《百家講壇》是中央電視台科教頻道(CCTV-10)20xx年7月9日開播的講座式欄目，欄目宗旨為建構時代常識，享受智慧人生。以下是小編為大家整理的關於百家講壇的觀後感，給大家作為參考，歡迎閱讀!
百家講壇的觀後感篇1
回家有一段時間了，除了和哥們在一齊抽菸，侃大山，就是看電視了，說實在的啊，電視上是真的沒有什麼好節目啊，電視劇還是以前那幾個，翻來覆去的，這幫電視台也不明白煩不煩，一部春光燦爛豬八戒，每次放假在家看電視都能看到它，或許是它足夠經典吧，但是再經典的看來看去，真是倒胃口!
拿著遙控板，把所有的電視台循環一遍，就是鎖定不了要看的節目!前些日子，也就是幾天前吧，cctv10的百家講壇把我吸引住了(真是不容易啊)，那裡正在由北師大第2附中的高級教師紀連海(當時我懷疑他跟他要講的主人公有血緣關係，要不然他怎樣研究的那么透啊!)正說紀嘵嵐。提起紀嘵嵐，估計很多人會想到由張國立，張鐵林，王剛這個鐵三角傾力奉賢的鐵齒銅牙紀曉嵐123。但是紀老師口中真實的紀曉嵐但是跟電視螢屏上的紀曉嵐出入很大啊，能夠說的上是天上地下，也正是這點把我牢牢的固定在了cctv10的這個百家講壇的節目中，我每一天例行公事般的12點45準時收看，晚上的重播也不放過!
其實當百家講壇這個節目開門見山的指出很多紀曉嵐本人跟電視上的他截然相反的事實的時候，我並不覺得意外，畢竟電視劇是門藝術，源於生活並且高於生活，那裡本身就是一種藝術誇張。但是當把這些事實再跟電視劇里的情節一對照，覺得是很有意思的事，既能加深對紀曉嵐這個歷史人物的了解，又能鍛鍊一下自己的思維，何樂而不為呢!
首先，電視劇里張國立塑造的紀曉嵐是個剛正不阿的大臣，但是真實的紀曉嵐呢，走漏風聲，阻止朝廷抄查盧見曾，剛開始還覺得有點莫名其妙，他何必救盧給自己找麻煩呢，之後明白了，他的大女兒嫁給了盧的孫子盧蔭文，且不說他和盧見增有親戚關係，就算他不為這個救盧，他也得為他的女兒著想吧，萬一乾隆一怒之下對盧見增株連九族，老紀的大女兒肯定也會上斷頭台的，所以他務必救他女兒的，無論是看在他與盧是親戚的關係，還是為了救他的女兒的父母心，他這樣做是貼合中國幾千年流傳下來的親情至上的一種為人處世的宗旨吧!在我們國家最不好還的債是親情債，最不好過的關也是親情關，歷史上的那些在官場上鐵面無私，六親不認的大臣能有幾個，或許會想到包拯，那也是個藝術塑造的人物，一切都是未知的。
紀連海說過這么個紀曉嵐的諷刺別人的故事，一個中書科想請教他對個對子，上聯是:水部失火，金xx大興土木!這箇中書科是南方人，但是卻長的像北方人，紀就對:南人北相，中書科什麼東西!你說可氣不可氣啊!而鐵齒銅牙紀曉嵐里應對這個也有描述，但是不是這樣的，對於這個細節我記得很清楚的，電視裡面是和申給紀出的這個上聯想刁難一下老紀，老紀看看和申，張口就說:北人南相，和中堂什麼東西!哈哈，當時和申這個大貪官立馬無語ing!
唯一遺憾的是，關於老紀的故事要到3月才能繼續了，那時候我就開學了，看不上了，我也無語ing!
百家講壇的觀後感篇2
這天我看了百家講壇，主要講的是貞觀之治之李世民奪位。
當時漢高祖時期，皇帝李淵治國有方，當時全國上下夜不閉戶，路不拾遺。這時，李世民就起了奪位之心，他的第一步就是朝太子和齊王開刀，他設計計謀在玄武門把太子和齊王殺了。這就是所謂的玄武門政變。為什麼當時皇帝不處罰李世民呢是因為他的聲望太高了，殺了他天下就會暴亂。殺了齊王和太子後，李世民就派他的一員大將去找皇帝要兵權。當時，皇帝和幾個大臣在划船，看見一名全副武裝的將士來到他的面前，就被嚇著了，明白了此人的來意，但皇帝還是故作鎮靜地問他:你來乾什麼此人就說外面有人生亂，請你把兵權交給秦王，讓他來統一安排，全部聽從他的指揮，旁邊兩位大臣也幫李世民說好話，皇帝沒有辦法，也只有交了兵權。從而也把自己的皇位拱手相讓了，因為當時兵權就等於一切，所以李世民就順理成章地當上了皇帝。
李世民當上了皇帝，眾說紛紜，有的說是他篡位，有的又說是繼位。史書是史書，說法歸說法，我認為李世民的做法是錯的。因為他不就應為了自己的利益而殺兄囚父。雖然他到達了自己的目的，卻失去了手足、父子親情。
百家講壇的觀後感篇3
近一段時間來，中央電視台的“百家講壇”欄目紅極一時，其間的易中天品“三國”、閻崇年評“清史”、張瑞芳說“聊齋”、劉心武談“紅樓”。雖其褒貶不一，眾說紛紜，但是卻得到了老百姓的普遍理解，使其收視率大大提高。這種現象從某種程度上對我們中學歷史老師也有不少啟示，《百家講壇》卻能深受大眾歡迎肯定有其優秀之處，所以對於歷史教師來說，學習、借鑑《百家講壇》的長處也是很有必要的。
“課程懸念化”就是值得歷史教師學習的重要技巧。懸念的設定是為了引起觀眾緊張而期盼的情緒，《百家講壇》的學者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。在歷史教學中，懸念同樣能夠運用於新課導入、授課過程、課堂小結等各個環節，以此吸引學生注意力、激發學生學習興趣和探究欲，使授課場景波瀾起伏，給學生留下無盡思考和品味。
“場景生動化”也是值得歷史教師借鑑的。所謂的場景，包括授課過程中的語言、肢體動作和情景表演等。《百家講壇》超多運用上述這些元素，大大增加了講座的幽默感並吸引了觀眾的注意力。這一點，歷史教師透過借鑑與鑽研，一樣能夠做到。
“知識故事化”是《百家講壇》值得借鑑的另一大“法寶”。之所以此刻的學生對歷史不感興趣，重要原因在於，歷史教師將精彩的歷史史實和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節，這也是其深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識進行故事化的改造，並在講故事的過程透過各種教學方法來完成《新課標》的“三維教學目標”，那么這樣的歷史教學必須是十分成功的。