同課異構活動總結 篇1
X月XX日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組三位老師即孔老師、文老師和孫老師，就《人民代表大會：國家權力機關》開展了同課異構活動。
同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。
從三位老師課堂上可以看出：在課堂上，學生在老師引導下自主學習；課堂活動都是以學生為主，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所差異。雖然他們課堂結構有著很大的差異，但他們所進行的教學設計和教學過程，都體現了新課程理念和新課標的要求，體現出在新課程背景下教師教學行為的轉變和學生學習行為的變化。
具體來說，文老師的課緊緊抓住了學生學習的注意力，突破了重點和難點，形成本課的一個亮點。孫老師的課，構思上，是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合，他以聲情並茂的課堂點撥，彰顯了青年教師熟練駕馭課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的自主探究，也有老師精心的引導和精彩的點撥，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探究學習、發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性，很好地達到了學習目標，值得學習。
通過這三節課和組內的點評總結，引出一些我們對新課程課堂教學的思考：
1.教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。
2.教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說就說，說心裡話；想做就做，做的最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。
3.教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬鬆和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，並為不同的學生創設自我表現和成功的機會，提供施展才華和張揚個性的舞台和空間，使學生獲得充分自由地發展。
總之，通過這三節成功的同課異構活動，使我組教師的教學觀念受到了衝擊和震撼！使大家對新課堂高效課堂的構建有了新的認知，對今後的課堂教學改革有了更加清醒的認識。
同課異構活動總結 篇2
本期同課異構前兩站到目前為止用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構在去年的基礎之上實現了三個“新”，新加盟一所學校，新海高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法 。
在唐山開灤一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結，今天我將用8個字四個方面進行小結。
一、 策劃
校長對輪活動進行了深入的思考，每個環節都對我做了詳實的解讀，責成我安排好每一項活動，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習，結果是校長本人全面負責了。
1、為何引入新的夥伴。
引入新海高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明新海高中的教師的個人業務素質很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學習。為今後更大的合作開闢了新的空間。
2、為何改變為三個階段上課。
三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習，儘可能減少對學校正常教學工作的影響，所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。
3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加新海同課異構活動。
年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗，這三個人每人都拿出半天的時間與新海高中的對應幹部進行交流學習。李威主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在後續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、幹部交流學習提供方向，因為要學人家的長處，所以就要提前的考核。
二、收穫
1、上課評課方面
新海之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練，環節設計絲絲入扣、李恆組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少雲的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連雲港生物名師工作室在新海高中活動，參加聽課教師26位，連雲港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連雲港正在推進生態課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（新海高中兩位政治特級教師，教學副校長蔣悍是連雲港政治名師工作室組長，也是連雲港生態課堂的組織者之一）
我校這次上課中、歷史李霞老師課教材處理完美，教學環節設計新穎、王春艷點評展現了對歷史課堂教學的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學課堂多次引起學生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學環節的設計符合學生的認知規律，體現了有簡單到複雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新，探究活動層層深入，教學手段多樣。畢雨露老師點評細緻入微，體現業務功底深厚。
2、專家點評方面
這次三位專家的點評，各具特色。孫紹輝老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀，從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生，要給足學生思考的時間，要尊重學生對問題理解的層次、合作學習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點，這樣才能不斷提升個人的業務素養。
3、兩校對活動的準備方面
不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學理念管理理念的不同，這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收穫，看到他人的不足之處是更大的收穫，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今後舉辦活動的心態、姿態。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的方法和途徑。現在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一，每一次磨練之後，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收穫。
2、通過同課異構我們發現，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，新海高中教師講授多點、開灤一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什麼樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統一的整體。
（一）、學習問題 即教學目標的設定是不是合理，兩個方面
1、知識維度 事實、概念、程式、元認知
2、認知過程維度，記憶、理解、套用、分析、評價、創造。
（二）、教學問題
教學環節的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。
（三）、測評問題
通過什麼樣的環節測評目標是不是達成，以及達成度如何。
（四）、一致性的問題。
就是這三個方面之間是不是內部高度統一。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環節設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）
3、我經常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習後能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現的過程，只能算作原有知識的複習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？
四、構想
同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。
1、能否在課型上有所突破。新授課、複習課、習題課、講評課。
2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之後就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。
各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。
同課異構活動總結 篇3
x年12月1日，中心校“課題研究、同課異構、一課多輪、一課一研、異課同構”教研活動在xx國小舉行，至此，中心校自10月27日在羅峪國小開始舉行的大型集中教研活動圓滿結束。此次活動組織嚴密，環節緊湊，分工有序，達成了預定目標。此次活動開展得扎紮實實，通過相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度，有效地激活了各年級各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。
主要體現有三個亮點：
亮點一：針對性強。
解決了教師個人教學中的個性問題和教師群體中的共性問題，同年級同學科教師立足於課堂教學，著眼於問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，在教學實踐之中探討運用有利於學生髮展、有利於教師成長、有效高效的新思想、新觀念、新方法。改進那些不合時宜、不利於學生髮展、高耗低效的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等。
亮點二：實用性強。
活動充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，並在課堂教學中積極實踐，靈活套用，最佳化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，並能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。
亮點三：參與性高。
活動以實際課例為載體，研究的是具體的一節課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收穫。
總結本次活動的經驗有：
一、充分發揮了骨幹教師的示範引領作用。這次活動，每個年級組長結合本年級學情、教情舉辦了專家引領講座，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全鎮教師教研水平。課例觀摩和一課一議讓優秀教師的先進教育教學成果（教後反思、案例分析、教育感悟）在教師中進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點帶面，促進共同提高，促進教育教學質量的提高。
二、全鎮集中教研活動可以給教師成長搭建一個研究平台。此次活動營造了“比、學、趕、幫”的教學研討氛圍，給教師提供了一個展示舞台；有效地服務於學校的教學實踐，力求從教師專業水平的提高和學生成長為出發點，力求發揮好同伴互助的研討形式，做好、做實每一次教研活動。
三、教研活動要注重發揮全鎮師資的整體優勢。大面積提高教育教學質量，必須不斷提高教師的業務能力，必須面對各校的教育教學實際。中心校領導通過每周的聽課活動，深入教學第一線，了解發現並幫助解決師生最需要解決的教學問題。我鎮優秀師資力量雄厚，但分布不均衡。通過豐富、充實的集中教研活動能夠發揮全鎮師資的整體優勢，發揮好引領、輻射作用，為全鎮教育的均衡發展提供了人才支撐。
四、全鎮教研形式要採取集中與分散相結合，相輔相成。以集中為輔，以分散為主。分散教研是各校根據本校校情組織本校教師參加校本教研。鼓勵教師利用空課時間、下課時間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時，發現問題及時討論解決。集中教研就是中心校在平時調研的基礎上，適時適勢適地組織部分或全體參加。
本次活動也存在不足：
一、一課多輪環節稍顯薄弱。時間、地點的限制影響了一課多輪環節的運行。再上課再議課再提高的目的很難達到。
二、低年級活動受限明顯。低年級教師大多是包班，較重的教學任務影響了教研的積極性和有效性。
三、“同課異構”後續工作還需監督加強。在同類知識教學中，或基於同類有關聯的知識點進行內容有機整合時，運用相同的教學組織結構進行課堂教學。課堂教學形成一定的教學模式，在以後的工作中還需各校和中心校加強指導。