高中研究性學習心得 篇1
研究性學習是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生髮展需要的，培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。
隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關係到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關於基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們並不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養膽礬晶體實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終於得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應後溶液中化學成分分析實驗，並順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出並在第一次實驗後提出的實驗要求，是今後不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，並在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在後來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經具備了研究性學習的能力。
在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，並鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?怎樣才能制出N2O?N2O助燃嗎?怎樣驗證?為什麼NAN02會致癌?白磷為什麼會有毒?有感於患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性!
因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。
在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先後，術業有專攻，師不必賢於弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利於教學相長。
開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。
我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養未來的創造性人才。
高中研究性學習心得 篇2
通過這次的研究性學習讓我們學到了很多。讓我學會了組員的團結的力量等。例如我們上街發調查問卷、採訪時，遭到了許多人的白眼與不理解，但我們並沒有放棄，我們檢討了自己的錯誤，選擇更加合適的話語與人交流。當天下午就發出了50到60份(三個人)。這次的活動不僅鍛鍊了我們的動手能力，還鍛鍊了我們的口語交際能力。這次的時間較為緊湊，使我們覺得課件還不夠完美，我相信如果再有時間的話，大家會完成的更好!
參加這個研究性調查小組我很榮幸，我們忙活了很久，選擇我們組的題目時就吵了好久，才將調查題目定下來，期間可謂一波三折，一開始發調查問卷時，個個臉都特別紅，特別不好意思，發完並收完了之後，便長舒一口氣，我和湯涵是統計調查問卷的，我們兩個搞了好幾天，忙得升入天堂了，忙完之後，手好酸，後背好疼，到了組長寫調查報告時，總是喜歡抱怨，她就是有點刀子嘴豆腐心，但還是把它寫完了，到了最關鍵的步驟時就要靠我們的老闆——李真了，我們幾個也未能幫上大忙，但還是可以提供一些小小的幫助，更多的是在心中為他們加油鼓勁，參加了這個組，讓我體會到了組內的團結是多么的重要，在我們組長丁月和李真的帶領下，這個研究性調查小組更加好了，我們在這幾個月的時間裡，收穫了太多太多，使我們小組組員之間的聯繫更加緊密，更收穫了友誼。
對於這次研究性學習，我學會了付出，讓我體驗了一回真正的成長曆程，從最初的確定研究課題，到後來的發問卷調查，統計結果，做課件，研究報告，我們在一步步的走來，我們漸漸的體驗自己的汗水播撒的種子種出的瓜果最甜。為此我會更加的努力體驗社會中必要的鍛鍊，從付出中快樂與收穫。
通過這一次的研究性學習，讓我受益匪淺，本來害怕陌生人的我，通過這次活動，使我改變了這個不太好的性格，另外這次活動也讓我從食品安全這一方面了解了社會的情況，我和其他組員之間也加強了關係，使得友誼之花開得更加漂亮。
通過這一次的研究性學習，我知道了團結是一個組的必要條件，正是因為團結，我們才突破了一次又一次的困難險阻，所以這是一次終生受益的活動。
在這次的研究性調查學習活動，我們利用了課餘時間，進行了小規模的採訪與發放收回調查問卷，這讓我們了解了食品安全問題的情況，通過這些方式，我們不但提升了自己的實踐能力，還加強了彼此之間的友誼，既對生活中食品安全問題方面有了初步了解拓寬了我們知識與視野又豐富了我們的課外生活，這些成果使我們每一個組員都珍惜這一次鍛鍊的機會，在這些日子裡，我們互相幫助，積極進取，在任務分工上分工明確，盡職盡責，在組長的帶領下，我們組員都受益匪淺。
另外，在課題上，我們通過調查的方式，知道了我國食品存在巨大安全隱患的問題，這也有助於我們踏入社會，去獨立的生活。
總之，這一次活動非常有意義。
通過這次調研，讓我學會了團結合作得到重要，我們利用假期的休息時間一起搞調查，我們開始時還知道怎么搞，通過一起討論後正式開始了我們的調查。這次調研不僅讓我們的友誼得到加強，還讓我們了結了現在社會的重大問題，鍛鍊了我們的社會實踐能力。
我們一起調查的時候我很開心，我相信如果還有機會的話我一定加入進來。
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。這次研究性學習讓我得到了鍛鍊，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。
高中研究性學習心得 篇3
通過五個月的研究學習，我有了一些心得：
我們研究了近五個月，並不是一帆風順的。在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要做一個調查報告，也不是一件簡單的事情，這時老師一直在我們身邊鼓勵我們，並且告訴我們明確的知道自己想調查什麼內容，調查的具體對象是誰，調查的目的與意義是什麼，想取得什麼樣的調查結果，採用什麼樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，於是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終於，我們完成了，期間遇到的困難不少：調查的學校多，待分析的內容多，分析的難度大......困難重重，使人望而生畏!但我們依然挺了過來! 在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下並沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作，比如這個組去這幾個學校，那幾人去那個學校，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關係依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
我覺得這課程的開設培養了我們善於發現問題，解決問題的能力。以往的學習，偏重於對概念或理論的字面理解，而缺深一層次的疑問。通俗點說就只為了應試，而忽略了能力的培養，而這一門課程恰恰是填補了我的這一不足之處。研究性學習必須包含對資料的蒐集、編輯與整理，還包括實驗的沒計，數據的記錄等等。使我們必需要發現問題並解決問題，久而久之，這種能力被訓練出來了。其次，這一課程的開設，培養了我的動手能力。研究性學習的每一項學習內容，方式，都要求有自己來解決。而當我對我自己感興趣的一個課題進行研究時，不管是記錄數據;或是做一個有關這一課題的模型時，都非常投入，無意識地提高了自己的動手能力。而一個動手能力強的人是很容易立足於社會的，我們這一代的青少年缺乏動手能力，我雖然沒有“衣來伸手，飯來張口”的習慣，但是，也接近於這一程度。研究性課程的開設是為了我們能夠很好地立足於社會打下了基礎，最後，這一課程的開設培養我的創新意識。以前的我，總是老師講什麼，我就聽什麼，從來不會多想幾個為什麼，而上次研究課後，我漸漸地開始獨立思考問題了。
在近一個學期的學習後，我們的研究性學習終於走到一個盡頭，在這個學期的研究性學習中，我雖然貢獻不大，但在我們這個小組組員的努力下，我們還是完成了這次學習。在這期間我懂得了很多很多，學習了許多以前我所不知道的，因此這次學習讓我增添了政治的課外知識，激發了我對政治的學習興趣，可以說對我的影響很大。 在整個研究性學習中，我經常要查閱一些相關資料，經常半天也得不出任何結果，我幾次想要放棄查閱，經常認為這不是我一個人的事，少我一個的資料也不要緊。但我想一想，應以大局為重，所以堅持查閱了下來，最終查到自己想要查的東西，心裡很激動，時常大舒一口氣，一陣莫名的書爽迴蕩在心中。從中我得到了磨練，得到了“堅持就是勝利”“苦近甘來”這些道理。它使我在日常生活中，在遇到困難時，我就敢於迎難而上，並最終戰勝困難。 當然，在整個研究性學習中，我也得到了一些寶貴的教訓，我也做得有些不足，如我經常不做事，經常把重的、難的工作交給別人做，而自己經常坐享其成，而養成了不勞而獲的習慣。因此，我知道了做事要認真、不能馬虎，要有耐心，這樣才能把每件事做好。雖然研究性學習結束了，但我還會套用研究性學習當中的經驗，把它有用的部分應有與我的學習當中，助我的學習更上一層樓。——謝謝大家，謝謝我的團隊。
高中研究性學習心得 篇4
研究性學習是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生髮展需要的，培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。
隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關係到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關於基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們並不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養膽礬晶體實驗，他們經過找數據、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終於得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應後溶液中化學成分分析實驗，並順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出並在第一次實驗後提出的實驗要求，是今後不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，並在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在後來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經具備了研究性學習的能力。
在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，並鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?怎樣才能制出N2O?N2O助燃嗎?怎樣驗證?為什麼NAN02會致癌?白磷為什麼會有毒?有感於患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性!
因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。
在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先後，術業有專攻，師不必賢於弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利於教學相長。
開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。
我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養未來的創造性人才。
高中研究性學習心得 篇5
通過五個月的研究學習，我有了一些心得：
我們研究了近五個月，並不是一帆風順的。在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要做一個調查報告，也不是一件簡單的事情，這時老師一直在我們身邊鼓勵我們，並且告訴我們明確的知道自己想調查什麼內容，調查的具體對象是誰，調查的目的與意義是什麼，想取得什麼樣的調查結果，採用什麼樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，於是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終於，我們完成了，期間遇到的困難不少：調查的學校多，待分析的內容多，分析的難度大......困難重重，使人望而生畏!但我們依然挺了過來! 在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下並沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作，比如這個組去這幾個學校，那幾人去那個學校，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關係依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
我覺得這課程的開設培養了我們善於發現問題，解決問題的能力。以往的學習，偏重於對概念或理論的字面理解，而缺深一層次的疑問。通俗點說就只為了應試，而忽略了能力的培養，而這一門課程恰恰是填補了我的這一不足之處。研究性學習必須包含對資料的蒐集、編輯與整理，還包括實驗的沒計，數據的記錄等等。使我們必需要發現問題並解決問題，久而久之，這種能力被訓練出來了。其次，這一課程的開設，培養了我的動手能力。研究性學習的每一項學習內容，方式，都要求有自己來解決。而當我對我自己感興趣的一個課題進行研究時，不管是記錄數據;或是做一個有關這一課題的模型時，都非常投入，無意識地提高了自己的動手能力。而一個動手能力強的人是很容易立足於社會的，我們這一代的青少年缺乏動手能力，我雖然沒有“衣來伸手，飯來張口”的習慣，但是，也接近於這一程度。研究性課程的開設是為了我們能夠很好地立足於社會打下了基礎，最後，這一課程的開設培養我的創新意識。以前的我，總是老師講什麼，我就聽什麼，從來不會多想幾個為什麼，而上次研究課後，我漸漸地開始獨立思考問題了。
在近一個學期的學習後，我們的研究性學習終於走到一個盡頭，在這個學期的研究性學習中，我雖然貢獻不大，但在我們這個小組組員的努力下，我們還是完成了這次學習。在這期間我懂得了很多很多，學習了許多以前我所不知道的，因此這次學習讓我增添了政治的課外知識，激發了我對政治的學習興趣，可以說對我的影響很大。 在整個研究性學習中，我經常要查閱一些相關資料，經常半天也得不出任何結果，我幾次想要放棄查閱，經常認為這不是我一個人的事，少我一個的資料也不要緊。但我想一想，應以大局為重，所以堅持查閱了下來，最終查到自己想要查的東西，心裡很激動，時常大舒一口氣，一陣莫名的書爽迴蕩在心中。從中我得到了磨練，得到了“堅持就是勝利”“苦近甘來”這些道理。它使我在日常生活中，在遇到困難時，我就敢於迎難而上，並最終戰勝困難。 當然，在整個研究性學習中，我也得到了一些寶貴的教訓，我也做得有些不足，如我經常不做事，經常把重的、難的工作交給別人做，而自己經常坐享其成，而養成了不勞而獲的習慣。因此，我知道了做事要認真、不能馬虎，要有耐心，這樣才能把每件事做好。雖然研究性學習結束了，但我還會套用研究性學習當中的經驗，把它有用的部分應有與我的學習當中，助我的學習更上一層樓。——謝謝大家，謝謝我的團隊。
高中研究性學習心得 篇6
通過這次的研究性學習讓我們學到了很多。讓我學會了組員的團結的力量等。例如我們上街發調查問卷、採訪時，遭到了許多人的白眼與不理解，但我們並沒有放棄，我們檢討了自己的錯誤，選擇更加合適的話語與人交流。當天下午就發出了50到60份(三個人)。這次的活動不僅鍛鍊了我們的動手能力，還鍛鍊了我們的口語交際能力。這次的時間較為緊湊，使我們覺得課件還不夠完美，我相信如果再有時間的話，大家會完成的更好!
參加這個研究性調查小組我很榮幸，我們忙活了很久，選擇我們組的題目時就吵了好久，才將調查題目定下來，期間可謂一波三折，一開始發調查問卷時，個個臉都特別紅，特別不好意思，發完並收完了之後，便長舒一口氣，我和湯涵是統計調查問卷的，我們兩個搞了好幾天，忙得升入天堂了，忙完之後，手好酸，後背好疼，到了組長寫調查報告時，總是喜歡抱怨，她就是有點刀子嘴豆腐心，但還是把它寫完了，到了最關鍵的步驟時就要靠我們的老闆——李真了，我們幾個也未能幫上大忙，但還是可以提供一些小小的幫助，更多的是在心中為他們加油鼓勁，參加了這個組，讓我體會到了組內的團結是多么的重要，在我們組長丁月和李真的帶領下，這個研究性調查小組更加好了，我們在這幾個月的時間裡，收穫了太多太多，使我們小組組員之間的聯繫更加緊密，更收穫了友誼。
對於這次研究性學習，我學會了付出，讓我體驗了一回真正的成長曆程，從最初的確定研究課題，到後來的發問卷調查，統計結果，做課件，研究報告，我們在一步步的走來，我們漸漸的體驗自己的汗水播撒的種子種出的瓜果最甜。為此我會更加的努力體驗社會中必要的鍛鍊，從付出中快樂與收穫。
通過這一次的研究性學習，讓我受益匪淺，本來害怕陌生人的我，通過這次活動，使我改變了這個不太好的性格，另外這次活動也讓我從食品安全這一方面了解了社會的情況，我和其他組員之間也加強了關係，使得友誼之花開得更加漂亮。
通過這一次的研究性學習，我知道了團結是一個組的必要條件，正是因為團結，我們才突破了一次又一次的困難險阻，所以這是一次終生受益的活動。
在這次的研究性調查學習活動，我們利用了課餘時間，進行了小規模的採訪與發放收回調查問卷，這讓我們了解了食品安全問題的情況，通過這些方式，我們不但提升了自己的實踐能力，還加強了彼此之間的友誼，既對生活中食品安全問題方面有了初步了解拓寬了我們知識與視野又豐富了我們的課外生活，這些成果使我們每一個組員都珍惜這一次鍛鍊的機會，在這些日子裡，我們互相幫助，積極進取，在任務分工上分工明確，盡職盡責，在組長的帶領下，我們組員都受益匪淺。
另外，在課題上，我們通過調查的方式，知道了我國食品存在巨大安全隱患的問題，這也有助於我們踏入社會，去獨立的生活。
總之，這一次活動非常有意義。
通過這次調研，讓我學會了團結合作得到重要，我們利用假期的休息時間一起搞調查，我們開始時還知道怎么搞，通過一起討論後正式開始了我們的調查。這次調研不僅讓我們的友誼得到加強，還讓我們了結了現在社會的重大問題，鍛鍊了我們的社會實踐能力。
我們一起調查的時候我很開心，我相信如果還有機會的話我一定加入進來。
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。這次研究性學習讓我得到了鍛鍊，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。
高中研究性學習心得 篇7
研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、套用知識、解決問題，並在研究過程中主動地獲取知識、套用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計畫(試驗修訂稿)》。
一、問題的提出
1.背景
經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼於提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”學生創新精神和實踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利於培養學生的創新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的巨觀背景。
教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結構中心(布魯納)和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。儘管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設定許可權分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。
校本課程的開發，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛好和發展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閒類等。校本課程的深度開發向何處去?研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。
2.為什麼要提出研究性學習
(1)實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。
學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重於機械記憶、淺層理解和簡單套用，僅僅立足於被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利於學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對於學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。
(2)一種新的學習方式的掌握和運用，需要依託相應的課程載體。
只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。
第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。
第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”(進行基礎知識教學和基本技能訓練)與培養探究能力、創新精神的關係，對於大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。
因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地採取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。
(3)原有的活動課實踐的發展需要新的生長點。
近年來，活動課作為一種與學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼於學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，著眼於培養生活、職業技能和動手能力的技藝類活動課，著眼於陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處?如何實現活動課在創新精神和實踐能力培養上的獨特的作用?這些都是有待於解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設定，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。
(4)每一個高中生都具有發展創新精神、實踐能力的很大潛能。
以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會?已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。
(5)各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。
研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區，對培養學生套用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。
(6)有助於改變教師的教育觀念和教育行為。
3.設定研究性學習的目的
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設定研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合套用於實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。
學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結構,提高自身的綜合素質,並建立新型的師生關係。
當前,受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計畫(試驗修訂稿)》,將會逐步推進研究性學習的開展,並從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
二、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源於學生的學習生活和社會生活,立足於研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的範圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重於實踐方法,也可能偏重於理論研究方面。
在同一主題下,由於個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學習過程。
“研究型”課程，要求學生在確定課題後，通過媒體、網路、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。
(1)教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，並有一定的可行性，都可作為研究課題。
(2)教學空間是開放的。強調理論聯繫實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限於教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
(3)學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。
(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、網際網路、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
(5)師生關係是開放的。學生在研究中始終處於主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢於否定。
2.探究性
在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法並自己得出結論。
3.實踐性
研究位學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯繫,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
三、研究性學習的目標
1.研究性學習的目標定位
研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯繫，又有較大的差異。具體強調的是：
(1)培養收集和處理的信息能力。
從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生髮現和提出問題的能力，提出解決問題構想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，並要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養是個關鍵。
(2)發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。
研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似於科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向。
(3)學會溝通與合作。
現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂於合作、善於合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會並不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士(如指導教師、社會力量、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。
(4)培養科學態度和科學道德。
創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，並懂得尊重他人的成果。
(5)發展對社會的責任心和使命感。
聯繫社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。
(6)激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今後的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。
從研究性學習的上述目標看，它對於實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對於學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。
2.研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:
(1)獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似於科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。
(2)培養發現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論並進行成果交流活動,引導學生套用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。
(3)培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,並恰當的利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。
(4)學會分享與合作
合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利於人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂於合作的團隊精神。
(5)培養科學態度和科學道德
在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇於克服困難的意志品質。
(6)培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對於自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境和諧發展,形成積極的人生態度。
3.研究性學習與高效的學習
“後工業社會”將會給教育提出什麼要求?現在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。
另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養人的創造能力和創新意識是資訊時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力;因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。
上述兩種思路對資訊時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。
所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上並不關心打到的是什麼“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業時代注重單位時間效率的觀念。
與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質;二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯繫;三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。
研究性學習與高效的學習並不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特徵來看，研究性學習無疑應該是資訊時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，並將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特徵。
四、研究性學習的心理學基礎
認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，具體描述如下：
研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。
從學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知慾。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。
研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。
研究性學習不僅在於獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與主體性人格培養，並以此作為研究性學習的主要目的。
學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：
1.接受學習和發現學習相結合的模式
布魯納發展發現學習模式，這種學習模式已形成了一種發現式教學方法群;奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發現與接受。發現學習和接受學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。
2.研究性學習的建構主義模式
建構主義由皮亞傑的結構的觀點發展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即衝突階段、建構階段和套用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的套用。
3.研究性學習的問題解決模式
研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜尋。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特徵：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態;認知操作。學生的學習依賴於一定的學習與思維策略，並依此來進行一系列的認知操作;操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。
研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結果階段。
研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。
4.研究性學習的創造性模式
研究性學習的創造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監控過程。
創造性學習模式已被廣泛地套用於數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利於發掘學生的學習潛能，而且有利於學生的人格發展，有利於貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。
研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程;問題解決的認知過程;創造性解決問題過程。
研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。
高中研究性學習心得 篇8
近 幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網查詢，均可發現研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數學教學的我來說，對研究性學 習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開始潛心專研研究性學習在數學課上的套用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。
據 我的調查研究發現，傳統的高中數學新授課教學方式基本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知能力不行，常常擔心數學內容沒把學生講透徹，長期 下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心裡，扼殺了學生創造性思維的火花，素質教育成了數學課上的一句空話。數學老師們講授新課，基本都是新課引入，講解 新課，課後小結，課後作業，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕回答問題，如果有幸 被點名回答問題，心裡就是一陣慌亂，有的學生站起來乾脆說“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，回答問題的人就基本趨於穩定，學生健康學習數學的 心裡受到了傷害，學生的兩極分化就從數學新授課上開始了。關於課後作業，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內容落到實處，採取題海戰術，學生既要做教材中 的課後練習題、習題，還要做課後補充題2—3個， 學生整箇中午都在做數學題，有的甚至一個中午還不能完成數學作業，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的均衡發展，還給學生人為造 成了數學難學的錯覺，甚至讓一部分學生主動放棄對數學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總埋怨自己所教的學生底子 太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環節上下功夫、動腦筋。
我 清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節課究竟要學習什麼主題內容，讓他們弄清楚將要克服什麼困難，並且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在 克服這種困難上去，做到心裡有數，這樣才能培養學生健康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提前預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續閱讀該講數學教材，然後用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節教材中收到的主要信息，包括主題內容、分析過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的匯報後，再聽取2—3位 同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內容的真正需求，然後我融學生的見解於一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句說到學生的心坎上，讓同學們對 學生和老師的講解進行比較，這樣他們對本講內容的理解就非常深刻。課後小結我一般不在課上進行，而是要求學生課後寫在一個專用本上，等我批閱後再返回給他 們。長期堅持下來，不僅學生的寫作能力完全得到提高，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數學思維風格也逐漸體現出來，而且通過批閱學生的 課後總結避免了我思維定勢的過早來臨，我與學生的溝通也達到了一定境界。關於課後作業，我的原則是決不隨便拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰術去睏乏 學生，而是立足教材，結合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然後我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收穫多多。
這裡再強調一下，老師用目光示意某人回答問題，是一種帶著商量、期盼、鼓勵、理解的師生心裡交流，比直呼其名有明顯優勢，這樣可消除學生對數學課的恐懼心理，讓全體同學都能參與新課的研究學習，真正達到向課堂45分 鍾要質量的目的。總之，在新課教學中，讓學生更多地參與研究討論，這不僅可消除傳統新授課的弊端，而且可在學生的主體作用中發現他們更多的智慧，誘發他們 的創造性思維，激勵他們不斷提高自己的數學思維，培養他們趕超老師的信心。另外，我也會選擇坐在學生中，傾聽學生在黑板上對某一新課的講解。通過一定的實 踐，發現這一方式既可促進學生數學思維的成熟，而且可培養學生的數學口才，增強他們的數學表達能力，這正是素質教育在數學課上的實踐體現。
我 對研究性學習在數學複習課、試卷點評課、奧賽班專題講座課、高三數學教學課上的套用均有一定研究，這裡不再談及。總之我認為，開展學生研究性學習的主要理 論支撐點是：高中學生具有對新鮮事物敏感、喜歡研究問題的心理特徵;學生是學習的主人，而不是被動的接受知識的容器;學習過程要培養學生自主學習的能力和 品質。教師將更多的精力放在指導學生學習知識的過程上，保證研究性學習中學生的參與是一種理性的參與，是真正參與教學的參與。因此，我認為，數學新授課上 引導學生研究性學習的教學形式是充分發揮學生主體性的、能夠提高學生新課學習質量的、培養學生創新精神和實踐能力的新型課堂教學模式之一。數學新授課上必 須讓研究著問題的學生走進課堂，這就是說學生對知識的探究不是從這節課才開始的，教師必先為學生營造一個研究問題的空間，在數學教學中放手讓學生自主學 習。課堂教學只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個環節，只要數學老師們，尤其是剛走上工作崗位的年輕數學老師們，把研究性學習先深入到數學新課教學 上，再逐漸深入到其他數學課型中，這樣你們將會收到事半功倍之效。不妨現在就開始實踐吧，把自己培養成科研型教師、把學生培養成研究型人才而後快。
高中研究性學習心得 篇9
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛質，我們在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。這是我們對本次研究性學習的真實體會。
在班主任崔老師的策劃組織下，我們高二(2)班全體同學參與調查研究了這一研究課題。由於研究性課題的主要資料“線性規劃”是我們在高中數學第二冊上(試驗必修)第七章的學習資料，在以前學習的過程中就有許多同學由於無法聯繫實際合理想像而掌握的不是很好，因此在這次研究性學習中大家都用心參加，十分踴躍，加之此次研究性學習中親臨社會調查研究的機會十分豐富，我們也就更加的熱情投入，以求獲得更多的收穫。正是這種用心高昂的態度以及崔老師正確細心的指導，使我們最後的研究取得了成功。
下方我們就將聯繫實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分目標明確
在研究性學習的初期階段，我們很多同學都按捺不住興奮的情緒，想早點走到社會上實際調查，這時崔賀老師及時的阻止了我們，並且耐心的告訴我們只有準備充分，明確的知道自己想調查什麼資料，調查的具體對象是誰，調查的目的與好處是什麼，想取得什麼樣的調查結果，採用什麼樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。
這令我們頓時恍然大悟，於是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。我們按照崔老師事先計畫的五個調查任務不一樣的活動小組，自願報名參加自己想參加的小組。小組人員調整完畢後，我們就開始針對不一樣小組的調查對象自己準備相關資料。比如第一小組想要調查的資料是城市規劃、布局與設計中的線性規劃問題。
於是在參考了網上的相關資料，以及報紙新聞等多方面信息後，組員們討論決定將調查對象設定為xx街的設計改造規劃項目，調查地點設計為天津街改造辦。確定好目標後，我們又用心準備自己想了解的資料，比如事先構想xx街改造工程中會有那些具體的線性規劃問題，不一樣問題中獲得效益的解決方法又是什麼，哪些規劃好的資料已付諸實踐並取得巨大的效益等等。
我們的其它四個小組也都是如此，精心準備，不留一點漏洞。正是由於我們充分的準備，明確的目標，使我們在之後的實際調查中，有理有據，從容不迫，如魚得水，獲得了巨大的成效。
二、團隊精神合作至上
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的發奮。這讓我們深有體會。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫忙人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫忙人的同學，也看到了合作的巨大力量。比如第二小組，他們的調查資料是汽車調度中有關線性規劃問題。
一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下並沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。他們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不一樣。
組員負責調查地點的確定聯繫，組員負責對客運中線性規劃問題的利用的收集工作，組員負責查找在數學問題中，有關汽車調度的線性規劃問題，以及調查後效果的構想，組長負責調度協調。如果有的組員提前完成任務，他們也會熱心主動的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以民眾的利益為主，第二小組的任務才能在失誤在先的狀況下完成的很好。
在五個小組之間，合作的關聯依然緊密，如果查找到與其它小組有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時刻。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
三、理論聯繫實際與抽象思維的潛質
作為學生，我們所接觸到的只是書本上的知識，就應說，我們很難體會到自己此刻所學習的高深的數學知識與實際生活有什麼聯繫。然而在這次關於線性規劃的實際套用的研究中，我們驚奇的發現，原來我們所學習的知識如此廣泛而緊密的和我們的生活聯繫著。
正是如此，我們也越加期望能將自己的所學，套用到現實中來。然而事實並非如我們所料，比如說，車票的售價，這就是一個線性規劃的問題，但是它與季節，客流量，油價等等複雜的問題相關聯我們根本就無法解決。
正當我們愁眉不展時，崔老師告訴我們，線性規劃的確在我們的生活中套用廣泛，然而很多問題是十分複雜的，是我們的潛質無法解決的，但這並不意味著，我們就不去解決它。我們在課本上，練習冊上不是也見到過許多線性規劃的問題嗎，它們是怎樣來的呢?是人們在超多實際觀察後抽象出來的理想模型。
我們需要思考的就是如何用書本上的知識解釋實際中的線性規劃問題，和從實際中提取出理想的問題模型。在老師的指導後，我們又對本次研究性學習產生了更深刻的認識，發奮的目標和方向也更加明確了。
比如第三小組，他們的研究資料是機車廠在生產機車過程中的線性規劃問題。他們將理論聯繫實際，分析出機車的材料，機車的外形，機車的速度，機車的動力種種因素對機車最後的質量以及機車廠獲得的效益之間的線性規劃關聯，並從中抽象出幾道與此有關的題目，如生產投料類題目。
其它小組也同樣透過不一樣的角度抽象出許多理想的數學模型。很多從前對線性規劃不很明白的同學，此刻不僅僅能夠用它解釋生活中的問題，甚至能夠自己出題考別人呢。一些數學成績不是很好的同學，也在這個過程中找到了學習數學的樂趣，提高了自身的潛質。這些會讓我們在以後的學習中受益匪淺。
以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛鍊，無論是社會交往的潛質，還是自身的學習潛質都得到了巨大的提高。
高中研究性學習心得 篇10
一、活動目的與意義：
學生在教師引導下進行探究性學習。展開以班級分組形式進行的主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，著重培養學生初步蒐集、處理信息的能力及小組合作的能力及發現問題、套用知識解決問題的能力。激發學生對身邊事探究的好奇心;讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程;逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。
二、研究性學習的理論依據
首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。國小數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”;學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，發展學生主體性。
其次，布魯納的“發現學習”理論認為：發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現的步驟來進行學習。
再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。國小數學研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“複試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的提升。
三、實施的過程
1、方案設計：
(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程式框架，設計教學方法，落實國小數學自主創新學習研究活動的工程。
(2)、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。
2、活動準備：
活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備
注意培養小幹部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。
記錄下活動的相關資料。
(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。為此建立教科研製度，並將課題研究直接納入教師學期考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。
(2)、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生髮自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。
(3)、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。
(4)、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環。總結得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教後感、教學隨筆、撰寫論文等。
3、步驟及時間安排：
分三個階段：
第一階段：初步研究性學習習慣;
第二階段：取得數學學科研究的初步成果;
第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。
4、所需條件：
行動研究側重於實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計畫、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。
教育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程式，分析概括教育現象，揭示其內在聯繫和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
5、預期效果及表達形式：
每位同學都能在教學實踐的過程中學會蒐集、處理信息的能力及小組合作的能力、發現問題、套用知識解決問題的能力。
四、其它問題。
1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成為當務之急。
2、構成數學教學的各種教學變數、教學程式的排列組合及具體操作並不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創造性的發揮留下廣闊的天地。
3、為師生進行課題研究提供更寬鬆的環境和有利條件。
4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。
高中研究性學習心得 篇11
廣東省教育廳科研辦負責人介紹的上海市教育局開展“研究性學習活動”的信息引起了筆者的興趣與關注。同年11月，在北京召開的“全國中學地理優秀論文交流研討會”上，筆者得知在韓國漢城舉辦的第三屆國際中學生奧林匹克地理知識競賽中，我國中學生代表隊最大的弱勢是地理研究能力明顯不足。同時獲悉教育部即將出台新的“普通高中教學計畫”中可能將“綜合活動實踐”列為必修課。上述促使了筆者下決心進行“地理研究性學習活動“的教改嘗試。回校後筆者在高一地理備課組會議上提出了這項教改實驗的基本構想：即取消高一年級上學期地理課程的期終考試，取而代之的是組織和布置學生在寒假進行地理相關課題的社會調查、實地考察等活動，並要求學生寫出相應的地理小論文作為期終考試的答卷。這項改革得到備課組全體教師的贊同和學校領導的支持。而且出乎意料的是，這項教改活動受到學生的普遍歡迎和積極參與，並獲得了巨大成功。學生的參與熱情之高，投入精力之多，調查內容之廣、論文水準之高均超出我們的預想。其中約30篇較高水平的地理小論文編輯為《地理研究性學習活動與創新思維》一書已由廣東地圖出版社正式出版發行。該項教改實驗還榮獲20xx年廣東省教育創新成果二等獎。
二.地理研究性學習活動的概念與內涵。
所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研
究的方式去獲取地理信息，套用地理知識和技能分析其因果聯繫，並提出解決地理問題的方法與建議。當然，學生研究的地理問題不可能是類似天體演化、地殼運動、氣候變遷等高難度的純地理理論，也不可能是大空間尺度範圍的國家或省區工農業區劃問題，而應該是與學校所在地密切相關的社會問題。諸如環境污染與保護、地方小氣候、城市工業及交通布局、古建築保護和旅遊業，城市商業網點、住宅小區與樓價因素、公園綠地、公交路線等與民眾生活、經濟發展密切相關的社會熱點與焦點。
從研究的過程來講，它主要應該體現了學習方式的改革。因為中學生的地理研究也未必嚴格具備科學研究中的嚴謹性與規範性，一般來講大多是已有科學研究成果的“再發現”，應努力避免過於強調學術化與成人化。學生通過課題確定、方案設計、問卷調查、訪問與查閱資料、取樣化驗、網際網路查詢、統計分析、模擬體驗等多種形式，研究與社會生活密切相關的各種地理現象與問題。其核心是學生進行研究性學習過程中的體驗，從而形成一種正確的科學態度、價值觀和思維方式，習得一定的社會實踐和科學研究能力，激發出潛在的創新意識和創新思維。
地理學是研究人與生存環境之間關係的一門科學。其思維方式的特點主要表現在研究立意注重於“人地關係”，研究角度上偏重於“空間結構”，而因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。地理研究性學習活動既因為其偏重於研究社會生活中的地理問題而不同於偏重於自然地理的地理野外考察活動，也因為其研究的視角偏重於地理位置與空間結構而不同於一般意義上的社會調查。譬如：“城區電影業的發展與展望”與“城區電影院合理性布局的探討”兩個課題的主題完全不同，後者比較符合地理意義的研究範疇。
三.地理研究性學習活動的基本特徵。
1.重視學生參與和合作學習。
教師只是扮演“指導者”和“幫助者”的角色，為學生創設一種有利於地理研究性學習活動的情境和途徑。譬如提供可參考的研究課題，建議應採取的調查方式及資料收集渠道，介紹一些資料整理與圖表繪製方法等。要特別注意的是，學生研究的課題可能未必是教師熟悉的內容，教師的指導過程往往也是再學習的
共同參與過程，應以平等的身份參與研究。學生是學習過程中的主人翁。學生自由組成研究小組、自我選擇研究主題、自主設計調查方案和組織調查、自主分析資料和撰寫論文、自我評價等。在學習活動中，學生除了選擇和運用課本上的地理知識外，更主要的是廣泛獲取未經加工處理的第一手資料，並進行處理和提取信息，有效地表達展示自己的研究成果。譬如“汾江河水污染調查”中，許多學生就到沿河不同地段取水樣回校化驗，取得第一手資料來說明問題。
地理研究性學習活動在動員學生全員參與的同時，更注重合作學習這樣一種學習組織方式。因為許多地理問題的背景複雜，空間跨度大，需要依靠學習夥伴的集體智慧與分工協作。如“城區農貿市場的調查分析”中，該組同學共同研究了調查方案、問卷表格。並在同一時間內對位於不同位置地段的農貿市場進行問卷調查(人流量、菜價、居民滿意率等)。這一過程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高調查的可信度，另一方面培養了合作精神與合作能力。以獨身子女為主的學生群體中，特別需要強化合作意識和合作能力。
2.重視過程體驗和實踐能力。
地理研究性學習的成果不一定像物理製作等理科活動那樣帶來有形的具體成果，更多的可能是提出一種見解，產生一個方案。其社會調查、實地考察的活動過程是學習者本身通過親身實踐獲得的體驗和感悟。這種直接體驗往往容易內化為個人經驗體系和價值觀體系的一部分。這種直接體驗中產生的感悟與閱讀地理課本或聽教師講解產生的感悟效果是完全不同的。這種親身實踐中的體驗與感悟也有助於形成自覺指導行為的個人價值觀。如“城區私人機車的急速增加與大氣污染”調查組通過上下班高峰時期十字路口的觀察體驗，再次切身體會到城市私人機車數量劇增帶來的嚴重大氣污染後果，並因此提出了限制機車上牌和
調整行駛路線的幾種方案。
地理研究性學習活動旨在培養學生運用地理知識解決實際問題的實踐能力。其過程不完全受地理知識掌握量的限制，更多地是考察學生運用地理知識的技能。如“關於傳統快餐業與洋快餐業的調查”中，地理課本中從未涉及到麥當勞、肯德基等洋快餐業在中國的發展情況。但該小組通過分析研究發現洋快餐進軍中國時，既考慮了城市消費水平的巨觀因素，在具體選址時也考慮了人流量大的商業黃金地段這一有利區位因素。他們設計的問卷調查中涵蓋了地理位置、交通通達度、感知印象與渠道、食物品種與飲食習慣、顧客構成、用餐時間、裝潢設計等多種因素，又將統計資料轉繪成形象直觀的柱狀圖、扇形圖、曲線圖等，運用知識解決問題的能力表現得可謂淋漓盡致。從某種意義上講，他們通過這次學習活動已具備了一種基本的科學素養和科研能力。
3.重視社會問題和價值觀培養
從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯繫社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特徵。同時也表明地理學具有很高的社會價值和套用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現不足。學生選擇的課題中，既有調查大氣污染、水污染、垃圾污染的調查，也有調查商業網點、農貿市場、住宅小區與樓價因素的調查，還有調查城市綠化、公園建設、公交路線、古建築保護與旅遊業發展等等。凡此種種，無一不是城市社會生活中的熱點。
正因為調查分析社會生活中的熱點問題，在無形的親身體驗中和批判性思維中內化和形成了一定的個人價值觀體系。如地理學闡明的人口觀、資源觀、環境觀及區位觀等。同時，也強化了學生的憂患意識和社會責任感。許多學生在論文中都談到類似的深刻體會，甚至出現了“保護我們擁有的每一滴水”的強烈呼籲等。應該講，這種價值觀培養的力度和效果在課堂教學中是不容易達到的。
4。重視辨證思維與創新思維。
許多社會問題的產生與發展是多種因素綜合影響下的結果，其結果又往往是積極性和消極性的並存。譬如，陶瓷業是佛山市的支柱產業之一。它的發展既帶來了居民經濟收入和生活水平的提高，同時又造成環境質量與居民生活質量的下降。學生在此類的地理研究性學習活動中逐漸懂得了事物都是一分為二的，應該用辨證思維的方法來分析問題，並抓住問題發展到某一階段的主要矛盾及主要的矛盾方面，提出解決問題的方案。譬如城市樓價的影響因素是極為複雜的，學生通過研究發現樓盤的地理位置、交通通達度、大氣環境質量、綠化與配套設施、樓層與朝向、周邊商業環境都是影響樓價的重要因素，但最主要的因素還是影響居民生活方便與否的地段位置。在類似這樣的分析中，學生通過主動的實際分析無形中形成了辨證思維方式，效果比課堂灌輸要好得多。
許多學生在實地考察分析中產生了頓悟和靈感，提出了許多有新意的建設性意見，表現出較強的創新意識和創新思維。如有的學生對佛山現有的綠化歸納成若干種綠化方式，並分析各種綠化方式的適宜地段及利弊。有的學生根據佛山城區人口已進入老齡化階段，提出住宅小區應考慮有利於老齡人口生活與健身、娛樂的配套設施。有的學生髮現農貿市場賣菜提供塑膠袋盛裝，結果加劇了“白色污染”，因此提出紙袋替代方案。諸如此類，不經過有心的實地考察與分析，不可能形成類似有創意的觀點。我們在布置此項活動和論文評閱中，均提倡有創新意識和創新思維。
四。地理研究性學習活動的組織實施。
組織是否得法是地理研究性學習活動成功的關鍵。大致可分成以下幾個步驟：
1.指導學生確定研究課題。教師應根據學校所在地社會經濟與環境發展中
表現出的突出問題及與地理的相關性，事先擬出供學生參考選擇的題目。一般而言，大多應該是有關工農業布局、城市與交通建設、環境污染、生態惡化、商業網點、房地產規劃、旅遊發展等涉及地理學研究的問題。並且儘可能根據當地特色將題目具體化，如“佛山市明清古建築群的分布及保護”、“佛山市陶瓷業發展、布局及帶來的環境污染與對策”等。同時，應鼓勵學生自我選題，不要局限於教師提供的選題，充分發揮學生的自主性和創造力。
2.傳授學生進行調查、獲取資料的途徑與方法。因為學生缺乏社會經驗，往往不知如何進行具體的調查和收集資料。教師有必要告訴學生調查的一般去向。如去公交公司或汽車站了解公共運輸情況，而公園與綠化情況則需去園林處了解。許多資料可以在網際網路上查詢，教師可以事先查詢並提供給有關政府部門的網際網路網址。
3.指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。最有效的辦法是提供若干份問卷調查與統計分析圖表的樣張讓學生參考與模仿。這樣做有助於學生舉一反三，觸類旁通。在設計調查方案時，一定要提醒學生考慮諸如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量之類的地理因素，以免將社會調查替代了地理調查。要特別提醒學生在調查過程中注意條件控制，不能弄虛作假，這樣調查的結果更有科學性和說服力。
4.指導學生如何撰寫論文和表達觀點。既可以提供論文範文供學生參考，也提倡學生不拘形式，但要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據。有一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理，資料應客觀並儘可能轉化為直觀易懂的圖表。參考引人他人資料應說明資料來源，行文儘可能簡明扼要和條理化。當然，成果表現不一定就是論文，也可以是宣傳板報和網頁等。
5.協助學生做好組織工作並提醒學生注意人身安全。組織與分工是否妥當直接影響到調查過程的時效性與安全性，因此應協助學生做好設計方案、外出調查、論文撰寫的具體分工。因為教師不可能陪同各小組外出調查，所以提醒學生外出要注意人身安全。必要時應告訴學生聯絡方式，以備意外情況發生時採取補救措施。
6.進行論文評分與講評。論文評分既要考慮其科學性，也要注意區分是實地調查或引用資料，還要考慮是照搬他人觀點還是個人創新思維。一般而言，完全是通過獨立調查獲取資料，並提出有創意觀點的論文應該從優評分。在講評時應以表揚為主，在充分肯定優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點時，更要肯定調查過程的科學性、艱巨性與合作性。對水平稍低的調查報告，應指出其不足之處及改進意見。教師評價時應尊重學生的自我評價，側重過程評價而不是限於結果。
五.地理研究性學習活動的時代意義。
近20xx年來，我國實行改革開放帶來了經濟和文化的共同繁榮，但同時也帶來了西方文化與價值觀中一些消極因素。表現在中學生中，“拜金主義”、“偶像崇拜”均在一定程度上比較盛行，對科學的獻身精神和對社會的憂患意識與責任感越來越淡漠。表現在高考志願填報上，考生大都願意選擇“國際金融”、“對外貿易”、計算機科學等就業渠道廣、經濟收入可能高的專業，功利性色彩濃厚;而對於天文、地質、氣象、歷史、地理、考古等就業渠道廣、經濟收入可能低，需要科學獻身精神的專業則避之不及。地理研究性活動學習活動或許可以挖掘學生潛在的科學興趣及其社會關注與社會實踐能力。
受“高考指揮棒”的影響，90年代初全國高考取消地理科目後，中學地理課程的地位一落千丈。表面上看高考取消地理是為了減輕考生的學業負擔，實質上是對地理學的社會價值的全盤否定。然而，過去我國經濟建設和社會發展中的許多失誤，應歸因於人口素質不高，尤其是領導決策層的科學素養(特別是地理素養)不高，帶來了工業布局不合理、環境污染加劇、生態平衡失調、水旱災害嚴重等問題。而地理研究性學習活動有助於使中學生和社會各界從新認識地理課程的社會價值和科學意義，調動學生學習地理的積極性，讓地理學豐富的內涵及社會套用價值重新呈現在社會面前。從長久來講，也有利於提高國民素質，尤其是地理科學的素養，為經濟建設服務。另外，中學生參與地理學的初步研究，本身也從另一個層次或角度豐富了當代地理學的內容。
21世紀是“知識經濟”的時代，也是“信息化高科技時代”，創新是通向時代的發展動力。曾多次指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中華民族要在今後國際競爭中立於不敗之地，必須培養具有創新思維的年輕一代。地理研究性學習活動是中學地理討論培養學生創新意識和創新思維最有效的途徑，在當代教育改革中無疑具有借鑑意義。
高中研究性學習心得 篇12
我所指導的兩個研究性課題分別為：《公路交通的發展與現狀》和《計算機病毒防範及黑客入侵防範》。兩個的研究成果都是課件形式，我覺得研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也相應不同。對於《公路交通的發展與現狀》這一課題，我主要是在課件製作上進行指導，而《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題，在知識上和課件製作上給予學生指導。
雖然研究性學習的開展要花去學生大量的時間，又要耗費教師一定的精力，但是通過研究性學習，是領導和教師的思想意識都發生了很大變化，更堅定了實施素質教育的信心和決心;通過研究性學習，使學生拓展了視野，學會了自我教育、主動學習，更增強了自信心;通過研究性學習，是全體教師都積極參與教改，探索新的教法和學法，學校的教學工作再上新台階。
因為研究性學習課題的選擇是學生自己感興趣的領域，它真正激發了我們內心的求知慾;而且它最大的魅力就是與傳統課堂教學的學習模式不同，學生不再是被動的學習，而是主動出擊;不再被成天禁錮在教室里，而是親身走入社會，走入現實生活;不是以封閉的考試捲來論學生的成敗，而是以全新的學習、探索和研究過程來綜合評價。在這裡理論與實踐的親合度大大增加，還滿足了學生渴望走入社會生活的願望。
一.知識背景的準備階段
由於我們教師和學生長期處在傳統課程的教與學方式之中，對研究性學習既無感性認識，又無理性認同，要啟動這一全新的課程，知識背景的準備和鋪墊非常必要。在研究性學習中我們教師和學生一樣，都需要提前學習、參考和借鑑其他資料和信息，為實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。隨著信息技術在教育中不斷深入運用，人們對教育信息技術特點作用的認識逐步深入，“信息技術不是外在於人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。
二、最佳化教學情景，誘發研究動機
從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產生積極探索的求知慾望，並且還會使學生感到知識灌輸的乏味，產生厭學情緒，更不可能推動學生開展課題研究的動機。在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與課題研究與探索。
三、尊重學生個性，鼓勵超越創新
在學生的研究性課題活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格。對於學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想像的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味的模仿教師，結果只能限制學生的想像力、創造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創新。教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，並從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。在《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題的研究過程中，由於學生知識的局限性，也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調整方法、改進方案，最終一步步走向成功。
四、重視探究過程，感悟創新苦樂
中學生在研究性課題中所要達到的目的，不是象科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現。對於中學生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬於一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新思想和新方法的形成;而科學家發現和解決的卻常常是人類從來沒有發現或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，讓學生在自由活動中求發展，在自主探索中求創造。有利於培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動能力。
研究性學習的目的，還不只是在於結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好，但對於學生學習而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收穫。無論課題研究的結果怎樣，過程本身就已經使學生受益頗豐!有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。
學生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、蒐集數據信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，對於學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛鍊。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向;通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛鍊自我能力的機會，使學生更具有現代綜合型人才的特質。
五、滲透科學方法，全面提高素質
在研究性課題的教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發展學生的科學素養。科學研究的方法並不神秘，讓學生試著做些研究，在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想像的那么困難，科學研究也是如此。
學生通過課題研究這種學習方式，學會了歸納總結、類比推理、數據蒐集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學研究的基本方法;認識到科學研究既會成功，也會遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。
研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習。作為學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、套用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。我們通常說的、在實踐中實施的研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，去主動地獲取知識、套用知識、解決問題的一種新型的學習方式。其設定的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。
改變學生創新意識、實踐能力差的現狀，開展研究性學習是良方。近年來，基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注，改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式，以課程改革為突破口，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，這是目前國際課程改革的一種新趨勢。
值得注意的是，改變學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處於被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。
總之，課題研究這種學習方式培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在探索研究的鍛鍊中，逐步形成學生的科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重於記憶、理解的立足於接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式。從而有利於學生終身學習，有利於全面提高受教育者的素質。研究性學習對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力。
高中研究性學習心得 篇13
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
高中研究性學習心得 篇14
本節課學習了研究性學習的教學方法，通過學習明白了研究性學習與接受性學習的異同。
研究性學習和接受性學習存在四方面的不同。
1：教師的角色
接受性：教師提出、決定、控制、微觀管理學習，教師作為知識的傳播者，教師視教學內容為客觀的、非個人的、與價值無涉的
研究性：學生在選題和進度上起主體作用，教師作為指導者、幫助者、促進者、合作者，教師將內容藝術化處理，批判性對待，強調其價值性
2：學習的內容
接受性：由教科書和科目決定，問題是事先確定的、給予的、通常是已經解決的，信息提供給學生以備將來之 用，知識作為事實性材料提供給學生
研究性：產生於學生個人和小組的興趣，學生自選的、開放的、現實世界目前存在的問題，信息只是在解決現實問題需要時才尋求，知識作為一個學生與事件、問題、思想、信念交鋒的工具
3：組織的管理
接受性：預先確定的課程表，班級授課、集體活動，固定的教師布置安排，課堂是學習的主要乃至唯一的場所
研究性：取決於任務、項目、產品的自身不斷形成的特點，個人和小組活動，根據完成任務和產品的需要，圖書館、實驗室、社區、大自然
4：學生的角色
接受性：上課聽課、消化知識，積累存儲知識以備將來之用，承擔共同的任務和活動，視知識為真理而被動接受
研究性：探究、發現知識，接觸、建構知識用於當前情景，任務活動基於不同的分工，富有個性地解釋、批判、解剖知識。
通過小組合作，我們製作了以我愛地球媽媽為研究性題目的學習設計方案。
高中研究性學習心得 篇15
語文的含義很廣闊，它不僅是一門學科，更是形式多樣的生活。“語文的外延與生活的外延是相等的”，生活中的語文無處不在，只是有時候我們常常忽略了它。諸如廣告啟事、產品說明、商店名稱、電影電視、網路語言等，都是語文現象。有的常規有的新奇，只要留心觀察，隨時注意語言現象，總會碰到與學習和運用語文有關的問題。但是，社會上經常存在一些語言文字使用不規範的現象，這樣容易誤導民眾，尤其是對小孩，所以我決定發動學生們開展這樣一個研究性學習活動，好好探究一下，使學生在自己感興趣的語文調查活動中積累語言，全面提高語文素養。
語文和生活的聯繫非常密切，語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，而且語文也是人們在日常生活中進行溝通的重要工具，學好語文至關重要。通過這次研究性學習，嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯繫，開發利用現實生活中的語文資源，引導學生注意生活中的語文現象，了解社會上語言文字使用不規範的現象，建立起一種規範意識，逐步培養學生在生活中觀察語文、學習語文、運用語文的良好習慣，全面提高學生的語文素養。
生活中的語文無處不在，無論是讀書看報與人聊天，還是看電視逛商場，總會碰到與語文有關的現象。只要用心去觀察去留意，就能發現其中的奧秘。但是，社會上存在的一些語言文字使用不規範的現象，卻常常會誤導民眾，造成不良影響。特別是國中階段的學生，知識儲備還不夠全面，更容易受到影響，因此，我設計了這個研究性學習的主題，以“語文”為主線，通過一系列的研究性活動，學生自己動手，走出課堂，走訪各個角落，蒐集相關信息(如從廣告、店名、對聯、網路詞語、歇後語等中去發現)，感受語言文字所具有的魅力和內涵，並以不同的形式(如發言、手抄報、學習報告、心得體會、作文等)表達出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。
本次研究性學習活動，通過網上查閱資料、查找相關書籍、實地考察等方法，對社會生活中出現的語文現象進行了探究，並作出了一些歸納和總結。我們發現，的的確確，語文和我們的生活息息相關，可以說無處不在，提高一個人的語文素養，是很重要的一件事，尤其是對學生來說，必須從小打下基礎。
本次研究性現學習活動的課題，體現了新課標的相關理念，充分發揮了學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性和主動性。當然，由於現實條件的限制，學生的活動和實踐度還是比較有限的，活動範圍局限於學校和居住地點周圍。希望以後在類似的活動中能克服這個不足。相信通過本課題的研究性學習，同學們一定會更加留心生活中出現的各種語文現象，並注意多角度地觀察生活，發現語文各種各樣不同的表現形式，在生活中逐步積累，培養良好的學習習慣，樹立起語言的規範意識。
高中研究性學習心得 篇16
透過這次的研究性學習我學到了很多，比如說和同學之間的合作，從實踐中也得到了很多的知識，了解到原來早餐對我們來說真的很重要，尤其是對學生來說是十分重要的。因此我們要每一天都要吃早餐，那樣才會有精神學習，也不會給自身帶來不必要的疾病。因此，十分感謝能有這次實踐活動。
透過這次的研究性學習，讓我體會到團隊的精神。也給了我們發揮生活實踐的平台。
我們的研究主題是陽光早餐，健康全天。我們透過實地考察，問卷調查等。雖然遇到了很多困難，但是我們用民眾力量，團對精神去克服了種種困難，完成了我們的研究調查。我們親臨其境。親自動手。親身體驗，使我們經歷激動人心的操作和探究，使我們的實踐才能和創新潛質得到充分的展示。
這是一個絢麗多彩的調查，它使我們拓展視野，深刻認識創造精神。與其他學科知識綜合起來，與自己已有的知識和經驗綜合起來，能夠提高綜合套用知識與技能分析和解決問題的潛質，使我們領略學習的境界。
堅信透過這次的調查，學習，必須會成就我們青春年華力實基礎，挑戰自我，享受創造與發展樂趣的完美生活的一部分。
這次研究性學習讓我感觸很多，剛開始的時候我們每個人都不懂怎樣做，但最後我們克服了重重困難，路途中艱辛汗水有過想放下，但在我們相互鼓勵下，我們堅持了下來，從中獲得友誼，這次活動會成為我們寶貴的回憶，期望下次的到來。
這次研究性學習我們研究的課題是關於早餐的，由於沒參加過這種課外活動，因此在開題報告中我們遇到了許多困難。完成開題報告後，我們接下來展開一系列的活動，民眾走訪，問卷調查，查閱資料……我們合作著完成了一樣樣工作，得出了一些結論，了解中學生的早餐狀況，完成了研究性學習的工作。透過這次研究，使我們對於早餐的重要性及合理飲食的重要性有了更多的了。
透過這次的研究性學習使我認識到知識只有透過不斷發奮才能獲得，雖然這中間困難重重，有過汗水，有過淚水，但是更多的得到的是同伴之間的鼓勵和支持，也讓我懂得可身體是生命的本錢，因此我們就應按時吃早餐，才能夠身體健康…………
這是我所得到的收穫，用樂觀態度對待生活。
透過這次的研究性學習，讓我了解到對於任何一個人來講早餐都是很重要的，不管是老人還是成人還是小孩。做為學生的我們，早餐尤為重要。早餐是不可避免的，吃早餐對於一個人的成長過程都上人重大的作用，反而不吃早餐的後果是承擔一種巨大的胃病的痛苦，正因不吃早餐導致人體虛弱，精神衰退，記憶力減退，思維潛質降低，身體健康遭到嚴重的危機，因此早餐十分重要的。對於學生的我們，早餐吃好了，才有精神上課，才有利於我們的大腦思考問題，才有利於我們健康成長，對於上班的家庭來說吃好早餐工作才有盡，對於正在發育的青少年，更要注重早餐，早餐吃得好能促進人體的發育，不吃早餐，會導致胃病，因此要在乎吃早餐成為我們生活規律中不可缺少的一部份，吃早餐個性重要。而且透過研究性學習我們更加團結了。團結就是力量！
時刻飛逝，我們歷經了春的味道，夏的蓬勃，秋的婉約，冬的深邃，醞釀了一千多個日夜的快樂，登上了高中的台階，經過了人生的洗禮，我們逐漸長大。
研究性學習是我們鍛鍊自己動手的潛質，這一個過程雖然坎坷，同學們之間的矛盾多等問題。但是我們還是發奮克服了同學與同學之間矛盾的困難，成功的完成了這項活動。以前我們都是衣來伸手飯來張口的父母心中的寶貝，動手的潛質很弱，自覺性不強，不會獨立，永遠都不知道天有多高地有多厚，也經不起風吹雨打，離開了父母就好像是迷路的羔羊怕被狼發現。
在未來的社會中，只會成為你的絆腳石而已！研究性學習的目的就是為了讓你成熟一些，讓你自己動手去做的一項活動。我小組研究的是有關於早餐的問題，它開發類我的腦力智慧，引起了我沉睡已久的好奇心，讓我有發奮去探索真理的興趣。
我真正的明白、了解，世界從何而來——實踐中發展而來，實踐中獲得的知識能夠讓我們健康飲食，在這個活動之前，我曾是一個不喜好吃早餐的人，寧可睡多點也不願起來早點去吃早餐。此刻我知道，這是個錯誤的行為。不利於我的健康成長。進行這項活動需要收集一些資料圖片，實地考察等。我覺得的我收穫得不少，小組裡的成員用心性很高，給我生活的好處——滿足，脫離了父母的呵護也能夠生存，我覺得我很滿足了！
高中研究性學習心得 篇17
本學期我們歷史課題組的課題是《紅樓夢》與康乾盛世，我們小組負責收集有關清朝和乾隆年間社會的繁華的圖片及寫文章。轉眼間，18周已經過去了，我們開始完成最後的工作：結題。在研究期間，我們每周多會積極參與，認真完成。雖然這個過程看上去有些漫長，但隨著時間一分一秒的流逝，我們也最終走過來了。
記得第一周開題的時候，當組長與我們確定好課題後，同學們都熱情高漲，就好像在長時間的乾旱之後，臨來了久違的甘露，滋潤著我們的心靈。組長分配了各個小組的小組任務後，各個小組都立即分頭行動，尋找，蒐集。各個小組需要的資料，成員個個都很激情。於是，在這種氛圍下，第一賊後的任務很快便完成了，而且過程輕鬆高效。沒留下一點遺憾。經過18周的努力，我們終於結題了，結束任務時，我們談論著各自的研究成果。每次結束本周的任務時，我們都歡聲笑語，一次次的任務被我們圓滿完成，我們都很高興，回望過去那一周的心情，至今歷歷在目。研究中相關的史料，那康乾盛世的原因，康乾盛世的評價，那一切的一切都是我們用辛勤的汗水蒐集來的，都將在我們的歡聲笑語中結束。康乾盛世是清朝的鼎盛時期，當時社會的生活，衣食住行，仍印記在我的腦海里。那康乾盛世的手工業，商業都給我們留下了深刻的印象，那時的政治，經濟制度至今讓我深深震撼。
好一片欣欣向榮之景，好一幅太平之畫。在星星點點間，流露出當時社會的多彩，使人震顫。那個時期的文學成就，社會的盛況，無不傾灑洋溢著歡樂的笑容，字裡行間充滿生的喜悅，但歷史終究是歷史，有生的喜悅，就有死的悲哀。縱有萬丈之高，也終究有碎至平地的時候。偌大的大清王朝，任憑它的光輝，任憑它的不可一世，也終究成為過眼雲煙，在史書留下一大片已故的輝煌。唉!這就是歷史，讓人無情讓人無奈。
任何一個探究的過程有喜必有憂，有苦必有樂。《紅樓夢》是一部偉大的作品，研究它必然要花一番精力去細細品讀，從而得到感悟。從《紅樓夢》中我得到的一條結論：萬物極盛之時，里極衰之時也不遠矣。
在研究的過程中，我又懂得了：什麼樣的人間才是真正的人間，怎樣的真相才是真正的真相。回到現實之中，回到起點，原來這一過程需要學習更多團結與合作精神，更多歡樂。唯有團結，上下一心，才能締造奇蹟，唯有歡樂才能持之以恆。
高中研究性學習心得 篇18
隨著新課程計畫的實施，研究性學習作為一項全新的教學理念走進了高中校園，因其在培養學生創新意識，開發學生智力潛能，提高學生綜合素質等方面所具有的顯著優越性而受到普遍重視並逐漸開展起來。但是，隨著時間的推移，部分因研究性學習占用課時及耗時過多而對傳統教學產生的衝擊也逐漸顯現出來，如何協調兩者之間的關係，使之形成優勢互補協調發展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題。三年來，我們二十三中生物組的全體教師就如何將研究性學習與生物課堂教學相整合展開了專題研究，取得了一定成果，現總結如下：
一、 研究性學習與課堂教學整合的意義
我國現有的教育制度和辦學形式決定了學校教育的主渠道是課堂教學。全面推進素質教育，課堂教學是主陣地，它是教育改革的原點，教育改革的理念和具體作法，必然通過課堂教學實踐來落實和體現。
“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生髮展為本”，其實質在於“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，它強調學生學習的自主性和探索性，更關注學習的過程。教師在指導學生學習的過程中，必須充分調動學生學習的積極性，通過各種途徑引導學生動腦、動手、動口，使學生的多種感官同時參與，探究問題的產生，研究問題的發展，預測結果，驗證結論，從而達到對知識的深入理解與運用，並形成個性化的學習方式。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還可極大地促進課堂教學的效果，兩者相得益彰。主要體現在以下兩個方面：①激發學習熱情，促進自主學習，拓展教學資源，促進教學相長。圍繞學生感興趣的與生物教學相關的生產、生活、社會熱點等問題展開研究，並將成果引入課堂教學，不僅可激發學生產生強烈的研究興趣，而且使之便於與系統的文化科學知識的掌握相聯繫，使學生看到學習這些知識的必要性、迫切性和實用性，從而產生學習上的主動性、自主性，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果。同時，學生從學校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息，極大地豐富了教學資源，彌補了教材中的不足，實現了資源共享，使學生和教師雙雙獲益。②開闊視野，提高學生綜合素質。研究性學習突破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，在各類實踐活動中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。使學生從小養成嚴謹求實的科學態度，培養和發展創造性思維，形成創新意識和創造品格。學生收集的素材大都與社會生活有關，且很多是社會熱點，利用這些素材進行教學，可使他們增加對社會的了解，更加關注社會，增強社會責任感。
實踐證明，將研究性學習與課堂教學相結合，必然為基礎教育改革開闢一片新天地。
二、生物學科開展研究性學習的優勢
同中學的其它學科相比，生物學科具有文理交融、情智結合、可拓展性強、開放性強、自然與人文並重、知識與生活與社會熱點密切相關、定性與定量互補等特點，是任何學科發展到一定階段就必然要回歸的一門終級學科，是現代教育體制改革的焦點和核心。
人本身既是研究的主體，也可以是被研究的客體，圍繞人類自身的生存與發展就有很多奧秘值得探究，例如，人為什麼會有頭皮屑?人為什麼會衰老?人為什麼會得癌症?人類基因組計畫是什麼?等等。生命現象的千變萬化，生物世界的豐富多彩，生物實驗手段的多樣性，以及生物新技術、新成果的不斷出現，這一切都為生物教學提供了豐富的材料和內容，都很容易激起學生對學習生物學的興趣，也是開展生物研究性學習的好素材。因此，結合生物教學開展研究性學習，具有選題廣、可操作性強、生動有趣、貼近生活、貼近實際、課內課外聯繫緊密等諸多優點。另外。生物學的發展歷程，諸多生物學家本身的道德示範，使生物學蘊藏著豐富的人文價值。自然萬物的千姿百態使人產生了美感，生物進化理論隱含了豐富的哲理，生物與環境的關係極大地促進了人們環境意識的提高，而眾多科學家身上那孜孜不倦的可貴的探索精神和獻身精神、嚴謹的科學態度，更留給中學生們無價的精神財富。結合生物教學開展研究性學習，可很好的培養學生的學科素質和人文品質。
面對教育革新，生物教學應將研究性學習作為突破口， 激發學生的創新意識，促使學生積極主動地學習， 使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物知識、進行科學探究、聯繫社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
高中研究性學習心得 篇19
黑龍江省青少年校外體育類教師培訓會三天的時間過去了，每天都是和主講的各位專家度過的，一起分享他們的經驗總結，感到十分的愉快。每天都在聽講座，瀏覽班裡其他老師的作業和心得體會，雖說有點枯燥，但也收穫不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心情總是很激動。這次培訓內容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平台。下面我就談談這些天我的收穫：
在學習過程中，每當看到專家們用一個又一個的教學實例和形象生動的語言教學和講解時，我的思維受到了很大的“衝擊”，讓我不斷地去思考，反思，不斷總結，總是把以前的教學情況和上課老師的講解進行對比，看看自己那些地方需要改進和提高，眼前總會出現一幅又一幅的教學場景圖片，可以說每一節課對我都是受益匪淺的。我在體育教學中遇到的一系列困惑都得到了很好的解答，如校外教育的體育教師該如何進行教學?體育課中到底是傳授學生技能重要還是注重培養學生自主學習的能力?如何加強學生的健身性等，這些在高棣老師的課堂里，我找到了答案，這讓我明白了體育課堂教學不僅要注重學生基礎知識的學習，更重要的是培養孩子自主合作能力的學習，加強孩子的教育健身性。
在教學過程中，為了使課堂教學不在枯燥無味，吸引孩子們的注意力和眼球，體育遊戲的創編是必不可少的，可在在教學設計時，我卻無從下手，沒有頭緒，完全不知道設計的這個遊戲符不符合這堂課的教學內容，什麼樣的課堂需要什麼樣的遊戲去融合，起到什麼樣的效果，我一直沒有搞清楚，在聽了哈師大教授李偉《趣味運動會的設計與組織》後我明白了遊戲有分類，怎么樣去創編體育遊戲，怎么樣合理利用現有的教學資源，對我的啟發很大，之後我才知道原來可用的體育教學器材很多，沒有的我也可以大膽的想像和創新。在聽到哈爾濱少年宮的靳長權老師的課後，什麼樣的課才能算上一節成功的體育課?怎么樣去教學?怎樣才能讓孩子喜歡上體育課?什麼是快樂的體育課堂?都給了我很多教學上的幫助。體育課要突出學生的主體地位，給孩子更多、更大的空間和舞台，良好的教學方法，教與學的有機結合，才能夠做到在傳授學生體育知識技能的同時培養學生自主學習，團結合作，能給學生創造一個輕鬆、歡快、和諧的教學環境，這才是一堂成功的體育課。
通過這次培訓，對於我來說是一次難忘的學習機會，對於小城市的教師來說，我倍加珍惜。學習的時間是短暫的，雖然身體很累，但留給我的收穫卻是無窮的，頭腦是充實的。通過學習，我收穫了很多平時很難了解到的經驗和教學方法，通過學習讓我更深的認識了體育教學的樂趣，也對教好學生充滿信心。我會在以後的工作中不斷學習業務知識，努力提高自身的教學素養。
高中研究性學習心得 篇20
研究性學習的日子充滿了快樂，也充滿了失落。我們在研究學習中主動探索，在調查採訪中親身體驗，在搜尋資料中主動學習，我們在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。
以前的學習只是遵循"老師講，學生聽"這一模式，而忽略了自身能力的培養。可是研究性學習不同，它是由學生在老師的指導下，自己動手去通過各種途徑來完成的。研究性學習，燃燒了我那顆曾要表現的心，煥起了對自我能力挑戰的熱情，我很幸運地成為這次活動中的一員，除了挑戰自我之外，我還得到了許多──怎樣獨立完成一件事，怎樣與別人交談。
在研究性學習的初期階段，我們實在是按捺不住興奮的心情，想早點走到社會上實際調查，但心裡一想：我們要去調查誰，又要調查什們呢?沒做好準備的話，什麼事都做不成。於是我們收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。經過不斷修改，一份調查表終於做好了，於是我們開始進行調查。剛開始很恐懼，害怕與路人交流，害怕受到拒絕。可是沒想到路人都很配合，調查順利地完成了。
曾幾何時，我對自己說："把自己的風采展示給別人看，我是最棒的。"可由於一次又一次的膽怯，我與機會失之與臂，剩下的只是自我安慰的"如果下一次……"通過這次研究性活動，我明白了做的重要性，千個萬個好想法都不如做出的一小步。克服膽怯，樹立信心，其實我是最棒的，要自我尋找表現的舞台!
我們研究的課題是中西方飲食文化差異，由於對西方飲食了解甚少，於是我們小組決定去嘗試一下西餐。本以為這是很簡單的一件事，但是卻把我們大家給難住了。剛走到一家牛排店門口，就停下了腳步，該怎么點餐呢?以前都是家長幫我們點餐，從來沒自己親自做過，現在竟顯得有些害怕了。你看我，我看你，呆站在門口不敢進去。最後大家鼓起勇氣，決定去問服務員。
平時我們總是依賴別人，造成了我們的軟弱。通過這次研究性活動，我們學會了獨立，學會了不依賴別人。終於體驗到了“自己動手豐衣足食”這句話的真理了。
短短几天，研究性學習活動就結束了。不管我實踐的結果如何，我都會笑傲一句："我重視的是花兒澆灌與培養。"當然，聽到花開的聲音是最好的了。
成長並沒有什麼好畏懼的，關鍵是怎樣長大。不斷地挑戰自己，鼓勵自己，向更高更遠處發展。相信我的未來不是夢!
高中研究性學習心得 篇21
“新課標”積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在自主學習、主動探究中提高對問題的理解能力，豐富學生的文化素養，真正掌握學習的主動權。為了培養學生的創造力和動手實踐的能力，改變過去只重視結果而忽略過程，只重視分數而忽略了能力等一些不良現象，屏棄那些知識只來源於課堂，來源於教材的狹隘的認識，激活學生的好奇心與強烈的求知慾，以“研究性學習”為研究課題在歷史課堂中進行，經過一段時間的實驗，總結如下：
一、認真領會研究性學習的實質，提高教師理論上的認識
研究性學習與過去傳統的教學有著本質的區別，研究性學習要尊重學生，尊重學生自主選擇的課題，引導他們參與到社會的實踐之中。根植於教材，放眼於社會，真正使課堂教學與社會有機地結合起來。同樣要組織好教師學習新課標，提升對研究性學習的認識，走出研究性學習就是讓學生研究什麼、發明什麼，就是小製作等一些誤區，使學校教育與社區教育、社會教育並軌。在教學中切實落實“一切為了學生的發展”的教育思想。研究學習的開設，將改變學校教師的教學方式，也將改變學生的學習方式，學生的能力和情感、態度、價值觀將會有較大的改變，學校培養的人才質量也將有極大的提高。
二、組織學生選擇課題
面向全體學生，以學生為主體，尊重學生，尊重學生的人格，由學生憑藉自己的興趣、愛好選擇適合自己發展的課題，在學生選擇課題時、教師要注意引導，充分調動學生學習的熱情，張揚學生的個性，使學生的個性特長得以發展與提高。
三、以點帶面，進行研究
為了更好的進行歷史學科的研究性學習，在組織教師學習課標，提升新的教育理念的前提下，我們以點帶面進行個人學習的小匯報，結合自己的實際教學經驗，把個人的研究認識在教師間進行廣泛地交流，拓寬教師的視野，提高自己的認識。學校的教育只是學生受教育的一方面，獲得的知識也是有限的，為了更好地開展研究性學習，我們學校把學生由學校教育走向社區教育，開展了“身邊的歷史”，“用小手改變家鄉環境”等一系列活動，活動之後學生寫下了許多篇很不錯的小論文。針對環境的污染提出了許多合理化的建議，做到了書本知識與學生的生活經驗相結合。調動了學生的學習積極性，學生非常喜歡這種討論式的學習方式，他們感到了學習的輕鬆。他們認識到，老師所採取的教學方式，培養了他們的語言表達能力和交往能力，培養了他們的團隊精神精神，他們從學習活動中，體會到合作的重要，團結的重要。
四、課內知識與課外知識的銜接為了更好地進行課堂教學，使學生在學習中獲得更豐厚的知識營養，我們合理地使用教材，變“教”教材為用教材“教”，通過查找、蒐集、使學生對課內知識廣為了解，有適當地延伸，開發學生的潛能，拓寬學生學習的領域。
五、堅持寫教學反思，不斷改進教學和提高教學水平。在寫教學反思的過程中，促進了我對教學過程的思考和總結，促進了我去看理論書籍，促進了我在教學上的創新。
總之，研究性學習是我們初次研究，過度還很粗糙，在教學實踐中，我遇到了許多有待研究和解決的問題，如：研究性學習與學科教學結合的問題、學生研究性學習成績考核問題、教師任教該課程的積極性保持問題、課程資源的開發與利用問題等等，但我們會在研究中不斷學習與完善，使研究性學習更趨合理化。通過此次研究性課題，我積累到了做調查的經驗，學會了如何去合作協調，鍛鍊了我們的能力，同時也加深了同學之間的了解，這便是我們的成功之處„„。我堅信會在不斷的學習與總結中不斷的成長。”
高中研究性學習心得 篇22
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 學生語文能力的發展很大程度上決定於學生學習語文的興趣。 興趣的激發和培養有賴於知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的研究性學習。特將情況總結如下：
一、口語表達能力訓練活動。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講國語的能力。 (主要是以“環保”為話題);如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上台演講，內容不限，以鍛鍊學生的思維能力和當眾表達的能力。
二、寫作能力訓練活動。舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開闢字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。
三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，儘可能結合學生實際舉例。
四、語文遊藝活動。舉行了“成語接龍、給歇後語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過遊藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性;另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。
五、存在的問題：由於場地和時間的關係並不是所有學生都能得到訓練和提高，今後將儘可能多給大部分學生提供機會。採用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今後要儘可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。
總之，以上活動的開展，既豐富學生課餘生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今後將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的薰陶，高雅情趣的陶冶。
高中研究性學習心得 篇23
作為綜合實踐活動課程的一個學習領域，國小數學的研究性學習在整個國小數學教學體系中，有的重要的地位和作用。《數學課程標準》實施以來，不少教師對此相當重視，通過多種方式開展研究性學習的活動。那么，國小數學教學的研究性學習究竟怎樣才能達到高要求高效率呢?本文試以蘇教版高年級第二學期的教學內容為例，做一個膚淺的探析。
一、把教材變素材，找準研究的問題
定好研究的問題才能找準研究的方向，教師在開展研究性學習之前，要根據高年級段學生的認知特點，把數學教材中一些陳述性的數學知識變成探究性的研究素材，讓學生能夠順著這條研究的線索把握重點，解除難點，進而掌握知識，形成相應的數學能力。
例：五年級下冊《分數的意義》
師：今天，我們得圍繞“1”多作些研究。下面，請數學小組的同學先根據幻燈片上的四幅圖做一番研究，說一說：什麼可以用1表示。a
(師演示幻燈)
生：1個蘋果可以用1來表示。
生：1塊蛋糕可以用1來表示。
師：那圖上的我們全班48名同學呢?
生：也可以用1來表示，因為我們班級是一個整體。
生：那一堆石子也可以用1，一罐糖也可以用1。
師：看來這個1真是無所不包呀。可我怎么看怎么覺得那一堆石子、一罐糖還有全班同學好像是一個一個組成的呀?你們是怎么理解為他們是1的?
生：把他們歸納成一個範圍內的整體，也就是把他們看作1就行了。
師(在圖上圈一下)：那么以3塊蛋糕為例，3塊蛋糕看作“1”，那6塊蛋糕看作幾?
生：看作2，因為是2個“1”。
師：很好，同學們很清楚地發現了這3個蛋糕的“1”其實並不是實數1，而是一個單位，就像我們平常數數時幾個幾個的數一個，那么，我們把這樣的“1”叫作單位 “1”。
《分數的意義》這一章最難的問題莫過於單位“1”的理解了，本例中的教師對此把“單位‘1’的理解”作為研究性學習主要對象，既舉生活中的例子，又進行細緻的分析，多讓學生去說，然後通過“幾個幾個地數”這樣通俗易懂的話，讓學生理解“單位1”的含義，這樣的研究性學習才算有效果。
二、把傳授變探究，找準研究的路徑
研究性學習的主體是學習，其根本的目的就是努力使學生去自主發現自我提高。因此，在開展研究性學習的過程中，教師要儘可能把學習的主動權交還給學生，變教師傳授知識為學生自主探究知識，使學生變成知識的探索者和發展者。
例：六年級下冊《面積的變化》
師：這裡有兩個長方形(多媒體出示)，大長方形是小長方形按一定的比例放大後得到的。請同學們按下面的要求進行操作：
1.估一估，大長方形與小長方形面積的比是多少。
2.量一量，寫出對應邊長度和它們之間的比。
3.說一說，你準備用什麼辦法來驗證你的猜測。
(學生自己動手驗證，數學小組間相互交流)
師：誰來說說自己的猜測和驗證方法?
生：我是計算出來的。因為，大長方形與小長方形對應邊長的比是3∶1，所以，大長方形對應邊的長度都是小長方形的3倍。
生：我列了一個表格，表格里分別記錄了放大前後長度和面積，通過計算後發現，面積比是9∶1。
生：我想，長方形的面積是長乘以寬，那么三倍乘以三倍，面積就應該是九倍了。
師：大家說得可真好，那么老師再讓同學們自己總結一下，長寬的比例和面積的比例之間有一定的關係嗎?
(生思考)
本課的教學要求是要讓學生理解長方形面積的變化規律，為了讓學生獲取知識，教師儘可能讓學生通過自己去實踐去發現規律，並要求學生主動地表達出來。這樣的研究性教學過程充分調動了學生的主動性，對於學生內化知識有很重要的作用。在國小數學教學中，對於一些操作性強的課程教師應儘可能讓學生去自我動手，自我實踐。
三、把問答變交流，找準研究的形式
五指三長兩短，學生個體間總存在著這樣那樣的差距，為了加強研究性學習的實效性，教師應在課堂教學中儘可能讓學生形成一定的學習小組，通過小組間的合作交流，讓思維的火花在碰撞中升華，在集思廣益中明晰概念，加深認識。
在組成國小數學研究性學習小組過程中，一是要合理安排合作對象，根據學生數學成績的情況和學生個體的學習個性合理搭配，最好能夠定好小組內的成員分工;二是要在學生小組合作的過程中，教師應進行相關的合格技能的指導，避免出現小組內“一人當主持人和表演者，其他人當聽眾”的現象;三是要把握準確的合作契機，一般只有那些個體思考或研究產生困難的時候，或者答案具有多樣性的數學問題出現時，才能採取小組合作學習，切不可把小組合作變成形式主義或者是教師甩責任的藉口。鑒於上述兩例中均已經運用到了小組合作學習，此處不再一一舉例。
四、把總結變成拓展，找準研究的評價
研究性學習的評價教學不應該變成教師進行的“合作總結大會”，或評價小組合作是否最好，或評價學生的答案是否準確等等，這些舉動意義都不是很積極的，正確的總結應該是對研究知識的拓展和學生能力的提升，這樣才能切合研究性學習的根本目的。
例：六年級下冊《成正比例的量》
師：大家懂得了正比例的意義，那么下面題目中的兩個量是不是成正比例呢?大家先自己嘗試一下。
(多媒體展示：判斷下面每題中的兩種量是不是成正比例，並說明理由。
①車速一定，走的里程和時間。
②每人樹植棵數一定，參加植樹人數和植樹總棵數。
③訂閱《小主人報》的份數和錢數。
④長方形的寬一定，它的面積和長。
(生回答後)
師：大家回答得非常好，我們再來思考一下，從這些例子中你覺得生活中還有哪些成正比例的實例呢?
非常簡單的一個教例，但教師並沒有過多地去評價研究的過程，而是進一步引導到生活實踐，賦予了數學教學的生活意義，拓展了課堂教學的深度。
綜上所述，有效實施研究性學習必須要把準各個環節，才能使課堂更高效。
高中研究性學習心得 篇24
英語成為大眾溝通的語言，已被廣泛傳播。在日常生活中很經常都能看到或聽到英語的存在。這就躺臥不由得覺得，當代的文盲應該就是不會說英語的人吧。
我是一個電影愛好者，特別對外國電影情有獨鍾。外國電影把每個人最真實的一面都毫無遮掩地表現出來。在欣賞外國電影的同時總是被裡面的說話的氛圍所感染，他們把整個英語表達得淋漓盡致，把整個情緒都抬升起來，毫不約束的使用任何詞語，顯得一切是那么真實。所以我也一直在努力地學習英語，希望能聽原汁原味的電影片。而這一次，我參加了了名為《品味英語原聲電影，提高英語聽說能力》的英語研究性小組後，收穫頗豐。嘗試著不看字幕，僅從人物的動作，事態的進展，以及自身的英語基礎來推測、理解他們所說的話;亦或是就著英語字幕，就當在做閱讀一樣，自行的翻譯、誦讀、尋找語感……漸漸地，習慣了之後，當自己看到情緒激動時也會冒出一兩句英語，或是在與同學們交流過程中，剛好遇到相似的情景，也會不由自主的“SHOW”兩句……慢慢地，對英語也不再那么拘束，很有“想說就說”的豪邁。而且，也許是聽多了，漸漸也就適應人物講話的語速，以至於有時在聽聽力時就有“講的真慢啊”的感覺。
“只要自己敢勇於去嘗試沒有什麼是不可以的，只要相信自己能做到，你就一定能做到，只要你願意……”這也是我參加了這個研究性活動所得出的結論。所以說品味英語原聲電影也是提高英語聽說能力有效途徑之一，並且也能從電影中了解更多地區的不同文化，增長文學見識，同時也更能讓我們從中了解一些人生哲理和一些生活技巧。所以請嘗試著動動自己的口，讓我們感受另一種語言的魅力，讓自己感受另一個世界的美麗。
相信自己，你能做到，只要你願意!
高中研究性學習心得 篇25
探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設定學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。
(一)開放性
探究性學習的目標在於：第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計畫的能力和解決問題的能力;第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度;第三，培養學生的問題意識和創新精神;第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。
(二)自主性
自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
(三)過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對於那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
(四)實踐性
探究性學習不同於簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計畫、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。
(五)教學方式的任務驅動性
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設定學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
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高中研究性學習心得 篇26
作為一名教師，我積極利用遠程網路資源，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。
1、計畫周詳，學時充分。
學習的目的就是要有實效。我根據區、學校制定的學習計畫，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。將近一個月里我用課餘時間和雙休日完成了多項選修課程的學習，在網上向全國各地的教育專家、名師學習，在學習中，我還做了大量的學習筆記，注重突出重點，突破難點，能夠根據網上提供的一些案例發表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學習之後，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。
2、靈活機動，學以致用。
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。遠程教育資源庫中提供了大量的課堂實錄和專家點評，我每次看後，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。遠程教育資源是十分豐富的，我經常把這些優勢資源變成自己學校的有效資源，把資源庫中的動畫、圖片、各種有用的資料下載下來，做成課件，運用於課堂，有效的彌補了本地教學資源的不足與缺乏。資源庫中的資源不一定都是現成的，很符合本地教學使用，而需要一定的整合。我刻苦鑽研計算機知識，結合教材所需，將一些抽象的教材內容通過多媒體技術具體化、形象化，並創設出身臨其境的教學情景，開闊學生的視野，激起學生強烈的求知慾望，激活學生的思維，從而把一個個教學重點、難點進行實質性的突破。
3、積極參與，互幫互學。
遠程教育學習是一個互動平台，需要大家共同參與，促進廣大教師共同提高。我在參加遠程教育學習中積極領先，模範帶頭，同年級組教師積極開展學習活動，把網上所學的優秀案例、課件同教師們共同分享，共同探討，把自己的學習體會經常同教師們交流，把自己撰寫的案例、運用所學經驗所上的課積極向老師們徵求意見，積極修正，取長補短，不斷地提高自己，完善自己的教學風格，提升自己的教學水平。
通過遠程教育研修，我的教學素養得到極大提高，爭取在以後的工作中將培訓中學到的理論運用到實踐當中去，真正做到學以致用，提高教學效果。
高中研究性學習心得 篇27
研究性學習是以學生為中心，以提高學生創新精神和全面發展學生素質為目標，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探索，套用已有的知識經驗，創造性地解決問題，發展智力、培養能力，這既是關心知識形成的結果，又是注重知識形成的過程;既是關心知識的廣度和學科之間的聯繫，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。
這種新的學習方式就是“研究性學習法”。這種方法是前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出來的。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中說：“在優秀的教師那裡，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象採取研究的態度。教師並不是把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然後在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識是積極探索獲取的。”
我們應該如何合理地運用“研究性學習法”呢?首先，我們必須了解一下“研究性學習”的實質。
1. 研究性學習目標的確定
在變成基本的認知目標產生質的飛躍，從認知到發現，從發現到研究，從研究得出進一步的認識，進而推出更積極的學習情緒的產生。以這種研究性的思想為學習的教學目標，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發展。
2. 研究性學習的內容
數學教材體系比較注重學生去發現知識，而沒有特別地設計學生研究性學習內容。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素，採用新形式、活解法、開放性較強的學習內容，應多注意研究內容的探索性，題材選擇的豐富性;信息表現形式的選擇性;解題策略的多樣性等。
2.1 研究性學習內容生活化
“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛套用的過程。”從此觀點我們可以看出，數學是來源於生活，只有讓數學紮根於生活這個肥沃的土壤中，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發他們好奇心下的求知慾望，然後以這種求知慾望下的內容作為研究性學習的素材，學生才會覺得自己的數學學習是有意義的。這樣更有益於學生對提出的問題產生想像，產生出積極的情感體驗和開拓意識。
如大家一起去旅遊時，到了一個景點後每人都會有一張景點地圖，這上面不僅標明了地理方位，而且還有比例尺。通過比例尺，就可以知道這景點到底有多大，大概需要多少時間。這正是把數學問題轉化為生活問題，即是“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”
學生用具體的數學知識，去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活的關係更加緊密，也使研究性學習更有意義。
2.2 研究性學習內容數學化
“數學化”是指人們在觀察數學時，運用數學方法觀察研究各種具體現象，並加以整理和組織的過程，這個過程包括把現實問題轉化為數學問題的過程。研究性學習的目標，就是讓學生通過學習研究，掌握數學思想方法。所以教師在選題時應選那種數學性強，具有一定深度、廣度的內容，讓學生去研究，得出結論，加深對數學的理解。
如在學習圓周率後，有這樣一個與生活有關的數學問題：有一個圓形的禮品盒，底面半徑是10厘米，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝，才是最佳方案呢?學生通過親自動手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個問題就是把生活問題轉化為數學問題，充分體現了數學的美學魅力及實用功能。
2.3 研究性學習內容廣博化
數學學科和其他學科一樣，都不是孤立存在的。它與學生學習的各科，如語文、自然、社會、音樂、美術、體育等有著千絲萬縷的聯繫。學生在學習數學時無法與其他學科割裂開來，所以在研究問題時，也要注意學科的廣博性，與其他學科的橫向聯繫，做到各科之間相互滲透、相互補充。
如在教學對稱圖形時，教師可以採用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關於名勝古蹟的照片，還有植物與動物的圖片，以及一些簡單的數學幾何圖形。讓學生找出對稱的圖形有哪些，接著可以出一組研究題：①這些圖形各有什麼特點?②你能說出照片中的名勝古蹟各在何處嗎?③每個圖形是不是僅有一條對稱軸?學生在研究過程中就進一步了解了地理和自然知識與數學的聯繫。
2.4 研究性學習內容的開放化
羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。”所以開放性是創新性的重要方面，由於開放性內容知識容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰性，因而有利於激發學生的好奇心，調動學生的積極性與主動性，對學生創新能力的培養具有得天獨厚的優勢，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特徵中，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發展了學生髮散性思維，使得創造想像能力進一步加強。
如在三年級學習套用減法的運算性質簡算後，就可以出這樣一道題目作為研究題：68 -( )-( )= 68 -( + );65 -( + )= 65 -( )-( );在倒數的啟發思考中，可以出這樣一道題目( )×( )=1。這種開放式的研究題，激發了學生創造的欲望，讓學生通過自己的努力來取得成功。
3.研究性學習的形式
3.1研究性學習的基礎——自主
自由是創新的前提，更是研究的起點。教師在平時和課堂中給學生寬鬆的學習環境，創設自由思維空間，給足自由思維的時間，在教學中敢於打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究，發揮團隊合作精神。另外，學生自己能發現總結的，教師要放開手讓學生擁有自主權，自由探索，自行總結，獲取最終結論。
3.2研究性學習的方法——探索
有探究才有研究，有研究才會有發現，探究性學習使學生實現知識的再創造，所以學生的研究性學習是與探究性學習緊密結合起來的。以創新為目標的探究性學習一般是由教師設定問題，創設情景，引導學生去解決問題。
如在教學“圓柱的認識”，在認識側面圖時，可以讓學生的思維逐步遞進思考：⑴沿一個圓柱的側面展開，是一個什麼樣的圖形呢?⑵這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什麼呢?學生通過比較、討論、總結，發現了圓柱側面與長方形的關係，這就是一種上位認識。學生充分地分析思維過程，充分體現了學生的自主性。在以上這些問題的基礎上，可以出示一些研究性學習材料——研究題：⑴圓柱的側面展開圖一定是長方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學生的興趣也隨之加濃。學生以發現操作為學習基礎，以相互討論題目為內容，在整個研討過程中提高學生的學習能力。
3.3研究性學習的成果體現——多樣
由於各人的發展不同，思考問題的方式不同，所以研究性學習所產生的結論也就不盡相同。所以，在學生“研究性”學習後，必要的總結匯報是必不可少的。
如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學生估計一下大約有多少瓶，然後再設法算出結果。學生可能會出現以下一些算法： 34×10+34×8=612; 34×20-34×2=612; 30×18+4×18=612 ;34×2×9=612; 34×3×6=612 ;18×2×17=612 ;34×2×10-34×2=612 也可能有學生用豎式來算出結果。在學生進行獨立思考的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法。
總之，研究性學習方式的實施對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主全員參加，更重要的是教師在課外鑽研教材，研究學生，了解學生對數學的態度，從而設計出符合學生實際的教學方案。
高中研究性學習心得 篇28
3月17、18日在濱州逸夫國小參加了全市國小數學探究性學習研討會，為期一天半。在一天半的時間裡我們共聽取了10節國小數學優質課，其中還包括授課教師的說課和各縣區教研員的評課。授課教師均是在國小數學探究性學習課堂教學方面取得很大成果的教師，尤其是這10位教師都在省優質課評選中獲得優秀的成績，因此來聽課的教師特別多!下面我就其中的幾節課說說自己的聽課心得。
在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，並初步建立分米和毫米的概念，再通過學生自己的實際測量，感悟並學會選擇合適的長度單位。從知識特點來看，長度概念在學生的思維發展中屬於遺忘較快個一個知識點，學生因為日常套用較少，知識點空間想像能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。兩位老師在處理這部分知識時合理巧妙的引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，並通過實踐激發學生的長度的空間觀念，同時以學生自主學習為主體，教師引導為輔;以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔;整個教學流程充分體現了學生的主體地位，教師的合理引導角色。兩位教師的授課讓我們學到了很多!
由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內角和》這節課同樣體現了新的教學理念。這兩節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學模式。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。但個人認為還有些地方值得商榷：讓學生量三角形內角和時，可以在問題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出相同，對驗證三角形的內角和會更有說服力，也可減少學生在畫三角形時出現的不規範，而導致的誤差。量一量環節過後與撕一撕這個環節沒有很好的相銜接，學生拿著三角形紙板有些不知所挫，缺少了教師明確的引導，學生對於用拼接法和摺疊法去求三角形內角和還是沒有很清晰的理解。
其餘的六位教師講授的課題是《3的倍數的特徵》，在上課前老師們首先讓學生複習2、5的倍數的特徵，以舊引新，這符合循序漸進的規律;其次，讓學生探求新知。整個過程突出以學生為主，給了學生充足的時間，讓學生充分合作探究。所不同的是有的教師注重倍數的特徵，而有的教師則偏離了特徵這一“軌道”，把時間浪費在找倍數上了。當然如果是自己執教，效果一定還不如各位教師，只是作為“旁觀者”發表一下自己的見解。
以上是我聽課後的收穫。反思自己的教學，覺得自己需要改進的太多了。以後我將會更加努力，讓自己做的更好!