠個人的能力，優生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生並未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常採用討論的方式，在討論中優生占絕對主導地位，從發言到記錄總結由優生（趙雅琪）包辦，儘管採用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結髮言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。
在小組中的優生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作為小組意見在班級中發言，在幫助差生時為圖省事常常採用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕鬆。王梓印有時能在討論中發表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關係不大，愛糾纏於枝節問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常採取取笑的態度對待差生，經老師教育，態度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往採取旁聽的態度，不愛積極參與，極少發表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學（調皮的王梓印）吸引下會參與其中，面對較難的問題時對組內其他同學較為依賴。擔任組內書記時不能很好地總結小組意見，在組內無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務，能聽組內其他同學發言，但聽後總結的能力極差，常表現為發言不知所云，所以不能承擔組內書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時，小組內分工明顯傾向於優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優生有時表現為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人並未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育並不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生並不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調動他們積極性的題目出現時，他們也能充分的參與討論。優生也在有興趣的話題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛談論小動物，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現極為活躍，發言連貫、充滿熱情；李東軒愛談論自己感興趣的電視劇；王梓印愛討論戰鬥故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現得不夠積極，優生的發言也更多表現為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯繫有所加強，關係較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關係。課後，他們仍然要保持小組編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由於趙雅琪在組內的重要性（常靠她一人解決整個小組的問題，完成教室布置的任務），她在小組內的出於領導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧彆扭也多半是差生進行讓步，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。
6、對這個小組成果評價的高低，往往取決於趙雅琪和王梓印的表現；如果對這個小組的合作本身進行評價，那么它往往是流於形式的。
7、小組合作中存在一些問題，但是這些問題並不單是小組合作才產生的，小組合作在大多數時候還是能調動學生的積極性的，當討論和表演能正常進行時，課堂較熱烈，有利於營造適合學生髮揮想像和創造能力的空間
學生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和、（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。
王梓印：我對小組合作沒什麼意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是願意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太願意跟她們一組，要是能和、（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什麼？都和老師布置的問題有關嗎？）不一定和老師布置的問題有關。（老師問：那為什麼還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓印）的答案，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不願意，也沒什麼人要我幫助他們。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發言，但我發言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印）發言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業，這學期好多了。（老師問：和小組有關嗎？）和小組有關，她們會幫助我。我喜歡和、（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學習對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，儘管有合作學習的時候，但起到的實際作用並不時那么明顯，也許時我們不善於正確合理地開展合作學習吧。希望老師能多指導我們如何科學地開展合作學習。
劉天慧：合作學習對於我們的學習應該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學那裡得到適當的幫助可以解決自己困惑的問題，掃除學習的.障礙。但是有的學生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。
張軒：每個人都有自己的學習方法，在開展合作學習的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學會更多的學習方法和策略，這樣才能提高自己的學習效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作並未見顯著成效，學生的合作素質並未有明顯提高。小組合作時間較短，學生並未能真正適應小組合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式並不適應所有的課堂教學內容。它對課堂教學和學生學習並不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內容、對象進行調整，必須和其它教學手段結合起來。
3、小組合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產生負效應。
使用策略：
1、小組合作學習需要恰當的分組。在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關係等因素，但不能完全根據學生的性別和人際關係進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。
2、注意調動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自於教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當的合作的範圍也能調動學生合作的積極性，這個範圍要貼近生活，能使班級的大多數學生有話好好說。
3、要協調合作小組中各成員間的關係。儘量使合作小組中各成員的關係密切，並應儘量使成員間的地位平等，這樣才能有助於提高合作的質量。
4、要關注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協調一致的進行討論，教師要更多的關注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作）。
5、合作必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計畫，並認真執行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優等生的思考結果而放棄多數學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當的時機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學手段結合使用。
對此個案研究的說明：
這次個案研究是我校《在課堂教學中培養小學生合作能力的研究》課題組研究的一個部分，我們對學生的小組合作模式進行研究.其原因在於在目前興起的學生合作學習的熱潮中，小組合作學習的模式最為廣大教師熟知，並且在教學中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑑.同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學習的研究和運用還處於落後水平，僅僅停留在淺層次的階段.這次，結合我校課題的研究，我們將借鑑兄弟學校的成功經驗，結合本校學生的特點，對小組合作學習模式進行實踐，並在實踐中提出自己的看法.形成一些有我們自己特色的有效的研究成果.
根據以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一個小組（該班級事先經過有效分組，並擬在實驗過程中作適當調整），在不事先通知小組學生的情況下，請課任教師（語數外及部分國小科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關係）予以關注，課題組長期跟蹤，並結合課任教師對合作的成果作出評價。
課題研究報告 篇3
一、課題研究的背景與意義
主要闡述課題提出的背景、國內外研究的現狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。
二、課題研究的設計與過程
（一）課題研究的理論基礎。
1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術語做出解釋。
2、理論假設。簡述課題研究的預期效果，即由於A達成了B。
3、研究依據。根據選擇的課題不同，可從理論依據、政策依據、實踐依據、現實需要等方面進行闡述。
（二）課題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標和科研目標。
（三）課題研究的內容。選擇從哪幾個方面的內容進行研究。
（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學生來進行研究。
（五）課題研究的方法。要根據課題特點選用恰當的研究方法。
（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實施階段和總結階段。
（七）課題研究的'措施。主要說明為了做好課題研究要採取的具體措施。
三、課題研究的成果
（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導意義和具有推廣價值的新的理論認識。
（二）操作性成果。在課題實施過程中總結提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。
（三）技術性成果。成果的呈現形式，如論文、專著、案例集等。
四、課題研究的效果
效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的，首先應寫學生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括幹部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什麼新探索，在實踐操作上有什麼創新的模式，也應該寫在效果當中，要突出特色。
五、課題研究的結論與討論
（一）研究結論。這是對整個研究的總結，通常是理論假設驗證結果的表述。注意：文字要簡練概括；下結論要謹慎，避免結論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結果，而不包括原因分析、探討與推測。
（二）課題討論。說明：應研究而由於其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由於條件限制而未取得結果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關且有待於進一步研究的問題。
六、參考文獻
指引用哪些材料和論述，應註明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。
擴展閱讀：教育科研實驗課題研究報告的基本格式
教育科研實驗課題研究報告的基本格式
目前國內對課題研究報告的要求不盡一致，但綜合來看，一篇規範的研究報告的格式主要包括如下一些內容：
一、標題部分
標題，又稱題目或篇名，是對研究報告內容的高度概括。一個好的標題，不僅在文字上要簡潔、明了，而且在內容是確切的，讀者通過題目就可以了解此項研究的問題是什麼。一般標題字數不超過20個字。
署名，標題之下應是作者署名，不僅要標明作者，還要寫上工作單位，署名首先是標明作者是該項研究的責任者，其次是有利於學術交流。
二、摘要部分
摘要：又稱內容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內容，即研究的問題、被試的特徵、所用的方法、研究的結果及由此得出的結論。一般中文摘要以300字以內為宜。摘要還用於編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。
摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在研究報告稱文之後撰寫的。對摘要的要求是語言精煉，內容完整。
關鍵字：關鍵字較之摘要更為概括，通過35個詞來反映研究的內容，選擇恰當的關鍵字，不僅有利於指導讀者閱讀，而且更為重要的是便於文獻檢索。關鍵字一般選自標題，也有個別選擇摘要的。
課題研究報告 篇4
一、課題實驗的背景和意義
大綱的頒布的基礎教育課程改革(試行)和新的中國小語文課程標準指出基礎教育語文教學改革的方向,鑒於現代語文教學的新定義,並提出,中國應該基於教學促進學生的研製和給學生提供終生學習,生活和工作。奠定基礎。在教學過程中，要對學生進行愛國主義、社會主義和科學教育。
方法啟蒙教育可以培養學生的理解能力和靈性，激發學生的創造力，培養學生對美的熱愛，培養健康的人格，培養良好的意志和品格。語文課程要根據學生身心發展和語文學習特點，注重學生個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的`好奇心和好奇心，充分激發學生的主動性和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。注重培養學生的獨立自主能力，在教師的指導下積極主動地進行個性化學習。
培養創新實踐能力是素質教育的核心。個性化閱讀寫作教學注重培養學生的語言表達能力和寫作能力，提高學生的語文素養，挖掘語文教育的人文內涵。寫作是語言表達和交流的重要方式，是認識世界的過程，是自我認識和創造性表達的過程，是精神產品的原始創造。寫作能力也是語文素養的綜合表現。培養學生的閱讀和寫作能力，有利於學生良好的思維素質和道德修養。
二、學科實驗進展
1.編程
語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特徵。我們必須認識到語文課程應該致力於學生語文素養的形成和發展。等現代教育教學理論指導的個性化教學理論和“新課程標準”的思想,以課堂教學實踐為主要渠道,從教學的兩個基本要素,即教師和學生,我們注重建設教師'teaching方法和學生的學習方法,努力實現教師和學生之間的和諧互動,並突破傳統的教學方法。這樣，教師可以教授個性，學生可以學習個性，從而達到“以科研促改進，以發展促共贏，以發展求質量”的目標。
2.研究的焦點
新課程的基本價值取向是:為了每個學生的發展，讓每個學生的個性得到充分的發展，培養出豐富多彩的個性。心理學研究指出:“思維能力是人類智力的核心。培養青少年的思維能力是教學的中心任務。傳統教學是由教師灌輸的，學生是由學生灌輸的
積極接受，善於分析，教學形式單一，可見學生的思維受到嚴重製約，更不用說培養豐富多彩的個性了。在教學中應採用什麼樣的教學手段和方法來培養和培養學生的思維能力，實現個性化教學，實現師生互利，提高教學質量，這是亟待研究和解決的問題。在此基礎上，我們確定了以下幾個方面作為研究重點:
(1)寫作教學的現狀及對策。
(2)個性化讀寫教學與語文教師創新意識的培養。
(3)科學的個性化寫作思維訓練體系。
(4)寫作教學與語文課堂的融合。
(5)個性化寫作過程中資源的開發。
通過重點研究，實現了以下目標:
(1)課堂教學:師生民主，氣氛輕鬆，提高學生學習興趣和積極性，形成自主學習、合作學習、探究學習的方法，發展學生個性;
(2)團隊建設:積累語文教學改革的經驗和教學案例，提高參與教學改革教師的專業素養和科研能力，培養骨幹學科和學科帶頭人
課題研究報告 篇5
一、課題的研究背景
二、課題界定
三、課題研究的預設目標
四、課題研究的理論支撐
五、課題研究的方法設計
六、課題研究的基本過程
七、課題的研究內容
八、課題研究成果
九、遺憾和思考
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景
“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同!”(<審視中學語文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時代發展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年後，根據教育部20xx年頒布的“課程計畫”和“教學大綱”，於20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式;為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、薰陶和培養語感
，使學生養成良好的學習語文的習慣。課題研究報告範文。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定
關於“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大範圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面:
1、強調了工具性與人文性的統一;
2、注重了學生自學能力和自我發展意識的培養;
3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;
4、突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的範圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重於教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式。特別在我們這所國家級示範性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。課題研究報告範文。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐
多元智慧型理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智慧型理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出並解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。他在1993年出版的<多元智慧型>和其他著作中對八種智慧型作了明確闡釋。他認為，語言智慧型是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智慧型、空間智慧型、身體—運動智慧型、音樂智慧型、人際關係智慧型、自我認識智慧型、自然觀察者智慧型。加德納認為，相對於先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智慧型理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智慧型以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智慧型強項是不同的，也並非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智慧型強項，使學生一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智慧型都不是獨立存在的，都需要其他智慧型的支持。
課題研究報告 篇6
課題立項以來，我們緊抓學習、培訓不鬆手，正確把握課題究的方向，統一和深化對課題的認識，集中開展了各種形式的教育理論培訓工作。如：大量閱讀相關的書籍和材料。認真上好每一節研究課，根據課題方案分步實施，精心設計，反覆修改，不斷完善研究方案。強化理論學習，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業務水平。結合教學工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學技能，課題列入了學校工作計畫，本課題有市教研室和我校教導處的支持，由課題組具體實施，保證了課題的有序展開。
一、研究過程
1、把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。
每學期，我圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，並把實驗課和優質課、示範課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯繫起來。
2、對照課題方案，改革教學指導過程，認真上好實驗課。實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，我都能圍繞課題方案，大膽改革傳統的教學指導過程。能做到落實主體地位，改革教學過程的結構，最佳化教學方法和手段。
二、研究方法本課題研究主要採用調查研究、理論研究、行動研究、經驗總結研究等研究方法
三、研究重點與策略
整合是確保學生身心愉悅和提高教學效果的有效途徑。它提高了學生綜合審美能力，開闊了學生的藝術文化視野，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生體驗音樂的渠道。以此為基礎的音樂課，不再單純是一種藝術形式，而是多種藝術形式並存，但都發揮各自的優勢，都為一條主線服務。讓學生對音樂課產生真正意義上的興趣，同時通過音樂的學習，從另一層面也希望其提高文化課的學習效率。
1、更新教師的觀念
圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學習的動機，我大力宣揚三種觀念的轉變。
（1）轉變角色
新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關係，是促進學生個性與創造性發展的必需，也是實施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動，構建和諧的教學氛圍。特別要求教師從權威席上走下來，到學生中去，傾聽學生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會調動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進音樂教學課堂。
（2）尊重學生的體驗
在音樂教學中，教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創意地回答問題，充分發揮自己已有的經驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創設情境，激發學生的興趣，引導學生積極、大膽地回答問題，同時給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發展。特別是，由於學生自我經驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時，我們又知道，音樂是具有模糊性的，所以對於學生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵。
2、分類分層、因材施教
（1）感性入手，欣賞領先。在教學中加大聽的力度，多給學生介紹國內外優秀音樂作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂，開闊學生視野。多給學生講一些音樂家的故事。在欣賞音樂的'同時，啟發學生多感受，多想像，多思考，多表述。
（2）演唱結合，注重表演。對音準差、嗓音不好而又活潑好動學生，鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂遊戲。通過表演提高音樂感受能力、節奏感和身體協調性。
（3）唱奏結合，以奏為主。對節奏感好但音準差，又不善於表演，嗓子又不好的同學，鼓勵他們在器樂方面發展。
（4）加強“雙基”練習。新課程實施加以來，很多教師淡化了“雙基”訓練。事實上，每節課都設計一些視唱練耳和發聲練習，循序漸進，會提高學生的音樂基礎知識水平的。
（5）充分利用班級音樂骨幹，和學困生結對子，組成“一幫一，一對一，共進步。”的幫扶小組。
（6）鼓勵音樂學困生積極投入到音樂實踐活動中，培養他們自我參與能力，讓他們在實踐活動中體驗合作交流的快樂。
四、研究成效分析
我緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計畫，積極探索音樂教育的新途徑，取得了一定的成績，現總結如下：
1、教師方面
（1）作為實驗教師，我從根本上轉變了教學觀念，通過實驗，我再一次深深地領悟學習並運用了音樂新課程理念。尤其是在音樂審美教育教學中，堅持從培養學生的審美興趣出發，面向全體學生，設計豐富多彩、活潑生動的教學活動，吸新學生參與。使每一個學生的音樂潛能都得到開發，鼓勵他們以自己獨特的方式去學習音樂、享受音樂，促進學生的個性發展
（2）、開展整合課題實驗，造就了一支優良的教師隊伍我都能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的教學內容平台。通過上好每一節研究課，自己的發掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽課老師的好評。
2、學生方面
（1）、培養了學生的創新能力，提高了學生學習的興趣課題實施使學生有更多的機會去表現自己，同時，學生還利用課中學到的形式，在學校的藝術節和英語節中，用音詩畫的形式表現出來。整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，培養了學生創新精神和問題解決能力。
（2）、培養了學生參與音樂實踐活動的積極性
現在的小學生見多識廣，在教學中，首先在培養學生興趣的基礎上，教師採用多種的學習方式，儘量給學生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值，討論冼星海對中國音樂事業所作出的偉大貢獻等。這種“以學生為主體、師生互動、學生主動探索研究”的新型教學模式，得到了學生的認可。
我們相信，在上級教科研部門的指導下，有學校領導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。
課題研究報告 篇7
一、課題研究的目的：
父母的教養方式與兒童的發展有很大的關係。父母通過具體的教育態度與教育方式對兒童的發展產生著重要的影響。因此，父母的教養方式是否適當，將直接影響兒童的身心發展，並對兒童的一生有著強烈而深遠的影響。
父母教養方式與小學生的學習習慣有一定的相關關係～父母教養方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養方式，是一種積極的、科學的教養方式的結論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養方式對小學生學習習慣的養成具有更大的促進作用。
二、課題研究的意義：
家庭是社會的細胞，是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動在父母的周圍，父母的言行對子女潛移默化的影響很大。如果師之以范，教之得法，就會產生巨大的力量。反之，不良的親職教育和影響則容易使孩子產生各種各樣的心理和行為問題。結果表明：父母教養方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴厲、母親懲罰嚴厲、父親過度干涉因子，小學生學習習慣中的預習的習慣、聽講的習慣、複習的習慣、作業的習慣四個因子以及總的學習習慣存在顯著的性別差異。父母教養方式與小學生的學習習慣有一定的相關關係～父母教養方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養方式，是一種積極的、科學的教養方式的結論。
三、核心概念界定 ：
（一）父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質。
（二）學習習慣就是學生在後天的長期學習過程中，經過有意識地訓練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行為方式（包括學習行為和心理傾向），而這種行為方式具有一定的相對穩定性。
四、課題解決的'問題：
（一）父母教養方式與兒童認知發展的影響
（二）父母教養方式與兒童社會化發展的影響
（三）父母教養方式與兒童人格發展的影響
（四）父母教養方式與兒童責任心發展的影響
（五）父母教養方式與小學生學習習慣之間的內在聯繫
五、課題研究的目標：
（一）通過父母教養方式對兒童認知發展的影響的實踐研究，使父母明白父母養育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調適對子女的教養方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環境中成長，人格健康發育。
（二）通過父母教養方式對兒童社會化發展的影響的實踐研究，使父母明白兒童會通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成並獲得了社會的價值觀和傳統的行為習慣，並為將來的發展做好心理上的準備，對於小學生來說，由於父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發展的影響顯得尤為重要。
（三）通過父母教養方式與兒童人格發展的影響的實踐研究，使父母明白父母養育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調適對子女的教養方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環境中成長，人格健康發育。
（四）通過父母教養方式與兒童責任心發展的影響，使父母明白民主性父母教養方式對小學生責任心的發展有積極促進作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養方式對小學生責任心發展有明顯的消極影響，其中，放任性
尤為不利於小學生責任心發展。
（五）通過父母教養方式與小學生學習習慣之間的內在聯繫，父母教養方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養方式，是一種積極的、科學的教養方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養方式對小學生學習習慣的養成具有更大的促進作用。
六、課題研究的內容：
（一）父母教養方式與兒童認知發展的影響
（二）父母教養方式與兒童社會化發展的影響
（三）父母教養方式與兒童人格發展的影響
（四）父母教養方式與兒童責任心發展的影響
（五）父母教養方式與小學生學習習慣之間的內在聯繫
七、研究方法：
（一）文獻法：
運用圖書查詢，上網查資料瀏覽等方法來收集資料。
（二）問卷調查法：
採用父母教養方式調查問卷（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷，對橫溝中心國小118名三年級小學生進行抽樣調查。運用SPSS11.5統計軟體進行統計分析，並且運用教育學、心理學等相關知識來撰寫論文。
（三）行動研究法：
堅持理論聯繫實際的原則，將研究工作與教學改革相結合，有教育科研指導改革實踐，用教改實踐豐富和發展教育科研。
八、具體讀書安排：
（一）書目單：
《兒童發展心理學》 王新明著
《談小學生學習習慣的培養 》巫惠如著
《家庭教養方式與兒童發展關係研究綜述》 印小青著
《家庭教養方式研究進程透視》 陳陳著
《父母教養方式與兒童發展》王麗，傅金芝著
《小學生學習習慣的形成與訓練》 毛衛民著
（二）主要措施：
利用課餘時間閱讀有關書目，經常做讀書不急，寫心得體會。每天固定的時間閱讀，讓讀書成為一種習慣。通過讀書鍛鍊思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新；
（四）讀書安排：
20xx年12月，閱讀學習《兒童發展心理學》，了解兒童發展的性質和發展模式,掌握兒童發展心理；
20xx年1月，閱讀學習《談小學生學習習慣的培養 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》，熟悉了解培養小學生學習習慣方式方法。
20xx年2月，閱讀學習《父母教養方式與兒童發展》，了解父母教養方式與小學生學習習慣之間的關係；
20xx年3月，閱讀學習《家庭教養方式與兒童發展關係研究綜述》，探索父母教養方式與小學生學習習慣之間的內在聯繫；
九、預期成果：
（一）讀書筆記完成時間：
20xx年12月，完成《兒童發展心理學》的讀書筆記；
20xx年1月，完成《談小學生學習習慣的培養 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》的讀書筆記；
20xx年2月，完成《父母教養方式與兒童發展》的讀書筆記；
20xx年3月，完成《家庭教養方式與兒童發展關係研究綜述》的讀書筆記；
（二）教育教學案例分析的具體時間：
20xx年12月-20xx年1月，完成對父母教養方式調查問卷並對其結果分析 20xx年2月-20xx年3月，完成對學生學習習慣調查問卷並對其結果分析。
20xx年4月，完成對父母教養方式與學生習慣養成內在關係進行分析；
十、課題研究的過程
（一）研究方法
1.被試與取樣
本研究採用父母教養方式量表（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷（依據王新明、巫惠如對小學生基本學習習慣的維度分類自行設計），對東海縣某中心國小三年級三個班級的118名小學生進行抽樣調查。共發放118份問卷，有效問卷107份，有效回收率90.68%。
2.研究方法
（1）文獻法：運用圖書查詢，上網查資料瀏覽等方法來收集資料；
（2）問卷調查法：採用父母教養方式調查問卷（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷，對東海縣某中心國小118名三年級小學生進行抽樣調查。運用SPSS11.5統計軟體進行統計分析，並且運用教育學、心理學等相關知識來撰寫論文。
3.研究工具
（1）父母教養方式量表：參閱由岳冬梅等人經過測試和修訂的父母教養方式量表EMBU自行修改與設計，其中父親教養方式包括6個維度：情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認、過度保護；母親教養方式包括5個維度：情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。該量表由被試獨立完成，題目計分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“不確定”記3分，“經常”記4分，“總是”記5分。將父親和母親教養方式的不同側面題目的得分相加，分別得到不同方式的總分。某側面分數越高表明父母教養其子女此方面的程度越深。在本研究中，存在不足，由於國小三年級被試對部分題目不能完全理解，可能會影響某些題目的回答效果。另外，這幾年大部分家庭都是獨生子女，在本問卷中有少許幾題是關於兄弟姐妹的，可能不太適合獨生子女回答，但是考慮到這幾題屬於“偏愛被試”這一維度，如果刪去，可能會影響到問卷的信度或效度，所以保留這些題目，只是在計分方式上稍作修改。
課題研究報告 篇8
工作報告與研究報告是不同的，是對立的，但它們又是統一的，是課題研究中不可缺少的的兩個重要組成部分。我們可以從以下幾個方面來區分它們：
1、字數要求不同
工作報告一般要求3000字左右;研究報告大致要求10000字左右。
2、角度不一樣
工作報告主要是從課題組織管理角度寫。研究人員在課題研究進行了一段時間或課題研究結束後，向評審報告工作的過程和結果，主要寫清楚怎樣進行研究的。
研究報告主要是從具體實施的角度寫。研究人員旨在通過對一定的教育現象和教育問題的剖析和探討，從而在理論和實踐方面揭示某些教育教學規律，解決某些教育難題以便進一步推廣。
3、主要內容不同
工作報告包括課題研究的主要過程和活動、課題成果的發表以及成果的代表作、引用情況、課題實施過程的變更情況等。
研究報告主要包括課題提出的背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結果以及對研究結果進行分析、提煉而成的結論，還有對遇到問題的反思和對後續研究的展望。
4、地位不一樣
研究報告與工作報告都是課題研究中不可缺少的。如果說工作報告是扼要敘述怎樣進行研究，處於相對次要的地位，而研究報告除了闡述研究的前因後果，主要說明課題研究了什麼，處於主要地位並且也是評審專家和上級科研部門鑑定研究成果的主要依據。
因此，工作報告主要強調怎樣研究，也就是how to do;研究報告主要是強調研究了什麼，即what to do。這是它們的主要區別。工作報告與研究報告的區別與聯繫讓我們明白它們各自地位和側重點的不同，自然各自的寫法也應有相應的區別。
一、工作報告的寫法
工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標以及為了達到目標經歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結和結束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續研究的問題和對未來的展望。
它的內容應涵蓋：1、寫清課題的名稱、立項編號、研究經歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究並取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。2、組建課題小組，說明誰負責和實施研究。3、課題研究的指導思想，強調思想是靈魂的作用。4、課題研究的步驟和採用的方法，這部分簡明扼要就行。5、提煉研究的結果並指出研究成果的表現形式有哪些。6、研究的創新和意義。7、課題變更情況的說明。
簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什麼時間從哪些方面，採用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現形式。
二、研究報告的寫法
研究報告是在收集和整理資料與數據的.基礎上，對研究的結果進行提煉，形成結論，升華為研究成果的過程。它要求精煉，明了，切忌使用抒情式的華麗辭藻。它主要回答3個問題：(1)、為什麼要選擇該課題進行研究?(2)、怎樣展開該項研究?(3)、課題研究取得了什麼研究成果?
雖然研究報告的撰寫沒有固定的格式，但它基本應包含以下幾個部分：1、課題提出的背景
2、課題研究的理論意義和實踐意義
這兩部分主要回答為什麼要做該課題，即回答上面的第(1)個問題。
3、課題研究的理論依據
4、課題研究的目標
5、課題研究的主要內容
6、課題研究的方法
7、課題研究的步驟
8、課題研究的主要過程
從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第(2)個問題。
9、課題的研究成果
10、課題研究存在的問題及該研究的未來展望
這兩部分是回答上面的第(3)個問題，即課題研究做得怎樣以及對該課題研究的反思和討論。
總之，研究報告主要是闡述清楚誰在何種背景下，為了什麼目標，從哪些方面完成研究任務，從而獲得了什麼研究成果。明白了研究報告的構成要素，下面讓我們繼續探討以上各要素的大致寫法：
1、課題提出的背景
該部分須簡要說明做該課題的原因，回答好為什麼要選擇這個課題進行研究。其中主要是教育教學實踐的需求和教育技術的發展要求或是其他緣由。它往往充當引言的作用，除了要寫清楚研究的背景，還要綜述國內外有關該課題研究的主要成果和研究現狀，找到該研究領域的盲點，才可能有創新性的研究成果。
2、研究的意義
這一部分主要寫明該研究的理論價值和實踐意義。它是進一步補充說明我們為什麼要選擇該課題進行研究。
3、課題研究的理論依據
課題研究需要一定的理論指導，具體包括新課改理念、新課程標準、教育理論、哲學等等。在寫作過程中，切忌把某一專家、領導人的講話、教育理論原原本本摘抄上去，應該根據研究的需要，結合研究的主題，進行一定的糅合與加工。
4、課題研究的目標
課題研究目標必須具體、詳細，但又必須巨觀指導意義。因此目標不能太寬泛，比如，“把學生培養成自主學習的群體”，“促進教師的專業化發展水平”等目標不明確，自然會影響以後的研究進度。另外要注意的是研究目標與研究成果的關聯，否則目標與成果的成為“兩張皮”會讓評審專家判為“文不對題”。
5、課題研究的內容
課題研究的內容本質是研究任務，也就是為了達到一定的研究目標必須完成什麼任務，因此，研究的內容應該與研究目標保持一致。
6、課題研究的方法
對於教學一線的教師進行課題研究通常採用的行動研究法，在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題，總結經驗，從而升華為研究成果。除此還有問卷法、調查法、統計法、分析法等。該部分簡要就行。
7、課題研究步驟
一般課題研究主要分成研究前準備、研究中、研究的總結三個部分。當然還可以把三個部分細化，比如把研究前準備階段分成：開課題研究的有關會議、調查分析、教師培訓等部分。
8、課題研究的主要過程
這一部分要花相當時間與精力來闡述。研究人員要通過回顧、分析、整理出採取哪些措施、方法來展開研究。
9、課題研究成果
該部分歷來被看作是整篇研究報告中最重要的部分，也是該課題研究的價值體現。一般該部分要占整篇研究報告的大半部分。它表明通過研究，研究者在理論層面有什麼新的認識，發現了什麼新的規律;在實踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學性的研究成果。
因此，該部分要科學地、合理地、深入地對課題研究的材料與數據進行分析，從而獲得具有一定價值的研究成果或研究結論。還有這一部分的撰寫不僅要講實踐成果，還要講理論成果。比如通過研究學生成績提高、教師業務能力提升這些只是實踐成果。我們還要從實踐成果中提煉出像教學模式、學習策略等理論成果，這樣才有更好的套用價值和推廣意義。
10、課題研究問題與展望
這一部分簡要就行，主要點出由於研究的某些原因導致某個問題的未能解決，在今後的研究提出展望並與同行交流討論。
11、其他
這部分主要是說明與課題研究有關的附屬檔案、問卷、參考文獻等
寫工作報告與研究報告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區別與聯繫中進一步去完善它。
課題研究報告 篇9
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神聖的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼稚園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在於科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
根據時代發展的要求和幼稚園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼稚園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中國小關於教學管理創新研究、教學管理精細化研究、最佳化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑑的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規範教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有紮實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨幹教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜於中國小，而幼稚園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼稚園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1。 教學常規：就是指關於教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2。管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3。 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，並日趨有序化、規範化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼稚園的教學常規管理現狀，探索出適合幼稚園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼稚園管理質量和教學效益，促進幼稚園的健康發展。
五、研究內容
1、幼稚園教學常規管理現狀調查。
2、幼稚園教學常規管理策略的研究。
3、幼稚園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼稚園教學常規現狀及存在的問題。
（2）行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中蒐集的.材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（xx年12月—xx年年6月）
（1）研究幼稚園教學常規管理的現狀，徵求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（xx年年7月—20xx年7月）
學習內容：《幼稚園一日生活活動細則》、《武漢市幼稚園教學常規管理暫行辦法》、《幼稚園教育指導綱要》、《幼稚園教育指導綱要解讀》等。
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規範各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼稚園保教工作量。
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計畫。
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
課題研究報告 篇10
20xx年8月至20xx年4月，我們大興中學語文組在原有探索的基礎上，對“中考作文升格途徑”進行了更加深入的研究和全面的探索，經過10個月的有效訓練及按部就班的實施，達到了預期的目的，現報告如下：
一、問題的提出及研究的過程
問題的提出：
本課題主要著眼於中考作文提升檔次的研究，探索中考作文升格的基本途徑，尋求中考作文升格的有效方法。
中考作文不僅決定著語文的成績，也決定著學生的命運，根據調查，每年都有相當一批學生臨場發揮失常，這一方面是因為學生沒有形成良好的心理素質，不夠穩定，更多的是因為學生對寫作心中無數，拿不穩吃不準。怎樣才能使學生在作文的寫作中做到心中有數，既高效又穩妥，實在是值得特別關注並加以認真研究和探討的。我們根據多年來中考所出現的諸多因素的分析發現：
造成學生作文失分的原因不外乎：
1、給出“話題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進入閱讀者眼帘的，若不能亮人眼目，定會遭人漠視。
2、結構平淡無奇，嫁接組合不見新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。
3、語言或晦澀，毫無光彩，或普普通通，沒有個性，不能吸引人。
針對此種情況，我們結合教學的實際，讓學生通過完整的訓練，在審題、組材、語言的運用乃至於表達的技巧和方法的運用方面都能得到突破，贏得發展，提升檔次，從而在中考中立於不敗之地。
研究過程：
我們的研究大致分三步：
1、整合相關材料，調整學生心理，賦予學生創新的信心和理念。
這一過程主要通過實際的調查，考察了學生作文的現狀，摸清了學生作文的底子，了解了學生心理，對學生進行了心理上的疏導，讓學生樹立自信，堅定創新的理念。
從網上下載了一批優秀文章，蒐集到一批有價值的作文資料並加以最佳化，進一步整和了作文的資源。
相關調查材料見附屬檔案。
2、具體實踐，落實寫作。
按部就班，完成預設的初三基本的訓練文題，進行了作文的一般訓練，讓學生形成良好的習慣（認認真真的書寫，細心的審題，合理的選材等），形成紮實的基本功，在此基礎上，於實際訓練中有意識的鼓勵學生大膽創新，形成創新的理念和意識，為後面的綜合訓練奠定了良好的心理基礎。
用三個月的時間，16次訓練，完成三個專題：
“巧妙擬題，閃亮你的眼睛。”
“精巧結構，震撼你的心魄。”
“個性語言，陶醉你的情懷。”
三個訓練，使之既各自獨立又相互關聯，梯次遞進，綜合延伸。大面積提升學生中考作文水平，讓學生掌握一定的寫作技巧和方法，使作文的檔次升格，提供一批範文，化解迷津，提供一些方法，登堂入室，強化訓練，一步步臻於化境。
詳細材料見附屬檔案一：《輕鬆升格愉快作文——中考迎考作文訓練全過程》
3、材料整合與分析
針對訓練及相關材料進行細緻的分析並加以總結，歸納篩選，找出經驗和不足。
二、研究結果及成效分析
（一）研究成效：
1、學生受益
由於我們計畫周密，安排妥當，學生從切實的訓練獲益匪淺，其寫作能力有了長足的發展。
思路更開闊，不再局限於身邊人，身邊事，同學生病老師幫，一分錢拾來拾去，不是宿舍便是伙房。由身邊而社會、自然、宇宙……無不可入視野之事，無不可寫作之內容。
文筆清秀了，清詞麗句迭出，妙言巧語皆是，不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。
創新的意識和欲望增強了，學生有了創作的衝動，寫作的欲望，不用再一切靠老師指點，不撥不動。
語言成熟了，個性化的語言讓每一個同學都與眾不同，各有魅力，盡展風彩。
有了強烈的探究意識，學習的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動了其他學習，使學生增強了主動性，為未來個人的發展，尊定了好的基礎，部分學分自己組稿、自己投稿且收穫頗豐。
第一次調查大部分學生不知功夫該下在何處，特別是對題目的擬制，無人去作專門的思考。
結構的安排，隨意現象較嚴重。
而個性化的語言，更不願涉足。
經過訓練，90%以上的學生不僅知道功夫該下在何處，且能措置得當，著力打造亮點。
2、教師受益
課題的研究，使教師積累了經驗，總結了得失，更密切的關注教學、關注教改，有效提高了個人素質，不僅視野開闊，理論素養提高，教學理念更新，還密切了師生關係，教師和學生同台競技，教師的威信無形中提高了，教師成為新課改的實施者、推動者和創造者，部分教師深鑽猛挖，多方尋求，寫出了一批高質量的稿件。
3、學校：學校受益
課題研究實施過程中，帶動了一大批教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網查閱相關資料，全校的研究風氣為之一新。玩遊戲的少了，無所事事的少了，不僅減少了一些無益的扯皮現象，還帶動了學校各項工作的開展。
（二）研究成果：
1、在本課題研究期間，有《打造亮點引人注目》發表於《新作文·中學作文教學研究》；《一枝紅杏出牆來——例談話題作文的擬題藝術》發表於《中學語文報》；《開發這一片沃土》發表於《語文學習報》；《巧擬·妙扣·活引》發表於《國中生優秀作文》。同時撰寫一批語文教學、作文教學的研究論文多篇，積累了相當一批寫作材料。
2、研究期間學生創作出富有創意的個性鮮明的文章多篇，創作字數達數十萬字。《零點調查——關注》及《敢於創新善於創新》發表於《國中生閱讀世界》；《責任是什麼》發表於《作文導報》。
3、學生多人在《語文天地網》創設個人發表頁。
作文的寫作儘管涉及到方方面面，但並不是無跡可尋，無處下手，只要抓住關鍵，由此入手，就完全可使你的文章得以改觀。作文的升格是指在原來基礎上的提高，更要抓住關鍵。一般來說考場作文之所以能引起改卷老師的青睞，首先要有獨特新穎的標題，讓人一見傾心，難以割捨。其次，是新奇別致的結構，使人握腕，為之稱道。再就是鮮活的個性化的語言，叫人涵詠再三，心嚮往之。從這三個方面入手加以訓練，不必占用相當多的時間，花費相當多的時間，學生即可以大大提升作文的水準，在中考中顯露頭角，脫穎而出。
1、擬制新穎別致的標題，
2、創新富有情趣的結構，
3、展示個性化的鮮活語言。
訓練循環往復，突出中心，逐步提高，愉快作文，輕鬆升格。應該說課題的研究取得了令人滿意的效果，大面積提升了學生的作文水平，從中考一練可以看得出來，90%的學生的作文均較理想。
當然，無須諱言，由於初三時間緊、任務重，有些作文的教學任務受到了衝擊，部分影響了訓練的效果。這些當在以後的訓練和研究中予以關注，更恰當的安排訓練的步驟。
本來想通過訓練編輯一套完備的合理、有序、實用性強的作文材料，為以後的學生作文輕鬆升格提供訓練材料，但受條件的限制，特別是理論水平的影響，未能如願，當在以後的研究中努力補其不足，使材料更豐富、更詳實、更有實用價值，且具備相當的理論水準。
三、問題思考
課題主要解決的是形式上的問題，而作文卻不僅僅是形式，形式是為內容服務的，沒有鮮活的內容、深邃的意境、火熱的情感，形式也就毫無意義和價值，所以作文的升格還需要站在更高的.高度去審視，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養，以更充實的儲備，去參與、去實施，這樣才能遊刃有餘的駕御訓練，研究新的途徑，開拓新的渠道，為作文教學開創爽朗的新天地。
本課題主要面對的是初三學生，那么初一、初二是否也可以進行呢？若進行應注意哪些問題？其心理發展、材料儲備、語言歷練需要解決哪些問題？其課堂的設計是否可借鑑初三模式或另闢蹊徑，從其他方面入手？
總之，作文是一個廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會發現的眼睛，有一個不停思考的大腦，有堅持不懈的毅力，那么作文研究必會結出豐碩的果實。
四、參考文獻
本課題在研究過程中得到縣教科室張銳主任的指導，參閱或借用了《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文報》、《中學語文報》《語文學習報》等多家教育教學雜誌的文章，在此一併致謝！
五、主要附屬檔案目錄
1、《輕鬆升格愉快作文——中考迎考作文訓練全過程》
2、《打造亮點引人注目》《新作文·中學作文教學研究》
3、《一枝紅杏出牆來——例談話題作文的擬題藝術》《中學語文報》20xx
4、《開發這一片沃土》《語文學習報》20xx
5、《巧擬·妙扣·活引》《國中生優秀作文》
6、《零點調查——關注》及《敢於創新善於創新》《國中生閱讀世界》；《責任》發表於《作文導報》。
課題研究報告 篇11
一、背景簡述
1、對問題學生進行心理疏導，是國中生心理發展的需要。
國中階段是人類個體生命過程中的一個極為特殊的階段。國中生的心理發育十分迅速，在2至3年內基本完成身體各方面的生長發育進程，並達到初步的成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處於從幼稚向成熟發展的過度時期。這就形成了他們既成熟又幼稚的根本特點，所以有人將國中階段稱為“危險期”。許多學生產生了好動、焦慮、冷漠、恐懼、猜疑、抑鬱、自卑、嫉妒等心理障礙。表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難以應對挫折，青春期閉鎖等心理，並在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現傷人現象。因此，對國中問題學生心理現狀進行調查以便採取正確的疏導措施，幫助其度過“危機年齡”，正是國中生心理發展的需要。
2、對問題學生進行心理疏導，是我校國中生心理現狀的需要
鄉鎮區劃調整後，我鎮成為全區人口數量最少、經濟狀況最差的偏遠落後鄉鎮。小農經濟與市場經濟的媾合，使得農村這片天地更趨複雜。儘管物質生活水平在提高，但是思想文化的發展卻相對滯後，不能滿足社會進步的需要，社會道德素質呈現不斷下降趨勢。社區教育的退化，親職教育的滯後嚴重影響學生健康心理的形成，部分學生心理障礙嚴重，行為偏執，個別甚至出現違法行為。因此，及時地調查國中問題學生的心理現狀，以便有的放矢地進行有效疏導，正是我校國中生心理現狀的需要。
3、對問題學生進行心理疏導，是我校德育課題研究的需要
學校部分教育工作者缺乏理論指導，習慣用傳統的教育方法，忽視了對教育對象的心理研究，德育隊伍建設很大層面上體現為教育簡單化的特徵。往往將心理問題，上升至品德高度，致使教育的收穫甚微，教育蒼白無力，甚至因恨鐵不成鋼而發生教育行為的不恰當，導致學生受到新的挫折。因此，對問題學生進行心理疏導，正是我校當今德育研究的需要。
二、研究目的：
1、通過本課題研究，收集和綜合國內外有關中國小心理健康教育的實踐經驗和理論成果，將帶有普遍性的規律或原理跟學生群體的心理健康教育實踐結合起來，形成切合這部分學生群體的心理健康教育模式，並力求建構相應的理論輪廓，為學生的心理健康教育提供有益的范型。
2、通過本課題的研究，力求較為確切地了解和歸納目前學生心理健康問題所表現的特徵及其主要成因，並在區別程度、對症下藥的預防、疏導、補償、矯治的過程中，逐步地緩解和消除他們的心理柔弱、心理偏常、心理障礙乃至心理殘疾等狀況，促進學生的心理機能的完善和發展，提高其心理素質乃至整個人格水平。
3、通過本課題研究，儘快提高研究成員尤其教師的心理健康教育水平，包括心理健康問題的診斷水平、心理健康教育活動的設計、組織水平，心理健康教育的理論研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成為研究與實踐雙贏互動的學術型教育行家。
三、過程概述
（一）、方案設計論證階段（20xx年12月20xx年3月）
課題調查、定位、擬題、論證，課題組組建、工作分工，課題組培訓提高，課題相關理論學習、資料蒐集，課題申報方案設計、申報、立項工作。（二）、課題內容試行階段（20xx年3月20xx年9月）
初步試行課題內容，在此基礎上修改課題方案，召開課題開題大會，組織開展理論學習。
（三）、課題研究階段（20xx年9月20xx年4月）
主要完成以下工作：分期（月份、年齡等）召集主題課程設計、課例方案設計大會；組織主題課程編寫，開設各級各類課題相關內容研討會，不斷提出新的構想，再行組織實施、論證，撰寫有關調查報告。（四）、總結論證階段（20xx年4月20xx年12月）
總結分析一年來的課題實施情況，總結課程與課例設計要點、策略、問題；形成課例研究與教師論文專輯；撰寫課題論文、鑑定報告、結題報告；總結課題開展以來的經驗教訓，指導性開展下一階段課題申報或本課題研究深入探究。四、課題研究的原則
研究手段主要為：文獻研究法、問卷調查法、信息測驗法、個案分析法、行動研究法。實行分類要求，分層操作，使理論指導與教育實際緊密結合，使研究成果具有解決實際問題的意義。
五、活動掃描
1、寓心理疏導於學校各學科教學之中。教師要轉變觀念，變應試教育為素質教育，在教育中積極地挖掘教育思想，多給學生一點愛，多表揚，少批評，多鼓勵，少埋怨，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關係，在問題學生思想、學習、生活等方面遇到困難時，應主動關心幫助他們，要培養他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服困難中培養他們的意志和忍受挫折的能力。
2、開展多種形式的心理諮詢服務。學校設立心理諮詢室。心理諮詢熱線電話，心理諮詢信箱，建立問題學生心理疏導檔案，使問題學生的心理疾病得到及時治療。另外利用校園廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉變不良行為，從而使學生具有良好的心理和社會適應能力。
3、開展豐富多彩的文體活動。學校開展豐富多彩的文體活動，如：運動會、文藝會演、演講比賽、知識競賽等等，有助於問題學生在活動中鍛鍊自己，正確認識和評價自己，有助於培養問題學生自立自力的能力，在活動中創設良好的交際環境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養問題學生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學會控制情緒，對不良心理反應進行疏導。
4、創設好的家庭和社會環境。問題學生的心理健康問題與家庭的培養方式和社會的環境有著直接或間接的關係，有些甚至是家庭社會問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是諮詢，矯治計畫的制訂和實施，都需取得家長和社會的積極支持和配合，因此，要充分利用家訪、家長會，對家長進行宣傳教育，或通過家訪互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經驗和失敗的教訓，從而幫助家長改進教育方法。同時，還要積極引導學生正確地、辯證地認識社會各種現象，積極引進社會幫教組織，讓問題學生在舒適的家庭中、在良好的社會環境中健康地成長。
六、成效分析
通過本課題的研究，促進了學校心理健康教育的紮實開展，建立了在課題組帶領下，以班主任和心理輔導老師(兼職)為骨幹、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，初步形成了切合學生群體的心理健康教育模式，為力求構建相應的理論輪廓，進行了有益的探索
通過本課題的研究，對學生的心理和行為特徵的分析、探究，初步了解和歸納出目前學生心理和行為特徵上的一些共性：如生活水平的自我優越感與獨立生活能力的缺乏的矛盾，學習上的高期望值與學習水平的相對滯後的矛盾，擺脫家長束縛(渴望家長幫助)與缺乏親情撫慰的失落感的矛盾針對諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責任心薄弱，優越感過強等心理弱點，通過教師指導、學生體驗，在積極的課堂教學、有效的活動訓練、和諧的環境陶冶中努力排除心理發展障礙，形成開朗、自信、穩健、堅毅的心理品質。
通過本課題的研究，課題組教師以及課任老師的心理健康教育水平得到了提高。學校和老師全面了解和關心學生，創設了氣氛和諧、關係良好的師生關係，學校重視教師的心育管理，營造以人為本的民主的校園氛圍與和諧的人際關係，為教師的心理教育提供進修學習的機會，提高教師的適應力，使教師處於一種積極、自信、樂觀、向上的健康狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學中去。
七、成果收穫
（一）增強了學生的心理健康意識，一定程度上提高了學生的心理品質。學生掌握了一定的心理健康科學常識和簡單的心理訓練方法，能自覺地在學習和生活中加以運用，提高了自身的心理素質。
（二）教師觀念發生了轉變。教師非常注重在自己的教育教學過程中的態度、方法、情緒對學生的影響，在一定程度上轉變了教師的教育觀和學生觀。提高了教書育人效果。
（三）提高了教師自身的心理素質和心理教育能力。教師學習了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調控訓練的方法。這些知識、方法的掌握和運用，不僅提高了學生的心理素質，而且教師自身的心理素質也得到了提高。
（四）構建了學校心理健康教育網路。在實踐過程中逐步建立了校長領導、班主任和專兼職心理輔導教師為骨幹，全體教師、學生和工作人員共同參與的心理健康教育隊伍體系，利用廣播站、校園網、心理信箱、校園環境等媒體，通過心理輔導課、心理諮詢、社團活動等途徑共同作用於學生，並積極利用親職教育和社會力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網路。
（五）促進了學校德育工作的開展。學生的很多品德問題，是心理問題在行為上的外在表現。通過對學生心理健康教育的實踐和研究，使學生能較好地調控情緒，承受挫折，適應環境，有利於促進學校德育工作的正常開展，增強了學校德育工作的實效性。
八、有待進一步研究的問題：
1、對學生心理健康的研究，還處於一個初步認識了解的層面上，如何進一步研究並建構相應的理論輪廓這一方面不夠深入，這在一定程度上影響了研究的成效。
2、課題研究中個案分析法、調查研究法等方法使用較好。在下階段研究中要重視對學生的心理測評，進一步搞好學生個人心理檔案，幫助學生進一步了解自我、發展自我，有針對性地強化心理素質訓練。
3、加強學習和培訓，多學習、多交流，開拓視野，使課題研究行之有效，多出成果。
課題研究報告 篇12
一、課題的界定
讀寫結合點：是指在八年級語文學習階段能利於學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課後“研討與練習”、學校、家庭、社會生活等素材。
八年級學生作文寫作能力：八年級，一般指國中二年級，它在整個國中階段的語文學習中起著承前啟後的作用。它既要為國中一年級寫作具體生動的記敘文繼續打牢夯實基礎，同時又要為國中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。
八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常套用文。
二、課題研究需解決的問題
要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉化點全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現行編排和學生基本寫作現狀的基礎上，能夠首先尊重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想出辦法，遵循學生的認知規律和身理心理的發展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學生作文訓練的讀寫結合點來創造性的應對教材，切實保持、保證學生閱讀能力、語文素養的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應提高。當然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的“能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常套用文”的基礎上，對讀寫結合點“在八年級語文學習階段能利於學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課後‘研討與練習’、學校、家庭、社會生活等素材”的準確有效確立、及有效組織學生讀寫結合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。
三、課題研究的政策或理論依據
1、新課程改革關於“以人為本”的理論。只有從學生實際情況出發，真正關注每一位學生的發展，才能最終實現“為了學生的一切，為了一切的學生。”
2、新課程改革關於遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略的理論。只有讓學生更多地直接接觸語文材料，並且將閱讀與寫作緊密相聯，互為促進，才能讓學生掌握運用語文規律，觸摸到語文學習的命脈之所在。
3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內涵與外延是相等的理念，才能讓學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與日常生活緊密結合，語文學習之路將越走越寬，越學越輕鬆，越學越有趣。
4、教師專業發展理論。教師專業發展理論是現代教育的要求和必然趨勢。從本質上說教師專業發展是教師個體不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”是伴隨著學校教育課堂教學而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑑的有生命力的東西。
四、課題研究的過程
現象分析：縱觀八年級學生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細究原因不外以下幾種：
1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合於綜合性學習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;
2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業素養及教學能力等限制，實際教學過程中教師不重視學生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;
3、因教師本人不夠重視，造成學生平時訓練的機會減少;
4、學生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統訓練，思想中缺乏讀寫結合的意識，唯讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現象嚴重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”
基於上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學生從面臨的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鑽研學生、語文課程標準、新課改理論、文本，對提高教師的業務能力和教學水平有很大的'促進作用。
問卷調查：在課題研究的開始、中間及最後階段，為了了解初二學生的寫作現狀和需求，掌握第一手研究資料，我採用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調查的時間放在了20__年4月15日，正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到後來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調查的方式採用記名或不記名皆可兩種，問卷調查對象既有全年級14個班，也包括本人所帶的兩個班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開始接起，後又變為全年級18個班，也包括本人所任教的兩個班)調查的內容包括“1、你對你目前的寫作現狀滿意嗎?原因是什麼?2、你覺得作文寫作的興趣應該如何培養?3、你的作文有過被老師當作優秀作文的例子嗎?你覺得能成為範文的關鍵是什麼?4、你覺得八年級學生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡
老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對於第一個問題百分之九十五左右的學生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統的做過指導;對於第二題幾乎所有的學生認為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養寫作興趣;對於第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作範文的例子，極少數學生作文經常被當作範文，還有相當一部分同學沒有獲得過這樣的經歷，自認為作文寫得很一般。回答第四個問題時學生認為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希望老師多指導些寫作技巧方法、多介紹別的同學的好作文、經常開展系列專題訓練;對第五題有不少學生對語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學生的作文，同時對在提高學生作文能力方面做得好的老師學生們也給予了肯定。最後第六題學生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。
組織訪談：為了進一步了解初二學生的作文寫作現狀及寫作心理，本人特地在20__年的4月18日，也就是調查問卷進行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學進行了訪談實錄，主要由學生們提出他們認為困惑的問題，由我進行指導和解答，學生問的問題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完後再擬?如何寫好文章的開頭和結尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會離題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?
針對學生問卷調查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極採取有效行動，查找很多相關研究理論，如制定相應對策即“通讀課文，領會精髓(還要結合課文後的練習要求)→找準結合點，以讀悟寫→指導方法→讀寫遷移→當堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。
課題研討及開展活動：帶著學生作文中出現的主要問題本人將理論與實際行動緊密結合，始終做到研究的開始、過程、結束都有理論指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網查閱相關資料、閱讀有關專業書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權威，去規範，去約束，去導航。，在研究過程中針對學生現狀和需求開設專題作文指導課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節讓學生給老師寫賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿一篇，為北京奧運志願者擬志願者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生擬計畫、訂目標、向同班同學或鄰班發挑戰書、向街頭用字不規範部門寫建議信，參加學校級以上部門組織的所有的徵文比賽活動，重視數量取勝的同時也追求質的提高，積極向《好家長》《現代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜誌報刊投稿，總之本人所教的學生的作文機會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。
實踐檢驗：因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結、協作和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是：此課題的研究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結束都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來，在課題的引領下，學生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學期區市組織的期中期末統考和學校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優分都是全年級最高的之一，學生的語文成績在學校全區也排在前列;學生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜誌上發表，有一位學生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經我幫助整理已由安徽文藝出版社20__年5正式出版。這樣的結果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合一，也增強了本人的教學研究意識，尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的有效性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結構的難易梯度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應作文教材對學習規律。如以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓練可作如下分解：第一為基本說明方法的認知及運用;第二為對說明特徵的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次，後一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則，讓學生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結合、有效聯繫。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬於自我的獨特感覺，可以印證別人的經驗，也可以積累自己的經驗;只有通過操作，才能讓學生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉變為作文技能。當然操作應有“量”的要求。每周兩節的時間裡，操作應落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安排合理的程式，要制訂可行的驗收標準，等等。
五、課題研究的結果
1、調動了學生的作文積極性，讓學生樂於習作
學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排八年級學生一學期只需完成六篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才有14次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養，作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足於“讀”，著眼於“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利於“寫”的因素，並以學生易於接受和樂於接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由於是有所借鑑、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉湧”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文積極性調動的同時作文寫作能力也得到提高了。
此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創設、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合併用得以實現。
2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善於組材
以往一說到寫作文，學生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學習時間緊張，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據作文的要求去蒐集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑藉，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活後，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，再通過快速構思仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。
3、夯實了學生的文字功底，讓學生精於表達
“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題更重要的在於立足教材，讀寫相機結合，充分發揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫、改寫、補白等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。
八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常套用文。課題的源頭來自於學生的現狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學生的期待的，在實踐過程中本人一直堅持自己當初所設的研究內容，努力提高自運用教材的能力，帶領學生找準讀寫結合點，如：課本的表達特點是什麼、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課後“研討與練習”又是什麼等等，努力做到了多研讀課本，多鑽研課本要求及學生實際，切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練並及時評價，將書本後的練習轉化為作文片段寫作並及時給予反饋，將課外讀物、學校生活、社會這些有形、無形的書本當作練習的材料、情感宣洩的視窗，營造良好的寫作氛圍、創作儘可能多的機會讓學生學會觀察、學會積累、勤于思考、善於表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴續法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學生現在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現，令人欣喜。
六、課題研究的反思
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得本人反思和改進：(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續採用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”是一個練習範圍相對擴大的訓練，而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難也可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最程度的發展。
通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個台階，似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉作文教學“大而籠統、小而混亂”的局面?當然，個人的力量是微不足道的，說到作文教材建設這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反覆論證和實驗，本人深感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產生推動和影響力，同時，經過這一輪實踐和研究，絕大多數學生作文能力、語文能力和素養得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一個不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今後的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。
課題研究報告 篇13
挖掘蘭亭集會背後的價值
——蘭亭集會的藝術價值與歷史價值的研究
執筆人：高二四班徐濤
組長：徐濤副組長：姚臻
組員：周全朱賢峰樊亦誠羅礽宇宋怡菁吳怡沁
小組分工：
組長：徐濤全面負責課題研究，結題報告與匯報。
組員：姚臻負責研究蘭亭集會的文學價值分析，演示文稿準備。
周全負責收集蘭亭集會的歷史價值分析。
樊亦誠負責研究蘭亭集會的書法價值分析。
宋怡菁收集與文學書法有關的資料。
羅礽宇收集與歷史相關的資料。
朱賢峰路線制定，篩選匯總資料。
吳怡沁攝影與照片整理。
課題目的
激發小組成員對於書法藝術的喜愛，提高人文修養，體會魏晉時代人們的獨特處世智慧與態度。
課題內容
紹興之於中國是具有獨特意義與地位的。中國歷史上，估計地名與年號相同的情況也就只有紹興了。但是，南宋，並非真正能使紹興有如此地位的年代。除去近代以魯迅為首的一批紹興文人，真正讓紹興出名的，無疑是公元353年春天的這場集會。
蘭亭集會的意義，在我們小組研究看來，主要有兩大方面。
首先，自然是其藝術價值。這裡要重點研究的是《蘭亭集序》。我們先寬泛的把文學列入藝術範疇。我們從書法和文學角度研究《蘭亭集序》，進而發現其價值。
其次，由蘭亭集會的形式與內容角度，我們研究它的歷史價值，試圖從這次集會當中挖掘出足夠反映“魏晉風骨”的內涵，體會它的歷史價值。
研究方法
我們小組的課題屬人文類，在實地考察的基礎上需要大量的文字資料作為背景與支持。
正文
瘦玉蕭蕭，竹徑通幽。蘭亭墨香整整飄散了近七百年仍未淡去。
《蘭亭集序》的開篇就把這次集會的大致情況交代的很清楚：
——永和九年，歲在癸丑。暮春之初，會于山陰會稽之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長鹹集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。
社會名流悉聚於會稽山下的蘭亭，包括王羲之兒子在內四十多人。如此一場風雅的聚會自然是值得研究研究的。
本小組從藝術價值與歷史價值兩個角度入手研究。
一、藝術價值
這裡，我們將文學納入藝術的範圍。藝術價值主要體現在書法與文學兩個方面。
1、書法
《蘭亭集序》全文共28行，324字。整體上看來，體現了王羲之作品的一貫的俊朗飄逸的`風格。
從細節上說，字形力度、態勢的變化是書法作品美的體現。
舉一處典型的，“少”與“長”、“左”與“右”，上下存在鮮明的粗細對比，體現了力量與形態的變化。
而王羲之的出神入化的筆法不僅表現在異字異構上，更突出的是表現在了重字的變化。這裡還是舉一例典型的字：之。全文共出現了20個“之”字，卻各具形態，無一雷同。或是莊重有力，或是落落大方，或是寫意瀟灑。這都體現出了蘊含極深的藝術美感。
從整體上來看，還可以看出其節奏的變化。
王羲之是在微醉的狀況下一氣呵成了這篇作品，通篇觀賞，你會發現，整副作品可以分成三個階段。
剛開始時，用筆工整，形同楷書，節奏比較舒緩；數行之後，逐漸向行書過度，行楷結合，節奏發生了變化；作品的中後段，運筆自由變化，行書瀟灑的特點得以體現，字形搖曳生動，節奏加快。
明末“華亭派”代表人物董其昌曾這樣評價：“右軍《蘭亭敘》（註：《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭敘》，這裡尊重原文。），章法古今第一，其字皆映帶而生，或小或大，隨手所如，皆入法則，所以為神品也。”如此高的評價，無怪乎後世將《蘭亭集序》奉為“天下第一行書”，成為書法愛好者相繼臨摹的範本。而王羲之的筆法更是被廣大書法愛好者奉為初學守則。
帝王們更是對《蘭亭集序》十分喜愛。
南梁武帝蕭衍在《古今書人優劣評》中這樣評價王羲之書法：“王羲之字勢雄逸，如龍跳天門，虎臥鳳闕，故歷代寶之，永以為訓。”在蘭亭內有塊石碑，正面是康熙帝的臨摹作品，反面是乾隆帝即興寫的七言絕句，無不體現出對《蘭亭集序》的十足喜愛。
但是我們現在看到的《蘭亭集序》，多數是所謂的《神龍本蘭亭》，現藏於北京故宮博物館。這個版本是唐代書法篆刻家馮承素的版本，而真跡早已隨唐太宗陪葬昭陵。相傳，王羲之將《蘭亭集序》視為傳家寶，代代相傳。一直到王家的七世孫智永手上。可是智永不知為何出家，又無子嗣，就將真跡傳給了弟子辯才和尚。到了唐初，李世民在民間大量收集王羲之的書法珍寶，經常臨習。《蘭亭集序》也就在這時到了李世民之手。這樣的一個故事，又給《蘭亭集序》蒙上了傳奇色彩。
但不管怎么樣，《蘭亭集序》的意義是重大的，影響是深遠的。它標誌了中國書法藝術在魏晉時期的成熟，開創了一代新的書法風格，推動了書法藝術的發展。
2、文學
這點，在語文課上我們在郝老師的引導下有較為細緻深入的研究。
我們被《蘭亭集序》的書法價值影響到了對文字本身的認識。但是如果細看這篇序文，王羲之對於生死的感悟已經有相當的境界了。
文人墨客、遷客騷人對於生死都有自己的認識。生，因人而異，死卻也互不相同。司馬遷在《報任安書》中說：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”臧克家在紀念魯迅先生逝世十三周年時說：“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。”
魏晉是名士風流的時代。他們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無消極，對於死，無所謂，“一死生”“齊彭殤”。
王羲之不這么認為。
“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，“遊目騁懷”，“極視聽之娛”。生，就應該如此曠達。
然，“俯仰一世”。不同人的活法是不同的。“靜”者，“取諸懷抱，晤言一室之內”；“躁”者，“因寄所託，放浪形骸之外”。但，“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”“修短隨化，終期於盡”。事物的生與滅、樂與悲的轉化只是在倏忽之間。由此看來，生命是何等寶貴!“豈不痛哉!”
死不是一回事。“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”王羲之說：不要讓生命從自己的指縫間流去。
“後之覽者，亦將有感於斯文。”果真如此。
二、歷史價值
王羲之寫行草，東床坦腹，足以見風流，並能折射出這一朝的風骨所在。這裡所指的歷史價值事實上就是指“魏晉風骨”。
1、風流時代
研究“魏晉風骨”先從時代入手。
“魏晉風骨”產生於三國後，三國時期將角逐與競爭推向了高潮，然而老一輩英雄死後其後輩平庸，難成大業。於是蓄謀已久的司馬氏攛掇曹氏政權，最終一統天下，建立晉。可司馬氏後代卻也無大才，甚至有些愚蠢。典型如晉惠帝司馬衷，大臣向他匯報百姓無米可食他卻反問：“何不食肉糜？”。
正是這種政令不夠嚴明，政治話題不能亂說，甚至驕奢之風日益興盛的社會環境，催生了一批文人。他們寄情山水，感悟人生，吟風弄月，清談駁論，得到了前所未有的思想與肉體的雙重自由解放。自由是他們的思維交集，碰擦火花。
那么誰處於風流上層呢？
2、誰足風流
有資格在晉代風流的人須具備以下要素：才華、相貌、智商。
才華不必多說，這是文人必須的素質，文人也有著不同高低層次的才華，他們也只能與和自己才華對等的人為伍，比他們更有才的人不接受他們，比他們稍遜色的人只能仰慕他們，這樣也就形成了各種小團體。
所謂的“以貌取人”是晉代的一個特點，相貌仿佛成了評判人的一個必不可少的標準，左思和潘岳就形成了鮮明的對比。
至於智商，它包括了口才與思想。晉代人定義一個高人依據的是他的思想境界。口才則用於近代人崇尚的清談，類似辨論，以各種高深的玄學來試圖說服對方，晉代人將其視為是智者的比武（代表：支道林、殷浩）。如果辯思敏捷則會被人跟尊敬，反之則也會被人排斥在集體之外（代表：孔融、陳元芳）。
按照這個標準來篩選，我們能找出相當大量的符合標準的人，在東晉最搶眼的莫過於王謝世家。
3、何為風流
對詩（謝道韞）、清談（支道林）、飲酒（劉伶、阮籍）、會客、訪士
4、風流猶在
紹興受了晉代人世世代代的影響，至今仍有當年無拘無束的風骨。
重文化。紹興的文化氣息特別濃，對各文化古蹟的保養也做到了不世俗不誇張保原貌保風格。王羲之故宅周圍的那個社區仍是古風猶存，彎彎繞繞的巷子阻隔了世俗的塵囂。
慢節奏。不難發現這些就算是開在繁華旅遊景點的商店也都在5：00就關了門，一次在一家小吃店留得晚了點，老闆娘看時間到了也不催促我們趕緊離開，而是不緊不慢地半關上門，和女兒跳起了長繩。有一次我想買些特產，問一家小店能否晚點關門，等我從別的地方回來了再買，老闆也只是笑著搖搖手，仿佛毫不在意生意似的。紹興城小，車開的慢悠悠，更多的是很多三輪車夫。在游山的路上，常看到那些老夫老妻手拉著手，在霧氣繚繞的山間漫步著。
5、總結
魏晉風骨，時至今日，似乎很契合現代人的生活。現代人的生活提倡慢節奏，這點，對於習慣了快節奏的上海人來說是格格不入的。景區里腳步快的，多半是上海人。這種沿襲自六百年前的生活態度到現在看來是適應實際的。
就歷史而言，魏晉名士幾乎囊括了歷史上所有文人的性格特質，這是由社會風氣與背景決定的。蘭亭集會只是魏晉社會的一個縮影。如此風雅的集會只有在一個相對安定的時期才有可能上演。同樣，還需要一批志同道合的人士，匹夫豎子，不能相與謀。蘭亭集會證明了魏晉風骨是時代的產物。
三、總結
歷史就是歷史，過去了就再也回不來。蘭亭前的三次朗誦以及曲水流觴都無法真正還原歷史的瞬間，反倒是畫虎類犬，全然是一副現代的滋味。七百年的歷史化作蘭亭竹林間飄散的墨香，久久縈繞於遊人的身邊。
現在的蘭亭，和中國其他的歷史風景區一樣，遊人如織，但會意者寥寥。匆匆腳步，頻頻閃光的相機，卻不願意真正的停下腳步去欣賞風景背後的文化，這對於中國文化是種悲哀。
對於蘭亭，或是其他的歷史景區，遊客究竟該懷有一種怎樣的心態？
我覺得，感悟是第一位的。去之前，應該做足功課，有所目的。這點上，學校組織考察的目的是可取、正確的。比起拍下照片，多思考，多感悟可比一張紙有意義多了。
對於高二學生而言，還有另一份意義。這是我們高中生涯最後一次的外出考察活動，意義不言而喻。在挖掘塵封的歷史的過程中的每次微笑，今後你還會記得嗎？
課題研究報告 篇14
一、選題背景
當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不苟，持之以恆的良好習慣的過程。我校學生書寫質量普遍不高，不論日常作業的書寫還是做單元檢測的卷面都存在書寫不認真、不規範的情況。書寫不認真，不但從感觀上不美觀，而且是耐心的表現。反思學生書寫質量差的原因，我認為當前語文、數學、英語等各學科教材容量較大，學生的學習節奏加快，因此，用於書寫訓練的時間不斷壓縮，長此以往，學生逐漸形成了只注重數量，不注重質量的狀況。其實，養成良好的書寫習慣可以使學生變得細心，嚴謹，認真，從而受益終生。因此，我校確定了“小學生書寫不良習慣的矯正策略的研究”的實驗課題。
二、理論依據
寫好漢字，是一個人文化修養的一種體現。讓學生從寫字的初始階段就養成良好的書寫習慣，將使他終身受益。我認為：良好的書寫習慣不僅可以提高學生的整體思維能力，鍛鍊學生手眼的協調能力。他還是未來社會一個不可缺少的素質，是培養學生的綜合素質的一個重要方面。無論從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，養成良好的書寫習慣都有作用。良好的書寫習慣的關鍵時期是中國小，學寫字就是學做人。
三、實用價值
《語文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規範、端正、整潔，初步感受漢字的優美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。
鑒於以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產生濃厚的興趣;讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學在培養學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養成循序漸進的學習態度和持之以恆、勤學苦練的'精神，培養學生的審美能力、創造意識和創新能力，還可以磨練學生的意志，養成良好的習慣，為將來的學習、工作打下基礎。
四、課題研究的主要內容
書寫不良習慣矯正策略。
五、課題研究的方法
本課題主要採用：問卷調查法、對比法、行動研究法、案例分析法。
六、課題研究的實施步驟及方法
第一階段（ 20xx.5.1——20xx.5.22 ）
1、選擇課題、分析現狀，查看相關的資料，（作業、練習等）制定課題方案。
2、開展問卷調查及學生訪談。
第二階段（ 20xx.6——20xx.8 ）
1、小學生書寫不良習慣的表現研究。
2、以學習、討論、經驗交流為主要形式，理論結合實踐展開研究。
3、做好個案的收集、整理，並進行分析總結。
4、總結小學生書寫不良習慣的策略方法。
第三階段（ 20xx.9——20xx.10 ）
1、匯總各種資料的編輯。
2、進行課題總結完成研究報告。
七、預期效果
1、形成研究論文。
2、撰寫研究案例。
3、匯總成果報告。
4、研究反思。
課題研究報告 篇15
1 課題的核心概念及其界定
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，並未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，並處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、並將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，並且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設定合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之後實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基於科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助於學生科學素養的'提升。（2）有助於激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助於教師自身科學素養的提高並掌握基於科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平台，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇於探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關係，基於科學素養教育的化學教學再設計的特徵、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助於了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式蒐集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計畫、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究採用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經驗總結法
通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。