愛因斯坦說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，這就使右腦的功能得到了發揮。”
原中共中央政治局常委，主管教育工作的李嵐清副總理曾在教育工作會議上指出：素質教育要開發右腦，開發右腦比開發左腦的作用還要大，現在再不進行素質教育，就到了一種極為危險的地步，這裡我用了“極為”兩個字。我們很多的應試教育開發的是左腦。實際上大腦左半球是輔助的，右半球是主要的。深層次的思考，深層次的創意，永久性的記憶靠右腦，而我們恰恰忽視了右腦的開發。多用右腦，多訓練右腦可以事半功倍，不是事倍功半，甚至可以提高几百倍。希望你們教育工作者要很好地研究右腦。下個世紀的十年是右腦開發的十年，哪個國家在這個問題上有突破，哪個國家就有活力。
我們都知道人的大腦左半球主管語言、抽象思維，右半球則主管形象思維。我們從事的教學過程就象是用抽象思維和形象思維兩條腿來走路，如果只強調抽象思維必然象一條腿走路一樣，深一腳淺一腳，坎坎坷坷。本書從幼教、國小、中學、大學的幼兒教學和語文、數學、工程圖學、歷史、地理、物理、化學、體育、音樂、美術教學15門課程的教學試驗來進行開發右腦——發展形象思維的課題研究。
學習活動從感知開始，感知是思維的源泉。感知活動是和知識的理解聯繫著的，也就是和思維的形成密切聯繫著的。感知材料既是抽象思維的基礎也是形象思維的基礎。數學是關於現實世界的空間形式和數量關係的學科，數和形是整個數學發展進程中的兩大柱石。數學中的形象思維著眼於數學問題的感性整體結構，形象思維，憑藉其紮實的雙基、敏銳的觀察力，以及豐富的聯想，根據整體或局部的結構特徵，將許多數學問題直接或間接地轉化為“形”的問題來處理。
我們的數學教學要重視數形結合，把右腦開發起來，與左腦一起協調工作，促使我們的教學對象能更全面地發展。