《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作,它描寫春天到來之際,春筍破土而出,向上生長的情景,熱情讚美春筍不怕困難,頑強向上的生命力。以下是小編為準備教師招聘面試的試講萬能稿，希望能夠幫到大家!
教師資格證認定國小語文說課稿：春筍
一、說班級情況
本班有35名學生，其中女生15人。大部分學生能藉助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。一直以來，我在課堂上創設情境，努力激發他們學習語文的興趣，同時也注重學習習慣的培養。現在班上有很多學生都很喜歡語文課，尤其有幾個女生寫的字特別漂亮。
二、說教材
《春筍》是國標本蘇教版國小語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫對象，介紹了春筍的相關形態和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。
三、說教學目標
根據新課標對本年段的要求和教材的特點，結合我們班學生實際情況進行考慮，我確定了以下目標：
1、學會本課9個生字，認識4個新部首，認識綠線格里的7箇中只識不寫的生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、知道春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
四、說教學重、難點
一年級教學重點的是識字寫字，而對於一年級學生來說，讓他們初步明白春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學的難點。
五、教學課時安排
我打算用兩課時的時間來完成本課的教學任務。
六、說教學過程
第一課時的主要任務是激發學生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學習部分生字及由生字組成的詞語。
下面我就重點來說一說我第二課時的教學計畫。
這一課時我打算分以下幾個教學環節：1、複習導入，引導學生進入課文情境;2、細讀課文，引導學生感受課文的語言魅力;3、學習生字，激發學生識字寫字的興趣。
第一環節：複習導入，引導學生進入課文情境。
我打算利用一下課文中的筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖上出示上節課所學生字，一方面複習鞏固上節課所學的漢字，另一方面也悄悄地將學生帶入課文所設計的情境之中。
第二環節：細讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。
在這一環節中我先用語言描述，“春姑娘帶來了和風、細雨，還帶來了雷聲，你聽，轟――轟――那一聲春雷，喚醒了誰啊?”為學生創設情境，激發他們學習的欲望。接著就出示第一句話讓學生讀一讀，對於“喚醒”這個詞，也許有的學生並不理解，我可以這樣引導：當你想睡懶覺時，媽媽會這樣說：“小懶蟲，別睡懶覺了，要遲到了，快起床!”這就叫：喚醒。用生活中的例子，學生馬上明白了。接著，可以播放春雷聲，引導學生想像：你聽，春雷爺爺好象在對春筍說什麼，春筍就醒來了?學生通過說話練習，充分理解了“喚醒”這個詞語。然後在此基礎上，有感情地朗讀了這句話。新課標強調了語文課應著重培養學生的語文實踐能力，因此在這裡我還設計一個拓展練習，“這一聲春雷，還喚醒了誰呢?”利用填空的形式讓學生說一說，，讓學生聯繫已有的生活經驗，舉一反三，展開想像的翅膀。
對於第二句的教學，我是這樣想的，這句話主要是讓學生體會小春筍衝破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這么到位。我先讓學生自己讀這句話，找找哪幾個詞寫出了春筍正在生長，當學生找出這幾個詞語之後，可引導他們做出 “衝破”“掀翻” “冒”等動作。通過自己的動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學習知識的一種方法，更激發孩子們的學習熱情，真可謂一舉兩得。在此基礎上再讓他們進行朗讀，在朗讀中進行適當的評價引導學生讀出情感。
第一自然段讀完之後，我以問題“一個一個的筍娃娃從地里冒出來了，它們長什麼樣呢?”以疑帶讀，出示第一句，這是一個比喻句，是本課教學中的一個知識點，而對於一年級學生來說形象直觀思維占主導地位，因此我準備帶上剝去外衣的春筍，讓學生觀察並一層層地，讓學生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生生”的模樣，並和小娃娃的進行比較，讓學生感受到春筍的可愛。
課文的最後兩句採用對偶的句式，向讀者呈現出春筍正節節拔高，騰騰直上的畫面。在教學時我打算先用語言描述，讓學生體驗到春筍娃娃快樂的心情。最後抓住“又”和“再”等詞語的理解，引導學生通過一聲高過一聲的朗讀，形象而直觀地感受春筍正節節拔高，騰騰直上。在這裡我還將補充春筍破土而出，長成竹子的視頻，讓學生從直觀上感受竹子出生的特點。在此基礎上再採用男女生賽讀，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀，讓學生進一步體會春筍不斷向上的生長特點，從而激發學生的興趣。
最後進入本節課的最後一個環節：生字教學。新課標對低年段學生的識字、寫字提出了如下要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此教學本課生字，我將充分發揮學生的主動性，先將 “笑”、“節”、“再”這幾個生字出示在課件中的筍娃娃上，讓學生說說“你已經會認會寫哪個字了?”然後讓學生做小老師提醒大家在書寫時要注意的地方，發揮學生的主動性，激發學生主動識字的願望，提高識字興趣。“再”除了識記字形外，還需要在字意上再作強調，告訴學生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然後出示一個選詞填空題，來區別“在”與“再”(1)我( )家裡看書。(2)歡迎你( )來我家玩。最後空出3到5分鐘時間讓學生當堂在田字格中書寫這幾個漢字，我在行間巡視，幫助有困難的學生，並及時糾正他們的書寫姿勢。