聾人學校教師應該如何去教育學生呢?下面是小編精心為您整理的聾人學校教師教育隨筆，希望您喜歡!
聾人學校教師教育隨筆篇一
為了適應素質教育的需求，為了補償聾生身體心理上的缺陷，合理的挖掘教育教學資源，才能凸顯課堂實效性，彰顯課堂精彩和活力。
一、關愛學生，為他們撐起一片藍天
蘇霍母林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在於如何去愛護學生。”熱愛學生是教師最為可貴的職業情感，在教育學生的過程中，師愛更體現出不可估量的作用。作為特殊教育工作者，對學生的愛就更為重要了 。因為，聾生在生理上喪失了聽覺，從小無法學會聽話、說話，無法形成完整的語言信號系統，認知少，對是非辨別不清，加上他們孤僻、自私脆弱的性格，經不起外界的引誘，容易受不良行為朋友的誘惑，極易模糊視線，誤入歧途。所以，作為特教老師首先應正視他們的心理缺陷，以博大的胸懷和火熱的心腸充分理解、尊重和愛護他們。在思想上正面引導，做學生的知心人;在學習上因材施教，做學生的有心人;在生活上熱忱關懷，做學生的貼心人。通過多渠道加深師生情感的溝通，以心換心，取得學生的信任，使他們從教師的坦誠懷中感受到被尊重和信任的喜悅，走出自卑，建立一種有利於教育教學活動的新型的師生關係，達到教育培養學生的目的。
特殊學校教育教學面對學生直接交流的方法，通常採用的是看口形、看手勢語或動作演示與學生交流，然而，這種直觀形象的手勢語具有很大的局限性，影響聾人與聽人的交流，造成溝通時的障礙。當聾人融入主流社會以後，很大程度上需要依靠書面語和聽人們進行交往與溝通。因此，加強提高聾生的文化知識水平和寫話能力就成了聾校教育教學的一項重要內容。
《新課程標準》中指出，讓學生“對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這段話同樣為我們指導聾校的語文教學指明了方向，確定了目標。要走好習作的每一步，並不是一件容易的事情，在幾十年的聾教育教學實踐中，答案很明確，聾生能夠用手勢語正確表達出課文的意思，但無法用書面語表達出來，這其實是再正常不過的現象。因為聾生沒有掌握好第二語言——書面語。要想使聾生能夠寫出通順的句子，這是一項浩大的工程，非一朝一夕。這就要求教師在教學的每一節課的每一個環節上精心設計適合學生掌握知識的教學方法，使學生儘可能地接受更多更豐富的文化知識，以補償聾生生理心理上造成的缺陷。
二、以身作則，為人師表
“教師應當以身作則，以教人者先教己”。這是教師做德育工作最基本的師德要求。讓學生做到的事教師首先自己要做到，處處時時用自己美的語言、美的心靈、美的行為去影響學生、感染學生、激勵學生。雖然他們聽不到你所說話的意思，但從你的表情、舉動可以判斷出對與錯，喜與怒，模仿性強是聾生特有的特徵。因此，教師的一舉一動，一言一行，都對學生起著潛移默化的示範教育作用，能開啟聾生心靈的大門，使他們從教師身上首先學會做人，學會生活，學會求知，學會勞動，學會健康，學會審美，懂法守法，全面培養聾生完整的人格。
三、教學是教師的必需專業，課堂教學是教師實現自身價值的舞台。
怎樣的一堂課才是好課呢?“教材把握得好的課就是好課”思維定式必須打破。認識這個問題有四個層面：其一，教材把握得不好的課不會是一堂好課。其二，教材把握得好的課可能會是一堂好課。如果能正確地理清教材的知識脈絡，有效地突破重點，有梯度地分散難點，讓學生學會、會學，這樣的課無疑是一堂好課。其三，對教材重組得好的課是好課。如果能根據各種資源，尤其是課題生成資源對教材進行重組，這樣的課就是我們要提倡的好課。其四，對各種資源進行最佳化組合的課是具有現代教學特徵的好課。如果只把教材作為例子，
用教師的學識、智慧和能力把各種物的資源、人的資源，靜態的資源、動態的資源，本源性資源、生成性資源進行有機的的動態組合，這樣的課就具有現代教育的特徵，無疑是我們要不斷探究的高標準的好課。
在數學課教學中，套用題、文字題、概念題是聾生學習數學的一大難點，如何理清題意，弄清楚題目中包含的數量關係，這是聾生學習理解套用題遇到的兩大困難。在教學中我嘗試運用了表格法來講解套用題，
表格是一種可以十分直觀呈現數據、便於觀察分析各數量之間關係的一種文本表現方式，如果能套用到套用題問題分析上，是適合聾生思維特點的一大輔助工具。通過將套用題中的有關數量運用表格直觀呈現出來，並引導聾生觀察、分析表格中的數量關係，就可以揭示出套用題中隱含的各種數量之間的關係，因而可以較順利地列出式子進行解答。例如講解下面這道套用題：
王麗從家到學校，她發現騎腳踏車的速度比步行速度每小時多走6千米，她步行10千米所用時間和騎車走32千米所用的時間相等，求她步行的速度。
這道題裡面包含的數量關係比較複雜，既有步行的速度、騎腳踏車的速度，又有不同的行程，加上兩者的速度相差6千米，學生初看時，不容易看出題中的數量關係。如果使用表格，則可以一目了然。
將上題中有關數據列表格如下：
速度 距離 所用時間
步行 x 10 10/x
騎車 x+6 32 32/(x+6)
根據上表，結合題目中兩者所用時間相等列出算式。
套用題是公認的聾校數學難點之一。其中主要問題在於聾生對套用題的題意理解上存在較大困難，一是對題中的數學術語、主要的詞義不理解，如：“比誰多或少、誰比誰多或少”，“同樣多”、“什麼什麼(的和)乘以或除以某某”等等，二是抓不住要點，看不出不同量之間的關係。其次，我還嘗試過“畫”套用題的方法。
所謂“畫”套用題，無非是引導聾生在通讀題意的基礎上，根據自己的理解，把套用題中蘊含的數量關係用形象的圖畫的形式表現出來。為什麼要用“畫”這種形式呢?因為聾生第二語言能力不足，無法用漢語書面語把自己理解的意思清晰地表達出來;同時手語也不方便清楚地表達套用題中抽象的概念，這種情況下讓學生用圖畫來表達，則可以較好地解決這個問題。學生通過畫示意圖、線段圖、幾何圖等，充分發揮其形象思維能力強的優勢，並能有效結合抽象的數學概念，兩者相互促進，均衡統一，一舉兩得，何樂不為耶?
那么，在數學教學中怎樣調動學生的學習興趣和積極性，提高教學質量。
(一)、數學教學中整合後繼教學內容。教師的教學內容一方面固然必須建立在學生前知識的基礎上，另一方面也必須為學生更好地學習後繼知識鋪平道路。在教學中，教師最佳化重組教學內容，從聾生的心理特點和實際情況出發，往往能更好地促進學生的學習。如行程問題，學生理解的往往不多，能正確列出方程大有人在。
(二)、在數學教學中適當整合遊戲活動。 我時常思考，為什麼學生對打球類、跳舞等很“用功”，樂此不疲、廢寢忘食。而上課和作業時卻時常走神，顯得無精打采了，時常要老師嚴加督促。細之想，這些活動一方面是沒有壓力，學生玩得輕鬆;二是新異、刺激、引人入勝。於是，我就想：迎合學生愛玩的天性，數學課中整合豐富多彩的遊戲活動，來豐富教學內容，調動學生的學習積極性，使學生在學中玩，玩中學。例如，在上“行程問題”內容時，結合學生平時常玩的小賽車比賽，通過玩，可以使抽象的相遇問題、追趕問題、相距問題等行程問題套用題在學生玩的過程中得以領悟。“計算課”時，可讓學生玩“找朋友”等遊戲，使學生的計算輕鬆過關，通過遊戲活動來充實課堂教學形式，為學生營造一個輕鬆的學習環境，提高學生的學習興奮度，從而提高教學效率。
(三)、數學教學中整合實踐活動 。國小數學教學是數學的啟蒙教學，不盡要落實雙基教學，發展學生的思維。還應注重培養讓學生在生活實踐中獲取知識，並將知識套用於生活實踐的能力。實際上，通過將知識套用於生活實踐，一方面可以使學生加深對所學知識的理解;另一方面會產生新的問題，促使學生進行協作探討，自覺地去學習新的知識，努力地去克服困難。例如教學“測量”，可讓學生測量各種運動場地的面積，教學樓走廊面積，房子高度。通過數地磚和牆磚的塊數來算出牆和地的面積等。學了體積、容積後，讓學生算算家中水桶的容積，桌子所占體積等。讓學生通過買賣各種商品，來實踐結算等基本商業行為的數學實踐套用等等，培養學生知識的套用能力。
(四)、數學教學中整合信息技術 。21世紀知識的極大豐富，要求我們教師在數學課中一方面要重視學生之間的信交流和收集能力，另一方面還要重視利用計算機等作為輔助教學手段來提高教學效率。另外，還要培養學生利用多種信息載體處理信息的能力。從而培養學生在信息社會中的初步學習能力和生存能力。
數學整合是一門博大精深的教學內容，作為數學教師，只要我們精心組織，探究教材內涵，細心研究學生的心理。加上對他們無微不致的關心愛護，言傳身教，整合我們生活中的方方面面來為學生的健康成長服務，我想學生在各方面一定會收益非淺。
聾人學校教師教育隨筆篇二
聾啞學校的語文教學和健全學校有所不同，它肩負著培養耳聾學生語言文字能力的特殊任務，它對耳聾學生學習文化科學、生產知識和技能、提高思想認識、發展思維能力、發展智力、適應社會交際的需要都有直接的影響。多年來的教學實踐使筆者認識到研究和總結聾啞學校的語文教學規律，提高語文教學質量，讓耳聾學生掌握語文工具能力，不但有著實際需要，而且有著特殊意義。
一、激發學生學習語文的興趣，提高語言表達能力
由於耳聾學生喪失了聽力，他們在學習語文時與正常兒童相比有很大的困難。在入學前一般都不會說話，或者是不能流利的講話，所以只能以手代口，以目代耳，用比比劃劃的手勢與人們進行交往。隨著年齡的增長，自尊心的增強他們更不願意與人交往，因此，在語文教學中就會增加一定的困難。針對這種情況，首先要對聾生進行思想教育，使他們克服心理障礙，逐步激發聾生學習語文的興趣，養成學習的自覺性和主動性，使他們逐步地掌握說話的技巧，並結合手語在掌握多種語言的基礎上完成語文的授課任務，提高聾啞兒童的語言表達能力。
二、要貫徹以口語教學為主的原則
口語是口頭交際使用的語言，是用嘴說，用耳朵聽的，人類的口語一開始就是有聲語言，因此，語言在滿足交往需要的同時，又為思維的發展服務。人們藉助語言把思維活動的成果一代一代地傳下去，從而促進了思維的發展。健全兒童在學習語文時“語”是一種強大的因素，他們主要是用口語來讀書和回答老師提出的問題。而聾啞兒童則不然，他們在讀和回答問題時，說得是一些讓人很難懂的語言，並且藉助一定的手勢加之自己的面部表情來完成這些問題，這就決定了聾啞兒童學習語文的困難程度。如何解決這一難題，提高他們的思維能力，讓他們也能夠按教師提出的問題去思考，並能圓滿地回答出來，這又要求我們在上每一堂語文課都要進行口語訓練，在講課時要面對學生，要讓學生注意觀察教師的口型，課堂上多提出一些簡單的問題，讓學生用口語來回答，每天還要安排一定的朗讀時間。筆者認為這樣進行訓練，只要持之以恆，就能收到一定的效果。
三、口語和手語的教學要有機地結合起來
在聾啞學校的語文教學中，由於聾啞兒童的聽覺失去作用，口語表達能力差，利用手語教學就很重要，而且這些特殊的學生在長期的生活中為了克服自身的缺陷給生活帶來的困難，已經形成了特殊的語言形式(手勢語和手指語)，把口語和手語兩種形式有機的結合起來，在講課時把語氣、神態、手勢隨著課文內容的變化而表現出來，像一名啞劇演員把孩子們一步步引入課文中，並產生喜、怒、哀、樂的共鳴，使課堂氣氛達到高潮，從而更好地完成本課的授課任務。
四、要充分利用掛圖和實物進行教學
在教學中除了重視口語、手語教學以外，利用掛圖和實物教學也是不可忽視的，特別是聾啞兒童尤其必要，由於他們的聽覺障礙，對自然界的了解也是比較片面的，他們不能很好地辨別各種聲音，那么我們如何彌補他們的這一缺陷呢，筆者認為充分利用掛圖和實物教學這種方法就很好。在一次公開課的教學中，筆者想把《瓢蟲和蚜蟲》這篇課文作為公開課，當時有些老師說這篇課文不好講，學生對課文的內容不了解，生活中又不經常遇到，教學起來會很困難的。聽了他們的勸解，筆者反覆考慮後認為這些老師的說法不是沒有道理，從課文內容來講讓學生來理解確實困難，但是課本每一篇文章都要進行講授，也不能把好講的、學生接觸到的進行講解，而其它的課文棄之不講，必須來一次探索，就是失敗了也要在失敗中吸取一些經驗。因此，筆者首先對課文進行了研究，利用多媒體課件畫出課文的插圖，併到菜地里找來白菜和蘿蔔的葉子、捉來了瓢蟲和蚜蟲，用這些實物做教具，就可以簡單清楚地講清它們之間的關係，蚜蟲專吃白菜和蘿蔔的葉子是害蟲，而瓢蟲又專吃蚜蟲當然就是益蟲了。通過我這樣講解，學生一目了然，即看得見，又摸得著，這節公開課就達到了預期的目的，還受到了師生的一致好評。
五、要深入地研究聾啞兒童的自身特點
事物的一切發展變化都要依據一定的條件，那么這些條件又要我們去努力探索和研究。聾啞兒童由於自身的局限性又決定了他們的特殊性，要想充分調動他們的學習積極性，又必須根據這一特殊性來研究。一個班的聾啞學生他們的智力和聽覺都各不相同，必須區別對待，不能吃大鍋飯。有些孩子能說一些簡單的詞語，有些孩子有一定殘餘聽力，有的又反應比較遲疑，所以只有對全班同學的具體情況摸清以後，才能對症下藥，這就是要分門別類地進行教學。在口語訓練時要儘量讓能說話的學生多發言並朗讀課文，讓有殘餘聽力的孩子藉助助聽器聽課，讓反應快的孩子多回答一些問題和單獨完成作業，讓反應慢的多看書，同時教師要多加輔導，這樣就避免了那種好壞不分一起教的單一教學方法，使這些聾啞兒童都能夠充分發揮自己本身所具有的特點。
聾啞學校的語文教學也和普通學校的學科教學一樣，是需要我們在教學實踐中逐步去探索，去發現教學規律的，因此，按照科學的方法，利用一定的教學手段，並在實踐中不斷總結經驗，根據聾啞兒童的個別差異，因材施教，大膽創新，那么聾啞學校的語文教學就一定能有會提高，會取得更好的成績。