《寧靜的課堂革命》本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。下面是小編向各位推薦的寧靜的課堂革命讀書筆記，希望對各位能有所幫助!
寧靜的課堂革命讀書筆記篇一
假期學習了《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書後，針對所教的語文學科，我對如何提高學生的自主學習效率的策略進行了一些粗淺的反思。
有學者說，充分的自主學習應具備以下特徵：(1)學習動機是內在或自我激發的，這點事肯定的，就相當於我們說的“我要學”，而非“要我學”;(2)學習內容是自主選擇的，這點恐怕對於處於應試教育系統中的學生是做不到的;(3)學習方法由自己選擇並能有效地加以利用;(4)學習時間由自己進行計畫和;(5)對學習過程能夠進行自我監控;(6)對學習的結果能夠主動組織進行自我總結、評價，並據此自我強化;(7)能主動組織有利於學習的學習環境;(8)遇到學習困難能夠主動尋求他人幫助。以上幾點還是可以實現的。
自主學習的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”，不管採用何種具體形式應始終圍繞一條線——這就是“自主探索、自主發現”。
語文自主學習就是指學生在老師的引導下，根據自己的實際選擇適合自己的學習方法和途徑們積極主動地思考探索問題，從而提高自身語文素養的一種方式。它不等同於自由學習，語文學習中要讓學生自主做到“三思”——課前、課堂、課後。
當講授一篇新課文時，課外預習就是一種自主學習，這時教師可以提供多種預習方案，指導一定的方法，讓學生自主選擇預習文本的方式;課堂上，教師可讓學生帶著給出的問題自主學習，有疑問主動與同學、老師交流，這要求教師在對學生自學文本指導時要抓住文本實質，提出既有啟發性又具備一定吸引力問題，這樣學生才有興趣積極主動地學習;當然，還要給學生充分的機會展示自主學習的成果，這是檢測自主學習成效的有效方法，教師要有針對性地引導學生得出正確結論，糾正學生的錯誤、偏差，補充學生思考了而沒有得出結論的知識，再讓學生對自己存在的問題進行反思和探究，同時，在展示中要多多鼓勵，讓學生獲得自主學習中的喜悅;另外，也可在教師提供評價角度的基礎上鼓勵學生對自己的自主學習進行自我評價。學生的學習自主性不僅表現在學習的過程中，更表現在評價過程中，教師要為學生提供準確的評價角度，這樣能使得學生的自我評價更有針對性，同時也為學生提供了自主學習的方向。
以上是我對提高學生自主學習的效率的策略方法的簡單想法，我會在今後的教學過程實踐，改進，力求能最大限度地發揮學生的自主性，讓學生離開老師也會學。
寧靜的課堂革命讀書筆記篇二
佐藤學教授撰寫的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中“從相互傾聽的關係走向合作學習的關係”讓我有感而發。我覺得，構築“相互傾聽”的關係至關重要。
在以學生為主體的課堂教學中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實踐中的課堂上，常有學生表現出自制能力差，表現欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學生實在不多：有些學生缺乏“聽”的習慣，不想聽同學發言和教師講課;有些同學在別人發言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考;在有些同學的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學生“群情激昂”，而部分學生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實，這些都是在“傾聽”環節出了問題。
如何培養學生傾聽的習慣呢?
1.讓學生明白傾聽的重要性
傾聽是一種主要的學習方式，是學習者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學生體會到自己的發言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然後，通過引導樹立全班的傾聽氛圍，讓學生每人都成為“偉大的傾聽者”。
2. 規範學生傾聽的外顯行為
學生的張揚個性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀律。必須培養學生傾聽時應具備的涵養：傾聽者套用專注的眼睛看著發言者，面帶真誠的微笑;讚賞的目光，會心的微笑，傾聽者儘量不打斷別人的發言，在耐心的傾聽中去理解和體會發言者的觀點和主要內容，尤其對學習有困難，表達不流暢，說話不完整的同學要有耐心，要給予期待……在自己學習的同時，也令發言者增強信心。
3.讓傾聽者承擔責任
在學生傾聽時，要明確任務，讓學生帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。學生回答後，教師可通過進一步的交流討論來檢驗學生的傾聽狀況。
4.教師的及時引導與評價
教師在平常的課堂教學中，除了要觀察發言者，更要用心去關注發言者，充分肯定那些認真傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解別人觀點，從而作出積極反應的同學。
帶著這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學生間的傾聽關係，並且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權，以及展示自己。
寧靜的課堂革命讀書筆記篇三
暑期我拜讀了佐藤學教授著作的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》深有體會。無論什麼模式的教學改革，其目的都是更加有效的讓學生在課堂中學到對自己終身有用的知識，即有效教學。
本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的幾點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。通讀全書，給我印象最深的就是以下三點：
一、尊重兒童的學習權利，提高兒童的學習質量。
教師的責任不是進行“好的教學”，課堂上不是看老師如何聲情並茂的講解，如何神采飛揚的分析問題，而是要看到我們的孩子在課堂是如何積極的參與到教學活動中的，如何針對某一問題相互質疑、分析、辯解。雖然在整個教學過程中教師起主導作用，然而學生是培養過程的主體，是教學活動的出發點和歸宿，教學質量的最終結果是學生的知識、技能的掌握情況。因此我們的教學要進一步落實學生的主體地位，實現所有兒童的學習權利。充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與學習活動，把學生的學習過程看成是能動的反映過程，才能實現知識和能力的轉化以及素質的提高。
二、合作學習，兵教兵。
學生到學校里不僅僅是記憶知識，他們還有提問、思考、想像、創造的權利，有表達自己觀點、發展個人智慧等等權利。老師的責任在於實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。教師要創設人人參與的課堂情境，傾聽每一位兒童的想法，高質量地組織學習活動，激發兒童提問、深思、想像、創造的潛能。
合作學習是藉助互學關係形成的互惠學習，學生通過互幫互助，形成多樣性的學習交流，從而最大限度地保障每一位學生“衝刺與挑戰”的學習。佐藤學教授指出，要營造人人安心地學習，愉快地學習，感受分享與交流的課堂，合作學習就是必須的。如何建構“合作學習”的教學呢?這需要教師做到合理分組、把握合作學習時機，尤其是要創造性地使用教材，果斷地處理單元的展開，有效地組織教學的內容，該壓縮的壓縮、該拓展的拓展，高水準地設定合作學習的課題。課堂還需本真的課堂，不能為了合作而合作，譁眾取寵的課堂即使場面很熱鬧，但它還是失敗的課堂。走向簡單真實的合作是生本教育對課堂的挑戰。
在小組合作學習中，每個學生都有學習任務，都有獨立思考及交流的機會，因而，小組合作學習較好地解決了如何提高學生學習主動性的問題，給予了學生充分的活動時間讓他們獨立學習、相互交流、質疑發現、創新提高。對學生形成良好的交際關係及培養積極的合作態度、提高合作效能極具價值。
三、培養相互傾聽的關係。
誰都知道傾聽的教學是何等困難，這是因為傾聽的教學不是只要告訴兒童“好好聽”就可以實現的。很多教師無論怎樣進行“傾聽”指導，仍難以培養課堂中學生相互傾聽的習慣。要培養相互傾聽的習慣，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環境去學習，也是創設寧靜課堂的關鍵。
教師的教育教學只有真正尊重了學生，為學生提供展示自我的空間和舞台，讓學生在舞台上自由展現自我魅力，教育自身才會獲得旺盛的生命力。明確了這些道理，我會在自己的課堂上不斷探索和實踐書中所講的方法，讓自己的課堂也發生靜悄悄的變化。