胡從晴
自XX年11月課題立項，XX年4月開題以來，時間已過去一年有餘，在這期間，雖然我們花了很多的時間，做了不少的努力，進行研究探索，也取得了一些研究成果，當然值得欣慰，但是，我覺得，更重要的是：在實踐研究中，我們遇到了一些困難，尤其是現在臨近中期，在推進中，課題研究中遇到了瓶頸。如何突破，是課題順利結題的關鍵。
在研究中，先是對農村留守兒童的學情調查，全方位地了解情況，發現並找出存在的問題，主要是英語學習中存在的問題；然後針對問題構想對策。接著，在實踐中檢驗對策的科學性和實效性，並進行及時的修正和改進，使其完善、科學；通過對個案的實效性研究來完善教學策略，使其科學化、合理化，使理論和實踐相結合。具體內容主要包括：農村國中留守兒童英語教學中的情感因素；留守兒童英語學習興趣與自信心的培養；農村留守兒童口語能力的培養與發展；創設高效的留守兒童英語課堂；留守兒童英語閱讀水平和寫作能力的提升。分三個方面：
1、農村中學留守兒童英語學習情況調查。調查農村中學留守兒童親情缺失、學校缺位、社會缺乏足夠重視的現狀、形成原因、教育現狀等。
2、農村留守兒童英語教學策略探索。教師立足於語言知識、語言技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的教學目標，探索出農村國中留守兒童在英語學習中能健康快樂成長的途徑、方法和措施。堅持整體教學與分散教學相結合，注重課內教學與課外積累相結合，培養學生良好的英語學習習慣，摸索農村中學留守兒童的教育教學可操作模式。
3、農村中學留守兒童英語教學策略實效性個案研究。對留守兒童進行個案跟蹤研究，注意後進生的轉化問題，對此成因及其對應的教學策略進行深入的研究，實時而靈活的調整方案，積累經驗，積極反思，注重實效性。
我們在實踐研究中，希望通過教學實踐和反思及理論的學習，探索出一套針對留守兒童的個性化教學策略來展開英語教學，為進一步豐富課堂教學理論提供實踐經驗，豐富英語教育教學理論。其次，通過研究使新的英語課程標準能夠在農村留守兒童的英語學習中得到根本的體現，教師在教學中能根據留守兒童的特點因材施教，通過實踐研究改進教法。
我們英語組首次承擔市級課題，沒有多少經驗和理論知識，在摸索中前進。到了中期階段，我們感覺不知從哪裡入手，找不到好的切入點和細化方案及方向，在研究中產生了困惑，出現了瓶頸，亟待突破。在研究中我們運用了調查研究法，但調查的不夠深入；實行了行動研究法，而只是很膚淺表面；個案跟蹤研究是我們一開始很推崇的覺得很有實效的一種方法，但時至今日，幾無實質性的進展，令人心急。前期我們對研究的方向就定了調，不求寬泛，避免什麼都研究結果什麼都沒有研究出結果，但通過一年的探索，我們發覺還是要細化研究方向，使研究內容更具體，更有可行性。
課題組在調查研究中發現，由於留守兒童與父母長期分離和親子教育的缺失，使得他們在心理上容易出現如低度自尊，高度焦慮，過度內向等一些不良的情感因素，而這些不良的情感因素直接影響了留守兒童的英語水平。我們得出如下啟示：英語教師應該給予留守兒童更多的人文關懷，通過營造輕鬆和諧的課堂環境和小組合作的學習方式增強他們的自尊心，減少他們的焦慮感，塑造他們外向型的性格，培養留守兒童自主學習的能力，並幫助他們養成良好的英語學習習慣。從這方面著手，探索出一套微觀層面的教學策略。
故而，課題組在接下來的實踐研究中側重於：1，留守兒童在課堂英語教學中的研究性合作學習能力的培養；2，課堂上提高留守兒童口語能力的策略研究；3，情感態度和價值觀在英語課堂上的透，結合教學內容促進其英語水平的提高。接下來的時間很緊張，任務很艱巨，我們沒有夠多的獲獎論文和榮譽性成果；我們各成員的具體分工還不明確，有些人還不知道自己平日裡到底要乾哪些事，不知如何去做；根據現有的情況，中後期研究如何開展的問題。
在此，課題組全體成員希望得到在座的同行專家們悉心指導和幫助，不勝感激！