學生對教師陳舊的、乾巴的、灌輸式的語言難以產生興趣，在這種情況下，要想取得滿意的教學效果，教師必須想辦法讓自己的教學語言步入“變”的軌道，並讓其在“變”中生出奇效。下面是小編整理了讓教學語言在“變”中生出奇效，歡迎閱讀。
教學語言技巧：
教學語言技巧一、變腐朽為神奇——反彈琵琶
漢語中的不少詞語都有著鮮明的感情色彩，其中不乏貶義詞語。教師如果能夠對這些詞語進行琵琶反彈——變貶為褒，則能變腐朽為神奇，讓學生耳目一新，收到非同尋常的教學效果。
水老師在講授“海洋資源”這一節時，對學生這樣講道：“由於過度捕撈，世界上的海洋漁業資源現在面臨著枯竭的危險。大家想一想，我們應該怎么辦?”
讓教學語言在“變”中生出奇效
學生們七嘴八舌地發表了自己的觀點。大部分學生傾向於減少捕撈量。水老師見時機已 到，就說：“大家的看法都有道理，一句話，世界各國都應該——“三天打魚，兩天曬網’。”
同學們聽後，大感詫異。水老師不慌不忙地解釋說：“面對我國乃至世界魚類資源漸趨貧乏的現實，假如我們仍然堅持不懈地捕撈下去，恐怕在若干年後我們的餐桌上就難以見到魚了。現在，我國在黃海、東海、南海等海域實行的伏期休漁制度，正是為了保護魚類資源。現在，世界上的一些知名專家學者和政界人士已經達成共識：待條件成熟後，可以在世界各漁場輪流實行‘三天打魚，兩天曬網’的政策……”
“三天打魚，兩天曬網”這個成語，一般被用來批評他人在學習或做事時，因缺乏恆心而時斷時續。此例中的水老師卻反彈琵琶，提倡這種做法，學生自然會感到驚訝了——但正因為驚訝，他們才會對水老師接下來所講的“三天打魚，兩天曬網”的緣由產生高度的注意，也才會在恍然大悟之後對“三天打魚，兩天曬網”這一保護海洋漁業資源的做法記憶深刻。
教學語言技巧二、變抽象為形象——運用擬人
對於青少年學生來說，抽象的教學語言既難以理解，也難以引發他們的興趣。為改變這種情況，教師可以運用擬人等修辭手法，來增強教學語言的形象性。
晉老師在講拋物線的標準方程y2=2px(p>0)時，為了強調p永遠取正值，就告訴學生：
“x、y是兩個變數，而參數p則不管風雲如何變幻，始終堅守原則，忠貞不貳，‘正’氣凜然。”
學生們聽後會意地笑了，笑過之後，將“p永遠取正值”這一信息牢牢地記在了心中——同時還在心中萌發了堂堂正正做人的思想。
如果抽象地強調“參數p不能取零或負數”，顯然不能引發學生對這一知識信息的興趣，當然也就不能強化這一信息在學生心中的印記。鑒於此，晉老師就運用擬人手法來描述參數p的特性——這樣一來，就讓學生的眼前仿佛出現了一名忠貞不貳，“正”氣凜然的英雄，不僅引發了學生的興趣，強化了參數p“‘正’氣凜然”這一特性在學生心中的印記，而且還讓學生同時受到了思想上的教育。
教學語言技巧三、變直接為間接——運用類比
中學生知識面不夠寬，理解力也不夠強，因此對教學中涉及的一些陌生的現象和深奧的知識往往感到難以理解。在這種情況下，教師不宜直接用一大套專業術語去闡釋，而應該變直為曲，運用學生們熟悉的事物做類比，間接地啟發學生去理解陌生的現象和深奧的知識。
稍有天文知識的人都知道：太陽黑子實際並不黑，只是因為它的溫度比太陽表面其他的地方低，所以才在強光的反襯下，顯得陰暗了一些。甘老師在講這一現象時，是這樣講的：
“不少同學可能在電視上或者在生活中見過黑人。初見黑人，我們會覺得他們的牙齒特別地白。而實際上呢，黑人的牙齒並不比我們黃人的白。那我們產生錯覺的原因是什麼呢?就是光色的反差——在大面積黝黑皮膚的反襯下，黑人的牙齒才顯得特別的白。同理，太陽黑子實際並不黑，只是因為它的溫度比太陽表面其他的地方低，所以才在強光的反襯下，顯得陰暗了一些——也就是說，我們認為太陽黑子是‘黑’的，是因為我們的視覺發生了錯覺。”
太陽黑子之所以“黑”，涉及太陽表面複雜的物理、化學變化以及光學和心理學等方面的理論，而這些理論學生要到高年級甚至大學才能學到。考慮到這一實際，甘老師就用黑人的牙齒在黝黑皮膚的反襯下顯得特別白來類比太陽黑子在強光的反襯下顯得“黑”，這比直接的抽象解釋更容易引發學生的聽講興趣，也更容易讓學生所理解。
教學語言技巧四、變乾巴為有趣——引入故事
教師在講述一些較為枯燥的內容時，如果不藉助適當的方法，教學語言會顯得乾巴無趣，難以引起學生的聽講興趣。此時，教師可以引入故事等容易引起學生興趣的內容，以此來化乾巴為有趣。
一名國小語文教師，在講到“開口音”與“閉口音”的區別時，就引入了一則故事：
北京有一位京韻大鼓女藝人，形象俊美，其潔白而又整齊的牙齒，尤其引人注目。
後來，女藝人因為一次事故，掉了兩顆門牙。為了掩飾這一缺陷，她在應邀赴宴時，就儘量避免開口——萬不得已，遇到有人問話時，儘量使用“閉口音”回答例如，別人問：“多大年紀?”她答：“十‘五’。”“家住哪裡?”“保全‘府’。”
“乾什麼工作?”“唱大‘鼓’。”
等到牙齒修復後，這位女藝人再與人交談時，又儘量改用“開口音”，對答因此變成了——
“多大年紀?”“十‘七’。”“家住哪裡?”“城‘西’。”“乾什麼工作?”“唱‘戲’。”
考慮到單純採用抽象闡釋的方法講“開口音”與“閉口音”的區別，肯定會讓學生覺得乾巴無趣、不易理解，這位老師就引入了京韻大鼓女藝人在牙齒修復前後分別使用“閉口音”與“開口音”與人交談的故事。故事裡蘊涵的濃厚趣味，引發了學生啜飲知識清泉的興趣和欲望。
教學語言技巧五、變灌輸為啟發——巧妙提問
一些教師在授課時習慣滿堂灌，卻不知這種吃力不討好的做法，只會壓抑學生思維的創造性和學習的主動性。
正確的做法是摒棄灌輸，通過巧妙提問來激起學生的探究欲和好奇心，促使他們積極思考，將他們一步一步引入知識的殿堂。
在一節地理課上，萬老師向學生們提出了這樣一個問題：“在晚秋或寒冬，為什麼霜凍多出現在晴朗的夜晚?”
學生甲回答道：“因為晴朗的夜晚，沒有雲層的保護，地面損失的熱量多，所以容易出現霜凍。”
萬老師接著發問：“為什麼我在題目中要強調‘在晚秋或寒冬’?”
學生乙回答道：“晚秋或寒冬的基礎溫度很低，如果繼續降溫，就容易出現霜凍。”
萬老師繼續發問：“還有沒有別的原因?”
學生們思考了較長時間，最終沒能回答上來。
萬老師適時地以提問語進行提示：“與晝夜長短有沒有關係?”
萬老師的話音剛落，一名思維敏捷的學生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因為夜晚時間很長，所以地面失熱的時間也就很長，失去的熱量也就更多，發生霜凍的可能性因而也就更大。”
針對學生甲在回答自己第一次提出的問題時忽略了前提條件“在晚秋或寒冬”的情況，萬老師緊接著提出了第二個問題——“為什麼我在題目中要強調‘在晚秋或寒冬’”，引導學生們注意到了霜凍的第二個原因;萬老師的第三次提問，調動了學生的探究興趣，但由於學生們的思考範圍只局限在當堂的教學內容上，而答案卻在前面的相關章節中，所以一時沒能回答上來。在這種情況下，萬老師以提問語適時提示，最終讓學生們找到了正確而完整的答案，體驗到了成功的喜悅。萬老師以連環式的提問，引導學生們自己找出了霜凍的三個成因，這比直接給出答案的效果自然要好得多。
毛澤東說，“窮則思變”——當教學效果因授課語言陳舊枯燥而步入“窮”境時，教師理當“思變”——考慮一下如何改變自己的教學語言，讓其在“變”中生出奇效。