從初二重新編班到初三，我班的物理成績一直保持年級“第一”。這樣的情況是以前帶的班級前所未見的，我心裡也接受不了這樣的結果。究其原因就是學生不懂不問。我該為他們做些什麼呢？我一直苦苦思索對策。國慶長假沒過多久，初三年級安排了一次物理階段性考試，巧合的是：監考就是我和物理老師。監考時一個又一個方案在腦海中出現，否定；出現，再否定……不知不覺，離考試結束只有15分鐘了。一個突如其來的想法在我腦海中浮現。豁出去了！我和物理老師悄悄地說：我決定讓學生舉手問你問題。看著物理老師忐忑不安的神情，我用堅定的目光看著他說：你不用直接說答案，只告訴他們思路，一切後果由我來負責！於是我快步走向講台：同學們，現在允許你們向物理老師提問。學生驚訝地看著我，我點頭微笑示意：真的，但條件是每人只允許問一個！話音剛落，只見學生陸陸續續地舉起了手。離考試結束還剩1分鐘，同學們的問題已經全部問完，我大約算了一下，10分鐘內，共有31名學生舉手提問。收卷完畢，我對學生說：這是我們之間的秘密，懂嗎？學生們會意一笑。
第二天，成績出來：我班物理成績處於年級中等。物理老師問：是否把不真實的成績扣掉？我肯定的回答：不！
利用下午的主題班會課，我對學生說：各位同學，首先祝賀你們！這次物理考試進步了，到年級中等水平了。昨天物理測試，10分鐘問了31個問題，平均每個問題20秒，這說明了什麼？沒時間問？一個問題20秒。不會問問題？有31位同學提出了問題，占班級人數的60%。物理老師剛才讓我把分數扣掉，我沒答應。說實話，我也怕：怕你們以後有問題還是不問，更怕期中考試由於你們的不懂不問還是“第一”，以至讓其他老師知道我們這次“進步”的原因，還怕學校領導的指責，同事的笑話……其實，要老師不怕，很簡單，那就是：今天起，不懂就問！作業不懂：問；上課沒聽懂：問。如果你們同意老師說的話，如果你們不想讓老師難堪，那就從問做起吧。
期中考試很快來臨，我班物理成績取得了貨真價實的年級第二（和第一名只有微弱的差距）！我開心的笑了，同學們學習物理的幹勁也越大了。
作為課改背景下的教師，我們所面臨的挑戰是：如何洞察缺乏學習動機的學生的內心世界，努力探索學生克服消極因素，幫助他們看到自己的積極方面，並重新激發他們的學習興趣，主動求知，真正成為學習的主人。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道教授也說過：“我們學習知識，目的是要做‘學問’，學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”而如今的學生在長期的師道尊嚴影響下，已漸漸失去問問題的興趣和能力，學習顯得很被動，在這種情況下老師教得很辛苦，學生學得也不輕鬆，結果是事倍功半。但哪個學生不想學好？哪個學生不要分數？在這種心理的驅使下，我就想到了讓學生在考試時問老師的想法，目的之一：滿足學生獲取較高分的願望，產生成就感，在這種願望的影響下，促使他們向更高的目標前進；目的之二，拉近老師和學生的距離。以前在考試時教師和學生似有警察與小偷之感，如果此時老師願拉自己一把，這個“恩”一般是不會忘的；目的之三，養成“問”的習慣，俗話說：萬事開頭難。這個頭既然開了，而且是在考試時開的，那同學們往下走就會比較順利了。再通過班會課上的及時教育，讓同學們感到沒有回頭路可走，而且是為老師走下去，以此激發學生的學習動機，恢復他們原本的健康心態。結果成功了。