每每寫作文，總會遇到一個問題，字數。無論是平時作文，還是考試作文，往往都會有個字數的限制，接下來小編為你帶來畢業作文的字數，希望對你有幫助。
“寫一篇不少於500字的文章”，“字數不少於600字”。這個字數，當然是底線。尤其是在批改試卷的時候，這個“硬性指標”往往會讓少數學生的分數雪上加霜，慘不忍睹。
據我觀察，一般情況下，字數問題其實並不是很嚴重，學生儘管在寫作時看到這個字數要求會有些壓力，但真正寫起來，除非比較落後的學生會出現這樣的情況外，大多數學生都會做到的。有時學生的作文明擺著已經言盡詞窮了，出於“字數”要求，不得不採取拉伸措施，加上一些廢話，結果這個結尾是狗尾續貂，又臭又長。記得我小時候作文的時候，遇到這種情況，每每使出絕招——發宏願。那時最常用的是，不管什麼文章，結尾總是“今後如何如何”，害得每篇文章總要套上一個“表決心”的尾巴。至今，我看到文章的結尾寫“今後”就會反胃。還有學生在寫作時，頭腦中老想著這個問題，經常在寫作過程中註明“此處250字”，或者在結章節附注明“601字”，好像在提醒自己，也好像在提醒老師，“我的字數達標了”。
這樣的作文是擠牙膏式的。可以想像，這樣寫作文，其中的樂趣還有多少。
這部分中等偏下的學生的寫作問題才是我們應該多多關心的。牙膏之所以難擠，大多時候是牙膏不多了，或者是沒有了。後進學生的作文問題，從表面上看是字數問題，現象的背後，我們應該看到的是學生並不會寫作文，肚子裡沒有東西，巧婦難為無米之炊，以及老師對他們要求的一視同仁使他們無法與其他同學比肩。比如，有時落後學生作文出現問題時，老師會這樣說：“你看你寫了幾個字？看看某某同學，人家寫了多少字？”這樣一比，落後的學生哪怕是盡了最大努力寫成的文字，在老師看來也是不值一提，因而再次受挫。記得錢夢龍先生曾介紹過一個經驗。當初他接受一個初二班級的學生，整體上基礎非常薄弱，作文不要說字數，就是一段話也寫不出來。於是，他第一次布置作文時對學生說，只要能把標題寫在正中間，就算合格。學生非常開心，第一次作文，個個過關。第二次，他說，只要能把段落前空兩個字，就算過關。同樣，學生也做到了。如此循序漸進，最終，學生取得了滿意的學習效果。當我們遇到學生不會寫作文時，我們往往總是說些永遠正確的廢話“沒有生活源泉”“沒有閱讀積累”，或者來一些所謂技巧指導“如何開頭”，“如何結尾”，“如何過渡”等等，卻常常勞而無功，在教學中我們是不是該向錢老學學他放慢速度，放低要求，從學生能夠做到的細節上下點功夫，慢慢地讓學生學會寫作文的做法；是不是可以為一些落後學生留下一個特區，讓他們慢慢追趕？比如，先學會把一件事情敘述完整，少寫幾個錯別字，把格式寫對，再逐步提出素材、立意等方面的要求，而不是要求學生一下子解決所有問題。對於後進生，適當地放低要求，放寬要求，可能會讓學生感覺到能夠“跳一跳摘得到”，學生在寫作中逐漸地品嘗到成功的樂趣，不求一勞永逸，而是像呵護莊稼生長一樣等待學生重拾信心，敢於邁出第一步，踏實邁好每一步。我們說發展是硬道理，但教學首先要“講理”，要有理性的認識，並非所有的學生都會寫作文的，也不是所有人一生中都離不開寫作，我們的作文教學也不是以培養作家為己任的，能幫助大多數學生有所進步，掌握語言文字最基本的運用能力才是最重要的。
對於擅長寫作的學生，則應區別對待，字數不是問題，問題是這些字中有多少價值。
在新的一期《讀者》上，讀到余華《易卜生與魯迅》中有這樣一段話：
當天晚上，我開始在燈下閱讀這些我最熟悉，也最陌生的作品。讀的第一篇小說就是《狂人日記》——我已經完全忘記了裡面的內容。小說開篇寫到那個狂人感覺整個世界失常時，用了這樣一句話：“要不，趙家的狗為何看了我一眼。”
我嚇了一跳，心想，這個魯迅有點厲害，他只用一句話就讓一個人物精神失常了。另外一些沒有才華的作家也想讓自己筆下的人物精神失常，可是這些作家費力寫下了幾萬字，他們筆下的人物仍然很正常。
在余華看來，魯迅先生的一句話頂其他作家的幾萬字，可見，字數並不是最重要的，重要的是，這些字，是不是都有生命力。有些學生的作文寫起來得心應手，汪洋恣肆，但是我們也發現不少文字，沒有多少實質性的內容，比如，大段文字遊戲般的排比，格式化的小標題，畫蛇添足的題記，華而不實的文字。最常見的，開頭莫過於“蘇東坡雖被N次罷官，甚至被貶到祖國南部邊陲，但他與山水為伴，以豁達的心胸寫下不朽詩篇……”“屈原雖被流放卻依然憂國憂民，作《離騷》以明志，最後在汨羅江畔為信念引訣……”，滿天飛的是李白、杜甫、司馬遷、屈原，新八股就像發霉的乳酪一樣，儘管香味撲面而來，卻掩飾了內容的蒼白與陳腐。這些文字，貌似字數大大超過要求，實則是濫竽充數，“詞與詞之間，看不到想像的足跡；句子之外，感受不到詩意的延伸和飛揚。以前是統一的口氣和調子，現在是單調的熱鬧和平庸”（林茶居語）。這樣的文字，字數不少，卻是花拳繡腿。雖不說要達到“兩句三年得，一吟雙淚流”的境界，但鼓勵並指導這些學生把作文當成錘鍊文字、提煉思想、當成生命存在的一種狀態，有利於學生的作文水準提升，有利於學生獲得深度的文字把握和理解能力，有利於把文字釀成生命的酒。僅僅滿足於字數要求，簡單地堆砌文字，對於語文水平高，寫作能力強的學生而言，是弱智而無趣的。
當有生命的文字從心間汩汩流淌出來的時候，“600字”算個什麼玩意呢。