心理部的競選演講稿 篇1
尊敬的領導、老師、在座的'學長學姐，親愛的同學們：
你們好！
我是來自電子科技大學20xx級7班的，現在是體育部一名幹事。今天我要競選的職務是：第十屆團委學生會心理部部長。
首先我要感謝林苹學姐和賀佳學姐在過去一年為心理部的成長作出的巨大貢獻，沒有你們就沒有現在的心理部。為什麼競選部長？不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當部長的幹事不是好乾事。好了，廢話不多說，我的競選演講將就個人優勢及對心理部的展望兩方面進行。
個人優勢
我從國中開始接觸心理學，本著對心理學的熱愛，高中時期曾任校心理協會會長一職，步入大學後，我又積極地加入成都理工大學心理發展協會。在校心協的一年努力工作之後，順利任職校心協編輯部副部長。此外我作為英語6班的團支書帶領6班在剛剛閉幕的心理月“快樂之家”評選活動中榮獲校十佳“快樂之家”。作為一名體育部的幹事，我在這一學年內輔助體育部做好各項常規工作以及非常規工作，並獲得“優秀幹事”的稱號。今天我站在這裡競選心理部部長，雖然沒有在心理部進行過任何工作，既然沒有經驗，那我就談談想法。我將以一個部長的身份對心理部勾勒一幅藍圖。
我的展望是圍繞著建設有外國語學院特色的心理健康教育體系提出的。之所以提出這一主題，是因為剛剛結束的心理月活動中，外國語學院心理部承辦了芙蓉片區的“最美笑臉”評比，舉辦了“smell roses放慢腳步 品味生活”的系列活動。與此同時，外國語學院20__級英語1班、6班在由校心理健康教育中心主辦的“快樂之家”評選活動中從全校40多個班中脫穎而出，榮獲“快樂之家”稱號。通過這次活動，所有參賽班級均營造了良好的班級氛圍。由此可見，適當地舉辦心理活動可增加團隊凝聚力，構建班級乃至學院和諧的氛圍。此外，我們學院有龔老師這樣的資源，有心理專業人士帶頭，我相信心理部的未來會越來越好！
下面我將就五個方面對心理部未來一年的工作作一個簡要規劃。
一、增強部門內部建設。
針對現在社會對於心理問題的高度關注，尤其在大學校園中常常被忽視而又問題不斷的現狀，心理部便成了外國語學院一個不可缺少的部門。心理部繼承上一屆的優良傳統，將從注重部門內部交流、細化部門內部分工、加強部門內部協作三個方面著重於建設部門內部氛圍。
二、成立心理角。
心理角可以是一個專門的教室，也可以設立知心信箱等方式。
三、成立班級心理小組。
班級心理小組是一個新的體制，初步規劃由每個班上的心理委員擔任組長，挑選班上未擔任班委職務的兩名同學作為組員。班級心理小組由心理部統一管理，及時由班級向部門反映班級內部思想動態，突破了原來直接由同學向輔導員反映的情況。減輕了老師的工作量，並鍛鍊了心理部的能力。強化了心理部的工作重心
四、適時開展心理素質拓展等利於大學生心理健康的活動。
素質拓展作為幹事培訓的內容之一，是為了提升心理部的整體專業水平。這不僅是針對心理部內部人員的訓練，同時應把受益面擴大到班級，整個學院，乃至學院與學院之間。就我所知，體育學院的素質拓展已經進入一個相對成熟的階段，我們可以加強與體育學院的合作。
五、 定期進行專業心理知識培訓。
為了讓新的幹事在部門中能學到更多，不僅是工作能力的培養，對於心理部來說，基礎的心理學知識也是必不可少的一部分。心理部可以積極參與校心教中心所安排的講座，舉辦心理電影欣賞等方式增強專業性。
下面 我想對心理部說
這次競選，是從體育部跨越到心理部，是一次環境適應的考驗，也是一次自我挑戰。我喜歡在挑戰中成長。未來的心理部不同於往年的工作模式，不只是一個在五月心理月發揮作用的部門。心理健康教育是一個緩慢滲透的過程，所以心理部的成長也離不開時間的考驗。我相信天道酬勤，我也相信只有共苦，才能同甘！
心理部即將迎來一場蛻變，或者說是鳳凰涅槃。人們常說，風雨過後面前會是鷗翔魚游的天水一色，荊棘過後面前回是鋪滿鮮花的康莊大道，既然這樣我們還有什麼理由不相信總有驚喜在等待。滄海橫流方顯英雄本色，人生總是在競爭中不斷超越，生命總是在拼搏中熠熠閃光。
我總是告訴自己。要做到別人沒有做到的事情，這樣才能站穩腳跟。如果只有激情，沒有結果。自己覺得自己比別人強沒用，要別人承認才行，喜歡自己的人承認沒用，要不喜歡你的人承認才行。
我對於自己的定位，假如我當上了心理部部長，從微觀上我是外國語學院心理部的部長，從巨觀上來講我是同學與學院，學院與學校之間的心理樞紐或者是橋樑。同時在編輯部的工作可以通過《心橋》雜誌、《漂流瓶》報紙等刊物宣傳外國語學院心理教育的進展或創新等。
無論在哪個年齡，哪個階段，都要專注於或者發掘自己的“利用價值”。忍、做、想。 是金子就要發光。
我的競選演講到此結束，感謝大家！
心理部的競選演講稿 篇2
大家好！
我想競選的職位是門衛，別看門衛不起眼，但門衛可以保護校園的安全，保證不讓同學被壞人侵犯。
我的優勢還是有的，比如：我的力氣大，可以把壞人趕出門外。孩子就像一粒正在發芽的種子，壞人就像是害蟲，而門衛就像一位辛勤勞作的農民衛士。
我做門衛不只是保護校園內孩子們的安全，更多的是為了不讓壞人踏進校門。還有就是為了看著這些可愛、淘氣的孩子們，你們是我們祖國的花朵，如果祖國沒有了花朵，還會美麗起來嗎？祖國就像一支花的根，孩子們就像一朵花，如果這朵花沒有了，花也失去了色彩
最後，我還是希望能競選成一名門衛，我很想來保護每一朵花，讓他們綻放色彩。
我的演講希望能感動每一位學生，每一位老師。謝謝大家！
心理部的競選演講稿 篇3
教師既是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典範。因而，教師的言行是構成對學生影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。
一、心靈關懷的無知——比比皆是的傷害
教師對於學生思想和情感的影響價值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動，都將直接或間接地影響到學生心靈的成長和發育。然而，許多教師至今卻還並未明確地意識到這一點，以致於對學生心靈的關懷一直以來漠然而無知，由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。曾經有一位探索教師對學生心靈的傷害問題的探研者，對325名教師和653名學生就教師傷害學生一事進行了調查。在調查中表現，年齡越小，年級越低，學生受到的傷害越大。有的學生被老師罵，有的教師甚至隨意舉手打學生;還有的教師不顧學生的顏面，故意貶損學生的人格，等等。在學生遭受的傷害中，被調查者認為，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終身的。
曾經有一位這樣的學生，他的英語成績很差，他自己很想學好，但又不知道怎樣學，有一天上課時，英語老師按順序叫學生站起來回答問題，眼看就要輪到他了，他心裡很激動，因為那道題他能做出來，但還是有點緊張，然而，英語老師卻沒有叫他，而是叫了他後面的同學，這時，這位學生感到侮辱，後來升高中時，英語才考了48分，使他進不了重點中學。這是一個極其普通的例子，尤其是在老師講公開劉課、觀察課、優質課、示範課的課堂上更為多見，客觀地講，英語老師沒叫他回答問題是無意的，而是認為英語老師可能一時疏忽，但對於這個學生來說卻不是無意的，他認為是英語老師看不起她，嫌她英語太差才不讓回答問題。從此例中，英語教師的無意傷害極大地改變了這個學生的學業發展和心理狀況。
她不僅放棄努力學習英語的動機，而且發展到害怕上英語課。這直接導致了她升學的失敗和對未來的焦慮。當然，引發無意傷害的根本原因也應歸之於這個學生，歸之於她的無中生有和過度自尊。但是，這並非說老師沒有任何責任，從心靈關注的角度來看，老師的言行任何時候都應是教育的一個組成部分，不能隨心所欲，更不能漫不經心。
二、心靈關懷的前提——了解學生的心靈
事實上，許多教師行為偏差，也正是由於不了解學生的心理特點而造成的。
我們常說，教學要獲得應有的實效或效果，必須依賴於我們對教育的兩條基本規律的遵循。一條是，教育的內容符合社會的要求。這是從教育與社會的關係來看的，教育首先是一種社會現象，它必須為社會的政治、經濟服務，才會有安身立足之本，因此，教育要緊緊地隨時代的脈搏，時時關注重社會的發展和需求。另一條就是，教育還必須遵循兒童身心發展的規律。即，教育的內容與方式都要符合兒童的年齡特徵，這樣，教育才會成為兒童自身的需要，並為兒童所接受。而這一條主要是從教育與人的關係出發來看的，這就是說，教育還是一種培養人的實踐活動，如果教育脫離了人的身心實際，那么，就很難言人的身心發展了，因此，教育中的有關年齡特徵的問題，是不能被忽視的。在這兩條規律中，就教師的工作性質而言，主要應該是對第二條規律的把握。
原因有兩點：第一，教育與社會的關係往往是被子政府部門的大政方針所決定的，教師並無權利隨意更改教材的內容，但怎樣把時代精神、教育的方針政策以及教材內容中的規範與要求有效地落實到學生身上，卻是教師義不容辭的責任，這就離不開教師對學生本身的研究了;第二，教育為社會服務的最終目標，還是為了促進人本身的身心素質的發展，是為了人類的生存幸福而服務的;同時，社會的要求也只有凝聚為人的個體的一種內在的，永恆不變的身心素質之時，教育的效果才會真正顯露出來，我們才可以說教育是成功的，而教育要有效地促進人的身心發展，外在教育影響要凝結為人的內在素質，則又都離不開教師對學生現有身心發展水平與特徵的了解和遵循，也就是說，以人為本，以人的身心素質為本，這不僅是教育的出發點，而且也是教育的最終歸宿。
對此，任何人都是不能忽略或輕視的，否則，就無真正的教育效果可言!因此，從心靈關注的角度來看，兒童的心靈具有可塑性，同時也是一顆脆弱的心靈，一顆向上的心靈，一顆善於學習的心靈。所以教育的效果，並不在於教育內容本身的正確與否，而主要在教育內容與教育方式是否貼近和符合受教育者的身心實際。同時，符合兒童身心實際的教育，又首先是建立在對兒童年齡特徵的尊重與了解基礎之上的，要關注學生心靈的成長，要使教師真正具有一種富有實效的教育行為，教師就必須認真研究和了解學生的心理特點與年齡特徵，並以此作為教育的起點。三、心靈關懷的策略：掌握教育的方式與藝術
心靈關懷在了解了學生心靈發育的特點之後，還應注意掌握一些具體的教育方式與藝術，這是教育怎樣更好地防止教育傷害，避免無意傷害，根除有意傷害的又一重要的前提條件，在學生心靈成長的道路上，需要教師的輔助，教師對學生的幫助要得體，愛學生，還要會愛學生。愛，不僅僅只是一種付出和給予，它包含了豐富的內涵和靈巧的藝術，愛是奉獻，愛也是理解;愛可以通過滿意而傳達，愛同樣也可以通過不滿意而流露;做為教師，就要體察學生心靈的變化，學會附耳細說，學會正面暗示。據說韓國有個官員在微服私訪，路過田間時，看到一個農夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“你這兩頭牛，哪個更棒?”農夫看著他一言不發，等到了地頭，牛到一旁吃草去了，農夫才附在官員的耳邊小聲地說：“邊上的那頭牛更好。”官員很奇怪問：“你幹嘛用那么小聲地說活?”
農夫說到：“牛雖是畜類，但心卻是和人一樣的，如果我大聲說這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢、聲音里分辨出我對它們的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優秀的牛心裡會難過……”試想，一位農夫對待一頭牛尚且如此講究方式、方法，那么，我們做教師的在對學生進行評價時，不是更應該加以注意嗎?尤其是教師的評價性語言，其意義對於學生而言，不是終生的，也是短期內難以忘懷的，無意傷害是無心的結果，但無心之過變有過，歸根到底，還是與教師的素質有關。
縱觀上述所言，教師應當有高尚的職業道德、精深的專業知識、廣博的綜合知識和嫻熟的教育技能，要以關懷、親切的態度與學生溝通，探究行為的原因，教師應當走進學生的心靈!