學期即將結束，又到了年終盤點的時候了。
對孩子、家長來說，最重要的盤點就是期末考試的分數了。分數在很大程度上能反映學習的狀態和結果，它的根本功能應是反饋和調控。但更多時候，分數成了評價和選拔的工具，這就讓人們對待分數的心態異化了。
今天下午，同事們陸續把期末各科成績傳送給了家長們。家長們了解到孩子的分數後，反應驚人的一致——班上最高分是多少?班上平均分是多少?每個人都在急切地尋找一把標尺，把孩子安放到位，分數就是那把標尺。因為它簡單明了易操作。
一份試題，更重的功能是幫著發現孩子哪裡沒有掌握好，哪裡有了進步，去發現孩子學習的態度，學習的習慣。而不是忙著用分數來排隊，排完了隊又能如何呢?班級排完了可以排學校，學校排完了可以排全區，全區排完了……這樣比較下去永遠充滿挫敗感。
況且，分數真的有這樣神奇的功能，把孩子都準確定位嗎?至少語文考試分數不能。
一般情況下，每個孩子隨著年級的增高，語文知識會越來越豐富，語文能力會越來越強。但實際上，讓四年級孩子去考三年級語文試卷，六年級孩子去考五年級語文試卷，想取得個優秀的成績並不是件輕而易舉的事情。能依據分數說三年級孩子就比四年級孩子語文能力強嗎?顯然是不合適的。在我看來，允許孩子可以忘記的知識，就不必成為考查的內容。考查應該著眼於運用。
況且，即使分數是把尺子，當你換把尺子去量的時候，會量出完全不同的結果。
教這個班級時間比較長了，自認為對孩子的秉性，孩子的學習狀態都有比較準確的了解，每次考試都能預測個大概。前段時間，換了一種測試的方式，一改日常考試“看拼音寫詞語”“填空”“閱讀”的常態，均是客觀題。結果相當令人意外。一個經常不能及格的孩子及格了，多個一直在“及格”“良好”間徘徊的孩子達到了“優秀”。當然，也有好幾個“優秀”已成為習慣的孩子卻滑落到了“良好”。真的是多一把衡量的尺子，就多一群優秀的孩子。關鍵看你怎么量。
對小學生來說，多考了一兩分，少考了一兩分，沒有想像的那么嚴重。一年級怎么講都聽不明白的問題，後來也沒有再講，到了二年級自然就會了。像這樣無師自通的問題，在國小里很普遍。為什麼不能給孩子耐心地等待呢?很多時候，我們被迫在乾“催熟”的事情。突然就想起了英國國小畢業的孩子不會背乘法口訣表，而我們一年級的孩子已經學著說英文了。能說我們的孩子比他們棒嗎?好，是比他們棒。然後呢?
對分數，不管是老師還是家長，都要淡定。不僅是結果，更是對過程的某個角度的反饋。