2023骨幹教師代表演講稿 篇1
各位領導老師;
大家好!
三天時間，彈指一瞬，但卻讓我印象深刻，受益匪淺。
三天時間，我感受到了教育局及進校領導對這次骨幹教師培訓的高度重視。開學典禮南皮縣享有盛譽、德高望重的邢老不顧年老體邁、烈日炎炎親自蒞臨並講話，進校張校長、教育局曲主任等領導百忙之中抽出時間參加活動並對過程做具體安排、對學員提殷切期望，這言談舉止中都讓我們深深感受到了各部門領導對本次培訓所寄予的厚望。
三天時間，我感受到了各位授課專家的高深的學養和深厚的學術魅力。邢老的重視思想政治教育及親職教育的具體舉措，讓我們無論在學校教育教學還是在個人家庭子女教育上都深受啟迪;孟老師的新課程理念與成功經驗語言生動、事例鮮活，讓我們進一步明確了什麼叫高效、科學、合理、快樂的課堂教學;呂主任的教師職業道德進一步提升了我們的思想道德境界，更加堅定了我們熱愛教育、熱愛學生、獻身教育的願望和決心;張主任的教育科研常識通俗而不失精彩，他講的真學習、真討論、真反思、真收集、真數據、真論文、真報告、真成果讓我們進一步感受到了教育工作者對科學研究的嚴肅認真、求真務實的態度;高老師的現代教育技術更是開闊了我們的眼界，增長了我們的認識，讓我們對教育有了全新的體驗，讓我們的各種工作困惑在學習中迎刃而解。
總之，這次培訓既有巨觀的理論指導，又有微觀的具體實踐，理論與實際相結合，讓我們在思想境界、理論水平以及教育的具體實踐上都有了全面提高。
三天時間，我感受到了進校老師的熱情周到的服務。三天時間進校張校長郭老師許老師全程陪同，飲食安排更是搭配合理、冷熱結合，保證讓大家吃的飽、吃的好。真想時光能永遠停留在這一刻，真想一直感受這種賓至如歸的感覺，x說過“一萬年太久，只爭朝夕”，就讓我們珍惜這剩下的點滴時間，敞開心扉，坦然接愛這最後的真誠服務吧!
我們每一位學員也一定不辜負各位領導老師的殷切期望，深刻領會、反思、總結我們所學的知識，並把它們運用到我們的教育教學當中去，爭取為我縣教育事業的進步與發展做出更大更多的貢獻。
最後，再次感謝教育局及進校領導給我們創造這次愉快而充實的學習機會;再次感謝各位專家的精彩紛呈的講授;再次感謝進校老師的熱情周到的服務。
祝大家事業精進、桃李滿天、身體健康、一生平安。
謝謝大家!
2023骨幹教師代表演講稿 篇2
尊敬的各位領導、各位同學：
教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。有效的教學始於準確的知道達到的目標是什麼。由此可見，把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵。在國中歷史教學中，課堂教學目標需要教師根據課程目標和課程標準，結合學生特點和學校實際以及教師的個人教學風格自行設計和編制。因此，怎樣使國中歷史課堂教學目標的設計即能真正落實《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學目標設計所存在的困難和問題，這是一個值得探討的重要課題。
一、歷史教學目標制定中存在的主要問題。
布魯姆指出：有效的學習始於準確的知道達到的目標是什麼。由此可見，把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，並規定著教與學的方向。因此，在國中歷史教學中，教師應樹立目標意識，站在課標的高度、全冊教材甚至整個國中段教材的高度俯瞰教學內容，在充分分析課標、教材的基礎上確定教學目標，並確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。
然而，隨著歷史新課程教學的不斷深入，教師對教學目標的把握成為最突出的實際問題，直接影響了課堂的教學效率。在從事多年的基層教學生涯中體會到，歷史教學目標的設計存在以下問題。
1、隨意性：在教學之前未制定明確的教學目標，部分歷史教師不理解制定教學目標的重要意義，認為講完規定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。
2、虛假性：教學目標僅作為教案中的一種備查形式，在課堂教學過程中，教師只憑經驗和考試的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。課堂教學目標是否達成，教師心中無數。
3、單一性：制定了基礎知識目標和基本技能目標，忽視了情感態度與價值觀目標。
4、錯誤性：主要指目標的表述。以教育目的代替教學目標，如“把學生培養成德智體全面發展的人”；行為主體以教師代替學生等。如“拓寬學生的知識面”。
5、超越性：制定了很多教學目標，但有些目標超出了學生認知結構的“最近發展區”，實際上無法達到。
6、機械性：指在具體的教學中執行教學目標過死，教學就是機械展開教案，忽視了課堂的動態生成性因素。
因此，怎樣使國中歷史課堂教學目標的設計即能真正落實《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學目標設計所存在的困難和問題，這是一個值得探討的重要課題。基於教學目標在教學中的地位和現實中存在的問題，我在如何把握教學目標上談一點看法。
二、歷史教學目標有效性的設計步驟
（一）鑽研《課程標準》對課程目標的描述
歷史《課程標準》對課程目標的描述是基於對目標理論的分析，根據各學科的模組的特點而設立的，是學科教師制定課堂教學目標的依據。具體到國中歷史學科，應關注以下幾方面：
1、 了解國中歷史課程目標及其分類
歷史《課程標準》包括前言、課程目標、內容標準、和實施建議四個部分， 主體是課程目標和內容標準。
國中歷史新課程分類目標。課程目標規定了學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標。內容標準規定了學生在上述三個方面應達到的具體目標。 “三位一體”課程目標，是這次課程改革遵循的規範。
歷史分類目標具體表現為：
（1）歷史知識與能力目標：
（2）歷史過程與方法目標：
（3）歷史情感態度與價值觀目標：具體內容在課標上應該熟讀，掌握在心中。
“知識與技能”目標是目標中的基礎部分，只有掌握“雙基”方能立足於發展；“過程與方法”目標，重在能力和方法，此目標的達成有利於其它兩個目標更好的實現；“情感態度與價值觀”目標重在體驗與感受，它貫穿於前兩個目標，它的實現才能更好地促進整體目標的實現，培養出和諧發展的人。三維目標是一個相互聯繫不可分割的整體，各自發揮著獨特的作用。
值得說明的是，為了實現以上課程目標，歷史《課程標準》將以上所有的課程目標細化為內容目標，貫穿在歷史課程所有模組中實施。因此，教師在進行教學目標設計過程中，除了總體上了解歷史學科所要求的特定課程目標，還必須藉助《課程標準》關於內容目標的描述，設計出可操作的課堂教學目標。
2、課程目標和內容標準的區別
課程目標與內容標準是相互關聯的，內容標準是課程目標的具體化，它為目標的實現提供具體的支撐。同時，課程目標的指向性必然影響內容標準的執行和落實。對課程實施而言，這兩者是不可或缺的
（二）把握教材內容，進行任務分析
相對於教學大綱的剛性來說，彈性的課程標準更不可能具有法律效力。首先，課程標準所提出的是最基本的課程目標，是所有學生都能達到的目標。也就是說，國家課程標準中只規定最低限度的標準線，作為衡量歷史教學是否達到義務教育目標的一個尺度。但在實際的教學和課程改進中允許超標。其次，課程標準還充分考慮了在實行三級課程管理體制的背景下，國家、地方與學校三者之間的關係調控問題，把論述的重點放在對國民素質的基本要求上，而不是對課程內容作出具體規定。這有助於不同地區依據自身的情況開發出內容豐富，形式多樣的課程。這樣的設計便於教師增強課程意識，拓展課程資源，創造性地開展教學。再次，由於沒有像教學大綱那樣固有的內容要點，以課程標準作為教材編寫的基礎才可能真正實現教科書風格的多樣化，避免教科書的雷同或“克隆”現象。課程標準為教材編寫和教師教學留下了一定的創造空間，因此它對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、啟發性的，這也正是它的優點。
教材是對課程標準各目標的分解和具體化，教師要把握教學層次性和側重點，即要對教材目標進行分析。分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模組（每本教材）中的地位和作用；掌握教材的前後聯繫,了解教材的編排意圖, 正確把握每課正文和專題探究的具體要求，並了解它在全冊教材中的地位和作用，每堂課的教學目標要明確、具體、集中；把目標和具體要求合理地分配到每一課時中，並注意每課時教學前要列出須達到的具體要求。
3、制定教學目標還要依據對學科知識的分析和對學生的分析
對學科知識的分析主要是依據課程標準提供的教學內容及其要求，結合對學生已學過知識的掌握情況的分析，設計出知識目標，並在對知識內容分析的基礎上進行能力目標的分析。一節課的內容可以培養的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節的目標，還要考慮學生的需要和後續課程的需要。例如，歷史教學中培養分析能力是一個很重要的目標，在知識和能力目標分析的基礎上，還要結合教學內容設計出適合培養的情感和態度目標，然後根據對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會中可利用的課程資源。
（三）分析學生已有的學習狀態，確定教學起點
除對學科知識進行分析，更應該考慮學生的狀況，學生也是設計目標的主要依據之一。必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利於學生終身發展而設定目標。總之，要設計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。
教學起點的確定，主要對學習者進行三方面的分析。首先，對學習者的社會特徵進行分析。主要包括學習習慣、興趣、方法、態度以及成熟程度、班級水平、心智發展水平等。其次，對學習者預備技能的分析。最後，對學生目標技能的分析，即了解學習者是否掌握和部分掌握了課程及其單元或模組教學目標中要求的學會的知識和技能。
（四）教師的個人教學風格，來實施教學，確保課堂時效性。
三、制定課堂教學目標的幾點注意。
1、教學目標的設計主體應為學生。教師要善於把教的目標轉化為學的目標。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收穫了什麼，學生在自己原有的基礎上獲得了什麼，其具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什麼任務。但在具體的教學目標設計中學生這一主體卻是隱含的、未直接陳述出來的。
2、教學目標的設計要全面。教師要有明確的目標意識。要隨時監控教學過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時、清醒地判斷每一項目標的達成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。要反映教育對人的全面發展的要求，要體現多元化。不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生能力、情感、態度、意識等方面的發展要求。
3、教學目標的設計要多樣。雖說教學的終極目標一致，由於施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。教師要講究教學目標呈現技巧。課時教學目標展示的方法、方式和時機，做到靈活多樣，富有情趣和感染力，從而激發學生的求知慾望。
4、課時教學目標要與學段、單元目標一致。課時教學目標是一切教學目標的基礎，這三種教學目標有著如下關係：學段目標一單元目標一課時目標。這三種教學目標在內容上是依次更加可操作化、更加具體化、更加過程化，在目標要求和水平層次上更加體現了階段性和發展性。
為了新課程改革的進一步深化，歷史教師應該從現在做起、從自己做起，切實從學生的實際出發，用新課程理念真正設計出有利於學生綜合素質提高的教學目標，使教師的教學行為和學生的學習方式得到改善，以實現新課程的宗旨。
總之，我們每一位教師牢牢樹立目標意識，站在歷史課程標準的高度、全冊教材甚至整個國中段教材的高度俯瞰教學內容，認真審視教材，從鑽研課程標準、把握教材內容、分析學生學習狀態等步驟策略來制定教學目標，才能使有效教學成為可能，否則，有效教學就會成為“無源之水，無本之木”。
“把教科書作為課程資源之一，精心設計教學方案”是教師開展創造性教學的題中之意。教師要創造性的開展教學，最先需要的是研究課程標準。深刻理解課程標準所闡釋的課程理念，依據對標準的理解、教材本身的特點和學生心智發展的特點建構科學的教學目標，而後充分開發和利用課程資源，精心設計教學方案，組織形式多樣、豐富多彩的教學活動，實現教學與學習方式的根本轉變。總之，教師只有把研究看作是教學必不可少的一部分，實現研究與教學的一體化，在研究中教學，在教學中研究，才能走上創造之路。
2023骨幹教師代表演講稿 篇3
尊敬的各位領導、親愛的老師們：
大家早上好!
首先，感謝何xx教師工作室給我這個機會代表省骨幹教師在這裡發言，我是二師班的，我叫李，我來自xx市第一中學。
我們這期跟崗學員來自華師班和二師班教師一共13人，有機會進入xx市xx中學，進入何xx名師工作室跟崗學習感到非常的榮幸與自豪，我們相信，在為期二周的跟崗學習活動中，有特級教師、廣東省名師何副校長的引領，有工作室各位成員的指導，通過參加科研課題研究，深入課堂實踐，聽課評課，專題講座，教育考察，經驗交流等一系列紮實有效的培訓活動，使我們的教研教學技能得到快速提升。
在跟崗學習階段，我們將帶著虛心求學的態度，抱著不斷提升自己專業知識和教育教學水平的目的，走進教師工作室的課堂，積極參加工作室開展的一切教學教研活動，認真做好課題的研究工作，努力地完成跟崗學習的所有任務，形成自己的教學風格。