修辭能增強說服力和感染力，運用了“引實入虛”的寫法能增強文章的餘味。國中作文掌握一定的習作技巧和加強寫作訓練，對學生的寫作水平提高有很大幫助。我們下面小編精心整理了國中作文的技巧與訓練，供大家參考，希望你們喜歡!
國中作文寫作技巧
(一)引用古代詩句，喚起美感的共鳴。
古代詩句意境高遠，情景交融，語言優美，酣暢淋漓，給人以美的享受，使人聯想翩翩，在文章中可算是點睛之筆。
有一學生以“靠”為話題寫《愛的港灣》，他是這樣開篇的：
“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”輕舟傍水依靠，聽黃鸝鳴唱，看柳絮飛揚，儼然一幅恬淡的山水畫，令人心曠神怡。“陰風怒號，濁浪排空。”商人旅客的性命，亦依託於伸入淺海的避風港。心也一樣，有了依靠，才不會空虛;有了寄託，才不會孤寂。
文章一開篇以兩段詩文的名句喚起讀者的共鳴，使人聯想人與自然、社會的依靠，自然生物與景致的依靠。作者緊扣“靠”這一主題 巧用古代詩句，自然引起下文，順理成章地表達“愛的港灣”這一主題。
(二)運用警句名言佳句，引起讀者的深思。
警句名言佳句流播古代文化遺產，傳遞偉人的哲學理念，溝通讀者高遠的心靈，在文章中能顯現出精品的亮點。
一學生在《飄落的秋葉》中是這樣運用名言佳句點明主題的：
你飄落了，打著鏇兒，緩緩地、悠悠地地落下。是留戀枝頭，還是憂鬱悲傷?不!都不是，那是你投入大地母親的懷抱，是欣欣然的婆娑舞姿，是向母親表示著赤子的心。“樹高千丈，落葉歸根”啊!“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”經歷了嚴冬的磨難與春的更新，你坦然化作泥土，以自己的生命去滋養、護理新的生機。於是，葉兒更青翠，花兒更絢麗，果實更甜美。
作者以名句熱情謳歌秋葉無私奉獻的精神，自然貼切，情調濃郁，讓人在名句中感受到飄落的秋葉具有無上崇高的品質和獻身精神。
(三)巧用修辭手法，感受藝術的薰陶。
作文中運用修辭手法可以增強文章的生動性和形象性，把讀者引入到一個美妙的境地，使讀者通過聯想、想像，達到身臨其境的美妙境界。
一學生在《貓》中寫道 ：
貓長著一身茸茸的長毛，很有光澤，手摸起來光溜溜的，很有彈性。它的頭很大，約占整個身體的三分之一，基本上與身體一般粗細。一對靈活的小耳朵可以前後擺動，傾聽一切細微的響聲。它的眼睛很大，像一對亮晶晶的玻璃球，夜裡所有的東西都休想從它的眼皮底下溜過。四隻白色的小爪上長著猁的指甲，平時縮進厚厚的肉墊里，跑起來又快又輕盈，像一團絨線在地上滾過。貓某些地方很像百獸之王——老虎，也很威風凜凜。
這段文字兩處運用了形象的比喻，“它的眼睛很大，像一對亮晶晶的玻璃球”，“跑起來又快又輕盈，像一團絨線在地上滾過”，通俗明明白白的比喻，使貓的靈性躍然紙上，令人喜愛。
(四)運用題記，
有的作文一開頭就來一段“題記”，或闡述寫作緣由，或展示主要內容，或提示作品內涵等，讓讀者從中透視到文章的亮點，觸摸到情感的搏動，激起讀者閱讀興趣。
一學生寫《學會堅強》一文的開頭就寫了這樣一段題記：
女孩，弱者仿佛是你的孿生姐妹，每每提起你，總令人提到她;女孩，眼淚似乎早已是你踏實的伴侶，當微風撥弄你的心緒時，她總會在你臉頰跳舞。其實你要明白：女孩，你的名字不叫弱者。
讀了上文，不看正文，就能從題記的視窗中透視到作品要寫的主要內容——女孩的名字不是弱者，而是強者，同時能觸摸到作者的情感搏動，對以眼淚作為踏實伴侶的孩子深感痛心，希望女孩要有堅強的意志。其實題記已給讀者進行了導讀。
(五)幽默風趣。
幽默的語言代表著一種智慧。例如：
就像北京人吃臭豆腐，愛它的一天不吃就寢難安，睡不著覺，有了它就身體倍兒棒，吃嘛兒嘛兒香;討厭它的恨不得百米開外捂住鼻子，繞道而行，並且皺鼻子，瞪眼睛，比看到恐怖組織還緊張，仿佛別人打開的不是四四方方的玻璃罐，而攜帶炭疽病菌的郵政快遞。
此段文字，作者十分巧妙地運用了極富時代特性的新聞和廣告語，風趣幽默而又極其傳神地寫出了兩種人對同一事物截然不同的態度。
(六)富有哲理。
不管是議論文，還是記敘文、小說，富有哲理意味的語言都是對文章品位的提升。
例如：
——現實生活中沒有完美的人生，正如舞台上沒有純粹的喜劇。
——海浪不迴避礁石的撞擊，才得以壯觀;人生不拒絕遺憾的存在，才得以明達。
國中作文訓練
其一是筆頭練。
1、仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，布置為作文。
仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例，學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”後，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許有個胖蘿蔔，雙手叉在腰際。
2、生髮。就是根據課文情節，合理想像，生髮開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。
例，學習了《皇帝的新裝》後可布置“皇帝的避謠演說”;學習了《變色龍》後，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等。當然，不必限於課文，還可以找有關的文章作為範文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。
3、修改。可採用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為範文，予以評點。
其二是口頭練。
這種訓練的目的在於給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。
口頭練，題材要選學生最熟悉的，選擇範圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論3至5分鐘後，讓學生舉手表達;教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最後師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片斷講給家裡人聽，並提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。
國中作文應該合理安排順序
事物大多是具有複雜性的，必須從多方面去介紹，才能講清楚它的特徵。依據事物本身固有的條理，是將說明文寫得條理清楚的根本保證。事物本身固有的條理順序，一般說來，有以下幾種
(1)空間順序。是指按照物品的空間方位進行說明。或由遠及近，由近及遠;或由內到外，由外到內;或由上到下，由下到上;或由前到後，由後到前等等。說明物品的形狀、構造，一般採用這種順序。《玉雕三奔玉馬》，由前到後，一一介紹三匹馬的姿態，用的就是空間順序。
(2)時間順序。是指按照時間發展的先後進行說明，先發生的先說，後發生的後說。說明事物發展變化的過程，往往採用這種順序。如《看雲識天氣》中有一段描寫天氣的變化，由晴轉陰，由陰轉雨(雪)有時間先後的順序，天空的雲隨著這個時間的推移，也變化著不同的形態：捲雲--卷層雲--雨層雲。就是按時間先後的順序寫的。
(3)邏輯順序。是指按照事物內部的聯繫和人們認識事物的規律來安排說明的順序。由整體到部分，由主要到次要，由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象，由現象到本質等，因此，說明文作者在考慮文章思路時也必須符合這些認識規律，才能使自己的文章正確地反映人們對客觀世界的認識過程，同時又能適應讀者的接受能力和欣賞習慣。如《大自然的語言》說明物候現象來臨的因素，共寫了三段：第一段說，首先是緯度,第二段指出，經度的差異是影響物候第二個因素,第三段指出，影響物候的第三個因素是高下的差異.這個層次順序的安排，就是由主次決定的。
以上說的是三種較為常見的說明順序。應當指出的是，不要把這三種安排順序的方法看成固定的格式。事物是千變萬化的，人們的認識是多角度的，說明的順序經常隨著說明對象的改變而改變，是允許的，也是正常的。總之，說明事物要做到言之有序,文章才能脈絡分明，層次清楚，使讀者一目了然。