“語文課程標準”指出：要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”要“溝通課內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”人教版國小語文第十一冊“積累運用二”的“口語交際”訓練是“講報、評報”。我對這一活動的內容和形式進行了改觀，拓展了學生的活動空間，使學生在這次實踐活動中綜合素質得到了全方位的提高。
一、 選一個學生喜歡的主題 “積累運用二”“口語交際”要求辦一次迎國慶小報，互相觀摩欣賞，然後開一個講報、評報會。可是，由於外出學習誤了辦報的時間，十月一回來再補上，顯然不合時宜。我在尋找機會，找一個學生喜歡的主題，。第三組課文中有三篇揭示了宇宙的奧秘。“地球向人類奉獻了什麼？”，“宇宙之外到底有沒有生命的存在”都是學生急於了解的。在講讀課文時我特別注重保護他們的這種探索欲望，鼓勵他們去提出問題，然後交流解決問題的辦法，對於在課堂上沒有解決的問題，我鼓勵他們查資料或與自己家裡的人交流，得到答案後他們便有了一種收穫的喜悅以及與同學分享所得的欲望。 二、 交流查閱資料所得 學生在課堂上的疑問得到了解決，有了收穫的喜悅急於向同學和老師分享，我便為學生的表達搭建了一個寬鬆融洽的平台。一部分同學們在欣喜地表述著自己解決疑問的途徑和收穫後的成就感，另一部分同學在安靜的聆聽，分享知識的同時也分享快樂。這種分享是多方位的，有豐富的宇宙，環保知識；有多樣的表達形式，有蒐集資料的多種渠道，還有在交流中的多種思想的火花。在多維碰撞之中，孩子們的知識拓展了，能力提高了，觀念在悄悄的轉變，思想在漸漸的提升。我覺得提出辦手抄報的時機已經成熟，便提出了具體要求。孩子們躍躍欲試。我給了他們兩天的課餘時間鼓勵他們辦一張自己最滿意的手抄報，準備下一節課展評。 三、 展評手抄報 孩子們經過一番辛苦終於完成了自己的“傑作”，很想得到反饋的信息，我又趁機上了一趟真正的展報、評報會。在課堂上，我收起一排同學的手抄報開始展示。剛開始，對於辦的一般的報紙，同學們只指出毛病，對於好的報紙只是發出驚嘆。這是達不到口語交際的目的的。我便耐心的引導“看這張報有什麼優點，你有可學習的地方嗎”這樣一問，同學們來勁了，有的說內容豐富，有的說色彩明快，有的說形式多樣-----在細緻的觀察中，被展示手抄報的同學有了信心，評價別人的同學有了虛心。“可是人無完人，金無足赤，這張手抄報也會有不足，誰來評價一下？”同學們在思考，思考過後是誠懇的建議，被評價的同學是收穫後的真誠的感激。有的同學說：“聽了你的評價我才知道了我辦的手抄報的不足，下次再辦報，我真的是心中有數了。”感悟了評價一張手抄報的標準後，同學們紛紛要求分小組交流，這樣每個同學都有了被展評的機會。一節課下來，看到同學們興奮與稍帶疲憊的笑臉，我知道他們有了一種沉甸甸的收穫感。 四、 交流後的反思 同學們在課堂上交流手抄報的收穫很大，但如果只是口頭地說完，一些感想與所得仍不能積澱於心。於是我設計了一種開放性的作業題，鼓勵學生把分組展評後的啟發寫成書面作業，訓練其書面表達能力。從作業看，學生的啟發與感受還是很真切的。下面就是一位普通同學的所得： 辦報真快樂！ 濱城區實驗國小 董一奇 星期五，老師讓大家辦一次手抄報。辦手抄報，這可不是一個輕鬆的活，需要查不少的資料，還得絞盡腦汁去設計，真麻煩!不過這可是老師親口下的“聖旨”怎能違抗？ 放學後，我背著沉重的書包回到家裡，連水都沒顧上喝一口就開始琢磨：怎么做呢？我先在腦子裡面整理了一下思路：先給報紙起個好題目，再上網查資料，然後設計版面，最後是抄寫。哈哈，按這個順序肯定能辦的又快又好。可是該起個什麼樣的題目呢？環保報？太俗!要不叫保護地球？可我總覺的這不太像一個報紙的名字。哎，環保空間站!這個題目肯定不可能和別人的題目搞混了。對！就用這個題目。 接下來的事就是查資料。因為我家有百科全書，所以很容易就找到了資料。設計也不是太費事，我運用我以前辦報的經驗，很快就設計出來了。我又費了九牛二虎之力，向報紙上抄寫完了資料。又畫了一幅漫畫做結尾。這張報紙就算圓滿OK了！ 通過這次辦報，我了解了一些關於環保的知識。比如：知道了目前環保學家採取什麼措施來保護環境，還有大自然對人類的報復等等。 星期一，老師在課堂上點評了同學們辦的報紙。其中，我最喜歡楊文昭辦的報，因為她的報紙色彩簡潔，醒目。字也抄的很工整，更重要的是讓我們懂得了好多新鮮的知識，最讓我高興的是老師和同學們也點評了我的報紙，說我的報紙內容豐富、題目新穎。當時我聽了真是太激動了，沒想到我辦的報紙有那么多的優點。當然同學們也指出了我的不足，那就是色彩上不是很艷麗，字也抄的不太好。這些我都虛心地接受了。我想，我會繼續努力，爭取下次辦報更上一層樓！這次辦報的收穫真是太大了。我盼望著下次手抄報的展評。 從資料的蒐集到到課堂的交流討論，從絞盡腦汁的辦報到興奮地展評，從口頭語言的表達到書面語言的積澱，無不凝聚著老師的精心設計，細緻入微的觀察和巧妙的點撥。更重要的是同學們主動參與的熱情和為了達到學習目標而持有的耐心。在整個辦報過程中，孩子們在不斷地提出問題，不停地查閱資料，興奮的交流，沉靜的思考，然後就是豁然開朗的收穫。一系列的教學過程之後，我發現孩子們的知識面拓展了，動手、動腦能力提高了，價值觀提升了，他們的言談舉止也似乎優雅了。作為教師的我也從課堂交流中豐富了自己的知識結構，分享到了孩子們創造的快樂。 這次口語交際的指導，讓我深深地感到，指導學生辦手抄報（或其他形式的語文活動）不能只看作是一種教學形式的改變，應該是一種引導學生生命的參與過程，應該是學生生活的再現，思想的再現，在每次的語文活動中教師都應該引導學生留下健康成長的腳印。