一個學生就是一個世界。教師所面對的不只是一個世界，而是幾十個世界，甚至上白個世界。每個學生都有自己的特性，這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產物質產品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統一的型號，用一個模子，而必須根據每個學生的不同情況，加以教育。有學者很形象地把學生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕刻出好的作品，就要根據大理石的形狀.質地.色澤等不同的條件，通過精細的加工，把他們雕刻成各不相同.各具特色的工藝品。這個過程是一種創造的過程，也是很艱苦的探索。
上課的時候班裡總有那么幾個學生故意違犯紀律，45分鐘的課堂安靜不了十分鐘，平時也總是不交作業，思維定式的就把這些學生歸為“壞學生”了。這周大掃除，分配完打掃任務，很多女生怕髒不願意幹活，這時候我突然發現那幾個“壞學生”反而特別積極地在幹活，還組織自己的組員勞動，看著這幾個孩子忙碌的身影，突然發現以前對他們的了解不全面。很多學生雖然成績不好，但是他們還有其他的興趣愛好，不能一棍子打死。
後來我單獨找這幾個學生談話，原來很多學生就是在課堂上沒有聽懂，導致做作業慢，總交不上來作業，慢慢地就成了定性；還有的學生是因為走讀生，家裡要孩子幹家務活，耽誤學習時間，所以總是完不成作業，老師也走總是訓他們，慢慢地更沒有了興趣。針對他們各自的情況，我跟他們制定了協定，給他們延長時間交作業，但是必須完成。實行了一個星期以後我發現有幾個孩子開始交作業了，這方法也取得了一些效果。
通過這個事我發現教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。一次次真心實意的交談，一句句親切入微的話語，一份份暖意融融的愛護，學生會產生對老師的親切感與仰慕心理，將他們所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發現愛其實很容易，愛就在身邊。要知道，每個孩子都有自尊心，老師客觀公正的評價，有助於“後進生”的轉化。教師應該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃希望之火。總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的！